Содержание
I. Целевой раздел
1.
Пояснительная записка
3
1.1.
Цели и задачи реализации рабочей программы.
3
1.2.
Принципы и подходы к формированию рабочей программы.
4
1.3.
6
1.4.
Значимые характеристики для разработки и реализации рабочей
программы
Планируемые результаты освоения рабочей программы.
10
1.5.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности.
14
II. Содержательный раздел
2.1.
Описание
образовательной
деятельности
направлениями развития ребенка.
2.1.1 Модуль Социально-коммуникативное развитие.
в
соответствии
с
14
15
2.1.2.
Модуль Познавательное развитие.
20
2.1.3.
Модуль Речевое развитие.
24
2.1.4.
Модуль Художественно-эстетическое развитие.
28
2.1.5.
Модуль Физическое развитие.
33
2.2.
37
2.5.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы.
Образовательная деятельность по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.6.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
47
2.3.
2.4.
III. Организационный раздел
3.1.
Материально - техническое обеспечение рабочей программы.
40
42
45
48
48
3.3.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.
3.4.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
49
3.5.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
50
3.2.
48
2
I.
Целевой раздел
1.
Пояснительная записка
Рабочая программа (далее – Программа) разработана в соответствии с основной
общеобразовательной программой – образовательной программой дошкольного образования
(ООП ДО) в группах общеразвивающей направленности для детей с 3 до 4 лет и отражает
особенности содержания и организации образовательного процесса в младшей группе.
Рабочая программа по освоению основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей
направленности разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО), с учетом
Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена
решением федерального учебно - методического объединения по общему образованию, от 20
мая 2015 года № 2/15).
Программа реализуется на русском языке и в соответствии с нормативно-правовыми
документами (обозначены в ООП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими. Объем
обязательной части составляет не менее 60% от ее общего объема, разработан с учетом
содержания комплексной основной образовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы» под редакцией Е.Н. Вераксы и учебно-методического комплекта
(далее УМК) к данной программе. (Программа «От рождения до школы» включена в
антологию программ реестра ФИРО).
Объем части, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не
более 40% от ее общего объема и представлена парциальными программами и методическими
пособиями, выбранными участниками образовательных отношений в качестве дополнения
содержания образовательных областей: парциальная образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.
В. Закревская.
1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы.
Обязательная часть
Цель - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее
развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными
особенностями,
обеспечение
безопасности
жизнедеятельности
дошкольника.
Задачи:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
3) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
4) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
5) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
3
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
6) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
7) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой культуры
личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и
культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации;
обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов,
явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы,
модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным
видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города(села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы,
ловкости, выносливости, быстроты и др.).
1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы.
Обязательная часть
- Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. В этом
контексте принимается как основополагающая позиция, сформулированная Л.С. Выготским:
обучение ведет за собой развитие (обучение понимается нами широко, как целенаправленный,
специально организованный процесс взаимодействия взрослого и ребенка, в котором
происходит передача взрослым и присвоение ребенком социального опыта). Применение
принципа развивающего образования ориентирует педагога на построение образования в зоне
ближайшего развития ребенка.
- Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по
себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является
подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание
ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение
(амплификацию) детского развития.
4
- Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм,
средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими
людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе
сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
- Пространство детской реализации (ПДР) - обеспечивает развитие личности, поддержку ее
индивидуальности, уникальности, неповторимости, предоставляет свободу способов
самореализации, открывает путь самостоятельного творческого поиска. Для этого взрослый
должен уметь поддерживать инициативу ребенка на всех этапах: заметить проявление детской
инициативы; помочь ребенку осознать и сформулировать свою идею; способствовать
реализации замысла или проекта; создать условия для представления (предъявления,
презентации) ребенком своих достижений социальному окружению, способствовать тому,
чтобы окружающие увидели и оценили полученный результат; помочь ребенку осознать
пользу и значимость своего труда для окружающих. Таким образом, раскрывается и
развивается индивидуальность каждого ребенка, поддерживается его уникальность, создается
детско-взрослое сообщество, в котором формируется личностно-развивающий и
гуманистический характер детско-взрослого взаимодействия. Ребенок утверждается как
личность, у него появляется опыт продуктивного социального взаимодействия с взрослыми и
сверстниками, формируются переживания социального успеха и собственной значимости.
- Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка
с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,
мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для
реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор
данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации;
предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование
внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное
участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в
реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный
вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса,
может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер
коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям
предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и
отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими
возможностями.
- Сотрудничество с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении
семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются
важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать
об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей
воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как
в содержательном, так и в организационном планах.
- Принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
возможности реализации в массовой практике дошкольного образования).
- Принцип адекватности, предполагающий построение образовательного процесса на
адекватных возрасту формах работы с детьми, где основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности является игра.
5
- Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
- ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»;
- реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей;
- принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает
освоение культурной практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоциональночувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и
использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего
мира);
- принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность,
уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения
заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному
благополучию;
- принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для
поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя;
- принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной
практике.
1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации рабочей программы
Возрастная характеристика детей 3-4 лет
Физическое развитие
Ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание,
действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу.
Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им
свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным
воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д.
К 4-годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в
стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по
6
одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в
небольшую коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом
дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.
Ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания:
- самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета;
- аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для
слива;
- при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой;
- умеет пользоваться носовым платком;
- может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом,
расческой.
Социально-коммуникативное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он
проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и
взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии,
которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок
испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко
выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для
налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика,
жесты, выразительные позы и движения) способы общения.
Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная
характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно
заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в
настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)».
Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный
характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего
инициируются взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные
игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не
называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает
взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших
сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер.
Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4
взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
Особенности социально-коммуникативного развития детей проявляются:
- в различном уровне освоения речи и игровых умений;
- в различной степени формирования навыков самообслуживания;
- в характере конфликтов между детьми, которые нередко носят бурный и продолжительный
характер;
- в различиях эмоционального реагирования на замечания родителей и педагогов.
Познавательное развитие
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и
средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по
назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные
обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства
сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок
учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может
выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые
предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным
ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию.
Важную роль начинают играть образы памяти.
7
Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе
взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов.
К 4-м годам ребенок способен запомнить значительные отрывки из любимых
произведений. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак
предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты
действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.
Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы,
которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных
построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь,
увлекательной для него деятельностью в течение 5 минут.
Речевое развитие
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период
ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой
стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного
господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и
ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.
Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических
категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки
допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности
(цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и
классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию
музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 34 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны,
схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки
могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут
использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка.
Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за
недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из
готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы
декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать
музыку и производить естественные движения под звучащую музыку.
К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных
произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и
т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки
подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон).
Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных
способностей.
Особенности осуществления образовательного процесса
В МАДОУ созданы благоприятные условия для обеспечения всестороннего развития
личности ребенка, комфортности пребывания его в дошкольном учреждении. Работа
дошкольного учреждения обеспечивает каждой семье государственные гарантии доступности
и равных возможностей для детей при поступлении их в школу и в полной мере отвечает
запросам родителей.
Главным условием развития ребенка в образовательном процессе МАДОУ является
включение каждого воспитанника в деятельность с учетом его возможностей, интересов,
способностей, «зоны ближайшего развития» и уровнем потенциального развития, которого
8
ребенок способен достигнуть под руководством взрослых и в сотрудничестве со сверстниками
в созданном образовательном пространстве.
Образовательное пространство состоит из следующих компонентов:
- образовательный процесс;
- предметно-пространственная развивающая среда;
- взаимодействие участников педагогического процесса.
Содержание Программы (основная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений) обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, реализуется в различных видах детской деятельности.
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры);
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми);
– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними);
– восприятие художественной литературы и фольклора;
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал;
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Программа реализуется:
- в непрерывной образовательной деятельности, совместной деятельности, осуществляемой в
ходе режимных моментов, где ребенок осваивает, закрепляет и апробирует полученные
умения;
- в самостоятельной деятельности детей, где ребенок может выбрать деятельность по
интересам, взаимодействовать со сверстниками на равных позициях, решать проблемные
ситуации и др.;
- во взаимодействии с семьями детей.
Образовательный процесс включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных особенностей по
основным направлениям развития детей, в которых умело сочетаются следующие функции:
воспитательная - развитие ценностных отношений - развитие основ мировоззрения,
формирование нравственности;
образовательная (познавательная) - воспитание интереса к получению знаний, умений
и навыков, которые будут выступать в качестве средств, способствующих развитию
ребенка, т. е. способствующих развитию его новых качеств;
развивающая - развитие познавательных и психических процессов и свойств личности;
коррекционная - организация работы по коррекции имеющихся недостатков
физического и психического развития у детей;
социализирующая - овладение детьми системой общественных отношений и социально
приемлемого поведения;
оздоровительно-профилактическая (валеологическая) - приоритет культуры здоровья в
соответствии с валеологическими критериями и нормами.
В основе организации образовательного процесса определен комплексно-тематический
принцип планирования. Основной формой является игра и специфические виды детской
9
деятельности. Акцент делается на интеграцию образовательных областей («Физическое
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
Характеристика индивидуальных особенностей развития детей группы:
Общее количество воспитанников – ____ ребёнка, из них:
мальчики – ______
девочки – _______
Физическое развитие и здоровье:
Группы здоровья детей:
1 группа – _____ %, (_____ детей)
2 группа - _____ %, (_____ детей)
3 группа – _____%, (______детей)
4 группа – _____% (_______ детей)
Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата:
плоскостопие – _____% (_____ детей)
нарушение осанки – ______% (_______ детей)
Речевое развитие
Дети с недоразвитием речи
фонетико-фонематическое недоразвитие речи – _______% (_______ детей)
общее недоразвитие речи – _______ % (_______ детей)
1.4. Планируемые результаты освоения рабочей программы.
Обязательная часть
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Развитие игровой деятельности
К концу года дети могут:
- Объединяться со сверстниками для игры в группу из 2—3 человек на основе личных
симпатий; взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной
игре, соблюдать элементарные правила в совместных играх.
- Принимать на себя роль, подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую
обстановку недостающими предметами, игрушками.
- Объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре
действия с предметами и взаимоотношения людей.
Навыки самообслуживания
К концу года дети могут:
- Одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
- Самостоятельно есть, пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.
- Самостоятельно умываться, чистить зубы.
- Замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Приобщение
к труду
К концу года дети могут:
- Помочь накрыть стол к обеду.
- Выполнять элементарные поручения (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям).
Формирование основ безопасности
К концу года дети могут:
- Освоить (в соответствии с программой) элементарные правила безопасного поведения в
помещении, на улице, в природе, в играх сверстниками и понимать необходимость их
соблюдения.
- В случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Ознакомление с предметным окружением
10
К концу года дети могут:
- Называть знакомые предметы, объяснять их назначение.
- Выделять и называть характерные признаки (цвет, форма, материал).
- Группировать и классифицировать знакомые предметы, называть их обобщающим словом
(игрушки, одежда, овощи, фрукты и т. п.).
Ознакомление с миром природы
К концу года дети могут:
- Выделять наиболее характерные сезонные изменения в природе.
- Определять и называть состояние погоды.
- Узнавать и называть некоторые растения; различать и называть основные части растений.
- Иметь представление о простейшей классификации растительного мира (деревья, цветы,
овощи, фрукты, ягоды).
- Иметь представление о домашних животных, узнавать и называть некоторых представителей
животного мира и их детенышей.
- Иметь представление о простейшей классификации животного мира (звери, птицы, рыбы,
насекомые).
- Понимать простейшие взаимосвязи в природе.
Ознакомление с социальным миром
К концу года дети могут:
- Иметь представления о некоторых профессиях (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер,
строитель).
- Знать название родного города (поселка), название своей страны.
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи
К концу года дети могут:
- Понимать и использовать обобщающие слова (одежда, обувь, посуда, мебель, овощи,
фрукты, птицы, домашние животные и т.п.).
- Понимать и использовать слова, обозначающие части суток день, вечер, ночь),
местоположение (за, перед, высоко, далеко и пр.),. характеристики предметов (цвет, форма,
размер), некоторые качества (гладкий, пушистый, теплый, сладкий и пр.).
- Согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже.
- Отвечать на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения.
- Использовать все части речи, простые нераспространенные предложения, предложения с
однородными членами.
Приобщение к художественной литературе
К концу года дети могут:
- Пересказать содержание произведения с опорой на рисунки в книге и на вопросы
воспитателя.
- Узнать (назвать в произвольном изложении) произведение, прослушав отрывок из него.
- Прочитать наизусть небольшое стихотворение (при помощи взрослого).
- Рассматривать сюжетные картинки, иллюстрации в книгах.
- Слушать короткие сказки, рассказы, стихи без наглядного сопровождения.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Приобщение к искусству
К концу года дети могут:
- Проявлять эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения, на произведения
изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов
природы (растения, животные).
- Пытаться отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Изобразительная деятельность
К концу года дети могут:
В рисовании:
11
- Изображать отдельные предметы, а также простые и незамысловатые по содержанию
сюжеты.
- Подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам.
- Правильно пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и красками.
- Рисовать самостоятельно, по собственной инициативе, по собственному замыслу.
В лепке:
Отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и
круговыми движениями ладоней.
Лепить различные предметы, состоящие из 1—3 частей, используя разнообразные приемы
лепки.
В аппликации:
- Создавать изображения предметов из готовых фигур (по замыслу и по образцу).
- Украшать узорами заготовки разной формы.
- Подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам или собственному замыслу.
- Аккуратно использовать материалы.
Музыкальная деятельность
К концу года дети могут:
- Слушать музыкальное произведение до конца.
- Узнавать знакомые песни.
- Различать веселые и грустные мелодии.
- Различать звуки по высоте (в пределах октавы).
- Замечать изменения в звучании (тихо — громко). Петь, не отставая и не опережая друг друга.
- Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами,
двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).
- Различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).
Театрализованная игра
К концу года дети могут:
Участвовать в совместных постановках, праздниках, театрализованных играх.
- Разыгрывать небольшие отрывки из знакомых сказок, имитировать движения, мимику,
интонацию изображаемых героев.
- Следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться
(кукольный, драматический театры).
Конструктивно-модельная деятельность
К концу года дети могут:
- Называть и правильно использовать детали строительного материала.
- Разнообразно располагать кирпичики, пластины (вертикально, горизонтально).
- Изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
- Сооружать постройки по собственному замыслу.
- Сооружать постройки и собирать объекты из деталей конструктора по простейшей схеме.
Образовательная область «Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
К концу года у детей могут быть сформированы:
- Понимание необходимости соблюдения правил гигиены (регулярно мыть руки, чистить
зубы).
- Умение самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры.
Физическая культура
К концу года дети могут научиться:
- Действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать
движения.
- Ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное направление
- Бегать сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями
воспитателя.
12
- Сохранять равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании
через предметы.
- Ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке
произвольным способом.
- Энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах, прыгать в длину с места на 40 см и более.
- Катать мяч в зашитом направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди,
из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2—3 раза подвид, и ловить; метать
предметы правой и левой рукой на расстояние 3 м и более.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», О.
А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует
в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде
всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить
смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических
действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
– карты индивидуального развития детей.
Мониторинг осуществляется по следующим направлениям:
Педагогическая диагностика:
- освоения ребенком ООП ДО по всем образовательным областям.
Медицинская диагностика:
13
- показатели физического здоровья воспитанников.
Требования к проведению диагностики:
- создание эмоционального комфорта ребёнка;
- индивидуальный подход к ребёнку, уважение его личности;
- отбор материалов для каждого ребёнка в зависимости от индивидуальной ситуации развития.
Мониторинг проводится в начале (сентябрь) и в конце года (май). Педагогическое
наблюдение за развитием детей ведется непрерывно в течение года.
Формой фиксации результатов мониторинга и педагогического наблюдения являются
карты индивидуального развития ребенка.
Цели, задачи, принципы оценки индивидуального развития детей в МАДОУ, ее
организационная и функциональная структура определяются Положением о проведении
мониторинга в МАДОУ – детский сад № 541.
II. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка
Обязательная часть
В данном разделе представлено:
1) Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых
парциальных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
2) Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы
с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми
видов деятельности.
В основе обязательной части – содержание Комплексной образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е Вераксы, Т.С Комаровой,
Э.М. Дорофеевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2020
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание программы представлено в методическом пособии: О. А. Трофимова, О.В.
Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Парциальная образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет», Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Содержание образовательных областей представлено в качестве взаимосвязанных
модулей образовательной деятельности:
• Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные,
психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста,
направленность деятельности (образовательные области), определяется задачами
содержательных линий различных видов культурных практик.
Содержание образовательной деятельности
Образовательная область /
Содержательная линия культурной практики
Модуль образовательной
деятельности
14
«Социально-коммуникативное
развитие»
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественно-эстетическое
развитие»
«Физическое развитие»
1. «Духовно-нравственная культурная практика»
2. «Культурная практика безопасности
жизнедеятельности»
3. «Культурная практика игры и общения»
4. «Культурная практика самообслуживания и
общественно- полезного труда»
5. «Культурная практика познания»
6. «Сенсомоторная культурная практика»
7. «Культурная практика конструирования»
8. «Речевая культурная практика»
9. «Культурная практика литературного детского
творчества»
10. «Культурная практика музыкального детского
творчества»
11. «Культурная практика изобразительного
детского творчества»
12. «Культурная практика театрализации»
13. «Культурная практика здоровья»
14. «Двигательная культурная практика»
2.1.1. Модуль Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
учреждении; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи образовательной деятельности
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для: развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям; развития
коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной
компетентности; развития игровой деятельности.
Направления социально-коммуникативного развития:
• Формирование первичных ценностных представлений
• Развитие коммуникативных способностей
• Развитие регуляторных способностей
• Формирование социальных представлений, умений, навыков (развитие игровой
деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
безопасности).
Содержание психолого-педагогической работы с детьми младшей группы
по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Обязательная часть
15
В основе обязательной части – содержание Комплексной образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е Вераксы, Т.С Комаровой,
Э.М. Дорофеевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2020
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том
числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с
ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь
«вежливые» слова). Закреплять умение называть свое имя и возраст. Способствовать развитию
у детей положительной самооценки, учитывая, что в этом возрасте самооценка и положение
ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
Нравственное воспитание. Развивать у детей элементарные представления о том, что такое
хорошо и что такое плохо; воспитывать социальный и эмоциональный интеллект: обращать
внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый,
аккуратный) качества человека; формировать опыт правильной оценки хороших и плохих
поступков. Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье.
Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком
и пр.). Учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям и
близким за их любовь и заботу. Воспитывать уважительное отношение к сотрудникам
детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший
воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Патриотическое воспитание. Формировать первичные представления о малой родине:
напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; обсуждать с детьми, где
они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр. Воспитывать интерес и
любовь к малой родине. В дни праздников обращать внимание детей на красочное оформление
зала детского сада, воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения,
страны
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Помогать детям объединяться для игры в
группы по 2–3 человека на основе личных симпатий. Развивать умение взаимодействовать и
ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре. Приучать соблюдать в игре
элементарные правила общения (договариваться, уступать, соблюдать договоренности).
Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством
поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т.п.). Подсказывать детям
образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“»,
«Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»). В
быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и
налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой
машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже
большой“»). Продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки
пожалеть сверстника, обнять его, помочь; создавать игровые ситуации, способствующие
формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Развивать умение
инициативно обращаться к знакомому взрослому или сверстнику (с вопросом, просьбой,
предложением и т.п.).
Формирование детско-взрослого сообщества. Способствовать формированию чувства
принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Формировать у детей
положительное отношение к детскому саду (обращать их внимание на красоту и удобство
оформления комнат, на множество книжек и игрушек, на возможность играть с детьми,
подружиться с ними). Воспитывать такие качества, как доброта, дружелюбие. Формировать
доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, учить жить дружно,
вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу; приучать детей общаться
спокойно, без крика. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать
16
чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным
вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Способствовать освоению детьми общепринятых
правил и норм. Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за
помощь). Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Развитие целенаправленности, саморегуляции, самостоятельности. Способствовать
первичным проявлениям целенаправленности, саморегуляции собственных действий,
поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»). Развивать умение находить себе
интересное занятие, в совместных играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся
правила. Приучать к соблюдению в процессе игры элементарных правил поведения (не
отнимать игрушки, не толкать друг друга, не мешать сверстнику, не ломать постройки).
Формирование социальных представлений, умений, навыков (развитие игровой
деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
безопасности)
Развитие игровой деятельности. Развивать у детей интерес к различным видам игр.
Поддерживать бодрое и радостное настроение, побуждать к активной деятельности, развивать
самостоятельность в выборе игры, в осуществлении задуманного. Помогать робким,
застенчивым детям включаться в общую игру. Способствовать возникновению игр на темы из
окружающей жизни, по мотивам литературных произведений. Развивать умение выбирать
роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед,
накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими
лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с
игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать способы
ролевого поведения, используя обучающие игры. Способствовать обогащению игрового
опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли;
дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Развитие
навыков
самообслуживания.
Формировать
элементарные
навыки
самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при овладении навыками
самообслуживания. Учить правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой,
салфеткой; учить самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы,
складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать навыки опрятности, умение
замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Приобщение к труду. Побуждать к самостоятельному выполнению элементарных
поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать
на место игрушки, строительный материал, книги. Во второй половине года начинать
формировать навыки, необходимые для дежурства по столовой (раскладывать ложки,
расставлять хлебницы, салфетницы и т.п.). Воспитывать уважительное, бережное отношение
к результатам труда и творчества, своего и сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и
т.п.). Воспитывать уважение к людям знакомых профессий, бережное отношение к
результатам их труда. Побуждать детей оказывать помощь взрослым, выполнять
элементарные трудовые поручения.
Формы работы с детьми по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
17
Содержание
Совместная деятельность
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
В соответствии с режимом
дня
основе их опыта).
Внеигровые формы:
изобразительная
деятельность;
труд в природе;
экспериментирование;
конструирование;
бытовая деятельность;
наблюдение
Самостоятельная
деятельность детей
Развитие игровой
деятельности
* сюжетно-ролевые
игры
* подвижные игры
Занятия, экскурсии,
наблюдения, чтение
художественной литературы,
видеоинформация, досуги,
праздники, обучающие игры,
досуговые игры, народные
игры.
Самостоятельные сюжетноролевые игры, дидактические
игры, досуговые игры с
участием воспитателей
Социализация,
развитие общения,
нравственное
воспитание
Беседы, обучение, чтение худ.
литературы, дидактические
игры, игровые занятия,
сюжетно ролевые игры, игровая
деятельность (игры в парах,
совместные игры с
несколькими партнерами,
пальчиковые игры)
Индивидуальная работа во
время утреннего приема
(беседы, показ);
Культурно-гигиенические
процедуры (объяснение,
напоминание);
Игровая деятельность во
время прогулки (объяснение,
напоминание)
Прогулка
Самостоятельная
деятельность
Тематические досуги
Труд (в природе, дежурство)
Игровая деятельность,
дидактические игры,
сюжетно ролевые игры,
самообслуживание
Ребёнок в семье и
сообществе
* образ Я
* семья
* детский сад
* родная страна
Формирование
основ безопасности
*Витальная безопасность
*Социальная
безопасность
*Дорожная безопасность
*Пожарная
Игровые упражнения,
познавательные беседы,
дидактические игры,
праздники, музыкальные
досуги, развлечения, чтение,
рассказ, экскурсия
Беседы, обучение,
Чтение
Объяснение, напоминание
Упражнения,
Рассказ
Продуктивная
Деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Дидактические и настольнопечатные игры;
Сюжетно-ролевые игры
Минутка безопасности
Показ, объяснение,
бучение, напоминание
Рассматривание
иллюстраций
Дидактическая игра
Продуктивная
деятельность
Для самостоятельной
игровой деятельности разметка дороги вокруг
детского сада,
Творческие задания,
Рассматривание
иллюстраций,
Дидактическая игра,
Продуктивная
безопасность
*Экологическая
безопасность
Дидактическая игра
Просмотр
видеофильмов
безопасность
*Экологическая
безопасность
Самообслуживание,
самостоятельность
Рассказы, чтение
Целевые прогулки
деятельность
Напоминание,
беседы, потешки
Разыгрывание игровых
ситуаций
Трудовое воспитание
Обучение, наблюдение
поручения, рассматривание
иллюстраций.
Чтение художественной
литературы,
просмотр видеофильмов,
Труд в природе
Обучение, совместный труд
детей и взрослых, беседы,
чтение художественной
литературы
Показ, объяснение, обучение,
наблюдение. Напоминание
Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самообслуживания
Обучение, показ, объяснение,
Наблюдение.
Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самостоятельных трудовых
действий
Показ, объяснение, обучение
наблюдение
Дидакт. и развивающие игры.
Игрыэкспериментирование
Сюжетные
самодеятельные игры
(с собственными
знаниями детей на
игры
* подвижные игры
Сюжетно-ролевая игра,
дидактическая игра,
настольно-печатные
игры
Продуктивная
деятельность,
поручения, совместный
труд детей
Продуктивная
деятельность,
тематические досуги
18
Уважение к труду
взрослых
Наблюдение, целевые
прогулки, рассказывание,
чтение. Рассматривание
иллюстраций
Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению заботливого
отношения к природе.
Наблюдение, как взрослый
ухаживает за растениями
Наблюдение за изменениями,
произошедшими со
знакомыми растениями и
животными
Дидактические игры,
Сюжетно-ролевые игры,
чтение,
закрепление
Сюжетно-ролевые
игры,
обыгрывание,
дидактические игры.
Практическая
деятельность
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание программы представлено в методическом пособии: О. А. Трофимова, О.В.
Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Парциальная образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет», Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей
1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям,
вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности,
языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого разнообразия.
2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми,
предоставления возможности принимать участие в различных событиях, планировать
совместную деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической,
развивающей компьютерной игре и других игровых формах), поддержки творческой
импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
5. Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности,
поведения для решения новых эмоциональных проблем, личностных и социальных задач,
поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать способы
решения проблем и предлагать свои варианты.
Организационной формой формирования культурных и социальных ценностей ребенку
с целью развития его субъективности, формирования субъективной позиции являются
культурные практики.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» включает
следующие культурные практики:
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда.
Содержание работы с детьми:
Младшая группа (от 3 до 4 лет) – с. 53-65
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области
социально-коммуникативного развития
19
1. Привлечение родителей к участию в детских праздниках (разработка идей, подготовка
атрибутов, ролевое участие).
2. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию
условий в группе и на участке.
3. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям,
создание тематических альбомов.
4. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся
в семье.
5. Повышение правовой культуры родителей.
6. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои
любимые дела», «Моё настроение».
2.1.2. Модуль Познавательное развитие
Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребёнка в окружающем
мире (природа, социум). Формируемые представления, их упорядочивание, осмысление
существующих закономерностей, связей и зависимостей способствуют дальнейшему
успешному интеллектуальному и личностному развитию ребёнка.
При реализации образовательной области «Познавательное развитие» необходимо
учитывать следующее:
- Познавательные возможности ребёнка определяются уровнем развития психических
процессов (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи);
- Значительное место в реализации области занимают разнообразные формы работы с детьми,
обеспечивающие
развитие
познавательной
активности
и
самостоятельности,
любознательности и инициативности каждого ребёнка;
- Формирование целостной картины мира на основе развивающихся у ребёнка первичных
представлений и познавательных действий обеспечивается в результате интеграции со всеми
образовательными областями.
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей,
которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и
интеллектуально-творческие.
Задачи образовательной деятельности.
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
детей;
- развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности.
Направления познавательного развития:
• Развитие когнитивных способностей
• Формирование элементарных математических представлений
• Ознакомление с окружающим миром
Обязательная часть
В основе обязательной части – содержание Комплексной образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е Вераксы, Т.С Комаровой,
Э.М. Дорофеевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2020
Развитие когнитивных способностей
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его
в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать
образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми
свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать
умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
20
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме,
цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их
свойствам: цвету, форме, величине.
Развитие познавательных действий. Способствовать развитию у детей любознательности и
познавательной мотивации, развитию воображения и творческой активности; развитию
восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать,
выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира;
умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие
обобщения. Учить детей обобщенным способам исследования объектов окружающей жизни с
помощью сенсорных эталонов и перцептивных действий. Перцептивные действия — это
различные способы использования сенсорных эталонов при восприятии окружающего мира:
сравнение объекта с эталоном; сериация (упорядочивание) объектов по какому-либо признаку
(цвет, форма, величина и др.); перцептивное моделирование — построение образа объекта с
использованием сенсорных эталонов (например, окно можно рассматривать как объект,
состоящий из прямоугольников). Включать детей в совместные с взрослыми практические
познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются
ранее скрытые свойства изучаемого объекта (тонет — не тонет, бьется — не бьется и др.).
Учить детей использовать схемы и планы (построить конструкцию по чертежу, найти игрушку
по плану комнаты, выполнить последовательность действий по заданной схеме и др.). Учить
детей совместно с взрослым рисовать простейшие схемы и планы.
Формирование элементарных математических представлений
Количество, счет. Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них
отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»;
находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать
вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Учить
сравнивать две равные (неравные) группы предметов, пользуясь приемами наложения и
приложения на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Учить понимать
вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь
предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов
меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить уравнивать неравные по
количеству группы предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей
по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Учить сравнивать два предмета по размеру (длиннее — короче, выше — ниже,
больше — меньше). Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при
сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины
(длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения;
обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по
длине; широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине; высокий — низкий, одинаковые
(равные) по высоте; большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником.
Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей
своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху
— внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Учить различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь,
утро — вечер.
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение
21
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы
домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением. Побуждать вычленять
некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет),
устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части
нарушает предмет, возможность его использования. Расширять представления о свойствах
(прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать
овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не
тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и
классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы. Рассказывать о том, что
одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т.п.), другие созданы природой
(камень, шишки). образовательная деятельность с деть ми 3–4 лет. Формировать понимание
того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей
(мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т.д.).
Природное окружение
Развивать интерес детей к миру природы, к природным явлениям; поощрять
любознательность и инициативу. Обращать внимание на красоту природы, учить отражать
полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Учить детей
устанавливать простейшие взаимосвязи в окружающем мире, делать простейшие обобщения
(чтобы растение выросло, его нужно посадить; чтобы растение росло, его нужно поливать и
т.п.).
Неживая природа. Учить детей определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко,
солнечно, облачно, идет дождь, дует ветер), учить одеваться по погоде. Помогать детям
отмечать состояние погоды в календаре наблюдений. Знакомить с некоторыми характерными
особенностями времен года (опадают листья, выпал снег, побежали ручьи, распустились
цветы и т.п.).
Мир растений. Формировать элементарные представления о растениях, показать, что для
роста растения нужны земля, вода и воздух. Учить различать и называть части растений:
стебель, листья, цветок, семена, плоды. Расширять представления о растениях, растущих в
данной местности. Формировать умение различать по внешнему виду и вкусу некоторые
овощи и фрукты (с учетом местных условий). Дать первичную классификацию растений:
фрукты овощи, ягоды (лесные — садовые), цветы, кусты, деревья. Познакомить с некоторыми
съедобными и несъедобными грибами.
Мир животных. Расширять представления детей о животном мире. Дать первичную
классификацию животного мира: животные (дикие и домашние), птицы, рыбы, насекомые.
Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их
передвижения и питания. Разговаривать с детьми о домашних питомцах: кошках, собаках,
аквариумных рыбках и др., рассказывать о необходимости заботиться о них. Дать
первоначальные представления о диких животных. Учить видеть и называть отличительные
особенности внешнего вида знакомых животных (лиса — рыжая, у нее длинный, пушистый
хвост и т.д.). Познакомить с некоторыми насекомыми (муравей, бабочка, жук и пр.). Обсудить,
почему одни из них могут летать, а другие нет (потому что у одних есть крылья, а у других
нет).
Экологическое воспитание. Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней, учить
правильно вести себя в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев,
не беспокоить животных, не засорять природу мусором и др.).
Социальное окружение
Расширять представления детей об известных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), об их
трудовых действиях, инструментах, результатах труда. Знакомить детей с правилами
дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение
зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Рассказывать об особенностях работы
водителя. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
22
Формы работы с детьми по образовательной области «Познавательное развитие»
Содержание
Совместная деятельность
Режимные моменты
Формирование
элементарных
математических
представлений
* количество и счет
* величина
* форма
* ориентировка в
пространстве
Интегрированная
деятельность
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Досуг
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение
Развитие познавательноисследовательской
деятельности
Игры (дидактические,
подвижные)
Показ
Игры-экспериментирования
(ср. гр.)
Простейшие опыты
Обучение в условиях
специально оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового оборудования
Игровые упражнения
полученного сенсорного
опыта в его практическую
деятельность: предметную,
продуктивную, игровую)
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на прогулке
Развивающие игры
Игры (дидактические,
подвижные)
Показ
Игры-экспериментирования
(ср. гр.)
Простейшие опыты
* Ознакомление с
предметным окружением
* Ознакомление с
социальным миром
* Ознакомление с миром
природы
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Целевые прогулки
Игра-экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный разговор
Рассказ
Беседы
Экологические, досуги,
праздники, развлечения
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Рассматривание
Наблюдение
Труд в уголке природе
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Рассказ
Беседа
Самостоятельная
деятельность
Игры (дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игры (дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментирования
Игры с использованием
дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированная детская
деятельность
(включение ребенком
полученного сенсорного
опыта в его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную, игровую)
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание программы представлено в методическом пособии: О. А. Трофимова, О.В.
Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Парциальная образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет», Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Основные задачи познавательного развития ребенка
1. Обеспечить развитие интересов детей, любознательности, познавательной мотивации,
познавательных действий в различных видах деятельности.
2. Создать условия для развития продуктивного воображения и творческой активности в
процессе решения познавательных задач.
23
3. Обеспечить формирование сенсорной культуры, культуры познания, ценностей познания.
4. Создать условия для формирования первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Образовательная область «Познавательное развитие» включает следующие культурные
практики:
1. Культурна практика познания;
2. Сенсомоторная культурная практика;
3. Культурная практика конструирования.
Содержание работы с детьми:
Младшая группа (от 3 до 4 лет) – с. 112-125
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области
познавательного развития
1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их
достижениях и интересах.
2. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и
педагогов.
3. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
4. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе
взаимодействия родителей и детей.
5. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы»,
«История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей»,
«Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников.
6. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья»,
«Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в городе Екатеринбурге», «Как мы отдыхаем»
и др.
7. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования
уважительного отношения к людям труда.
8. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей
умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.
9. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов
для познавательно-творческой работы.
10. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы»,
«Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
2.1.3. Модуль Речевое развитие
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Задачи образовательной деятельности
1) Овладение речью как средством общения и культуры.
24
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
5) Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
6) Развитие речевого творчества.
7) Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи.
8) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
Направления работы по развитию речи:
Развитие речи:
- развивающая речевая среда
- формирование словаря
- звуковая культуры речи
- грамматический строй речи
- связная речь
Приобщение к художественной литературе
Методы развития речи:
1) Наглядные:
• непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
• опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек,
картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
2) Словесные:
• чтение и рассказывание художественных произведений;
• заучивание наизусть;
• пересказ;
• общая беседа;
• рассказывание без опоры на наглядный материал.
3) Практические:
• дидактические игры;
• игры-драматизации, инсценировки,
• дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
1) Общение взрослых и детей.
2) Культурная языковая среда.
3) Обучение родной речи в организованной деятельности.
4) Художественная литература.
5) Изобразительное искусство, музыка, театр.
6) Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.
Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области
«Речевое развитие»
В основе обязательной части – содержание Комплексной образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е Вераксы, Т.С Комаровой,
Э.М. Дорофеевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2020
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со сверстниками и
взрослыми, подсказывать детям образцы обращения, помогать детям посредством речи
взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом в быту и самостоятельных играх.
Предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, рекламные
буклеты (игрушки, автомашины, одежда, посуда и т.п.), наборы предметов (камешки,
ракушки, желуди, катушки с нитками разного цвета, лоскутки тканей) в целях развития
инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего
25
окружения. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях и
житейских ситуациях, понятных младшим дошкольникам (о рассердившейся тарелке, об
обидевшейся туфельке, о печальных мокрых рукавах рубашки и т.п.); о проказах животных
(кошки, собаки, вороны); об интересной прогулке.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении
продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и
назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья —
рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер),
особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их
свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки
после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном,
высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению
предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка).
Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.);
называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей,
овощи и фрукты.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с
существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на,
под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка —
утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже
(ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу
активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать
получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и
сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений,
обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и
увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время
рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после
просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и
понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не
перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать
доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими
впечатлениями с воспитателями и родителями.
Приобщение к художественной литературе
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные
программой для первой младшей группы. Воспитывать умение слушать новые сказки,
рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.
Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее
интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям
возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить с помощью
воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить
детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать
формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
Содержание
Совместная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность
26
Эмоционально-практическое
взаимодействие (игры с
предметами и сюжетными
игрушками).
Обучающие игры с
использованием предметов и
игрушек.
Коммуникативные игры с
включением малых фольклорных
форм (потешки, прибаутки,
пестушки, колыбельные)
Сюжетно-ролевая игра.
Игра-драматизация.
Работа в книжном уголке
Чтение, рассматривание
иллюстраций
Сценарии активизирующего
общения.
Речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
напоминание, уточнение)
Беседа с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на него.
Хороводные, пальчиковые игры.
Артикуляционная гимнастика
Дидактические игры, настольнопечатные игры
Продуктивная деятельность
Разучивание стихотворений,
пересказ
Работа в книжном уголке
Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
Обучению пересказу по серии
сюжетных картинок, по картине
Речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
уточнение напоминание)
Формирование элементарного
реплицирования.
Беседа с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на
него.
Хороводные игры, пальчиковые
игры.
Образцы коммуникативных
кодов взрослого.
Тематические досуги.
Содержательное игровое
взаимодействие детей
(совместные игры с
использованием
предметов и игрушек)
Совместная предметная
и продуктивная
деятельность детей
(коллективный монолог).
Игра-драматизация с
использованием разных
видов театров (театр на
банках, ложках и т.п.)
Игры в парах и
совместные игры
(коллективный монолог)
Называние, повторение,
слушание
Речевые дидактические игры
Наблюдения
Работа в книжном уголке
Чтение
Беседа
Разучивание стихов
Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
Словотворчество
Практическое
овладение
нормами речи
(речевой этикет)
Сюжетно-ролевые игры
Чтение художественной
литературы
Досуги
Образцы коммуникативных
кодов взрослого.
Освоение формул речевого
этикета (пассивное)
Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
Приобщение к
художественной
литературе
Подбор иллюстраций
Чтение литературы
Подвижные игры
Физкультурные досуги
Заучивание
Рассказ
Обучение
Экскурсии
Объяснения
Физкультминутки, прогулка,
прием пищи Беседа
Рассказ
чтение
Д/и
Настольно-печатные игры
Игры-драматизации,
Игры
Дидактические игры
Театр
Рассматривание
иллюстраций
Игры
Продуктивная
деятельность
Настольно-печатные
игры Беседы
Театр
Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми
Развитие всех
компонентов
устной речи
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», О.
А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
Основные задачи речевого развития детей
1. Обеспечить формирование основы речевой и языковой культуры, совершенствования
разных сторон речи ребенка.
2. Создать условия для налаживания игрового и речевого взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками.
27
3. Обеспечить накопление словарного запаса, обогащение речи смысловым содержанием.
4. Создать условия для освоения грамматического строя речи ребенка в процессе развития
связной диалогической и монологической речи.
5. Создать условия для подведения ребенка к элементарной поисковой деятельности в сфере
языка и речи.
6. Обеспечить развитие восприятия и произносительной стороны речи: произношение гласных
и простых согласных звуков.
Образовательная область «Речевое развитие» включает следующие культурные
практики:
1. Речевая культурная практика;
2. Культурная практика литературного детского творчества.
Содержание работы с детьми:
Младшая группа (от 3 до 4 лет) – с. 170-176
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области речевого развития
1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи,
достижениях и интересах детей:
- чему мы научимся (чему научились),
- наши достижения,
- аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и
т.п.).
2. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
3. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей
и детей
4. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы»,
«История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей»,
«Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.
5. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
6. Тематические литературные и познавательные праздники с участием родителей.
7. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная
литература, энциклопедии).
2.1.4. Модуль Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Задачи образовательной деятельности
1) Развитие у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества.
2) Приобщение к разным видам художественно-эстетической деятельности, развитие
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
3) Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
4) Становление эстетического отношения к окружающему миру.
5) Формирование элементарных представлений о видах искусства.
6) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
28
7) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
8) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные направления деятельности:
- Приобщение к искусству
- Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка)
- Конструктивно-модельная деятельность
- Музыкальная деятельность
- Театрализованные игры
Содержание психолого-педагогической работы с детьми по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
В основе обязательной части – содержание Комплексной образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е Вераксы, Т.С Комаровой,
Э.М. Дорофеевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2020
Приобщение к искусству
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты),
подводить к различению видов искусства через художественный образ. Готовить детей к
посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Изобразительная деятельность
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих
предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке,
аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по
предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта, одежда). Учить создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш,
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край
баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску
другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на
подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной
деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных
воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить
ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет
дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»). Учить
изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных
направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек
и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная)
и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик,
29
цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки
гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая
его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя
палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя
их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть
комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы,
состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать
объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод,
яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду
деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки
аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать
в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Конструктивно-модельная деятельность
Поддерживать интерес детей к конструированию, знакомить с различными видами
конструкторов. Подводить детей к простейшему анализу созданных построек.
Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать
основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные
призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик,
ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Учить сооружать постройки по
простейшим схемам и планам. Поддерживать желание сооружать постройки по собственному
замыслу.
Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома
— улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Воспитывать умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя
музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной
памяти, формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки
по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии
30
(громко, тихо). Совершенствовать умение различать на слух звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре
(ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер
песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и
веселые мелодии на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться соответственно двухчастной форме
музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение). Совершенствовать навыки
основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально,
бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения
танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать
умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и
согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза
рогатая и др.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение
танцевальных движений под плясовые мелодии. Активизировать выполнение движений,
передающих характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими
музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Способствовать приобретению элементарных
навыков подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах.
Театрализованные игры
Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения.
Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Учить детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомить детей с
приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и
атрибутами как внешними символами роли. Развивать стремление импровизировать на
несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и
сверстниками, обустраивая место для выступления. Побуждать участвовать в беседах о театре
(театр, актеры, зрители, поведение людей в зрительном зале).
Формы работы с детьми по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Содержание
Совместная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность
31
Развитие
продуктивной
деятельности
• рисование
• лепка
• аппликация
Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности;
приобщение к
музыкальному
искусству
*Слушание
* Пение
* Песенное
творчество
* Музыкальноритмические
движения
* Развитие
танцевальноигрового
творчества
* Игра на детских
музыкальных
инструментах
Наблюдения по ситуации
Занимательные показы
Наблюдения по ситуации
Индивидуальная работа с детьми
Рисование
Аппликация
Лепка
Сюжетно-игровая ситуация
Выставка детских работ
Конкурсы
Интегрированные занятия
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
Театрализованная деятельность
Слушание музыкальных сказок,
Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских музыкальных
фильмов
- рассматривание картинок,
иллюстраций в детских книгах,
репродукций, предметов
окружающей действительности;
Игры, хороводы
Рассматривание портретов
композиторов (ср. гр.) Празднование
дней рождения
Интегрированная
детская деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальная
работа с детьми
Самостоятельная
художественная деятельность
Игра
Проблемная ситуация
Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- во время умывания
- в продуктивных
видах деятельности
- во время прогулки
(в теплое время)
- в сюжетно-ролевых
играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности в
группе: подбор музыкальных
инструментов
(озвученных и неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол, атрибутов
для ряжения, ТСО.
Экспериментирование со
звуками, используя
музыкальные игрушки и
шумовые инструменты
Игры в «праздники»,
«концерт»
Стимулирование
самостоятельного выполнения
танцевальных движений под
плясовые мелодии
Импровизация танцевальных
движений в образах
животных,
Концерты-импровизации
Игра на шумовых
музыкальных инструментах;
экспериментирование со
звуками,
Музыкально-дидактические
игры
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», О.
А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
Основные задачи художественно-эстетического развития детей
1. Знакомить с простейшими способами изобразительной деятельности в рисовании, в лепке,
аппликации.
2. Содействовать целеполаганию в продуктивной деятельности.
3. Знакомить с произведениями изобразительного, декоративно-прикладного искусства.
4. Содействовать проявлению эмоциональной отзывчивость на красоту окружающего мира.
5. Формировать у детей эмоционально-положительную установку к различным видам
музыкальной деятельности.
6. Обогащать внутренний мир детей, их нравственные чувства яркими музыкальными
впечатлениями, стимулировать индивидуальные проявления детей, инициативность в
музыкальной деятельности в процессе восприятия музыки.
7. Развивать коммуникативные способности детей в музыкальных играх, приучать
действовать сообща, уступая друг другу.
8. Подводить детей к созданию выразительного образа, прививать навыки отображения
различных эмоций, настроений, отдельных черт характера.
9. Расширять знания детей о персонажах, участвующих в театрально-игровой деятельности.
32
10. Знакомить детей с видами театров, основами актёрского мастерства.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» включает следующие
культурные практики:
1. Культурная практика музыкального детского творчества;
2. Культурная практика изобразительного детского творчества;
3. Культурная практика театрализации.
Содержание работы с детьми:
Младшая группа (от 3 до 4 лет) – с. 202-213
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области
художественно-эстетического развития
1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с
целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
3. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным
направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка.
4. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта
художественно-эстетического воспитания ребёнка.
5. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместная постановка
спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.
6. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением
родителей.
7. Создание игротеки по художественно-эстетическому развитию детей.
2.1.5. Модуль Физическое развитие
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей,
гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие
психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к
спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание
культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.
Цель: гармоничное физическое развитие дошкольников, формирование интереса и
ценностного отношения к занятиям физической культурой, формирование начальных
представлений о здоровом образе жизни.
Задачи
1) Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления.
2) Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость,
способствующих правильному формированию опорно-двигательного аппарата, развитию
равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
3) Формирование представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами.
4) Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в
основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений,
формирование правильной осанки.
5) Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
6) Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности,
способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
7) Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях,
активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Направления физического развития:
33
- Формирование первоначальных представлений о здоровом образе жизни
- Физическая культура
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни
Учить различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их
роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Развивать представление о
ценности здоровья; формировать желание не болеть, быть здоровым, дать первичные
представления о том, что такое «здоровый образ жизни» и зачем к нему надо стремиться.
Формировать первоначальные представления о полезной (овощи, фрукты, молочные
продукты и пр.) и вредной для здоровья человека пище (сладости, пирожные, сладкие
газированные напитки и пр.).
Формировать представление о пользе закаливания, утренней зарядки, спортивных и
подвижных игр, физических упражнений (не будешь болеть, будешь сильным и ловким и пр.);
полноценного сна (во сне человек растет, восстанавливает силы, если не выспаться, то будет
плохое настроение, усталость и пр.). Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими
различные органы и системы организма. Формировать умение сообщать о своем самочувствии
взрослым, осознавать необходимость при заболевании обращаться к врачу, лечиться.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной
жизни. Формировать осознанную привычку мыть руки перед едой и чистить зубы утром и
вечером. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие
навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом;
учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться
после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться
столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с
закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения. Продолжать развивать разнообразные виды
движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы,
сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Учить действовать совместно:
строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить
энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на
месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в
длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. Закреплять
умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч
двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять
умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении,
при выполнении упражнений в равновесии. Развивать самостоятельность и творчество при
выполнении физических упражнений.
Спортивные и подвижные игры. Формировать интерес и любовь к спорту, знакомить с
некоторыми видами спорта, формировать потребность в двигательной активности. Приобщать
к доступным спортивным занятиям: учить кататься на санках, на трехколесном велосипеде
(самостоятельно садиться, кататься на нем и слезать с него), кататься на лыжах (надевать и
снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место). Приобщать к доступным подвижным
играм, воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать
движения, ориентироваться в пространстве, учить реагировать на сигналы «беги», «лови»,
«стой» и др., вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Развивать
самостоятельность, активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами,
мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту
движений.
34
Формы работы
Модель двигательного режима в младшей группе
Кратность
Образовательная деятельность по
физической культуре
Утренняя гимнастика
Музыкальные занятия
Двигательные разминки,
физкультминутки
Подвижные и спортивные игры на
прогулке
Основные виды движения на прогулке
Гимнастика после сна
Дозированная ходьба
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
Праздничные утренники
Дни здоровья
три раза в неделю
Время
проведения
15 мин
утром перед завтраком
два раза в неделю
ежедневно во время НОД
10 мин
15 мин
З мин
ежедневно утром и вечером
15-20 мин
ежедневно утром и вечером
ежедневно
1 раз в неделю
один раз в месяц (вторая
половина дня)
2 раза в год
3 раза в год
один раз в квартал
15 мин
3 мин
10 мин
20 мин
15 мин
30 мин
15 мин
Проведение закаливающих процедур
При организации закаливания соблюдаются следующие требования:
- учитываются возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития,
степени тренированности организма ребенка;
- создается позитивный эмоциональный настрой;
- проводятся закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;
- в комплексе используются природные факторы и закаливающие процедуры;
- соблюдается постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и
непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются
в зависимости от сезона и погоды);
-соблюдается методика выбранного вида закаливания.
Система закаливания в группе
• сон без маек;
• воздушные ванны;
• элементы дыхательной гимнастики;
• ходьба по мокрым дорожкам;
• босохождение в группе и на физкультурных занятиях;
• «дорожка здоровья»;
• физкультурные занятия в облегченной одежде и босиком;
• элементы обширного умывания (до локтя);
• ходьба босиком до и после сна;
• утренний приём и гимнастика на воздухе в теплый период года;
• прогулка;
• солнечные ванны.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», О.
А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
Основные задачи физического развития детей
1. Формировать естественные виды движений.
2. Обогащать двигательный опыт выполнением игровых действий с предметами и игрушками,
разными по форме, величине, цвету, назначению.
3. Освоение элементарных культурно-гигиенических навыков.
35
4. Формировать умения выполнять знакомые движения легко и свободно, ритмично и
согласованно, ориентируясь в пространстве.
5. Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые качества,
быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними, содействовать развитию
координации, общей выносливости, силы, гибкости.
6. Развивать согласованность совместных действий в подвижных играх, при выполнении
упражнений и двигательных заданий;
7. Формировать у детей представления о отдельных видах спорта.
Образовательная область «Физическое развитие» включает следующие культурные
практики:
1. Культурная практика здоровья;
2. Двигательная культурная практика.
Содержание работы с детьми:
Младшая группа (от 3 до 4 лет) – с. 249-254
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области физического развития
1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники,
медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.
2. Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях
жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурнооздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья.
3. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и
семье: центры физической активности, закаливающие процедуры, оздоровительные
мероприятия и т.п.
4. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди
родителей.
5. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы
в ДОУ.
6. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.
7. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к
физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов,
развлечений и т.п.
8. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с
учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими
учреждениями.
9. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с
целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
10. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня
физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических
исследований.
11. Определение и использование здоровьесберегающих технологий в воспитательнообразовательном процессе.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Формы реализации Программы являются внешними выражениями содержания
дошкольного образования, способами его существования. Обновление содержания
дошкольного образования неизбежно влечёт за собой и обновление его внешних выражений:
происходит «сбрасывание» старых (учебное занятие) и возникновение новых (проектная
деятельность, ситуации, мастерская, коллекционирование, викторины и конкурсы и др.) форм.
Изменяются в соответствии с обновлённым содержанием и старые, классические формы
36
(беседа, разговор, экскурсии, наблюдения, рассматривания и др.), которые не теряют своей
актуальности в образовательной деятельности. Все формы носят интегративный характер, т.е.
позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов
детской деятельности.
Игра - это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является основной
формой реализации ООП ДО, успешно используется при организации двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
музыкально-художественной
деятельности. В игре как деятельности детей можно выделить две основные формы сюжетную игру и игру с правилами.
Обогащенные игры в центрах активности (взрослый помогает). Центры активности
предназначены в первую очередь для самостоятельных занятий детей, чтобы каждый ребенок
мой найти себе занятие по интересам. Центры активности — это один из элементов ПДР
(пространство детской реализации). Важно, чтобы центры активности были наполнены
разнообразными интересными для детей материалами, материалы были доступны и знакомы
детям (дети знали, как с ними обращаться). Материалы периодически обновляются в
соответствии с программой и интересами детей. Педагог поддерживает детскую
самостоятельность и инициативу и, при необходимости, помогает детям реализовать свои
замыслы (недирективное содействие).
Свободная игра (взрослый не вмешивается). Воспитатель создает условия для игры, то
есть предоставляет детям достаточное время, место и материал (игрушки). Развивает детскую
игру.
Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет роль, действуя от
первого лица («Я доктор»), и режиссёрской, при осуществлении которой ребёнок выполняет
роль от третьего лица, присваивая её игрушке. В играх с правилами, которые имеют
исключительно совместные формы, основным моментом являются конкурентные отношения
между играющими, регламентируемые обязательными для всех правилами.
Подвижные игры - оптимальная основа для физического, личностного и
интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры классифицируются по разным
параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре (игры с малой, средней,
большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом, прыжками, метанием и т.д.), по
содержанию (подвижные игры с правилами, спортивные игры). К подвижным играм с
правилами относятся сюжетные и несюжетные игры, в которых дети упражняются в самых
разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании, ловле,
увёртывании и т.д; к спортивным играм — баскетбол, городки, настольный теннис, хоккей,
футбол и др.
Театрализованные игры имеют особое значение для социализации и культурации
дошкольника. Широкое воздействие театрализованной игры на развитие личности ребёнка
связано с тем, что в ней, как интегративном виде деятельности, объединяется литературная
(текст), музыкальная (напев, танцевальные движения, музыкальное сопровождение) и
изобразительная (изготовление элементов декораций, костюмов, афиш) художественная
деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает реализацию содержания
ООП ДО во всех образовательных областях. Характерными особенностями театрализованной
игры является литературная или фольклорная основа содержания и наличие зрителей.
Театрализованные игры также можно поделить на две основные группы: драматизации и
режиссёрские.
В игре-драматизации ребёнок, исполняя роль артиста, самостоятельно создаёт образ с
помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами игрыдраматизации являются игра-имитация образов животных, людей, литературных персонажей;
ролевой диалог на основе фрагмента текста; инсценирование произведения; постановка
спектакля по одному или нескольким произведениям; игра-импровизация с разыгрыванием
одного или нескольких сюжетов без предварительной подготовки. В режиссёрской
театрализованной игре ребёнок, действуя игрушками или их заменителями, организует
деятельность как сценарист и режиссёр, озвучивая роли героев и комментируя сюжет. Виды
37
режиссёрских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в
детском саду: настольные плоскостной и объёмный, игрушечный, кукольный (би-ба-бо,
пальчиковый, марионеток) и т.д.
В педагогической работе по социально-коммуникативному и познавательному развитию
дошкольников большая роль принадлежит дидактическим играм: подвижным, настольнопечатным, компьютерным. Дидактические игры для детей дошкольного возраста могут быть
объединены в тематические циклы с учётом общности решаемых в ходе реализации ООП ДО
задач психолого-педагогической работы или на основе примерного календаря праздников.
Педагогически целесообразной формой работы являются различные игровые ситуации,
направленные на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий и поступков,
которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.
Чтение - основная форма восприятия художественной литературы как особого вида
детской деятельности, а также эффективная форма развития познавательноисследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психологопедагогической работы таких образовательных областей, как «социально-коммуникативное
развитие», «познавательное развитие», «художественно-эстетическое развитие», «речевое
развитие». В ООП ДО формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
строится на организации систематического чтения, а также общения взрослого с детьми,
имеющего предметный (содержательный) и эмоциональный характер. При реализации
образовательной области «художественно-эстетическое развитие» очевидна необходимость
интеграции основных видов продуктивной деятельности (рисования, лепки, аппликации,
конструирования и художественного труда) ребёнка. Для развития продуктивной
деятельности детей у педагогов существует множество возможностей. Педагоги могут
использовать интегрированную образовательную деятельность, интегрированные циклы
образовательной деятельности и интегрированные (тематические) дни, которые наиболее
эффективны для формирования у детей тех интегративных качеств, которые они должны
приобрести в результате освоения ООП ДО.
Одной из форм организации совместной деятельности взрослого с детьми и реализации
ООП ДО выступает мастерская. Мастерская как форма организации в первую очередь
продуктивной деятельности в силу ярко выраженного интегративного характера позволяет
также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательноисследовательскую, трудовую деятельность. К психолого-педагогическим условиям
организации образовательной деятельности с детьми в форме мастерской относятся: стиль
поведения взрослого (непринуждённо-доверительный); рабочее пространство, на котором
разворачивается совместная работа (место воспитателя за общим столом рядом и вместе с
детьми); отношение педагога к выполнению общей работы (выполнение определённой части
работы или такой же работы, как у детей) и т.п.
Психолого-педагогическая работа по развитию ребёнка-дошкольника в МАДОУ
предполагает организацию включения его в череду разнообразных, меняющихся ситуаций,
которые позволяют узнавать что-то новое о людях, семье, обществе, государстве и самом себе.
Ребёнок учится предвидеть последствия собственного поведения, анализировать причины
того или иного развития событий. Усложняясь, такие ситуации, как правило, позволяют
активизировать у ребёнка познавательный интерес, а также сформировать определённый
опыт. Источником для разработки педагогами ситуаций разных видов, как формы
образовательной работы МАДОУ, может послужить многое: факты из окружающей жизни,
художественная литература, рассказы людей, средства массовой информации, психологопедагогическая литература и др. Условно образовательные ситуации можно разделить на
следующие виды: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия,
проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические
ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.
Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при реализации всех
образовательных областей ООП ДО.
38
К формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и детей
относится слушание музыки, исполнение и творчество. Исполнительская деятельность детей
- это посильное их возможностям пение, музыкально-ритмические движения, игра на
музыкальных инструментах, которые должны отличаться выразительностью и одновременно
сохранять естественность, детскую непосредственность.
В ДОУ применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием
мультимедийных презентации, клипов, видеороликов, которые дают возможность педагогу
выстроить объяснение с использованием видеофрагментов. В индивидуальной работе
используются электронные книги.
Основные требования при проведении занятий с использованием ИКТ- технологий:
- образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное
переключение внимания детей на другой вид деятельности;
- на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а
выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт
должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит
ослабление мотивации в процессе длительной работы);
- перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная
подготовка – социально-ориентированная мотивация действий ребенка.
Методы реализации Программы
В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные способы
взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач
дошкольного образования. Несмотря на то, что само применение методов осуществляется в
процессе взаимодействия всех участников образовательных отношений, их предварительный
выбор определяется взрослым и зависит от ряда факторов: конкретной образовательной
задачи, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, вида осуществляемой
деятельности, реализуемой темы и логики её представления, применяемой методики и (или)
технологии, наличия определённых условий и др. Совокупность факторов может учесть
только педагог и соответственно сделать в каждой конкретной ситуации свой, субъективный
выбор.
Методы обучения детей
Содержание Программы в возрасте дошкольного детства реализуется с помощью
следующих методов организации и осуществления познавательной деятельности детей:
- методы, обеспечивающие передачу учебной информации педагогом и восприятие ее детьми
посредством слушания, наблюдения, практических действий (перцептивный аспект):
словесный (объяснение, беседа, инструкция, вопросы и др.), наглядный (демонстрация,
иллюстрация, рассматривание и др.), практический методы;
- методы, характеризующие усвоение нового материала детьми, путем активного
запоминания, путем самостоятельных размышлений или проблемной ситуации (гностический
аспект);
- объяснительно-иллюстративные методы (материал разъясняется, иллюстрируется
примерами, демонстрируется и должен быть понят детьми);
- продуктивные методы (материал должен быть не только понят, но и применен в
практических действиях);
- эвристические, частично-поисковые методы (отдельные элементы нового знания добывает
сам ребенок путем целенаправленных наблюдений, решения познавательных задач,
проведения эксперимента и т.д.);
- методы, характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении учебного
материала (логический аспект): индуктивный (от частного к общему) и дедуктивный (от
общего к частному) методы;
- методы, характеризующие степень самостоятельности учебно-познавательной деятельности
детей (управленческий аспект): работа под руководством педагога, самостоятельная работа
детей;
- репродуктивные методы (материал не только заучивается, но и воспроизводятся).
39
Методы воспитания детей
Методы воспитания – научно-обоснованные способы достижения воспитательной цели;
совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления
воспитательных взаимодействий.
В практике МАДОУ используются следующие методы воспитания детей:
- методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, этическая беседа,
увещевание, внушение, инструктаж, пример и т.д.);
- методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение,
приучение, поручение, педагогическое требование, общественное мнение, воспитывающие
ситуации);
- методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).
Последняя группа методов, в свою очередь, делится на методы, соответствующие
индивидуальному подходу к формированию мотивации у дошкольников. Среди них методы:
- стимулирующие познавательный интерес;
- стимулирующие творческий характер деятельности;
- направленные на создание соревновательных ситуаций;
- учитывающие эмоциональное воздействие на ребенка (например, предвосхищающая
результат деятельности положительная оценка или сопереживающая критика);
- направленные на создание и развитие игровой ситуации на занятии.
Средства реализации Программы
Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе должна быть создана
развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней
средства реализации ООП ДО - совокупность материальных и идеальных объектов:
- игровое и учебное оборудование (игры, игрушки, учебные пособия);
- спортивное оборудование и инвентарь (детские тренажеры, мячи, гимнастические маты и
др.);
- музыкальные инструменты (металлофоны, треугольники, трещетки, колокольчики и др.); учебно-наглядные пособия (тематические книги, плакаты, картинки);
- аппаратно-программные и аудиовизуальные средства (цифровые образовательные ресурсы,
записанные на диски);
- печатные и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной
деятельности с воспитанниками (книги, энциклопедии и др.).
2.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений
развития детей
Индивидуализация образования воспитанников с ОВЗ (в том числе построение
индивидуального образовательного маршрута, профессиональной коррекции нарушений в
развитии) осуществляется посредством функционирования психолого-педагогического
консилиума (далее ППк).
Организация работы ППк
В МАДОУ создан психолого-педагогический консилиум, плановые заседания, которого
проводятся в начале и конце учебного года (внеочередные заседания ППк проводятся по
необходимости).
Основной целью ППк является создание оптимальных условий обучения, развития,
социализации и адаптации обучающихся посредством психолого-педагогического
сопровождения.
Задачами ППк являются:
40
- выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии,
социальной адаптации и поведения обучающихся для последующего принятия решений об
организации психолого-педагогического сопровождения;
- разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся;
- консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им
психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования;
- контроль за выполнением рекомендаций ППк.
Обследование ребенка специалистами ППк осуществляется по инициативе родителей
(законных представителей). или сотрудников МАДОУ с письменного согласия родителей
(законных представителей).
Обследование проводится каждым специалистом ППк индивидуально. По данным
обследования каждый специалист составляет заключение и разрабатывает рекомендации. На
заседании ППк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом,
составляется коллегиальное заключение ППк, которое содержит обобщенную характеристику
ребенка и рекомендации специалистов.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся до
сведения родителей в доступной для понимания форме.
С целью изменения вида образовательной программы, а также при необходимости
углубленной диагностики и/или разрешения спорных вопросов специалисты ППк
рекомендуют родителям обратиться в территориальную психолого-медико-педагогическую
комиссию (ТПМПК).
Таким образом, ППк выполняет следующие функции: диагностическую,
образовательную, реабилитирующую (защита интересов ребенка попавшего в
неблагоприятные семейные или учебно-воспитательные условия).
Квалифицированную коррекцию нарушений эмоционально-волевой, поведенческой
сферы проводит педагог-психолог, речевой сферы – учитель-логопед.
Организация работы логопункта
В МАДОУ функционирует логопедический пункт для детей 5 до 7 лет. Логопедическое
сопровождение детей младшего дошкольного возраста осуществляется учителем-логопедом
консультативно.
Цель коррекционной работы: оказание коррекционной помощи обучающимся МАДОУ,
имеющим нарушения в развитии устной речи, в освоении ими основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
Задачи:
- выявление детей, имеющих нарушения в речевом развитии;
- определение и реализация индивидуального маршрута коррекции и (или) компенсации
речевого дефекта с учетом его структуры, обусловленности, а также индивидуальноличностных особенностей детей;
- осуществления необходимой коррекции нарушения звукопроизношения у детей
дошкольного возраста;
- предупреждение нарушения устной речи у детей дошкольного возраста;
- формирование и развитие фонематического слуха у детей с нарушениями речи;
- воспитание стремления детей к преодолению недостатков речи, сохранению эмоционального
благополучия в своей адаптивной среде;
- реализация возможности интегрировать воспитание и обучение в обычной группе с
получением специальной помощи в развитии речи;
- осуществление пропаганды логопедических знаний среди педагогов МАДОУ, родителей
(законных представителей);
- совершенствование методов логопедической работы в соответствии с возможностями,
потребностями и интересами дошкольника;
41
- интеграция воспитания и обучения детей с получением специализированной помощи в
развитии речи;
- распространение логопедических знаний среди педагогов и родителей (законных
представителей) с целью профилактики речевых нарушений у детей, а также для оптимизации
процесса логопедического воздействия.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Содержание рабочей программы реализуется в совместной деятельности педагогов и
детей, а также через оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей.
Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и
более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению
образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается
наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации
(сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и
общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание
индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.
Под самостоятельной деятельностью детей понимается: свободная деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды,
обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности
взрослого и детей - осуществляется как в виде непрерывной образовательной деятельности
(не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу
за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением
функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой
ко сну, организацией питания и др.).
В ходе организации образовательной деятельности педагог опирается на субъективный
опыт ребенка, его интересы, склонности, устремления, индивидуально-значимые ценности,
которые определяют своеобразие восприятия и осознания окружающего мира каждым
малышом.
Ребенку предоставляется возможность максимально использовать свой собственный,
уже имеющийся опыт, личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно принимать
(«усваивать») все, что сообщает ему педагог. Педагог и ребенок выступают как равноправные
партнеры, носители разнородного, но одинаково необходимого опыта.
Основной замысел личностно-ориентированного общения состоит в том, чтобы
раскрыть содержание индивидуального опыта ребенка, согласовать его с задаваемым и тем
самым добиться личностного освоения нового содержания. При реализации задач
образовательной деятельности профессиональная позиция педагога состоит в заведомо
уважительном отношении к любому высказыванию малыша по содержанию обсуждаемой
темы. Обсуждение детских «версий» происходит не в жестко-оценочной ситуации, а в
равноправном диалоге. Только в этом случае дети будут стремиться быть «услышанными»
взрослым.
Непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, изобразительной, музыкальной, трудовой, а также
чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в
зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных
образовательных задач.
42
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы
для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения
всех образовательных задач. В плане (сетке) непосредственно образовательной деятельности
игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она
является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах —
это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во
второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый
детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых
и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный
на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно
чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить
инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
- наблюдения в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
43
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; - свободное общение
воспитателя с детьми.
Особенности организации культурных практик
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального
характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным
опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы
сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например:
занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»),
просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного
уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии,
рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом:
словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями.
И,
44
обязательно, включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей,
взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.).
Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских
журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание
продуктов детского рукоделия и пр.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по
какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, организуются музыкальные и литературные досуги.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд
общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы младшей группы
45
Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность.
- Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли
носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты.
Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности.
- Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
- Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.
- Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое
слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность.
- Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
- Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.
- Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей. Всемерно поощрять
самостоятельность детей и расширять ее сферу.
- Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
- Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей
умелости.
- В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка,
позволять ему действовать в своем темпе.
- Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием
его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.
- Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование
деталей и т.п.
- Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам
деятельности.
- Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников.
- Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным
достижениям, которые есть у каждого.
- Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
- Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
- При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовать их пожелания и предложения.
- Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равноответственность родителей и педагогов.
Задачи:
46
1) формирование психолого-педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участи в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
• ознакомление родителей с содержанием работ ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям:
«Физическое развитие»:
- информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движение).
- стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными играми,
прогулками.
«Социально-коммуникативное развитие»:
- знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на
дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;
- привлекать родителей к активному отдыху с детьми.
- заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;
- сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
«Познавательное развитие»:
- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;
- проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению
территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно
обоснованные принципы и нормативы.
- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со
взрослыми и сверстниками;
«Речевое развитие»:
- развивать у родителей навыки общения с ребенком;
- показывать значение доброго, теплого общения с ребенком.
«Художественно-эстетическое развитие»:
- доказывать родителям ценность домашнего чтения;
- показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
- поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском
саду и дома;
- привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности
способствующим возникновению творческого вдохновения.
- раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое
здоровье ребенка.
III. Организационный раздел
3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы
Группа оснащена материалами и оборудованием для полноценного развития детей в
пяти образовательных областях.
47
Подробный перечень материалов и оборудования представлен в Паспорте группы.
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Подробный перечень представлен в Паспорте группы.
3.3. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Особенности организации режимных моментов
Образовательная
Первая половина дня
Вторая половина дня
область
Утренний прием детей,
Индивидуальная работа
Социально –
индивидуальные и
Эстетика быта
коммуникативное
подгрупповые беседы
Трудовые поручения
развитие
Формирование навыков
Игры с ряжением
культуры еды
Работа в книжном уголке
Этика быта, трудовые
Общение младших и старших
поручения
детей
Формирование навыков
Сюжетно – ролевые игры
культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Познавательное
развитие
Игры-занятия
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа,
опыты и экспериментирование
Игры
Досуги
Индивидуальная работа
Речевое развитие
Игры- занятия
Чтение
Дидактические игры
Беседы
Ситуации общения
Художественноэстетическое
ОД по музыкальному
воспитанию и изобразительной
Музыкально-художественные
досуги
развитие
деятельности
Эстетика быта
Экскурсии в природу (на
участке)
Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
Гигиенические процедуры
(обширное умывание,
полоскание рта)
Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
Индивидуальная работа
Физическое
развитие
Игры
Чтение
Беседы
Инсценирование
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
Физкультурные досуги, игры и
развлечения
Самостоятельная двигательная
деятельность
Ритмическая гимнастика
Хореография
Прогулка (индивидуальная
48
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
Физкультминутки на занятиях
ОД по физкультуре
Прогулка в двиг. активности
работа по развитию движений)
Режим дня и расписание непрерывной образовательной деятельности представлен в
Паспорте группы.
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены
реализацией комплексно-тематического построения ООП ДО МАДОУ – детского сада
№ 541.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
является календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления
развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого
бытия:
- явлениям нравственной жизни ребенка
- окружающей природе
- миру искусства и литературы
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
- наиболее «важным» профессиям
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
Особенности организации образовательной деятельности в процессе подготовки и
проведения праздников и традиций.
Образовательная деятельность:
имеет социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
формы подготовки и проведения носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи образовательной деятельности нескольких образовательных областей;
предполагает многообразие форм подготовки и проведения праздников;
обеспечивает возможность реализации принципа построения программы «по спирали»,
или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем
возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей
и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении
праздников);
выполняет функцию сплочения общественного и семейного дошкольного образования
(включение в праздники и подготовку к ним родителей детей).
В основу организации образовательного содержания ставится тема, выступающая как
сообщаемое знание и представляемая в эмоционально-образной форме. В соответствии с
темой организуется предметная среда, подбирается развивающий материал.
Комплексно-тематическое планирование представлено в Паспорте группы.
3.5. Особенности организации предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда построена на следующих принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативность;
5) доступность;
49
6) безопасность.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе включает:
1. Центр игровой активности (игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых, режиссёрских игр:
наборы образных (объёмных и плоскостных) игрушек небольшого размера (человечки,
солдатики, герои мультфильмов и книг, игровое оборудование (мебель, посуда));
2. Физкультурно-оздоровительный центр (спортивный уголок, материалы для подвижных,
оздоровительных игр);
3. Центр безопасности
4. Центр музыки и театра (музыкальные инструменты, различные вида театра, уголок ряжения
и т.д.);
5. Центр природы и экспериментирования (растения, предметы для ухода за растениями,
календарь погоды, наблюдений, картинки с изображениями природы в разные временные
периоды);
6. Центр познания (предметы и оборудование для проведения экспериментирования и
элементарных опытов игры и игрушки математической направленности);
7. Центр отдыха
8. Центр речевого развития (игры, оборудование для развития речи и подготовки к обучению
грамоте);
9. Центр книги (сказки, рассказы, былины, детские журналы, иллюстрации, портреты
писателей и т.д.);
10. Центр творчества (бросовый материал для создания предметов, атрибутов для игры,
подарков, предметы, оборудование, материалы для развития изобразительного творчества и
т.д.);
11. Центр конструирования (игры и материалы для строительно-конструктивных игр);
12. Центр патриотического воспитания и краеведения;
13. Центр дежурства и труда;
14. Центр настроения
Полный перечень наполнения центров представлен в Паспорте группы.
Принято с учетом мнения Совета родителей
(законных
представителей)
МАДОУ–
детский сад № 541
Протокол № 1 от 30.08.2021 г.
50
Ноябрь
Октябрь
сентябрь
Комплексно-тематическое планирование Модуль «Социально-коммуникативное развитие»
Игровая деятельность
ПРИЛОЖЕНИЕ
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Дидактические игры
Словесные игры
Подвижные игры
«Собери бусы»
«Пузырь»
«Птички и птенчики»
«Воздушные шары»
«Строим дом»
«Мыши в кладовой»
«Геометрическое лото»
«Что за предмет?»
«Лиса в курятнике»
Настольно-печатные игры
Театрализованные игры, сюжетноролевые игры
«Домино»
Плоск. театр
«Теремок»
С. р «Семья»
«Мозайка»
Драм. Сказки
«Курочка ряба»
С. р «Шофер»
«Собери картинку»
Драм. Сказки
«Колобок»
С. р «Семья»
«Кто лишний?»
«Угадай игрушку»
«Кто бросит дальше
мешочек»
«Какой формы»
Плоск. театр «Волк и
семеро козлят»
С. р «Доктор»
Дидактические игры
Словесные игры
Подвижные игры
«Хорошо – плохо»
«Квасим капусту»
«Найди свой цвет»
«Чье гнездо?»
«Тесто»
«Кролики»
«Чей хвост?»
«Ворон»
«Воробышки и кот»
Настольно-печатные игры
«Кто, где живет?»
«Чьи детки?»
Театрализованные игры, сюжетноролевые игры
С. р «Семья»
Дидактические игры
«Найди пару»
«Чудесный
мешочек»
Драм. Сказки «Гусилебеди»
С. р «Магазин»
«Чей хвост?»
С. р «Семья»
Драм. Сказки «Под
грибом»
«Третий лишний»
Словесные игры
«Кто больше увидит
и назовет»
«Цветные
автомобили»
«Сорока»
«Волшебный кубик»
«Попали мешочком
в круг»
«Два мяча»
Подвижные игры
«Кто, где живет?»
«Строим дом»
«Возьми, что
хочешь, и поиграй с
кем хочешь»
«Узнай зверя» (по
силуэту)
С. р «Семья»
Драм. Сказки
«Танино яблоко»
«Найди дерево по
описанию»
«Ветерок»
«Найди, где
спрятано?»
51
Настольно-печатные игры
«Мозайка»
Театрализованные игры, сюжетноролевые игры
Дидактические игры
Декабрь
Словесные игры
Подвижные игры
Настольно-печатные игры
Февраль
Январь
Театрализованные игры, сюжетноролевая игра
«С какого цветка
упал лепесток»
Плоск. театр
«Заюшкина избушка»
С. р «Магазин»
«Разложи картинки
по порядку»
«Прятки»
С. р «Парикмахер»
«Трамвай»
«У кого такая
одежда?»
С. Р «Доктор»
«Котята и щенята»
«Кто чей детеныш?»
«Найди пару»
«Строим дом»
Дидактические игры
«Найди и назови»
Инсценировка
сказки «Колобок»
С. р «Доктор»
«Две корзины»
Словесные игры
«Эхо»
«Кому что нужно»
Подвижные игры
«Найди себе пару»
«Поймай комара»
Настольно-печатные игры
«Цветовое лото»
Театрализованные игры, сюжетноролевая игра
«Лиса и волк»
С. р «Магазин»
«Собери
лепесточки»
С. р «Магазин»
Дидактические игры
Лото «Животные»
«Найди пару»
Словесные игры
«Что сначала, что
потом»
«Да – нет»
«Угости животных»
«Дополни каждый
ряд»
Варежковый театр
С. р «Парикма-хер»
«Курочка ряба»
С. р «Больница»
«Угадай кто прыгает, «Найди листок какой
летает, плавает»
покажу»
«Расскажи по
«Чего не стало?»
картинке»
«Накинь кольцо»
«Свободное место»
«С какой ветки детки?»
«Узнай зверя» (по
силуэту)
«Волк и семеро козлят»
Кукольный театр
С. р «Парикмахер»
«Пых»
С. р «Строители»
«Кто, где живет?»
«Чудесный
мешочек»
«Доскажи словечко»
«Расскажи по
картинке»
«Кот и мыши»
«Раз, два, три – к
дереву беги»
Лото «Животные»
Лото «Животные»
Инсценировка сказки
«Репка»
С. р « Строители»
«Какого растения не
стало»
«Угадай растение по
описанию»
Пальчиковая игра
«Строим стенку»
С. р «Доктор»
«Кто чем питается»
«Опиши, я отгадаю»
52
Подвижные игры
«У медведя во бору»
Настольно-печатные игры
«Найди опасные
предметы»
Пальч. игра
«Дружба»
С. р «Семья»
«Чье гнездо?»
Театрализованные игры, сюжетноролевая игра
Дидактические игры
Словесные игры
Март
Подвижные игры
«О чем говорит
светофор?»
«Пробеги тихо»
Настольно-печатные игры
Театрализованные игры, сюжетноролевые игры
Апрель
Дидактические игры
Словесные игры
Подвижные игры
Настольно-печатные игры
Ма
й
Театрализованные игры, сюжетноролевая игра
Дидактические игры
Словесные игры
«Назови одним
словом»
«Два жадных
медвежонка»
С. р «Доктор»
«Угадай на вкус»
«Назови правильно»
«Воробушки и
автомобиль»
Лото «Фрукты и
ягоды»
Пальч. игра «Строим
дом»
С. р «Шофер»
«Найди чашку»
«Когда это бывает?»
«Перепрыгнем через
ручеек»
«Подбери пару»
«На прогулку»
«Бабочки»
«Полезная и вредная
еда»
Инсценировка сказки
«Колобок»
С. р «Доктор»
«Съедобное и
несъедобное»
«Пальчиковые игры»
«Одень куклу по
погоде»
Пальч. игра «Строим
дом»
С. р «Шофер»
«Шарфики и
шапочки»
«Что изменилось»
«Огуречик,
огуречик»
«Подарки»
«Самолеты»
«Разрезные
картинки»
Плоск. театр «Гусилебеди»
С. р «Шофер»
«С чем нельзя в лес
ходить?»
«Карусель»
«Что спрятано?»
«Что где растет?»
«Геометрическое
лото»
Наст. Театр
«Теремок»
С. р «Семья»
«Что сначала, что
потом?»
«Разбуди кота»
«Лошадки»
Пальч. игра
«Улитка»
С. р «Парикмахер»
«Кто в домике
живет?»
«Кому что нужно»
«Узнай предмет по
контуру»
Наст. Театр «Три
поросенка»
С. р «Строители»
«Найди свой домик»
«Угадай растение»
Пальч. игра «Кто
приехал?»
С. р «Семья»
«Что где растет?»
«Загадки – отгадки»
«Охотники и зайцы»
«Собери бусы»
Инсценировка сказки
«Кот, лиса и петух»
С. р «Парикмахер»
«Что лишнее?»
«Прятки»
«Угадай цветы по
силуэтам»
Кукольн. Театр
«Курочка ряба»
С. р «Магазин»
«Найди и назови»
«Ветерок»
53
Подвижные игры
Настольно-печатные игры
«Принеси мяч»
«Собери бусы»
«Зайцы и волк»
«Цветовое лото»
«Где позвонили?»
«Геометрическое лото»
Театрализованные игры, сюжетноролевая игра
Пальч. игра «Квасим
капусту»
С.р «Почта»
Инсценир. Сказки
«Теремок»
С.р «Доктор»
Пальч. игра «Тесто»
С. р «Магазин»
«Поезд»
«Чудесный
мешочек»
Плоск. театр «Лиса и
журавль»
С. р «Парикмахер»
Трудовое воспитание
Содержание организованной образовательной деятельности
Обеспечение интеграции направлений
Целевые ориентиры
1
2
3
Сентябрь
1. Формировать умение самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно Чтение: читать произведения о значении
складывать одежду.
профессий; рассматривать иллюстрации
2. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по поддержанию о профессии шофёра.
порядка в группе и на участке детского сада (уборка игрушек,
Коммуникация: наблюдать за работой
строительного материала; мытьё игрушек, стирка одежды кукол; сбор
шофера, привозящего продукты в
листьев, ветхой растительности).
столовую, делиться впечатлениями от
3. Поощрять самостоятельный полив растений в группе и на участке.
увиденного, обсуждать с детьми
4. Побуждать детей к ручному труду: помощь воспитателю в ремонте
книг и дидактических пособий (подклеивание книг, карточек, коробок)
Владеет умением договариваться
при распределении обязанностей и
согласовывать свои действия со
сверстниками во время
выполнения задания; проявляет
инициативу в оказании помощи
своим товарищам
54
1
2
Октябрь
1. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться,
Здоровье: побуждать к стремлению
аккуратно складывать и вешать одежду.
всегда быть аккуратным, опрятным;
2. Поощрять самостоятельное освоение трудовых навыков по
учить соблюдать правила гигиены.
поддержанию порядка в групповой ком-нате и на участке детского сада. Безопасность: формировать навыки
3. Побуждать детей к оказанию помощи сотрудникам детского сада
безопасного использования и хранения
(протирание пыли со стульев, столов, замена постельного белья и
инвентаря, необходимого для
полотенец).
осуществления трудовой деятельности
4. Формировать навыки самостоятельной сервировки стола перед
завтраком, обедом (размещение столовых приборов, хлебниц, чайной
посуды).
5. Сюжетно-ролевая игра «Шофёр»
Ноябрь
1. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться,
Чтение: читать произведения и
аккуратно складывать и вешать одежду, стирать кукольную одежду и
рассматривать иллюстрации о профессии
просушивать ее с помощью взрослых.
повара.
2. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по поддержанию Коммуникация: учить составлять рассказ
порядка в группе и на участке детского сада (уборка строительного
о работе на кухне после наблюдения за
материала, игрушек; уход за игрушками, их мытьё; сбор листьев и ветхой работой повара и кухонных работников и
растительности и т. п.).
беседы с ними.
3. Приобщать детей к посадке и уходу за растениями в уголке природы
Социализация: формировать навык
ответственного отношения к
порученному заданию
Декабрь
3
Умеет выполнять необходимые
гигиенические процедуры: мыть
руки перед началом сервировки
стола, после работы на участке;
соблюдает правила безопасного
поведения во время работы с
садовым инвентарём
Умеет планировать свою деятельность во время поддержания
порядка на участке и проявлять
инициативу в оказании помощи
как детям, так и взрослым
55
1. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться,
аккуратно складывать и вешать одежду.
2. Побуждать детей к самостоятельной деятельности по поддержанию
порядка в групповой комнате и на участке детского сада (сезонные
работы - расчистка снега на дорожках, устройство катка).
3. Экскурсия в детском саду «Работа повара на кухне»
1
Социализация: побуждать к выполнению
индивидуальных и коллективных
поручений; формировать умение распределять работу с помощью воспитателя.
Чтение: читать произведения
художественной литературы о значении
труда взрослых; приводить примеры того,
как важно ценить и уважать труд людей.
Коммуникация: обсуждать с детьми
значение труда взрослых и детей в жизни
общества, в жизни детского сада, семьи
2
Январь
1. Побуждать детей к стремлению быть всегда аккуратными, воспитывать Социализация: воспитывать желание
на личных примерах.
доводить начатое дело до конца,
2. Формировать навыки ухода за одеждой и обувью с помощью взрослого стремление выполнить его хорошо.
(чистить, просушивать).
Коммуникация: провести беседу о работе
3. Учить проявлять инициативу в оказании помощи воспитателю (мытье врача с показом иллюстраций, побуждать
игрушек, стирка кукольной одежды)
детей к обсуждению темы
Февраль
1. Побуждать детей к самостоятельной работе по поддержанию порядка в Безопасность: формировать навык
групповой комнате; к выполнению сезонных работ на участке детского
безопасного поведения во время
сада (продолжение расчистки дорожек от снега, посыпания их песком,
расчистки снега.
чтобы не было скользко).
Познание: знать названия растений и
2. Формировать навык выполнения обязанностей дежурных по
цветов, которые высаживают в уголке
подготовке материалов к занятиям под руководством воспитателя.3.
природы
Приобщать детей к посадке цветов, посеву семян в уголке природы. 4.
Дидактическая игра «Если зайчик заболел»
Март
Умеет проявлять интерес к самостоятельной деятельности по
поддержанию порядка в
групповой комнате; умеет в речи
использовать слова, обозначающие профессиональную
принадлежность
3
Знает о пользе здорового образа
жизни и выполнении гигиенических процедур по окончании
работы в группе или на участке;
умеет составить рассказ о значении работы врача в сохранении
здоровья детей и взрослых
Владеет навыками безопасного
поведения во время поддержания
порядка в групповой комнате и на
участке; умеет подчиняться
правилам дидактической игры
«Если зайчик заболел»
и предлагать новые правила игры
56
1. Закреплять умения самостоятельно поддерживать порядок в групповой Коммуникация: провести беседу о труде
комнате и на участке детского сада.
людей по уходу за домашними
2. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться,
животными, поощрять высказывания
аккуратно складывать и вешать одежду.
детей
3. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по
столовой, дежурных по подготовке материалов к занятию (под
руководством воспитателя)
Апрель
1. Закреплять навыки исполнения функций и обязанностей дежурных,
Чтение: читать стихотворение С.
учить выполнять свою работу четко и правильно.
Михалкова «Почта», выучить отрывок.
2. Приобщать детей к работе на участке совместно с воспитателем
Коммуникация: рассказывать детям о
(подметание веранды, сбор ветхой растительности).
профессии почтальона, делиться
3. Закреплять навыки работы на огороде и на участке
впечатлениями
Май
1. Закреплять навыки самообслуживания.
Коммуникация: наблюдать за ростом
2. Приобщать детей к уходу за высаженными растениями. 3. Закреплять растений, обмениваться впечатлениями.
знания о труде взрослых (почтальон, врач, повар, шофер). 4. СюжетноСоциализация: закреплять умение
ролевые игры «Шофер», «Больница»
ролевого поведения в игре
Владеет умением планировать
последовательность действий во
время дежурства в столовой.
Умеет проявлять инициативу и
самостоятельность при подготовке
материалов к занятию
Владеет умением пересказать
небольшое сообщение о профессии почтальона; может запомнить и рассказать отрывок
стихотворения
Умеет объединяться со сверстниками и распределять роли;
подбирать предметы и атрибуты
для сюжетно-ролевой игры
«Больница»
57
Формирование основ безопасности
Меся Нед
ц
еля
1
Содержание организованной образовательной деятельности
Целевые ориентиры
Обеспечение интеграции
направлений
3
4
5
2
Сентябрь
Тема: «Наш друг светофор». Игра «Приключения светофорика» (введение в
проект)
Интеграция.Художественное
творчество: выполнить
рисунок или аппликацию
Закрепить знания о светофоре и назначении его цветов. Продолжить работу
«Разноцветный светофорик».
по ознакомлению детей с правилами поведения на проезжей части и на
I
Чтение: прочитать и выучить
тротуаре. Закреплять знания о том, что улица делится на две части: тротуар и
стихотворение А. Усачева
проезжую часть. Развивать наблюдательность к дорожным знакам и работе
«Домик у перехода».
светофора
Социально – коммуникативное
развитие: рассуждать и
обмениваться мнениями на
Тема: «Источники опасности дома»
темы «Один дома», «Один на
улице», учить анализировать
11 Познакомить детей с предметами домашнего обихода, которые могут
представлять для них опасность. Закреплять знания о безопасном поведении конкретные ситуации и составлять небольшой рассказ по
в быту
картинке.
Тема: «Открытое окно»
Физическая культура: учить
соблюдать Правила дорожного
Рассказать о правилах безопасности рядом с открытыми окнами и балкодвижения во время подвижной
III нами. Побуждать детей к обсуждению и анализу конкретных ситуаций.
игры «Цветные автомобили»
Продолжать работу по расширению представлений о различных видах
на транспортной площадке
транспорта
Владеет умением изображения предметов путём
штриховки и аккуратного
закрашивания; умеет
запоминать стихотворение
или отрывок из него; умеет
составить небольшой
рассказ на заданную тему и
использовать в речи словасинонимы; проявляет
интерес к участию в подвижных играх на транспортной площадке
Тема: «Обманчивая внешность»
Объяснять опасность контактов с незнакомыми людьми. Учить правилам
IV поведения в случае насильственных действий со стороны взрослого.
Познакомить с правилами пользования телефоном 01, 02, 03
58
1
2
I
Октябрь
II
II
I
I
V
3
Тема: «Знакомство с улицей города»
Расширять представления об улицах города. Дополнить представление об
улице новыми сведениями: дома на ней имеют разное назначение, в одних
живут люди, в других находятся учреждения - магазины, школа, почта и т. д.
4
Интеграция. Социально –
коммуникативное и
познавательное
развитие.. :организовать
экскурсию по улице
микрорайона.;
: учить противостоять
Тема: «Неожиданная встреча»
трудностям и
Объяснять правила взаимодействия с незнакомыми детьми и подростками.
взаимодействовать с детьми
Закрепить знания пользования телефоном 01, 02, 03
во время игры «Правильнонеправильно».
Учить детей убеждать и
объяснять свою позицию в
спорных вопросах и
конфликтных ситуациях со
сверстниками и взрослыми
Тема: «Дорожные знаки».
Социально – коммуникативное
Дидактическая игра «Подбери по цвету».
развитие.: проводить игру Игры-имитации «Я шофер», «Я машина»
имитацию « Как правильно
Закреплять знания о назначении дорожного знака.
перейти проезжую часть».
Формировать понятия, что движение машин по дороге бывает односторонним и двусторонним, а проезжая часть улицы (дорога) при двустороннем Чтение: читать стихи
про транспорт В. И. Мидвижении может разделяться линией.
рясовой.
Дать представление о таком знаке, как «Подземный переход»
Художественное творчество: выполнить рисунок
«Машины на дорогах».
Тема: «Если хочешь быть здоров...»
Здоровье: рассказывать
Знакомить с понятием «здоровье».
о пользе утренней гимнаОбъяснять, что значит быть здоровым, как беречь здоровье
стики, закаливания,занятий спортом, вводить понятие «Здоровый образ
жизни»; учить обращаться за помощью к взрослым в случае получения
5
Умеет правильно определять
назначение строений и
предметов, которые находятся на улице, знает их
название; владеет способом
ролевого поведения в
сюжетных и режиссёрских
играх; знает и умеет
обогащать сюжет; умеет
согласовывать тему игры со
сверстниками и
договариваться
о совместных действиях
Умеет запоминать и выразительно рассказывать
стихотворения о транспорте; проявляет интерес
к участию в игре-имитации; запоминает информацию, полученную
в процессе общения; самостоятельно и с педагогом выполняет упражнения утренней гимнастики
и гимнастики после сна
59
травмы
Ноябрь
I
II
Тема: «Три цвета светофора».
Дидактическая игра «Пешеходы и транспорт»
Закреплять знания о назначении светофора на дороге и всех его цветов.
Продолжать работу по формированию знаний о поведении пешеходов
на дороге
Тема: «Путешествие по городу».
Дидактическая игра «Знай и выполняй правила движения»
Знакомить с особенностями передвижения по городу на таком транспорте,
как метро. Закреплять: - знания о том, что по городу можно ездить на
транспорте: автобусе, троллейбусе, трамвае, маршрутном такси
Тема: «Поведение в транспорте». Режиссёрская игра «Мы едем, едем,
едем.....»
Знакомить с «островком безопасности» и его назначением на дороге.
III Формировать навыки правильного поведения в общественном транспорте
Познавательное и речевое
развитие: учить составлять
рассказ на тему
«Как правильно себя вести на дороге»; поощрять
высказывания детей.
Музыка: учить распознавать звуки транспорта
во время музыкальнодидактической игры «Слушаем
улицу».
Социализация: учить правилам
поведения в транспорте во
время игры-имитации «Мы в
автобусе». Художественное
творчество: формировать
умение использовать строительные детали во время
конструирования «Гараж для
моей машины».
Владеет умением различать по высоте музыкальные звуки и выполнять
движения в соответствии
с характером музыки;
умеет составлять небольшое высказывание
на заданную тему и чётко
произносить слова; умеет
подбирать атрибуты для
сюжетно-ролевой игры и
объяснять сверстникам её
правила; знает и умеет
использовать конструктивные свойства строительных деталей во время
конструирования гаража;
знает и называет части тела
и внутренние органы
человека
60
Тема: «Строение человека»
Дать представление о строении человеческого тела (позвоночник, органы
дыхания, пищеварение, кровообращение)
IV
2
3
Чтение: прочитать и выучить
стихотворение С. Маршака
«Светофор».
Познание: рассказывать о
строении человека; давать
представление о сходствах и
различиях между строением
туловища животного и тела
человека
4
5
1
Декабрь
I
II
II
I
Тема: «Уроки Айболита»
Ввести понятия: «вирусы, микробы». Рассказать, как предупредить болезни и
что нужно делать, если заболсл. Закрепить знания о пользе витаминов и
закаливания
Тема: «Помощники на дороге»
Расширять представления о назначении дорожных знаков: «Пешеходный
переход», «Дети». Закреплять знания о работе светофора
Тема: Дидактическая игра «Правила поведения»
Расширять представления о правилах поведения в общественном транспорте.
Знакомить с понятием «островок безопасности» и его функциями
Интеграция.Коммуникация:
учить составлять небольшой
рассказ и обмениваться мнениями на тему «К нам едет
„Скорая"».
Чтение: прочитать сказку К.
Чуковского «Айболит»,
выучить отрывки.
Художественное творчество:
аппликация «Автобус на нашей
улице».
Музыка: учить выполнять
движения, соответствующие
характеру музыки в
музыкальной игре-имитации «Я
машина». Чтение: прочитать и
Владеет умением правильно
держать ножницы и
правильно ими пользоваться
во время выполнения
аппликации; умеет
самостоятельно выполнять
под музыку движения с
предметами; умеет
самостоятельно или с помощью педагога инсценировать небольшое стихотворение
61
2
3
4
5
1
Тема: «Пешеходы и водители». Сюжетно-ролевая игра «Я шофер»
Формировать знания о труде водителей. Продолжить работу по расширению
I представлений о различных видах транспорта и особенностях их
V передвижения
1
2
3
Январь
Тема: «Осторожно: зимняя дорога». Рассматривание картин, изображающих
дорожное движение в зимний период познакомить детей с правилами
передвижения пешеходов во время гололёда. Дать представления об
особенностях передвижения машин по зимней дороге
выучить стихотворение А.
Усачева «Дорожная песня»
4
Интеграция.Художественное
творчество: выполнить
рисунок «По дороге с мамой» и
I
аппликацию «Отгадай, вырежи
и наклей грузовик».
Коммуникация: рассуждать и
обмениваться мнением на тему
Тема: «На реке зимой»
«Как правильно себя вести
Рассказать об особенностях состояния водоёмов зимой. Знакомить с
зимой на озере, реке»; провоправилами безопасного поведения у водоёма зимой. Побуждать детей к
дить игры по словообII обсуждению и анализу конкретных ситуаций
разованию (словарик ПДД).
Чтение: прочитать стихотворение А. Дороховой
«Зеленый, желтый, красный».
Социализация: формировать
Тема: «Дорожные знаки». Дидактическая игра «Расположи правильно донавык ролевого соподчинения
рожные знаки»
и умение вести диалоги в
Расширять знания о назначении дорожных знаков: «пешеходный переход»,
спектакле пальчикового театра
«подземный переход» и «осторожно: дети» Закрепить представления о
III назначении дорожных знаков и «островка безопасности». Закрепить понятие о «Светофор», «В гостях у
Светофорика».
том, что движение машин на дороге может быть односторонним и
Социально - коммуникативное
двусторонним
развитие:организовать
наблюдение за движением
5
Владеет умением передавать в
рисунке несложный сюжет
путём создания отчётливых
форм; умеет аккуратно
наклеивать части предмета;
владеет навыком образования
новых слов с помощью
приставки, суффикса; умеет
называть признаки и
количество предметов во
время наблюдения за
движением машин; проявляет
интерес к участию спектакле
и умеет предлагать новые
роли, обогащать сюжет
62
2
3
4
5
1
Тема: «Осторожно, гололёд!»
Формировать навык безопасного поведения на дороге во время гололёда.
Учить оказывать первую помощь человеку, который поскользнулся и упал
машин по зимней дороге. Труд:
учить посыпать дорожки
песком во время гололёда
IV
1
2
3
Февраль
Тема: «Я грамотный пешеход». Игра «Мы переходим улицу»
Продолжать работу по обучению правилам поведения пешеходов на дороге.
Продолжать работу по ознакомлению дошкольников с дорожными знаками и
правилами безопасного движения на дороге. Закреплять знания о работе
светофора
I
4
5
Интеграция.Художественное
творчество: выполнить аппликацию «Колеса для машины».
Чтение: прочитать и выучить
стихотворение Т.Александровой «Светофорчик».
Коммуникация: побудить детей
к высказываниям на тему «Если
я потерялся» и всем вместе
придумать небольшой сюжет
для игры.
Физическая культура: провести
игры на тему «Что такое
перекресток»
Умеет планировать и согласовывать с окружающими
свои действия во время
подготовки и проведения
подвижных и сюжетноролевых игр; умеет
ориентироваться в
пространстве и проявлять
интерес к участию в играх и к
выполнению физических
упражнений
Тема: «Домик у дороги»
II Закрепить знания о назначении светофора на дороге и всех его цветов в
отдельности. Расширять представления о назначении дорожных знаков
Тема: «Водители и пешеходы». Сюжетно-ролевая игра «Шофер»
Развивать навык ориентировки в окружающем пространстве. Закреплять
III умение наблюдать за движением машин по зимней дороге. Учить использовать
свои знания правил дорожного движения на практике
Тема: «Если ты потерялся на улице»
Объяснить детям порядок действий в том случае, если они потерялись.
IV
Продолжать работу по ознакомлению дошкольников с правилами безопасного
поведения на улицах города
63
2
3
4
5
Тема: «Осторожно: перекресток». Игра «Кто самый грамотный пешеход»
Продолжать работу по обучению правилам поведения пешеходов на дороге и
на тротуаре. Дать представление о том, что место пересечения улиц называется
перекрестком. Знакомить с перекрестком. Знакомить с особенностями
движения общественного транспорта на перекрестке
Интеграция.Художественное
творчество: выполнить
рисунок «Дорога и тротуар»
или аппликацию «Мой
любимый вид транспорта».
Чтение: прочитать и пересказать стихотворение В.
Головко «Правила движения».
Социально – коммуникативное
развитие: обсуждать тему «Как
машины людям помогают» и
учить давать полный ответ на
поставленный вопрос
Режиссерская игра
«Приключения Светофорика на
перекрёстке»
Умеет с помощью ножниц
вырезать круг из квадрата и
овал из прямоугольника;
владеет навыком составления
развёрнутых предложений
при ответе на вопрос; умеет
интонационно выделять речь
персонажей в
театрализованной игре и
выступать в роли ведущего
Март
1
I
II
Тема: «Виды транспорта». Игра «Выставка машин»
Развивать умение наблюдать за движением транспорта по проезжей части
улицы. Закрепить знание о том, что движение на дороге может быть
односторонним и двухсторонним
Тема: Игра «Кто самый лучший пешеход?»
III Расширять знания о назначении дорожных знаков
Тема: «Мой микрорайон»
Учить ориентироваться на макете микрорайона и «островка безопасности».
IV
Учить ориентироваться на макете микрорайона. Учить использовать свои
знания правил дорожного движения на практике
64
1
2
I
Апрель
II
Тема: «Бездомные животные»
Рассказать детям о бездомных животных. Объяснить правила безопасного
поведения при встрече с ними. Побуждать детей к обсуждению темы,
анализу конкретных ситуаций. Формировать представления о безопасном
пути от дома к детскому саду
Тема: «Наши помощники». Дидактическая игра «Говорящие дорожные
знаки»
Формировать представления о безопасном пути от дома к детскому саду.
Закреплять представления о назначении дорожных знаков
Тема: «Как вести себя в лесу»
Формировать навыки безопасного поведения в лесу. Объяснить причины
III возникновения лесного пожара
IV
1
2
I
Май
3
Тема: «Опасные растения»
Ввести понятие «опасные растения». Знакомить детей с ядовитыми грибами
и ягодами. Закреплять навыки безопасного поведения в лесу
4
Социально – коммуникативное
развитие: провести сюжетноролевые игры на тему
«Пешеходы и водители» на
транспортной площадке.
Музыка: подготовить и
провести развлечение «На
лесном перекрестке», «Дети в
лесу».
Художественное творчество:
конструирование на тему «Моя
родная улица».
Коммуникация: обсуждать и
обмениваться мнениями на
тему «Как правильно кататься
на велосипеде».
Чтение: прочитать стихотворение В. Кожевникова
«Светофор».
Здоровье: рассказать о
ядовитых грибах и ягодах и о
том, какой они наносят вред
для здоровья человека
5
Владеет умением самостоятельно организовывать
театрализованные игры со
сверстниками и
обустраивать для игры
место, используя реквизит;
умеет учить и запоминать
тексты песен и узнавать
песни только по мелодии;
владеет навыком
самостоятельного составления рассказа по картинке
3
4
5
Тема: «Пешеход на дороге».
Дидактическая игра «Собери светофор»
Закреплять знание правил безопасного поведения на улицах города.
Закреплять умение ориентироваться на дороге, используя правила дорожного
движения в различных практических ситуациях. Закреплять правила катания
на велосипеде. Продолжать знакомить с правилами передвижения пешеходов
Художественное творчество:
выполнить рисунок «Как я иду
в детский сад»; организовать
выставку «Светофор своими
руками экскурсию по улице
микрорайона. Физическая
культура: организовать
Знает и умеет применять на
практике правила безопасного поведения на
улице во время экскурсии;
умеет определять цвет,
размер и назначение зданий
и предметов на улице; умеет
65
II
Тема: «Дорога домой. Препятствия и опасности».
Дидактическая игра «Прогулка по улицам микрорайона»
Развивать навык ориентировки в окружающем и умение наблюдать за
движением машин по проезжей части города. Продолжать работу по
ориентировке на макете микрорайона
III
Тема: «Как я знаю правила дорожного движения»
Совершенствовать умения пользоваться правилами дорожного движения в
различных практических ситуациях
IV
Тема: «Моё поведение на улице».
Сюжетно-ролевая игра «Водители и пешеходы»
Закреплять знания о правилах дорожного движения в игровых ситуациях на
транспортной площадке
подвижные игры на
транспортной площадке.
Коммуникация: обсудить тему
«Мы на улице», поощрять
высказывания детей.
Социализация: организовать
сюжетные и дидактические
игры с макетами микрорайона.
Чтение: прочитать и пересказать стихотворение А.
Усачева «Футбольный мяч»
Интеграция образовательных
областей и направлений.
двигаться в нужном
направлении по сигналу;
умеет самостоятельно
пользоваться
физкультурным оборудованием
66
Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Время
проведения
1
Тема и цель занятия 1-й
недели
2
3
Сентябрь
Адаптационный пеТема риод
Тема и цели занятия
Тема и цели
Тема и цели
2-й недели
занятия 3-й недели занятия 4-й недели
4
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 1
5
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 2
6
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 3
Обеспечение
интеграции
направлений)
Целевые
ориентиры
7
8
Познание: формировать умение
ориентировки в
пространстве и
Подготовить детей к
Совершенствовать
Учить: - сравнивать
Упражнять в умении
во времени;
организованным
умение сравнивать две две группы предметов, различать и называть
учить сравнивать
занятиям по
равные группы
разных по цвету; геометрические
предметы и
формированию элепредметов, обозначать обозначать результат фигуры: круг, квадрат,
группы
ментарных матемарезультаты сравнения сравнения словами:
треугольник.
предметов по
тических представсловами: поровну,
больше - меньше, по- Совершенствовать
величине, по
лений (способы изстолько - сколько.
ровну, столько - сколь- умение сравнивать два
цвету.
мерения величин,
Закреплять умение
ко.
предмета по длине и
Коммуникация:
количественные
сравнивать два предме- Уточнять представширине, обозначать
учить правильно
представления, орита по величине, обозна- ления о равенстве и
результаты сравнения
употреблять в
ентировка в прочать результаты
неравенстве двух
словами: длинный речи сравниЦели
странстве и во времени сравнения словами:
групп предметов.
короткий, длиннее тельные прилаи т. п.)
большой, маленький,
Закреплять умение
короче, широкий гательные
больше, меньше.
различать и называть узкий, шире -уже
Упражнять в
части суток (утро, веопределении
чер, день, ночь)
пространственных
направлений от себя и
назывании их словами:
впереди, сзади, слева,
справа
Умеет правильно
употреблять слова,
обозначающие
результаты
сравнения: поровну,
столько, больше,
меньше и составлять с ними
словосочетания.
Умеет определять и
правильно называть
части суток;
владеет умением
определять положение предметов
по отношению к
себе
67
Октябрь
1
2
3
4
Взросло-детская
Тема (партнерская)
деятельность № 1
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 2
Продолжать учить:
- сравнивать две
группы предметов,
разных по форме;
- называть отдельные
части своего тела, в
том числе симметричные (правая или левая
рука, нога и т. д.);
- использовать систему отсчета пространственных направлений «на себя»
в разных жизненных
стуациях при выполнеЦели нии заданий ориентации в пространстве.
Закреплять умение
различать и называть
плоские геометрические фигуры: круг,
квадрат, треугольник.
Упражнять в сравнении двух предметов по
высоте, обозначая
словами: высокий - низ
кий, выше - ниже.
Помочь детям
овладеть ориентировкой в окружающем «на
себя»
Учить понимать значение итогового числа,
полученного в результате счета предметов в
пределах 3, отвечать на
вопрос «Сколько?».
Упражнять в умении определять геометрические фигуры (шар,
куб, квадрат, треугольник, круг) осязательнодвигательным путем.
Закреплять умение
различать левую и правую руку, определять
пространственные направления и обозначать
их словами: налево направо, слева - справа
5
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 3
6
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 4
7
Чтение: закреплять представление о составе
числа 3 во время
Учить считать в пре- - самостоятельно
чтения сказки
делах 3, используя
обозначать итоговое
«Три медведя».
следующие приемы:
число;
Познание:
при счете правой
- осваивать собственучить опредерукой указывать на
ное тело как точку
лять пространкаждый предмет слева отсчетапространственственные нанаправо,
ных направлений («на
правления, исназывать числа по по- себя»).
пользуя систерядку; согласовывать Развивать умение
му отсчёта.
их в роде, числе и
определять пространФизическая
падеже.
ственные направления
культура:
Упражнять в
в окружающем от
в двигательном
сравнении двух
себя, от другого
режиме закрепредметов по
человека, от других
плять понятия
величине (длине,
предметов,
«вверху-внизу»,
ширине, высоте).
использовать это
«слева-справа»
Расширять предкак систему отсчета
ставления о частях
(«от себя», «от
суток и их
другого человека»,
последовательности
«от любых
предметов»): вверху,
внизу, впереди, сзади,
слева, справа
8
Эмоционально
воспринимает
сюжет сказки «Три
медведя» и умеет
интонационно
выделять речь
персонажей;
владеет навыком
правильного
согласования числи
тельных в роде
и падеже;
проявляет интерес
к экспериментированию при
определении
пространственных
направлений; умеет
выполнять упражне
ния, ориентируясь
в пространстве,
и находить левую и
правую стороны
68
Ноябрь
1
2
3
4
5
6
Взросло-детская
Тема (партнерская)
деятельность № 1
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 2
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 3
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 4
Закреплять умение считать в пределах 3.
Познакомить с
порядковым значением числа. Учить
отвечать на вопрос:
«Который по счету?».
Упражнять в умении
находить одинаковые
Цели по длине, ширине,
высоте предметы.
Познакомить с
прямоугольником на
основе сравнения его
с квадратом
Показать образование числа 4 на основе
сравнения двух групп
предметов, выраженных
числами 3 и 4. Учить
считать в пределах 4.
Расширять представления о прямоугоугольнике на основе
сравнения его с треугольником
Закреплять умение
считать в пределах 4.
Познакомить с порядковым значением
числа. Учить отвечать
на вопросы
«Сколько?»,
«Который по счету?»,
«На котором месте?».
Упражнять в умении
различать и называть
геометрические
фигуры: круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник. Раскрыть на
конкретных примерах
значение понятий:
быстро, медленно
Познакомить с образованием числа 5.
Учить считать в
пределах 5.
Закреплять представление о последовательности частей
суток. Развивать
воображение,
наблюдательность
7
Коммуникация:
формировать
умение давать
полноценный
ответ на поставленный вопрос;
учить правильно
употреблять в
речи числительные и составлять словосочетания с ними.
Музыка: на
примере музыкальных произведений закреплять понятия
«быстромедленно»
8
Владеет умением составлять короткие
предложения
с использованием
порядковых числительных; умеет в
игре со
сверстниками
использовать в
речи считалочки;
умеет петь и
выполнять
движения в
соответствии с
музыкальным
темпом произведения (медленно, быстро)
69
Декабрь
1
2
3
4
5
6
Взросло-детская
Тема (партнерская)
деятельность № 1
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 2
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 3
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 4
Продолжать учить
считать в пределах 5.
Познакомить с
порядковым значением числа 5.
Учить:
- сравнивать предметы
по двум признакам
величины (длине и
ширине);
- обозначать результаты сравнения слоЦели вами: длиннее,
шире, короче, уже.
Совершенствовать
умение определять
пространственное направление от себя:
вверху, внизу, слева,
справа, впереди, сзади
Закреплять умение
счетной деятельности в
пределах 5.
Формировать:
- представления о
равенстве и неравенстве
двух групп на основе
счета;
- понятие числа.
Упражнять:
- в различении и назывании знакомых геометрических фигур
(куб, шар, квадрат,
круг);
- сравнении предметов,
фигур по размерам,
формам, цветам, разному количеству.
Способствовать
формированию представлений о количественных отношениях
Формировать представления о
порядковом значении
числа (в пределах 5).
Познакомить с цилиндром. Учить
различать шар и
цилиндр. Развивать
умение сравнивать
предметы по цвету,
форме, величине,
четко выделять
признак, по которому
проводится сравнение.
Побуждать детей
повторять за
воспитателем
сказанное о свойствах,
качествах предметов
Упражнять в счете и
отсчете предметов в
пределах 5 по образцу.
Продолжать уточнять
представления о
цилиндре.
Развивать:
- представление о последовательности частей суток;
- умение действовать с
предметами, сравнивая их и выражая словами отношения
совокупностей
7
Коммуникация:
учить составлять
рассказ-описание
по картинке с
использованием
понятий «вверху,
внизу, слева,
справа, впереди
сзади».
Физическая
культура:
закреплять представление о порядковых числительных
при построениях и
перестроениях, в
подвижной игре
8
Умеет использовать в речи
прилагательные и
составлять
словосочетания с
ними для обозначения результатов сравнения
предметов
(длиннее, шире,
короче); умеет договариваться и
согласовывать
действия
со сверстниками
во время
проведения
подвижных игр
70
Январь
1
2
3
4
5
6
Взросло-детская
Тема (партнерская)
деятельность № 1
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 2
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 3
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 4
Познакомить с
пространственными
отношениями,
выражениями, словами: далеко - близко.
Развивать внимание,
память, мышление.
Помочь детям усвоить
необходимую
Цели информацию о предметно-пространственном окружении, о
способах пространственной ориентации, научиться
пользоваться ими в
различных жизненных
ситуациях
Упражнять в счете на
слух в пределах 5.
Уточнять представления о пространственных отношениях: далеко - близко.
Учить:
- сравнивать три предмета по величине;
- раскладывать их в
убывающей и возрастающей последовательности;
- обозначать результаты
сравнения словами:
самый длинный,
короче, самый
короткий
Закреплять полученные навыки при выполнении игровых упражнений и заданий.
Развивать математические и логические
способности, смекалку
детей. Воспитывать
интерес и
увлеченность
занятиями
математикой
Упражнять в счете на
ощупь в пределах 5.
Объяснить значение
слов: вчера, сегодня,
завтра.
Развивать умение
сравнивать предметы
по цвету, форме, величине и пространственному расположению
7
8
Чтение: формировать умение
сравнивать
предметы по
форме и величине во время чтения сказки «Три
медведя».
Коммуникация:
учить составлять
небольшой рассказ или сказку с
употреблением
слов вчера, сегодня, завтра;
правильно употреблять в речи
прилагательные
в превосходной
степени
Владеет навыком
самостоятельного
обследования
предметов
(сенсорно-моторные
действия). Умеет
самостоятельно
придумывать
условие игры,
используя понятия
«далеко-близко»;
проявляет
инициативу в
организации игры с
группой сверстников
71
Февраль
1
2
3
4
Взросло-детская
Тема (партнерская)
деятельность № 1
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 2
Закреплять
представление
о значении слов:
вчера, сегод- ня,
завтра.
Учить:
- сравнивать 3 предмета по ширине;
- раскладывать их
в убывающей и возрастающей последовательности;
Цели - обозначать результаты сравнения словами: самый широкий, уже, самый узкий
Учить считать разлиные движение в пределах 3.
Учить сравнивать 4-5
предметов по ширине,
раскладывать их в возрастающей последовательности
5
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 3
6
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 4
7
Художественное творчество: учить составлять из часУчить:
Учить воспроизвотей или на час- воспроизводить ука- дить указанное колитях целостное
занное количество
чество движений
изображение
двив пределах 5.
предмета; в рижений в пределах 5;
Упражнять в умесунке закреп- двигаться в заданном нии называть и разлилять понятие
направлении (вперед, чать геометрические
«части суток».
назад, налево,
фигуры: круг, квадрат,
Физическая
направо).
треугольник, прямокультура: форУпражнять
угольник.
мировать умев умении составлять
Совершенствоние двигаться
целостное
вать представления
в заданном наизображение
о частях суток и их
правлении или
предмета на
последовательности
со сменой наотдельных
правления; рачастях
зучивание комплекса ритмической гимнастики из 5 упражнений
8
Умеет составлять небольшой рассказ
на тему «Моя
семья» с использованием
слов вчера,
сегодня, завтра; умеет
в рисунке
и аппликации
передавать
несложный
сюжет, объединяя 3-4
предмета; выполняет команды «вперёд, назад,
кругом, налево, направо»
во время выполнения
двигательных
упражнений
72
Апрель
Март
1
2
3
4
5
6
7
8
Взросло-детская
Тема (партнерская)
деятельность № 1
Объяснить, что
результат счета не
зависит от величины
предмета.
Учить сравнивать
предметы по размеЦели
ру, обозначать результаты сравнения
словами: самый
большой, поменьше,
еще меньше, самый
маленький
Взросло-детская
Тема (партнерская)
деятельность № 1
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 2
Учить сравнивать
3 предмета по высоте,
обозначать результаты
сравнения словами: самый высокий, ниже,
самый низкий.
Развивать память,
мышление
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 3
Показать независимость результата счета
от расстояния между
предметами (в пределах 5).
Закреплять полученные умения в образовании, сравнении чисел, в определении общего количества чеголибо
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 4
Закреплять представление о том,что
результат счета не зависит от расстояния
между предметами.
Познакомить
с цилиндром на основе сравнения его с шаром
Чтение: закреплять умение
сравнивать предметы по величине во время чтения сказки
«Три поросёнка».
Художественное творчество: изготовление игрушек
цилиндрической и круглой
формы
Умеет использовать в речи
слова, обозначающие превосходную
степень
сравнения,
слова с уменьшительно-ласкательными
суффиксами
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 2
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 3
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 4
Упражнять
в умении видеть
равные группы
предметов при разном их расположении (в пределах 5).
Продолжать
Цели знакомить с цилиндром на основе
сравнения его с шаром и кубом
Закреплять навыки
количественного и порядкового счета в пределах 5.
Упражнять в умении устанавливать последовательность частей суток
Учить соотносить
форму предметов с
геометрическими фигурами: шаром и кубом.
Развивать умение
сравнивать предметы
по цвету, форме, величине
Закреплять
представле-ния о том,
что результат счета не
зависит от качественныхпризнаков предмета.Совершенствовать
умение ориентироваться в пространстве,
обозначать пространст
венные отношения относительно себя соответствующими словами
Социализация:
формировать
навык ролевого
поведения в дидактической
игре «Магазин».
Физическая
культура: проводить спортивные и подвижные игры
с обучением
ориентирования
в пространстве
Владеет умением согласовывать действия с детьми
и распределять роли для
участия в игре
«Магазин»;
умеет выполнять определённое количество упражнений;
делать остановку на счёт
«четыре»
73
1
2
3
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 1
Тема Количество и счет
Май
Закреплять умение
в счете предметов.
Упражнять
в счете на слух,
на ощупь, а также
в счете движений
Цели
4
5
6
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 2
Величина
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 3.
Сходства
и различия
геометрических фигур
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 4.
Ориентировка в пространстве,
во времени
Закреплять умение
сравнивать предметы
по длине, ширине,
высоте; умение
раскладывать 3-5
предметов в ряд
в порядке возрастания
(убывания) их длины
(ширины, высоты или
величины в целом),
ориентируясь на образец
У п р а ж н я т ь в установлении признаков
сходства и различия
между кругом и
шаром, квадратом и
цилиндром,
квадратом и кубом.
Узнавать и обозначать
словом форму
знакомых
предметов, то есть
называть, какие
предметы похожи на
круг (тарелка,блюдце),
прямоугольник
(крышка стола, дверь,
окно), шар (мяч,
арбуз), цилиндр
(стакан, башня),
треугольник
Развивать ориентирование в пространстве на участке детского сада, сочетая
с понятиями «далекоблизко».
Формировать:
- обобщенное представление о сутках;
- опыт восприятия
размеров предметов
и оценку их величины;
- навык дифференциации предметов
7
Художественное творчество: выполнить
аппликацию
с использованием геометрических фигур.
Физическая
культура: организовать
спортивную
игру на участке
детского сада
с использованием ориентиров; учить выполнять прыжки в длину,
в высоту
под счёт
8
Умеет соотносить
форму предметов
мебели и посуды
с геометрическими
фигурами в лепке
и аппликации;
умеет соблюдать
правила игры и пла
нировать
последовательность действий для
достижения результата
74
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА, РАСШИРЕНИЕ КРУГОЗОРА.
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Комплексно-тематическое планирование
Тема и цели детско-взрослого
Месяц
взаимодействия 1 -й недели
I
2
Сентябрь
Тема
3
Детский сад
Познакомить с детским
садом и его сотрудниками, профессиями тех, кто работает в
детском саду. Уточнить
знание адреса детского
сада и маршрута в
детский сад и домой.
Совершенствовать
Цели умение свободно
ориентироваться в помещении и на участке
детского сада.
Приобщать детей к
деятельности по
оформлению своей
группы и других
помещений детского
сада
Тема и цели детско- Тема и цели детско- Тема и цели детсковзрослого
взрослого
взрослого
взаимодействия 2-й взаимодействия 3-й взаимодействия 4-й
недели
недели
недели
4
5
6
Незнайкин клад
«Во саду ли, в
огороде»
Кто живет в
аквариуме?
Закреплять знания
детей о свойствах
материалов, из
которых изготовлены
различные предметы.
Упражнять в классификации предметов
по цвету, форме, материалу, назначению
Закрепить понятия
«фрукты», «овощи».
Познакомить с некоторыми видами
овощей: форма, цвет,
вкус (баклажан,
кабачок, редька)
Организовать: целевое
наблюдение за
обитателями
аквариума; рассматривание
строения рыбок.
Воспитывать доброжелательное
отношение к
рыбкам
Обеспечение
интеграции
направлений
Целевые
ориентиры
7
8
Коммуникация: учить
обращаться к
сотрудникам детского
сада по имениотчеству.
Познание:
формировать навык
свободного
ориентирования в пространстве.
Художественное
творчество: побуждать детей к участию в оформлении
группы
Умеет вежливо
выражать свою
просьбу,благодарить за оказанную
услугу. Владеет
умением
ориентироваться в
помещениях и на
участке детского
сада, знает маршрут из дома в сад
75
I
2
Октябрь
4
Мой родной город
В мире стекла
5
«Люблю березку русскую»
Воспитывать любовь к Помочь детям выявить Дать определение посвойства стекла
нятий «дерево», «куст».
родному краю.
(прочное, прозрачное, Организовать целеРассказать о самых
вое наблюдение за
красивых местах родно- гладкое).
Воспитывать
бережцветом листьев; за
го города, других его
ное
отношение
к
сезонными явлениями
Цели достопримечательновещам.
природы.
стях.
Развивать любознаУчить работать с каДать понятие: кто
лендарем
такие горожане, моск- тельность
вичи, волгоградцы
и т. п.
Труд взрослых
Путешествие в
Уголок природы
Тема
прошлое (бумага)
Тема
Ноябрь
3
6
7
Коровушка и бычок Коммуникация:
обсуждать с детьми
самые красивые
Познакомить:
места родного
- с обобщающим
понятием «домашние города, делиться
впечатлениями.
животные»;
- с коровкой и бычком Познание:
рассказать о времени года и
познакомить с
календарём
Подкормка зимующих Безопасность:
птиц
учить Правилам
дорожного двиЗакрепить:
Познакомить с исто- Познакомить с поняУчить:
жения.
- представление о рабо- рией бумаги; с
тием «уголок
- наблюдать за птиТруд: учить делать
те шофера;
современными видами природы».
цами (как ищут корм, кормушки для
- функции и назначебумаги
Учить вести совместчем можем им поптиц, готовить
ние светофора.
ную работу по уходу
мочь);
корм, ухаживать за
Уточнить знание
за растениями в уголке - осуществлять подрастениями в
Цели правил дорожного двиприроды
кормку зимующих
группе
жения
птиц.
Закрепить умение
различать и называть
птиц, прилетающих на
участок
8
Владеет навыком
составления
рассказа
по картинке
или фотографии
родного города;
знает названия
времён года,
месяцев, дней
недели
Владеет навыком
безопасного поведения на улице,
знает о
назначении
светофора;
умеет ухаживать
за растениями и
животными
в уголке природы
76
I
2
3
Декабрь
К ребятам приходит
Тема Айболит
Ввести понятие «профессия».
Объяснить, как важно
обращаться к врачу,
медицинской сестре.
Познакомить с трудом
врача, медицинской
сестры, его содержаЦели
нием, с их личностными и деловыми качествами. Упражнять в
назывании сотрудников
ДОУ по имени и
отчеству. Формировать
интерес к профессиям
родителей
4
Путешествие в
прошлое предмета
(стул)
5
Здравствуй, зимушказима!
6
Кролик - серенький,
зайка - беленький
7
Чтение: читать
отрывки
стихотворе-ния
«Доктор Айболит».
Объяснить, что чело- Учить различать смену Познакомить
Коммуникация:
век создает предметы времен года: выпал сне- с животными, которые
обсуждать значебыта для своего дома. жок, появился лед на лу живут в лесу.
ние профессии
Развивать ретроспек- жицах, деревья
Учить различать
врача.
тивный взгляд на эти покрыты инеем.
зверей по цвету
Познание:
предметы
Закрепить знание
рассказывать о
свойств снега и льда
свойствах воды,
проводить эксперимент со снегом и
льдом
8
Умеет
самостоятельно
составлять
рассказ
о значении
профес-сии
в жизни человека;
проявляет интерес
к экспериментальной деятельности
77
I
Январь
5
4
6
Семья
Наши любимые
игрушки
Ель
Птицы
Владеет навыком
самостоятельного
обследования предметов на основе
сенсорно-моторных действий;
умеет отличать на
слух голоса разных
птиц и сравнивать
их со звучанием
музыкальных
инструментов
Папы, дедушки солдаты
Мамин сарафан
Рассада
Домашние животные
Знает названия
военных профессий, умеет
составлять рассказ
по картинкам на
военную тему;
знает названия и
особенности ткани
для изготовления
русских костюмов
Познавательное
развитие:рассказывать о государстДать доступные детско- Дать определение
Учить осуществлять
Закрепить знание
венных праздму пониманию предпонятию «сарафан».
посев семян цветов для характерных особенниках, значении
ставления о государст- Учить рассматриваклумбы. Организовать ностей домашних жиРоссийской армии.
венных праздниках.
нию кукол в
наблюдения за
вотных (живут с челоИнтеграция.
Рассказать о Роснациональной одежде всходами рассады
веком, он ухаживает
Художественное
сийской армии, о вои- и их называнию по
за ними)
творчество:расказ
нах, которые охраняют имени, национальной
ывать об
принадлежности.
Цели нашу Родину
особенностях
Познакомить со
национального руссвойствами ткани
ского костюма.
Труд: учить сеять
семена цветов и
ухаживать за
ростками
Тема
8
7
Художест венное
творчество: объяснять характерные
Дать представление:
Учить рассматрива-ю Закрепить понятия
Организовать наособенности
- о том, что такое семья; хохломских изделий «дерево», «куст». Учить блюдение: какие звуки
хохломской
- о родственных отно(отметить характеррассматрива-нию, что
издают птицы. Учить
росписи по дереву.
шениях в семье: каждый ные детали, их
находится в шишках
рассматриванию
Музыка: слушать
из них одновре менно
краски). Познакомить ели
строения птицы,
музыкальные
сын (дочь), внук (внуч- с деревянными
следов, которые
произведения
Цели ка), брат (сестра) и др.
игрушками
птицы оставляют на
голосами птиц
Учить знать и называть
снегу
своих ближай-их
родственников
Тема
Февраль
3
2
78
I
2
Мебель
6
«Весна, весна, поди сю- Попугайчики
да»
Чтение: учить наизусть стихи о весне,
о празднике мам и
Учить:
Познакомить с видами бабушек.
- наблюдать первые
попугайчиков. Учить Коммуникация:
признаки весны: капель, рассматриванию:
учить делиться впекругом вода, солнечные какие у попугая
чатлениями от
блики;
крылышки, что он ви- наблюдения
- рассматривать почки дит, чем питается, как первых
на деревьях;
ухаживает за собой
признаков весны
- слушать песенку
капели;
- называть растущие на
участке деревья
Владеет навыком
заучивания стихов
или небольших
отрывков из текста;
умеет соотносить
звуки капели со
звучанием музыкальных
инструментов
Цветы на подоконнике
Умеет классифицировать
названия предметов
посуды; умеет составлять самостоятельно
рассказы о своих
наблюдениях за
растениями и
насекомыми
Насекомые на участке Интеграция.
Чтение: читать отрывки стиПознакомить с наПознакомить:
Учить рассматриванию Наблюдать за насехотворения
званиями улиц, на кото- - с обобщающим поня- комнатных цветов,
комыми. Воспитывать
«Федорино горе» о
рых живут дети.
тием «посуда»;
посаженных в уголке
доброжелательное
посуде ( нтеграция)
Объяснить, почему
- с классификацией
природы в группе. Дать отношение к
Коммуникция:
важно знать свой допосуды: кухонная,
об одном-двух
насекомым
рассказывать о
столовая, чайная
растениях
Цели машний адрес, адрес
разновидностях надетского сада
необходимую
секомых и их
информацию
значении.
(познавательное
развитие в
интеграции)
Дом, в котором ты живешь
Посуда
8
7
Расширять представление детей о
семье.
Учить:
- читать стихи о мамах;
Цели - украшать группу к
празднику;
- проявлению заботы и
внимания к маме
Тема
Закрепить понятие
«мебель». Учить
объединять и
классифицировать
предметы по разным
признакам
5
Март
Моя мама лучше всех
4
Апрель
Тема
3
79
I
2
Помощники
4
На чем я
путешествую
5
Все цветы разные
6
7
Насекомые на участке Коммуникация:
побуждать детей к
обсуждению своих
Побудить к рассказам
Познакомить с обоб- Учить:
Закреплять умение
обязанностей по
об обязанностях,
щающим понятием
- наблюдать за цветами называть насекомых
дому.
которые дети выполня- «транспорт».
на клумбе, за травой; - (жук, бабочка, муха).
Художественное
ют дома, об обязанно- Закрепить знания о
рассматривать одуван- Дать элементарное
творчество: учить
стях членов семьи
различных видах
чик;
представление о мувыполнять поделки
транспорта, о частях - замечать
равьях
на тему растений и
автомобиля.
отличительные
насекомых
Расширить представ- признаки растений
Цели
(социально –
ления об
коммуникативное и
общественном
познавательное
транспорте.
развитие в
Проверить знание праинтеграции)
вил поведения
пассажира
Тема
Май
3
8
Умеет классифицировать названия
видов транспорта;
знает правила
поведения в
общественном
транспорте
80
Образовательная область «Речевое развитие»
Комплексно-тематическое планирование
Ме- Тема и цели детскосяц взрослого
взаимодействия 1-й
недели
Сентябрь
I
2
3
Тема и цели детско- Тема и цели детсковзрослого взаимовзрослого
действия 2-й недели взаимодействия
3-й недели
4
5
Тема и цели детсковзрослого взаимодействия 4-й недели
6
Рассказывание об
Тема игрушках
Рассказывание по
картине «Кошка с
котятами»
Описание игрушек
Рассказывание об игрушках
Учить:
- составлять рассказ об
игрушках с описанием
их внешнего вида;
- правильно произносить в словах звуки
[с], [с'], выделять в
речи слова с этими
звуками;
- вслушиваться в
звучание слов.
Укреплять
Цели
артикуляционный
аппарат специальными упражнениями.
Закреплять:
- произношение
пройденных звуков:
[у], [а], [г], [к],
- представления о
значении терминов
«слово», «звук»
Учить:
- составлять рассказ по
картине вместе с воспитателем и самостоятельно; короткий рассказ на тему из личного
опыта;
- соотносить слова,
обозначающие
названия животных, с
названиями их
детенышей
Учить:
- называть признаки,
действия описываемой
игрушки, связывать
между собой
предложения;
- произносить звук [с]
длительно, на одном
выдохе, отчетливо и
внятно проговаривать
слова.
Укреплять
артикуляционный
аппарат специальными
упражнениями.
Закреплять умение
соотносить названия
животных с названиями
их детенышей. Формировать представления о
предлогах «за», «под»,
на», «в», навыки их
применения в речи.
Отрабатывать навыки
Учить:
- составлять описание
игрушки;
- называть характерные
признаки и действия;
- составлять короткий
рассказ на тему личного опыта (при поддержке воспитателя и самостоятельно).
Обогащать словарь
правильными названиями окружающих
предметов (игрушки),
их свойств, действий,
которые можно с ними
совершать
Обеспечение
интеграции
направлений
Целевые
ориентиры
7
8С
Чтение:
формировать
умение находить в
тексте предлоги и
правильно определять их место
в предложении.
Речевое развитие:
учить названия
домашних
животных и их
детёнышей.
Музыка
интеграция):
учить чётко и
внятно
проговаривать
слова,
вслушиваться в звучание
слов.
Владеет умением
определять и назы
вать форму, цвет,
размер и действия
каждой игрушки.
Умеет различать
музыкальные звуки по высоте и
воспроизводить
их на музыкальных инструментах с помощью
педагога и самостоятельно.
Знает значение
терминов «слово»
и «звук», умеет их
дифференцировать
81
Ме- Тема и цели детскосяц взрослого
взаимодействия 1-й
недели
Тема и цели детско- Тема и цели детсковзрослого взаимовзрослого
действия 2-й недели взаимодействия
3-й недели
Тема и цели детсковзрослого взаимодействия 4-й недели
Обеспечение
интеграции
направлений
6
7
Целевые
ориентиры
правильного произношения звуков [с], [с']
Октябрь
I
2
3
Рассказывание по
набору игрушек
Тема
4
Рассматривание иллюстраций к сказке (по
выбору воспитателя)
5
Рассказывание о дейст- Рассказывание об
виях и качествах предме игрушках.
та в диалоге
Дидактическая игра
«Петрушка, угадай мою
игрушку»
Интеграция
речевого
развития со
смежными
8
Владеет навыком разделять
игровые и реальные
взаимодействия со
сверстниками
82
Закреплять правиль
ное произношение
изолированного
звука [з].
Учить различать на
слух разные
интонации, пользоваться ими в
соответствии с
содержанием выска
зывания
Цели
Учить:
- пересказывать короткую сказку, выразительно передавать диалоги персонажей;
- пользоваться точными наименованиями для
названия детенышей
животных
Развивать навыки
диалогической речи, общения в парах друг с
другом (со сверстниками), со взрослым.
Учить:
- самостоятельно задавать вопросы и отвечать
на них;
- понимать и активно
использовать в речи интонацию удивления, радости, вопроса;
- вслушиваться в
звучание
PTTHR'
- выделять в словах заданный звук
Учить:
- описывать предмет,
не называя его;
- задавать вопросы
и отвечать на них.
Развивать навыки
диалогической речи
образовательны
ми областями
.Чтение:
учить
эмоционально
откликаться
на переживания
персонажей сказок и
употреблять
в своей речи
слова,
обозначающие
эмоциональное
состояние.:
Учить понимать
и слышать интонацию речи,
вслушиваться в
интонацию слов.
Учить вежливо
общаться со
взрослыми,
называть их по
имени-отчеству
или взрослыми. Умеет
вежливо выражать
свою просьбу и
благодарить за оказанную услугу.
Умеет самостоятельно
придумать небольшую
сказку на заданную
тему
83
2
3
4
5
Тема
Рассказывание на
тему из личного
опыта.
Дидактическая
игра «Устроим
кукле комнату»
Рассказывание по кар- Описание игрушки
тинке «Собака со щенятами»
Цели
Учить:
- высказываться на
тему личного
опыта, предложенную воспитателем;
- правильно
называть предметы
мебели, рассказывать об их
назначении.
Продолжить работу
по углублению
знаний о понятии
«мебель»
Побуждать к составлению небольшого
связного рассказа по
картине. Учить
составлять короткий
рассказ на тему из
личного опыта
Ноябрь
I
6
Описание и сравнение
кукол
7
Речевое развитие
(в интеграции).:
учить правильно
называть предметы мебели и
рассказывать об
их назначении.
Учить:
Учить:
Музыка:
- составлять короткий
- описывать и сравниформировать
описательный рассказ по вать кукол;
навык регуигрушке;
- правильно называть
лирования тембра
- слышать и правильно
наиболее характерные
голоса, учить
произносить звук [ш],
описательные признаки;
подбирать
изолированный, в словах - строить законченные
сходные по
и фразах;
предложения.
звучанию слова
- правильно регулировать Закреплять предтембр голоса;
ставления о понятии
- вслушиваться в слова, «мебель». Развивать
подбирать слова,
навыки выразительной
сходные по звучанию
речи
8
Владеет навыком
самостоятельных
сенсорно-моторных действий
во время обследования предметов
быта; умеет узнавать песни по
мелодии
84
I
2
3
Описание одежды
Декабрь
Тема
Учить:
- описывать зимнюю
одежду;
- правильно называть
предметы зимней
одежды;
- выделять на слух и
правильно
произносить звук [ж],
Цели изолированный, в словах и фразах;
- подбирать слова на
заданный звук.
Формировать представление о
назначении
зимней одежды.
Закреплять понятие
«одежда»
4
5
Пересказ рассказа Я.
Тайца «Поезд»
Рассказывание по
набору игрушек
Учить:
- пересказывать небольшой рассказ, впервые прочитанный на
занятии, выразительно
передавая прямую речь
персонажей;
- самостоятельно подбирать слова со звуком
[с]
Побуждать составлять
короткие рассказы по
набору игрушек.
Укреплять артикуляционный аппарат специальными упражнениями.
Закреплять навыки
правильного произношения звука [ж] в словах и
фразах.
Учить:
- выделять звук [ж] в
словах;
- произносить четко
и ясно слова и фразы
с этим звуком;
- правильно пользоваться интонацией,говорить
достаточно громко
6
Рассказывание по картине «Таня не боится
мороза»
7
Речевое развитие
(в интеграции)
.Чтение:
формировать
Учить:
навык вырази- составлять небольшой тельного чтения и
рассказ, отражающий
пересказа прочисодержание картины, по танного, учить
плану, предложенному
инсценировать
воспитателем;
отрывки рассказа.
- выделять звуки в слове; Объяснять
- подбирать слова на за- понятие
данный звук
«одежда»,
рассказывать
о её назначении.
Музыка:
объяснять понятие «интонация»
в речи и в музыке,
сходство и
различие
8
Владеет навыком
ролевого поведения и перевоплощения в персонажей произведения. Умеет
выделять звуки в
слове и подбирать
мелодии на заданный звук.
Владеет техникой выполнения упражнений артикуляционной
гимнастики
85
I
2
3
Рассказывание по
набору игрушек.
Тема Дидактическая игра
4
5
6
Описание внешнего
вида друг друга
Рассказывание по набору Сравнение предметных
предметов
картинок
Учить:
- составлять описания
внешнего вида и предметов одежды друг
друга.
Дать представление
о том, что звуки в словах располагаются
в определенной последовательности
Упражнять:
- в составлении рассказа
о предметах и действиях
с предметами;
- в образовании названий посуды.
Укреплять артикуляционный аппарат специальными упражнениями.
Учить:
- правильно произносить
звук [ч'];
- отчетливо проговаривать слова с этим звуком
Январь
«Похвалялись звери»
Учить:
- составлять короткий
рассказ по набору
игрушек вместе с
воспитателем;
- понимать смысл зага
док, правильно
называть качества
предметов;
Цели - выделять четко и пра
вильно звук [ч'] в
словах и фразах,
подбирать слова
на заданный звук.
Укреплять артикуляционный аппарат
специальными
упражнениями
Учить:
- сравнивать объекты
на картинках по величине, цвету;
- подбирать слова,
сходные и различные
по звучанию
7
Речевое развитие
( винтеграции)
Чтение:
учить правильно
понимать
смысл загадок,
самостоятельно
составлять
загадки.
Познание:
учить сравнивать
предметы по
величине, цвету.
Социализация:
формировать умение планировать
последовательность своих
действий в
игровой
деятельности
8
Умеет самостоятельно
придумывать
загадки на заданную тему.
Знает названия
предметов
одежды,
дифференцирует
их с названиями
предметов
посуды. Владеет
умением
запоминать
и вовремя
выполнять
поручения
86
I
2
3
Февраль
Описание картинок
4
Рассказывание по картине «Мама моет посуду»
5
Описание предметных
картинок
6
Описание овощей. Определение овощей на
ощупь, по словесной
характеристике.
Дидактическая игра
«Чудесный мешочек»
7
Речевое развитие
( в интеграции)
Физическая
Тема
культура:
развивать мелкую
моторику при
определении
Укреплять артикуля- Учить:
Учить:
Закреплять умение
названий
ционный аппарат
- составлять рассказ по - составлять описание
правильно называть
овощей на ощупь.
специкартине «Мама моет
картины;
овоЗдоровье:
альными
посуду».
- называть рассматрищи, описывать цвет,
учить правильно
упражнениями.
Укреплять артикуваемый (описываемый)
форму и другие
выполнять
Учить:
ляционный аппарат
объект, его свойства,
качества.
упражнения
- составлять описание специальными упраж- признаки, действия; Расширять представле- дыхательной
предмета,
нениями.
давать оценку описыния об овощах.
и артикуляционнарисованного
Закреплять:
ваемому объекту (предУчить:
ной гимнастик
на картинке, выделяя - произношение звука мету). Укреплять
- выделять в овощах
для формирова-ния
существенные
[щ'];
артикуляционный аппарат определенные
воздушного потока
- представление о том, специальными
свойства;
Цели признаки;
- четкому и
что звуки в слове
упражнениями.
- правильно классифиправильному
произносятся в
Закреплять:
цировать овощи
произношению звука определенной
- навык произношения
[щ'];
последовательности
звука [щ'];
- выделять звук [щ'] в
- умение различать тверсловах
дые и мягкие согласные
звуки.
Учить выделять звук
в словах
8
Владеет навыком
протяжного пропевания звуков.
Умеет определять
цвет, размер и мес
торасположение
предмета на
картинке.
Умеет правильно
классифицировать
овощи и выделять
их свойства и
назначение;
знает о пользе
дыхательной
гимнастики
и гимнастики
после сна
87
2
3
4
5
6
Тема
Описание предметов Пересказ рассказа Н.
и игрушек
Калининой
«Помощники»
Описание предметов
и игрушек. Отгадывание
загадок
Рассказывание по картине «Куры»
Продолжать учить:
- описывать предметы;
- определять и называть
первый звук в слове.
Упражнять:
- в образовании форм
глагола «хотеть» (хочу хочет, хотим — хотят);
- в умении выполнять
артикуляционную гимна
стику.
Закреплять:
- навык правильного
произношения звуков [л],
[л'] в изолированном
виде, в словах и фразах;
- умения интонационно
выделять заданный звук в
слове;
- подбирать слова на заданный звук. Учить:
- выделять звуки [л], [л']
в речи;
- правильно пользоваться
вопросительной и утвердительной интонациями;
- выделять голосом опре
деленные слова
Учить:
- составлять короткий
рассказ по картине
«Куры»;
- сравнивать петуха,
курицу и цыплят.
Закреплять:
- умение самостоятельно подбирать слова, сходные и не сходные по звучанию;
- представление о том,
что звуки в слове следуют друг за другом
Цели
Продолжить учить
составлять описания
предметов, игрушек.
Укреплять артикуляционный аппарат
специальными
упражнениями.
Учить:
- правильно
употреблять
слова,
обозначающие
пространственные
отношения;
- четкому и
правильному
произношению
звуков [л], [л'];
- выделять на слух
звуки [л], [л'] в
словах;
- подбирать слова со
звуком [л] или [л'].
Закреплять умение:
- подчеркнуто
произносить звук в
слове;
- различать на слух
твердые и мягкие
согласные звуки;
- определять первый
звук в слове
Март
I
Учить:
- пересказывать близко
к содержанию текст рас
сказа Н. Калининой
«Помощники»;
- замечать несоответствия в передаче содержания текста при
слушании рассказа товарищей.
Закреплять:
- умение образовывать
слова-названия предметов посуды по аналогии
и обращать внимание
на несхожесть некоторых названий; представления о звуковом составе слова, об
определенной последовательности звуков.
Учить самостоятельно подбирать слова
со звуками [с], [ш] в начале, середине, конце
слов
7
8
Чтение:
учить запоминать
текст прочитанного рассказа и
эмоционально
пересказывать
прочитанное.
Социализация:
учить тактично
делать замечания и
отмечать
несоотвествия
при слушании
рассказа
товарищей.
Познание:
учить правильно
определять положение предметов в
пространстве.
Музыка:
формировать
умение различать
звуки по высоте
и голосом
выделять
определённые
слова
Знает название предметов, которые
окружают
в помещении
детского сада,
и умеет определять их положение
в пространстве по
отношению к
себе.
Умеет тактично
доказывать и объяснять свою
позицию
при оценивании
пересказа
сверстников;
проявляет
инициативу
в оказании
помощи товарищам
88
Апрель
I
2
3
4
5
6
Закрепление
обобщающих
Тема понятий. Подбор слов
на заданный звук
Рассказывание об игрушках.
Дидактические игры
«Узнай по описанию»,
«Чего не стало?»
Рассказывание о предме- Описание игрушек.
тах.
Дидактическая игра
Дидактическая игра
«Что изменилось?»
«Чудесный мешочек»
Продолжать формирование навыков
связной речи.
Учить:
- подбирать нужные
посмыслу слова;
- четко и правильно
произносить звуки [р],
fp'];
- подбирать слова с
этими звуками;
- внятно произносить
слова и фразы, пользуясь соответствуюЦели щей интонацией.
Закреплять усвоение
обобщающих понятий:
одежда, овощи,
мебель.
Укреплять артикуляционный аппарат
детей специальными
упражнениями.
Развивать умения:
- определять и
называть первый звук
в слове;
- подбирать слова на
заданный звук
Учить составлять
описание игрушки, называя ее характерные
признаки.
Закреплять:
- представления о том,
что слова звучат;
- состоят из звуков;
- звуки в слове разные;
- умение самостоятельно заканчивать
слово, названное воспитателем
Укреплять артикуляционный аппарат специальными упражнениями.
Учить:
- слышать звуки [р], [р']
в словах;
- подбирать слова с этими звуками;
- четко и ясно произносить слова и фразы, насыщенные звуками [р],
[р'];
- произносить чистоговорку отчетливо в разных громкости и темпе.
Закреплять умения:
- в произношении звуков
Продолжать обучение описанию внешнего вида предметов,
их характерных признаков.
Учить пользоваться
точными наименованиями для называния детенышей животных.
Обратить внимание
на то, что все названия
детенышей звучат похоже на названия
взрослых животных
того же вида.
Закреплять представления о том, что
звуки в словах произМ, [р'];
- составлении описания носятся в определенной
последовательности.
предмета;
- рассказывании о внеш- Развивать умение
самостоятельно нахонем виде, качествах
дить разные и похожие
и свойствах предмета
по звучанию слова
7
8
Речевое развитие
( в интеграции)
Познание:
развитие
сенсорных
эталонов
при определении
предметов на
ощупь.
Музыка:
развивать навык
самостоятельного
определения
сходных и
различных по
высоте звуков;
чётко
произносить
фразы в различном темпе.
Познание:
учить определять
цвет, размер и назначение группы
предметов
Владеет умением
формировать
обобщающие понятия: овощи,
одежда, мебель.
Умеет различать,
из каких частей
составлена группа
предметов, и
знает их назначение.
Проявляет
инициативу
в оказании
помощи
взрослым,
умеет считаться с
интересами товарищей
89
I
2
3
Май
Рассматривание и
описание картинок,
Тема
иллюстраций
4
5
Беседа о домашних жи- Беседа о транспорте
вотных.
Дидактическая игра
«Назови правильно»
6
Чтение русской народной сказки «Сестрица
Аленушка и братец
Иванушка»
7
Речевое развитие
(в интеграции)
Чтение:
учить
эмоциональному
Учить:
Формировать
Обогатить иуточПознакомить с сопрочтению
- составлять описание представления о донить:
держанием русской насказки, инпредмета,
машних животных.
- представления о транс- родной сказки «Сесттонационно
нарисованного
Сообщить новые
порте;
рица Аленушка и бравыделять
на картинке, выделяя сведения о животных. - понимание обществен- тец Иванушка».
речь персонажей;
существенные
Учить правильному
ной значимости труда
Учить находить и выучить определять
признаки;
произнесению названия шофера, водителя
делять в сказке особеносновные части
- четко и правильно
детенышей домашних
ности композиции
сказки и перепроизносить
животных
(присказка, зачин).
сказывать их.
Цели сочетание звуков [из];
Воспитывать любовь к
Музыка:
- уместно употреблять
русской народной сказке
учить слушать
в описательной речи
музыкальные
предлог из
сказки и эмоционально
на них
откликаться
8
Владеет техникой упражнений артикуляционной
и дыхательной
гимнастик. Умеет
правильно
употреблять
в речи предлоги.
Умеет чётко
и ясно произносить фразы
в различном
темпе и с разной
громкостью
90
Тема, цели детско-взрослого взаимодействия
3-й, 4-й недель
Обеспечение
интеграции
направлений
Целевые
ориентиры
4
5
6
Сентябрь
К. Ушинский «Бодливая корова» (чтение).
Тема Потешка «Дед хотел уху сварить» (заучивание)
Учить понимать: - эмоционально-образное
содержание произведения; - нравственный
смысл произведения; - произносить
чистоговорки, скороговорки. Углублять
Цели представление о соответствии названия
текста (темы) его содержанию. Знакомить с
малыми формами фольклора. Повторить
знакомые считалки
Русская народная сказка «Лисичка-сестричка
и волк» (рассказывание). С. Маршак «Вот
какой рассеянный» (слушание)
Учить:
- понимать образное содержание и идею
сказки;
- передавать структуру сказки с помощью
моделирования;
- замечать и понимать образные слова и выражения в тексте. Развивать творческое
воображение
Речевое развитие
( винтеграции)
Коммуникация:
учить запоминать
прослушанный
текст
произведения.
Музыка: познакомить с ритмическим рисунком
музыкального и
стихотворного
произведения
Владеет навыком
чёткого
произношения
чистоговорок,
скороговорок.
Умеет понимать
образное
содержание и
нравственный
смысл произведения
Октябрь
ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Комплексно-тематическое планирование
В. Вересаев «Братишка» (чтение). Потешка Русская народная сказка «Зимовье зверей» Речевое
(рассказывание). С. Михалков «Дядя Степа» развитие в
Тема «Ножки, ножки, где вы были?» (заучивание)
(чтение)
интеграции.:
формировать
Учить понимать:
Учить:
умение пере- эмоционально-образное содержание про- - понимать и оценивать характеры героев;
сказа наиболее
изведения;
- передавать интонацией голоса и характер выразительного
- нравственный смысл произведения; персонажей. Воспитывать эмоциональное
отрывка сказки.
произносить чистоговорки, скороговорки. восприятие содержания сказки
Музыка: познаЦели Углублять представление о соответствии
комить с интоназвания текста (темы) его содержанию.
нацией в музыЗнакомить с малыми формами фольклора.
кальном и литеПовторить знакомые считалки
ратурном произведении
Умеет интонационно выделять
речь персонажей, эмоционально откликать
ся на переживания героев сказки. В играх со
сверстниками
стремится к
справедливости
и дружеским
отношения
Меся
ц
1
Тема, цели детско-взрослого взаимодействия 1-й,
2-й недель
2
3
91
1
2
3
Декабрь
Ноябрь
В. Бианки «Первая охота» (чтение). А. С.
Тема Пушкин «Ветер, ветер! Ты могуч...»
(заучивание)
Учить понимать содержание рассказа.
Упражнять в использовании сравнений.
Воспитывать любовь к миру природы
Цели
4
5
6
Русская народная сказка «Сестрица Аленуш- Речевое развитие Умеет использовать в речи
ка и братец Иванушка» (рассказывание). Б. в
интеграции.Комм
сравнения, обЗаходер «Никто» (чтение)
Учить: - воспринимать и осознавать
образное содержание сказки; - замечать
образные слова и выражения в тексте; понимать содержание поговорок; придумывать новые эпизоды к сказке.
Упражнять в подборе синонимов
В. Осеева «Волшебная палочка» (чтение).
Тема 3. Александрова «Елочка» (заучивание)
Э. Успенский «Разгром» (чтение). Русская
народная сказка «Жихарка» (рассказывание)
Способствовать эмоциональному восприятию образной основы поэтических
произведений. Развивать творческое
Цели воображение, выразительность речи
Учить эмоциональному восприятию образного содержания поэтического текста.
Развивать образность и выразительность
речи
уникация: учить
понимать и
правильно
употреблять слова-синонимы.
Художественное
творчество:
учить в рисунке
передавать сюжет
произведения
разные выражения
и слова-синонимы;
слова,
обозначающие
этические качества
(злой, добрый,
хитрый, жадный)
Умеет высказывать личное отношение к неблаговидным
поступкам героев,
оценивать их
характер, используя в речи
пословицы и
поговорки
92
1
2
3
4
5
Речевое развитие
в интеграции
ипользуя пословицы, поговорки,
сравнительные
Учить:
Учить
обороты
Музыка: объяс- понимать тему, образное содержание и
- эмоциональному восприятию образного
идею сказки, значение пословицы и ее
содержания поэтического текста; - понимать нять значение
средств выразисвязь с сюжетом сказки;
средства выразительности. Развивать
тельности в му- видеть взаимосвязь между содержанием и образность речи
Цели
зыке и литературе
названием произведения;
Январь
Г. Цыферов «В медвежий час» (чтение).
М. Горький «Воробьишко» (чтение). А.
Русская народная сказка «Петушок и бобо- Барто «Я знаю, что надо придумать» (заТема
вое зернышко» (в обработке О. Капицы)
учивание)
(рассказывание)
- формулировать тему, основную мысль
сказки. Стимулировать желание
придумывать новые детали, эпизоды,
фрагменты к сказке
Февраль
С. Есенин «Поет зима, аукает» (чтение). Ю. «Винни-Пух и все-все-все...» пер. с англ. Б.
Кушак «Олененок» (заучивание)
Заходера (чтение). Д. Мамин-Сибиряк
Тема
«Сказка про Комара Комаровича»
(рассказывание)
Продолжать учить понимать содержание
стихотворений. Помочь осмыслить
значение образных выражений. Упражнять
в осознанном использовании средств
Цели интонационной выразительности
Учить:
- понимать тему, образное содержание и
идею сказки;
- видеть взаимосвязь между содержанием и
названием произведения;
- формулировать тему и основную мысль
сказки. Стимулировать желание
придумывать новые детали, эпизоды,
фрагменты к сказке
Коммуникация:
формировать навык заучивания
большого отрывка из текста.
Познание: учить
анализировать
содержание и находить взаимосвязь между содержанием и названием сказки
6
Умеет чётко
формулировать
идею и содержание произведения, определять
связь с названием
или придумывать
своё название;
умеет ответственно и качественно выполнять
порученные
задания
Владеет навыком
выразительного
чтения и
пересказа; использует в речи
эстетические
характеристики
(красивый, грациозный, нарядный)
93
Март
1
2
4
С. Черный «Когда никого нет дома» (чтение).
Тема М. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный» (заучивание)
К. Чуковский «Федорино горе» (рассказывание).
Э. Блайтон «Знаменитый утенок Тим» (чтение)
Учить:
- эмоционально воспринимать и понимать
образное содержание произведения;
- видеть взаимосвязь между содержанием и
названием произведения. Развивать образность
Цели и выразительность речи
Учить эмоциональному восприятию образного
содержания поэтического текста, пониманию
значения использования автором средств
выразительности. Развивать образность,
выразительность речи Воспитывать трудолюбие,
аккуратность
Тема
Апрель
3
Ш. Перро «Красная Шапочка» (чтение).
Шотландская народная песня «Купите лук»,
пер. И. Токмаковой (заучиваниз)
Учить понимать: - эмоционально-образное
содержание произведения; - нравственный
смысл произведения. Углублять представления
детей о соответствии названия текста его
Цели содержанию. Знакомить с малыми формами
фольклора. Повторить знакомые считалки
«Про маленького поросенка Плюха» (по мотивам
сказок Э. Аттли, пер. с англ. И. Румянцевой и И.
Баллод) (чтение). К. Чуковский «Телефон»
(рассказывание)
Учить: - понимать тему, образное содержание и
идею сказки; - видеть взаимосвязь между
содержанием и названием произведения; формулировать тему и основную мысль сказки.
Стимулировать желание придумывать новые
детали, эпизоды, фрагменты к сказке. Развивать
образность и выразительность речи
5
6
Труд: на примере
героев произведений воспитывать трудолюбие;
учить бережно
относиться к
книгам, тетрадям,
после занятий
убирать рабочее
место
Умеет убеждать и
объяснять при
согласовании
совместных
действий; использовать в речи
слова,
обозначающие
эмоциональное
состояние (хмурый, печальный,
радостный)
Музыка: учить
исполнять произведения малой
фольклорной
формы.
Художественное
творчество:
учить в рисунке
воплощать придуманные фрагменты сказки
Умеет чётко
произносить и
пропевать слова;
владеет чувством
ритма при чтении
стихов и исполнении частушек
94
1
2
4
5
Коммуникация:
формировать навык составления
Учить:
Учить:
рассказов по
- находить различные средства для выраже- - эмоциональному восприятию образного
предложенному
ния и передачи образов и переживаний;
содержания произведения, пониманию зна- сюжету.
- понимать значение образных слов произ- чения использования автором средств выра- Музыка: учить
слушать и заповедения;
зительности;
Цели
- замечать выразительные средства речи в - придумывать небольшие рассказы по пред- минать музыкальные сказки
произведениях. Развивать образность и
ложенному воспитателем сюжету.
Тема
Май
3
Н. Носов «Заплатка» (чтение). Е. Серова
«Одуванчик» (заучивание)
Х.-К. Андерсен «Огниво» (рассказывание).
Я. Сегель «Как я был обезьянкой» (чтение)
выразительность речи
Активировать употребление в речи эмоционально-оценочной лексики. Развивать
образность и выразительность речи
6
Умеет употреблять в речи образные выражения, эмоционально-оценочную лексику при
самостоятельном
составлении
рассказа или
пересказа; в
театрализованных
играх умеет
меняться ролями
95
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Комплексно-тематическое планирование
Тема и цели детско-взрослой деятельности
Вид
деятельности
1 -я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1
2
3
4
5
Обеспечение
интеграции
направлений
6
Сентябрь
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: владеет навыком рисования кистью и навыком закрашивания карандашом; умеет рисовать и
лепить предметы круглой и овальной формы, разные по размеру; умеет эмоционально и тактично оценивать работы свои и своих товарищей, выбирать
лучшие с эстетической точки зрения; знает правила безопасного поведения во время работы с ножницами, клеем; владеет навыком самостоятельного
конструирования
Нарисуй картинку про лето Цветные шары (круглой и
Красивые цветы
На яблоне поспели яблоки Изображения
овальной формы)
круга и овала,
учить сравниУчить доступными средПродолжать знакомить с
Развивать наблюдаУчить: - рисовать дерево,
вать эти фигуры
ствами отражать полученприемами изображения пред тельность, умение выбирать передавая его характерные
по форме и по
ные впечатления.
метов овальной и круглой
предмет для изображения.
особенности: ствол, расразмеру.
Закреплять:
формы. Учить:
Учить передавать в рисунке ходящиеся от него длинМузыка: фор- приемы рисования кистью; - сравнивать эти формы,
части растения. Закреплять ные и короткие ветви;
мировать
- умения правильно держать выделять их отличия;
умение:
- передавать в рисунке
умение эмокисть, промывать ее в воде, - передавать в рисунке от- рисовать кистью и красобраз фруктового дерева;
ционально
Рисование
осушать о тряпочку.
личительные особенности
ками;
- быстрому приему рисооткликаться на
Поощрять рисование разных круглой и овальной формы. - правильно держать кисть, вания листвы. Закреплять
понравившееся
предметов в соответствии с Закреплять навыки запромывать се и осушать.
приемы рисования
произведение
содержанием рисунка
крашивания. Упражнять в
Совершенствовать умение карандашами. Подводить к
( интеграция
умении закрашивать, легко рассматривать рисунки,
эмоциональной,
образователь –
касаясь карандашом бумаги. выбирать лучшие. Развивать эстетической оценке своих
ных областей)
Воспитывать стремление
эстетическое восприятие,
работ
добиваться хорошего
чувство удовлетворения,
результата
радости от созданного
изображения
96
1
Лепка
Аппликация.
Конструирование
2
3
4
Яблоки и ягоды («Персики
и абрикосы»)
Закреплять умение лепить
предметы круглой формы
разной величины. Учить
передавать в лепке
впечатления от окружающего мира. Воспитывать
положительное отношение
к результатам своей
деятельности,
доброжелательное отношение к созданным
сверстниками поделкам
Большие и маленькие морковки
Учить лепить предметы
удлиненной формы, сужающиеся к одному концу,
слегка оттягивая и сужая
конец пальцами. Закреплять
умение лепить большие и
маленькие предметы,
аккуратно обращаться с
материалом
Огурец и свекла
Красивые флажки
Загородки и заборы
Нарежь полоски и наклей из
них какие хочешь предметы
Учить:
- работать ножницами:
правильно держать их;
- сжимать и разжимать
кольца;
- резать полоску по узкой
стороне на одинаковые отрезки
- флажки. Закреплять:
- приемы аккуратного наклеивания;
- умение чередовать изображения по цвету.
Упражнять:
- в замыкании пространства
способом обстраивания
плоскостных фигур;
- в различении и назывании
четырех основных цветов
(красный, синий, желтый,
зеленый) и геометрических
фигур (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник).
Закреплять представления
об основных
Учить резать широкую
полоску бумаги (примерно 5
см), правильно держать
ножницы, правильно ими
пользоваться. Развивать
творчество, воображение.
Воспитывать самостоятельность и активность.
Закреплять приемы
аккуратного пользования
бумагой, клеем
Познакомить с приемами
лепки предметов овальной
формы. Учить передавать
особенности каждого предмета. Закреплять умение катать глину прямыми движениями рук при лепке предметов овальной формы и
кругообразными - при лепке
предметов круглой формы.
Учить оттягивать пальцами,
скруглять концы, сглаживать поверхность
5
6
Лепка по замыслу
Труд: учить
самостоятельно
готовить своё
Учить определять содеррабочее место к
жание своей работы,
занятиям и убииспользовать в лепке
рать материалы
знакомые приемы.
по окончании
Формировать умение
работы.
выбирать наиболее
Коммуникация:
интересные работы (по
рассказывать о
теме, по выполнению).
своих впечатлеВоспитывать самостоятельность, активность. ниях от окружающего мира,
Развивать воображение,
обсуждать темы
творческие способности
работ
детей
Безопасность:
учить безопасДомики, сарайчики
ному обраще-нию
с ножницами,
клеем. СоциализаУпражнять:
ция: учить добро- в огораживании небольжелательному
ших пространств кирпичиотношению к
ками и пластинами, установленными вертикально и работам других
детей. Познание:
горизонтально;
рассказывать о
- в умении делать переспособах
крытия;
- в'усвоении пространственных понятий (впереди,
позади, внизу, наверху,
слева, справа);
97
1
2
3
4
5
6
Октябрь
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: владеет навыком рисования и раскрашивания овальной формы; умеет составлять простые
узоры из элементов народного орнамента; умеет выразить своё отношение к ярким красивым рисункам и поделкам, употреблять в речи слова,
обозначающие эстетические характеристики; выполняет гигиенические процедуры во время и после занятий рисованием и лепкой
Рисование
Яички простые и золотые
Сказочное дерево
Украшение фартука
Закреплять знание овальной
формы, понятия «тупой»,
«острый». Продолжать
учить приему рисования
овальной формы.
Упражнять в умении
аккуратно закрашивать рисунки. Подводить к
образному выражению
содержания. Развивать
воображение
Учить создавать в рисунке
сказочный образ.
Упражнять
- в передаче правильного
строения дерева;
- в закрашивании. Развивать
воображение, творческие
способности, речь
Учить составлять на полоске бумаги простой узор
из элементов народного
орнамента. Развивать
цветовое восприятие,
образные представления,
творческие способности,
воображение
Золотая осень
Чтение: рассматривать
Учить изображать осень.
иллюстрации
Упражнять в умении
сказок, выбрать
рисовать дерево, ствол,
любимого скатонкие ветки, осеннюю ли- зочного героя.
ству. Закреплять
Коммуникация:
технические умения в
обсуждать
рисовании красками
впечатления от
(опускать кисть всем
ярких, красивых
ворсом в баночку с краской, рисунков
снимать лишнюю каплю о
край баночки, хорошо
промывать кисть в воде,
прежде чем набирать другую краску, промокать ее о
мягкую тряпочку или бумажную салфетку и т. д.).
Подводить к образной
передаче явлений.
Воспитывать самостоятельность, творчество. Вызывать чувство радости от
ярких красивых рисунков
98
1
2
Рыбка
Лепка
Слепи какую хочешь
игрушку в подарок другу
(братишке, сестренке)
Закреплять: - знание
Продолжать развивать
приемов изготовления
образные представления,
предметов овальной
воображение и творчество.
формы (раскатывание пря- Закреплять умение исмыми движениями ладо- пользовать при создании
ней, лепка пальцами); изображения
приемы оттягивания,
разнообразные приемы
сплющивания при
лепки, усвоенные ранее.
передаче характерных
Воспитывать внимание к
особенностей рыбки.
другим детям, желание
Учить обозначать стекой заботиться о них
чешуйки, покрывающие
тело рыбы
Украшение платочка
Аппликация.
Конструирование
3
Закреплять знание
круглой, квадратной и
треугольной формы.
Учить: - выделять углы,
стороны квадрата; осуществлять подбор
4
Угощение для кукол
Развивать образные
пред-ставления, умение
выбирать содержание
изображения. Учить
передавать в лепке
выбранный объект,
исполь-зуя усвоенные
ранее прие-мы.
Продолжать формировать умение работать
акку-ратно.
Воспитывать стремление делать что-то
полез-ное и приятное
для других.
Формировать умение
объединять результаты
своей деятельности с
работами сверстников
Терема
Лодки плывут по реке
(«Рыбацкие лодки
вышли в море», «Яхты
на озере»)
Упражнять: - в сооружении Учить создавать
прочных построек с
изображение
перекры-тиями способом
предметов, срезая углы
обстраивания бумажных
у прямоугольников.
моделей кирпичика-ми,
Закреплять умение соделая перекрытия из плас- ставлять красивую
5
Грибы
Закреплять умение лепить
знакомые предметы,
используя усвоенные
ранее приемы лепки
(раскатывания глины
прямыми и кругообразными
движениями,
сплющивание ладонями,
лепка пальцами) для уточнения формы. Развивать
умение образно оценивать
свои работы и работы
друзей
Лесной детский сад
Учить:
- организовывать пространство для конструирования;
- планировать деятельность, моделировать;
6
Здоровье:
прививать
гигиенические
навыки: учить
пользоваться
влажной
салфеткой во
время лепки,
мыть руки с мылом после
занятия.
Коммуникация:
высказывать своё
мнение по поводу
поделок и работ
других детей
Познание: учить
различать
круглую,
квадратную и
треугольную
формы;
использовать
строительные
детали для
преобразования
постройки.
Социализация:
учить
планировать
последовательность
99
1
2
цветосочетаний; преобразовывать форму,
нарезая квадрат на треугольники, круг на полукруги. Развивать
композиционные умения,
восприятие цвета
3
4
тин и плат, сооружая
композицию, аккуратно
надстрой-ки на перенаклеивать
крытиях, украшая крыши
изображения
различными деталями;
- в различении и
назывании основных
геометрических фи-гур, в
штриховке. Развивать
конструкторские навыки,
фан-тазию, творчество,
умение само-стоятельно
выполнять последовательность действий,
обобщать, сравнивать,
находить общее и выделять
различия
5
- конструировать различные предметы мебели;
- объединять постройки
еди-ным сюжетом.
Побуждать к созданию
новых вариантов уже знакомых построек.
Приобщать к совместной
деятельности. Развивать
конструкторские
способности.
Формировать представления о геометриче-ских
фигурах. Развивать
пространственное
мышление
6
действий;
побуждать к
совместной
деятельности с
другими детьми
Ноябрь
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: владеет навыком рисования красками и кистью; умеет самостоятельно выбирать темы для своих
рисунков, аппликаций, поделок из пластилина; знает правила безопасного поведения во время работы с ножницами и клеем; имеет чёткое представление о
плоскостных и объёмных геометрических фигурах, их особенностях и отличиях; владеет навыком плоскостного моделирования
Рисование по замыслу
Украшение свитера
Рыбки плавают в аквариуме Маленький гномик
Коммуникация:
Учить самостоятельно
Закреплять умение укУчить изображать рыбок, Учить передавать в ри- обсуждать и оцевыбирать тему своего ри- рашать предмет одежды, плавающих в разных на- сунке образ маленького нивать готовые
работы, отмечать
сунка, доводить задуман- используя линии, мазки, правлениях; правильно
человечка - лесного
выразительные
ное до конца, правильно точки, кружки и другие
передавать их форму,
гномика, составляя
Рисование
изображения
держать карандаш, закра- знакомые элементы;
хвост, плавники.
изображение из простых
Познание:
шивать небольшие части оформлять украшенными Закреплять умение ричастей: круглая головка, сравнивать
рисунка.
полосками одежду,
совать кистью и
конусообразная рупредметы овальной
Развивать творческие
вырезанную из бумаги.
красками,используя
башка, треугольный
формы с их
способности,
Учить подбирать краски в штрихи разного
колпачок, прямые руки, изображением.
воображение
соответствии с цветом
характера. Воспитывать соблюдая при этом в
Коммуникация:
самостоятельность,
упрошенном виде
100
1
Лепка
2
«Вылепи какие хочешь
овощи или фрукты для
игры в магазин»
(Вариант. «Слепи, что
хочешь красивое»)
Учить выбирать содержание своей работы из
круга определенных предметов. Воспитывать самостоятельность,
активность. Закреплять
умение передавать форму
овощей и фруктов,
используя разнообразные
приемы лепки. Развивать
воображение
3
4
5
свитера. Развивать эстетическое восприятие,
самостоятельность, инициативу
творчество. Учить
отмечать выразительные
изображения
соотношение по
величине. Закреплять
умение рисовать
красками и кистью.
Подводить к образной
оценке готовых работ
Разные рыбки
Уточка
Сливы и лимоны
Учить передавать отличительные особенности
разных рыбок, имеющих
одинаковую форму, но несколько отличающихся
друг от друга по
пропорциям. Закреплять
ранее усвоенные приемы
лепки
Познакомить с дымковскими игрушками
(уточки, птички,козлики и
др.), обратить внимание
на красоту слитной обтекаемой формы,
специфическую окраску,
роспись. Учить
передавать относительную величину частей уточки. Закреплять
приемы промазывания,
сглаживания,
приплющивания (клюв
уточки). Развивать
эстетические чувства
Продолжать обогащать
представления о
предметах овальной
формы и их изображении в лепке.
Закреплять приемы
лепки предметов
овальной формы, разных
по величине и цвету.
Развивать эстетическое
восприятие
6
обсуждать своеобразие формы и
узора дымковской
игрушки, делиться
впечатлениями
Познание: объяснять
характерные
отличия геометрических фигур; сравнивать их по форме,
цвету.
Безопасность: формировать умение
правильно обращаться с ножницами и клеем
101
В нашем селе построен
большой дом
Закреплять умение вырезать
прямую полоску бумаги,
срезать углы, составлять
изображение
из частей. Учить:
- создавать в аппликации
Аппликация. образ большого дома;
Конструирова- - видеть образ при рассматривании работ.
ние
Развивать чувство пропорции, ритма. Продолжить
работу по овладению
приемами аккуратного
наклеивания
1
Грузовые автомобили
Как мы все вместе набрали
полную корзину грибов
Дать обобщенные предУчить срезать уголки
ставления:
квадрата, закругляя их.
- о грузовом транспорте;
Закреплять умение держать
- о строительной детали
правильно ножницы,
- о цилиндре и его свойствах резать ими, аккуратно на(в сравнении с бруском).
клеивать части изображения
Упражнять в конструив аппликации. Подводить к
ровании грузового трансобразному решению,
порта, в анализе образцов, в образному видению
преобразовании конструк- результатов работы, к их
ций по заданным условиям оценке
Уточнять представления о
геометрических фигурах.
Побуждать к поиску
собственных решений в
сочетании и моделировании
фигур. Развивать
способность к плоскостному
моделированию
2
3
4
Мосты
Дать представление о мостах, их назначении, строении; упражнять в строительстве мостов.
Закреплять умения:
- анализировать образцы
построек, иллюстрации;
- самостоятельно подбирать необходимые детали
по величине, форме, цвету,
комбинировать их.
Познакомить с трафарет
ной линейкой (с геометрическими фигурами).
Упражнять:
- в работе с трафаретной
линейкой;
- в сравнении геометрических фигур, в выделении
их сходста и различия
5
6
Декабрь
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: умеет планировать последовательность действий при выполнении творческих работ;
эмоционально откликается на творческие работы свои и своих товарищей, проявляет инициативу в оказании помощи детям и взрослым; умеет составлять
рассказ о любимом домашнем животном; умеет обобщать названия предметов транспорта, конструировать различные виды судов
Рисование
Наша нарядная елка
Снегурочка
Новогодние поздравительные открытки
Кто в каком домике живет Познание:
(«У кого какой домик»)
рассказывать о
102
Лепка
Учить: - передавать в
рисунке образ новогодней
елки; - пользоваться
красками разных цветов,
аккуратно накладывать одну
краску на другую только по
высыхании. Формировать
умение рисовать елку
с удлиняющимися книзу
ветвями. Способствовать
эмоциональной оценке
своих работ и рисунков
товарищей, созданию
радостной атмосферы при
восприятии рисунков
Учить изображать Снегурочку в шубке (шубка
книзу расширена, руки от
плеч). Закреплять умение: рисовать кистью и красками; - накладывать одну
краску на другую по
высыхании при украшении
шубки,
чисто промывать кисть и
осушать ее, промокая о
тряпочку или салфетку
Учить самостоятельно
определять содержание
рисунка и изображать задуманное. Закреплять
технические приемы
рисования (правильно
пользоваться красками,
хорошо промывать кисть и
осушать ее). Развивать
эстетические
чувства, фантазию, желание
порадовать близких, положительный эмоциональный
отклик на самостоятельно
созданное изображение.
Воспитывать инициативу,
самостоятельность
Учить создавать изображения предметов, состоящих из прямоугольных,
квадратных, треугольных
частей (скворечник, улей,
конура, будка). Развивать
представления о том, где
живут насекомые, птицы,
собаки и другие живые
существа.
Рассказать о том, как
человек заботится о животных
Слепи, что тебе хочется
Девочка в зимней одежде
Большая утка с утятами
Лепка по замыслу
(коллективная композиция)
Продолжать развивать
самостоятельность и творчество, умение создавать
изображения по собственному замыслу. Закреплять
разнообразные приемы
лепки
Учить выделять части
человеческой фигуры в
одежде (голова, расширяющаяся книзу шубка,
руки), передавать их с соблюдением пропорций.
Вызвать желание передать образ девочки в объемном изображении
Учить:
- выделять элементы украшения игрушек, замечать
красоту формы;
- лепить фигурки на подставке, передавать
разницу в величи не
предметов и отдельных
частей, делить глину в
соответствующей
пропорции. Продолжать
знакомить с дымковскими
изделиями (уточка с
утятами, петух, индюк и
Продолжать развивать
самостоятельность и
творчество, умение
создавать изображения
по собственному
замыслу. Закреплять
разнообразные приемы
лепки
представителях
животного мира;
учить из геометрических фигур
составлять домики
для животных и
птиц
Коммуникация:
учить находить и
называть части тела
человека; обсуждать
темы творческих
работ
Познание:
формировать навык
плоскостного
моделирования;
учить составлять
целое из частей по
образцу.
Коммуникация:
рассказывать о видах водного
транспорта, его
функциональном
назначении,
составных
частях судна
103
другие). Вызвать желание
лепить игрушки
Вырежи и наклей какую
хочешь постройку
Формировать умение
создавать разнообразные
изображения построек в
аппликации. Учить
продумывать подбор
деталей по форме и цвету.
Развивать воображеАппликация.
ние, творчество, чувство
Конструировакомпозиции и цвета.
ние
Продолжать упражнять
в разрезании полос по
прямой, квадратов по
диагонали и т. д.
Закреплять приемы
аккуратного наклеивания
Корабли
Бусы на елку
Корабли
Дать представления: - о
разных видах судов; - о
том, что их строение
зависит от
функционального
назначения. Подвести к
обобщению: у всех
кораблей есть нос, корма,
днище, палуба.
Упражнять:
- в анализе конструкций;
- в планировании деятельности.
Развивать конструкторские навыки.
Упражнять в плоскостном моделировании, в составлении целого из
частей
по образцу
Закреплять знания о
круглой и овальной формах. Учить: - срезать углы
у прямо-угольни- ков и
квадратов для получения
бусинок овальной и
круглой формы;
- чередовать бусинки разной формы;
- наклеивать аккуратно,
ровно, посередине листа
Закрепить представление: - о разных видах
судов; - о том, что их
строение зависит от
функционального
назначени Упражнять:
- в анализе конструкций,
в планировании
деятельности;
- в плоскостном
моделировании длинных,
коротких,
широких и узких
корабликов.
Развивать конструкторские навыки я.
104
1
2
3
4
5
6
Январь
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: владеет навыками связной речи при составлении описания своей работы
: рисунка, аппликации, скульптуры; знает названия частей тела человека и умеет соотносить их по величине при изображении; знает правила
композиции при изображении на плоскости
Рисование
Маленькой елочке
холодно зимой
Нарисуй какую хочешь
игрушку
Украшение платочка. (По
мотивам дымковской
росписи)
Учить:
Развивать умение заЗнакомить с росписью
- передавать в рисунке
думывать содержание ри- дымковской игрушки (банесложный сюжет,
сунка, создавать изображе- рышни).
выделяя
ние, передавая форму час- Учить:
главное;
тей.
- выделять элемент узора
- рисовать елочку с удли- Закреплять навыки ри(прямые, пересекающиеся
нен- ными книзу ветками. сования красками.
линии, точки и мазки);
Закреплять умение риУчить рассматривать ри- равномерно покрывать
совать красками.
сунки, выбирать понралист, слитными линиями
Развивать:
вившиеся, объяснять, что
(вертикальными и
- образное восприятие,
нравится.
горизонобразные представления; Воспитывать самотальными), в
- желание создать краси- стоятельность.
образовавшихвый рисунок.
Развивать творческие
ся клетках ставить мазки,
Дать эмоциональную
способности, воображение,
точки и другие элементы.
оценку
умение рассказывать о созданном изображении.
Формировать положительное
эмоциональное отношение к
созданным рисункам
Развивать чувство ритма,
композиции, цвета
Развесистое дерево
Музыка:
повторить
текст песни
Учить использовать раз- «Маленькой
ный нажим на карандаш ёлочке холодно
зимой».
для
Чтение:
изображения дерева с
учить выделять
толсюжет и основстыми и тонкими
ную идею проветвями.
Воспитывать стремле- изведения
Коммуникация:
ние добиваться
формировать умехорошего
ние составлять
результата.
рассказ о своей поРазвивать образное
делке, о созданном
восприятие,
образе. Здоровье:
воображение,
развивать мелкую
творчество
моторику рук при
работе с глиной
Познание: учить
соотносить реальные объёмные
геометрические
тела с их
10
5
Лепка
Девочка в длинной шубке
Учить передавать в лепке
фигуру человека, соблюдая
соотношение частей по величине. Закреплять умения:
- раскатывать глину между
ладонями;
- лепить пальцами;
- придавать фигуре нужную
форму;
- соединять части, плотно
прижимая их друг к другу,
и сглаживать места скрепления
Аппликация.
В магазин привезли красиКонструирование вые пирамидки
Упражнять в вырезывании
округлых форм из
квадратов (прямоугольников) путем плавного закругления углов.
Закреплять приемы
владения ножницами.
Учить: - подбирать цвета,
развивать цветовое
восприятие;
- располагать круги от самого большого к самому
маленькому
Лепка по замыслу
Закреплять умения:
- задумывать содержание
своей работы, используя
усвоенные способы создания
изображения;
- доводить задуманное до
конца. Воспитывать самостоятельность, активность,
творчество. Вызывать
желание любоваться своими
работами, рассказывать о них
Повторение
Закреплять представления об
объемных геометрических
телах. Упражнять в их различении, в соотнесении реальных и изображенных
объемных геометрических тсл.
Уточнять конструктивные
свойства геометрических тсл.
Упражнять: - в моделировании
по схеме; - в конструировании
по элементарному чертежу
Вылепи какое хочешь игрушечное животное
Учить самостоятельно
определять содержание
своей работы. Закреплять
умение лепить, используя
разные приемы лепки.
Воспитывать самостоятельность, активность.
Развивать воображение,
умение рассказывать о
созданном образе
Птичка
изображением;
строить элементарные схемы;
Учить:
- лепить из глины птичку, конструировать по
чертежу
передавая овальную
форму тела;
- оттягивать и прищипывать мелкие части: клюв,
хвост, крылышки;
- отмечать разнообразие
получившихся изображений, радоваться им
Автобус. {Вариант «Тележка с игрушками (шариками, кирпичиками, кубиками)»}
Закреплять:
- умение вырезать нужные
части для создания образа
предмета (объекта);
- умение срезать у прямоугольника углы, закругляя
их (кузов автобуса), разрезать полоску на одинаковые
прямоугольники (окна
автобуса). Развивать умение
композиционно оформлять
свой замысел
Повторение
Упражнять:
- в конструировании по
уменьшенным чертежам в
плоскостном моделировании;
- в умении строить
элементарные схемы;
- уточнять пространственные понятия
10
6
1
2
3
4
5
6
Февраль
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: умеет объединяться со сверстниками и согласовывать тему совместной работы; умеет
использовать ритм в изображении элементов узора; владеет навыком зрительного анализа; проявляет инициативу в подготовке подарков своими руками для
мамы и бабушки, умеет доводить начатое дело до конца
Рисование
Лепка
Укрась свои игрушки
Девочка пляшет
Красивая птичка
Развивать эстетическое
восприятие. Продолжать
знакомить с дымковскими
игрушками. Учить: отмечать их характерные
особенности; - выделять
элементы узора: круги,
кольца, точки, полосы.
Закреплять: представление детей о
ярком, нарядном, праздничном колорите
игрушек; - приемы
рисования кистью
Учить: - рисовать фигуру
человека, передавая
простейшие соотношения
по величине: голова
маленькая, туловище
большое; девочка одета в
платье; - изображать
простые движения
(например, поднятая рука,
руки на поясе). Закреплять
приемы закрашивания
красками (ровными
слитными линиями в
одном направлении),
фломастерами, цветными
мелками. Побуждать к
образной оценке
изображений
Учить рисовать птичку,
передавая форму тела
(овальная), частей, красивое оперение. Упражнять
в рисовании красками,
кистью. Развивать
образное восприятие,
воображение. Расширять
представления о красоте,
образные представления
Лепка по замыслу
Птички прилетели на кормушку и клюют зернышки.
(Коллективная композиция)
Мы слепили снеговиков
Украсим полосочку флаж- Музыка: выполнять
ками
танцевальные
Закреплять умение ри- движения в
совать предметы прямо- различном темпе,
по одному и в паре,
угольной формы,
чтобы отобразить
создавать простейший
их в рисунке.
ритм изображений.
Коммуникация:
Упражнять в умении
учить употреблять
аккуратно закрашивать в речи слова,
рисунок, используя
обозначающие
эстетические хапоказанный прием.
Развивать эстетические рактеристики
чувства; чувство ритма, (красивый, яркий,
нарядный, ракомпозиции
дужный)
Социализация:
формировать умение объединяться
со сверстниками
для совместной
деятельности;
Хоровод
договариваться и
107
Аппликация.
Конструирование
распределять матеУчить: - изображать
риал для работы
фигуру чело-ве ка,
правильно передавая
соотношение частей по
величине, их
расположение по
отношению к главной
или самой боль шой
части; - объединять свою
работу с работами
других детей. Развивать
образное восприятие. .
Познакомить с дымковской куклой
Продолжать развивать
самостоятельность, воображение, творчество.
Закреплять приемы лепки,
умение аккуратно
использовать материал
Учить: - передавать в лепке
простую позу: наклон
головы и тела вниз; объединять свою работу с
работой товарища, чтобы
передать простой сюжет,
сценку. Закреплять
технические приемы лепки.
Вызывать положительный
эмоциональный отклик на
результат совместной
деятельности
Учить передавать относительную величину частей. Закреплять: - умение
передавать в лепке
предметы, состоящие из
шаров разной величины;
- усвоенные приемы
лепки. Развивать чувство
формы, эстетическое восприятие
Летящие самолеты (коллективная композиция)
Корабли
Вырежи и наклей красивый Самолеты
цветок в подарок маме и
бабушке
Познание: учить
определять форму
108
Учить:
- правильно составлять
изображения из деталей;
- находить место той или
иной детали в общей работе;
- аккуратно наклеивать.
Закреплять знание формы
(прямоугольник). Учить
плавно срезать его
углы. Вызывать радость
от созданной всеми вместе
картины
Закрепить представление:
- о разных видах судов;
- о том, что их строение
зависит от функционального
назначения. Упражнять:
- в анализе конструкций;
- в планировании
деятельности.
Развивать конструкторские навыки; упражнять
в плоскостном моделировании корабликов, в составлении целого из частей
по замыслу; развивать способность к зрительному
анализу
Учить: - вырезать и
наклеивать красивый
цветок, части цветка
(срезая углы путем
закругления по косой); составлять из частей цветка
красивое целое изображение. Развивать
чувство цвета,
эстетическое восприятие,
образные представления,
воображение.
Воспитывать внимание
к родным и близким, желание подготовить для них
подарки, порадовать маму
и бабушку своими изделиями
Дать представление: - о
самолетах, их видах; зависимости строения
самолетов от их назначения. Подвести к обобщен и
ю : у всех самолетов есть
крылья, салон, кабина
пилота, хвост, шасси.
Упражнять:
- в конструировании самолетов по образцу;
- преобразовании образца
по определенным условиям;
- в плоскостном моделировании по схемам;
- в придумывании своих
вариантов построек.
Развивать умения:
- намечать последовательность строительства основных частей;
- различать и называть
геометрические фигуры;
- рассуждать, делать самостоятельные выводы
прямоугольника,
сравнивать его с
квадратом и
овалом;
рассказывать о назначении
воздушного
транспорта, cоставных частях
самолёта.
Социализция:
побуждать детей
быть внимательными к своим
родным, делать для
них подарки
своими руками
109
1
2
3
4
5
6
Март
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: знает и называет части тела животного, соотносит их по размеру и по форме; умеет изображать
четвероногих животных на бумаге или из пластилина; умеет считаться с интересами товарищей при создании коллективной композиции;
владеет навыком выполнения простейших игрушек оригами
Расцвели красивые цветы
Как мы играли в подвижКозлятки выбежали погуУкрасим кукле платьице
Познание:
ную игру «Бездомный заяц» лять на зеленый лужок
учить определять поУчить рисовать красивые
Формировать умение
Продолжать учить деУчить детей составлять
ложение
цветы, используя разнообс помощью выразительных тей рисовать четвероногих узор из знакомых элеменразные формообразующие
средств (форма, положение животных.
тов (полосы, точки, круги). предметов
в пространдвижения, работая всей
объекта в пространстве),
Закреплять:
Развивать творческое
стве по откистью и ее концом.
передавать в рисунке сюжет - знания о том, что у всех
начало,эстетическое восношению
Развивать:
игры, образы животных.
четвероногих животных
приятие, воображение
к основному
Рисование
- эстетические чувства
Развивать:
тело овальной формы;
персонажу
(дети должны продуманно
- воображение детей;
- приемы работы кистью
рисунка
брать цвет краски);
- интерес к разнообразным и красками.
(вверху-внизу,
- чувство ритма, представвидам творческой деятель- Учить: - сравнивать
справа-слева,
ления о красоте
ности
животных, видеть общее и
впереди-сзади)
различное; - передавать
сказочные образы. Развивать
образные представления,
воображение, творчество
110
Козленочек
Лепка
Зайчики выскочили на полянку, чтобы пощипать
зеленую травку
Учить лепить четвероногое
Учить лепить животное;
животное (овальное тело,
передавать овальную форму
голова, прямые ноги).
его туловища, головы, ушей.
Закреплять приемы лепки: - Закреплять приемы лепки и
раскатывание между ласоединения частей.
донями; - прикрепление
Развивать: - умение
частей к вылепленному
создавать коллективную
туловищу; - сглаживание мест композицию; - образные
скрепления, прищипывание и представления, воображение
т. п. Способствовать приобретению и накоплению
сенсомоторного опыта
Красивый букет в подарок
всем женщинам в детском
саду (коллективная работа)
Аппликация.
Конструирование
Воспитывать желание
порадовать окружающих,
создать для них что-то
красивое. Расширять
образные представления
детей. Развивать умение создавать изображения одних и
тех же предметов по-разному,
вариативными способами.
Продолжать формировать
навыки коллективного
творчества. Вызывать чувство
радости от созданного изображения
Познание:
развивать
сенсорные
Развивать умение: Учить лепить, используя уже эталоны;
способствовать
оценивать полученные
знакомые приемы (раснакоплению сенвпечатления; - определять
катывание шара, сплющисвое отношение к тому, что вание) и новые - вдавлива- сорно-моторного
опыта при работе
увидели, узнали.
ния и оттягивания краев,
с глиной,
Формировать желание
уравнивания их пальцами
пластилином
отражать полученные впеКоммуникация:
чатления в художественной
рассказывать об
деятельности. Закреплять
искусстве
стремление детей создавать
оригами, делиться
интересные изображения в
впечатлениями от
лепке, используя усвоенные
просмотра поранее приемы
делок оригами
Подарок для мамы, бабушки, Вырежи и наклей, что быОригами
сестренки
вает круглое и овальное
Учить мастерить несложные
поделки.
Знакомить со свойствами
разных материалов.
Формировать художественно-изобразительны е
навыки и умения
Слепи то, что тебе нравится Мисочка
Учить выбирать тему работы
в соответствии с
определенными условиями.
Воспитывать умение
доводить свой замысел до
конца. Развивать творческие
способности, воображение.
Упражнять в срезании углов
у прямоугольника и
квадрата, закругляя их.
Закреплять навыки аккуратного наклеивания
Приобщать к изготовлению
простых игрушек оригами.
Дать элементарные пред-ста
вления об оригами. Учить: складывать квадрат по
диагонали и вчетверо для
получения бабочки; добавлять элементы для
украшения бабочки
111
1
2
3
4
5
6
Апрель
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: умеет составлять из геометрических фигур изображение дома, умеет украшать изображения
элементами орнамента; знает и называет предметы посуды, умеет лепить и украшать посуду; знает, как использовать геометрические фигуры в качестве
составных частей целого; знает о функциональном назначении мостов, умеет выполнять конструкцию моста из объёмных геометрических фигур
Сказочный домик-теремок
Рисование
Лепка
Учить передавать в рисунке
образ сказки. Развивать:
- образные представления;
- воображение;
- самостоятельность и
творчество в изображении и
украшении сказочного
домика. Совершенствовать
приемы украшения
Чашечка
Дом, в котором ты живешь
Твоя любимая кукла
Мое любимое солнышко
Чтение: рассмотреть илУчить рисовать большой дом, Учить:
Развивать образные
люстрации с
передавать прямоугольную
- создавать в рисунке образ представления, воображеизображением
форму стен, ряды окон.
любимой игрушки;
ние. Закреплять усвоенные сказочных
Развивать умение дополнять - рассматривать рисунки,
ранее приемы рисования и домиков,
изображение на основе
выбирать лучший из них,
закрашивания изображений запомнить
впечатлений от окружающей обосновывать свой выбор.
украшения.
жизни. Вызывать у детей же- Закреплять умение пеКоммуникация:
лание рассматривать свои
редавать форму, располоформировать
рисунки, выражать свое
жение частей фигуры челонавык
отношение к ним
века, их относительную
составления
величину. Продолжать учить
рассказа о своём
рисовать крупно, во весь
лист. Упражнять в
рисовании и закрашивании
Посуда для кукол
Барашек. (По образу филимоновской игрушки)
Мисочки для трех медведей
112
Учить лепить посуду,
используя приемы раскатывания, вдавливания и
уравнивания пальцами края
формы. Упражнять в
соединении частей приемом
прижимания и сглаживания
мест скрепления
Закреплять умение лепить
посуду. Отрабатывать приемы
лепки. Воспитывать активность, самостоятельность и
аккуратность в работе.
Продолжать развивать навыки
коллективной работы
Загадки
Мосты
Закреплять умение:
- соотносить плоские геометрические фигуры с формой частей предметов;
Аппликация. - составлять изображение из
Конструирование готовых частей;
- самостоятельно вырезать
мелкие детали. Упражнять в
аккуратном наклеивании.
Развивать творчество,
Образное восприятие, образные представления, воображение
Познакомить с фили-монов
скими игрушками (птицами,
животными). Вызвать
положительное
эмоциональное отношение к
игрушкам, изготовленным
народными мастерами,
желание слепить такую
игрушку. Учить выделять
отличительные особенности
филимоновских игрушек:
красивая плавная форма;
яркие, нарядные полосы
Вырежи и наклей что хочешь
Дать представление о мостах, Учить:
об их функциональном
- задумывать изображение,
назначении. Рассмотреть
подчинять замыслу
образцы 3-4 мостов разной
последующую работу;
конструкции: у одного устои - вырезать из бумаги пряиз 4 цилиндров, у другого - из моугольные и округлые
2 кирпичиков, лежащих на
части предметов, мелкие
широкой грани, у третьего -из детали. Воспитывать самобрусков, у четвертого -из
стоятельность, творчество
кубиков. Учить строить мост
по образцу
Учить:
- лепить предметы одинаковой формы, но разной
величины;
- отделять комочки, соответствующие величине будущих предметов;
- создавать предметы для
игры-драматизации по
сказке. Упражнять в лепке
мисочек. Отрабатывать
приемы лепки: раскатывание и сплющивание,
углубление путем вдавливания, уравнивание
краев пальцами
Мосты
Коммуникация:
обсуждать особенности формы и
узора филимоновских игрушек,
делиться впечатлениями.
Здоровье:
развивать тонкую
моторику рук
Познание:
рассказывать о назначении моста и
составных частях
его конструкции
Закрепить представление о
мостах, об их функциональном назначении.
Упражнять в конструировании мостов по
замыслу. Учить: анализировать постройки; сравнивать их; - играть с
полученными постройками
113
1
2
3
4
5
6
Май
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: умеет пользоваться деталями конструктора при составлении конструкций по собственному
замыслу; владеет всеми известными приёмами лепки; умеет использовать природный материал в изготовлении поделок
Нарисуй какую хочешь кар- Самолеты летят сквозь обНарисуй картинку про весну Празднично украшенный Чтение: прочитать
тинку
лака
дом
стихи о весне,
праздничном гоУчить задумывать содержание Учить изображать самолеты, Учить передавать в рисунке Учить: - передавать
роде, Дне Победы.
рисунков, доводить свой
летящие сквозь облака,
впечатления от весны;
впечатления от
Коммуникация:
замысел до конца.
используя разный нажим на Развивать умение удачно
праздничного города в
обсуждать и деВоспитывать самокарандаш. Развивать
располагать изображение на рисунке; - выбирать при
литься впестоятельность, творчество
образное восприятие,
листе. Упражнять в рисовании анализе готовых работ
Рисование
образные представления.
красками (хорошо промывать красочные, выразительные чатлениями при
просмотре готовых
Вызывать положительное
кисть, осушать ее, набирать
рисунки, рассказывать о
эмоциональное отношение к краску на кисть по мере
них. Закреплять умение ри- работ
созданным рисункам
надобности)
совать дом и украшать его
флагами, цветными
огнями. Упражнять в
рисовании и закрашивании
путем накладывания цвета
на цвет. Развивать
образное восприятие
Лепка
Как мы играли в подвижную
игру «Прилет птиц»
Продолжать учить создавать в
лепке образы подвижной
игры. Развивать воображение
и творчество. Закреплять
приемы лепки
Птичка клюет зернышки из
блюдечка
Закреплять умение лепить
знакомые предметы,
пользуясь усвоенными ранее
приемами (раскатывание,
оттягивание, прищипывание;
соединение частей,
прижимая и сглаживая места
скрепления)
Лепка по замыслу
Лепка по замыслу
Продолжать развивать
самостоятельность и творчество, умение создавать
изображения по собственному
замыслу. Закреплять разнообразные приемы лепки. Учить
пользоваться стекой для
украшения изделий
Продолжать развивать
самостоятельность и
творчество, умение
создавать изображения по
собственному замыслу.
Закреплять разнообразные
приемы лепки. Учить
пользоваться стекой для
украшения изделий
Коммуникация:
обсуждение правил
игры «Прилёт
птиц», повторение
движений
Чтение:
рассматривать
иллюстрации к
сказке «Красная
Шапочка».
114
Аппликация.
Конструирование
Красная Шапочка
В загадочном лесу
Волшебный сад
Конструирование с исполь- Познание:
зованием конструкторов
рассказывать о
плодах и семенах
Учить передавать в апПознакомить с различным
Учить: - создавать
Учить конструировать из деревьев, ;
пликации образ сказки.
природным материалом.
коллективную композицию, деталей конструктора,
Продолжать учить изображать Учить выполнять поделки из самостоятельно определяя
совершенствовать констчеловека (форму платья,
природного материала с
содержание изображения
рукторские навыки.
головы, рук, ног),
использованием шишки,
(волшебные деревья, цветы); - Развивать образное
характерные детали (шажелудя, скорлупы грецкого резать ножницами по прямой; восприятие, воображение
почка), соблюдая соотноореха
закруглять углы квадрата,
шения по величине.
прямоугольника
Закреплять умение аккуратно
вырезать и наклеивать
115
МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Форма организации
музыкальной деятельности
Программные задачи
Репертуар
Обеспечение
интеграции
направлений
1
2
3
4
Сентябрь
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: владеет навыком коллективного пения, умеет считаться с интересами товарищей; хо-рошо
ориентируется в музыкальном зале, знает правила безопасного поведения во время исполнения танцевальных движений
Учить различать настроение музыки, опре«Весело - грустно» Л. Бетховена, «Всадник»,
Безопасность: расI. Музыкальные занятия.
1) Слушание музыки.
делять высокий, средний, низкий регистр.
«Смелый наездник» Р. Шумана, «Клоуны» Д. Б. сказывать о правилах
а) Восприятие музыкальных
Развивать музыкальную отзывчивость.
Кабалевского
безопасности во время
произведений
Воспитывать интерес к музыке Шумана,
выполнения движений в
Кабалевского, Чайковского
танце и в музыкальных
играх.
б) Развитие голоса и слуха
Развивать звуковысотный слух
«Петрушка», «Паровоз», муз. В. Карасевой,
Труд: учить убирать
сл. Н. Френкель
после занятий музы2) Пение.
Учить петь естественным голосом, без вы«Праздник осени в лесу», «Листочек золотой»,
кальные инструменты и
а) Усвоение песенных навыков криков, прислушиваться к пению других детей; муз. и сл. Н. Вересокиной; «Дождик», муз. М.
атрибуты
правильно передавать мелодию, формировать Красева, сл. Н. Френкель
навыки коллективного пения
б) Песенное творчество
Учить импровизировать на заданную музы«Куда летишь, кукушечка?», русская народная
кальную тему
песня, обр. В. Агафонникова
3) Музыкально-ритмические
Учить танцевать в парах, не терять партнера на «Ходьба разного характера» М. Робера,
движения.
протяжении танца. Передавать в движении
«Элементы танцев», «Упражнения с листочками»
а) Упражнения
характер музыки
Е. Тиличеевой
б) Пляски
Учить танцевать эмоционально, раскрепощено, «Танец с листьями», муз. А. Филиппенко, сл. А.
владеть предметами
Макшанцевой; «Янка», белорусская народная
мелодия
в) Игры
Воспитывать коммуникативные качества
«Игра с листьями» М. Красева; «Делай как я»,
английская народная песня
г) Музыкально-игровое
Совершенствовать творческие проявления
«Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой, слова
творчество
народные
Совершенс т в о в а т ь музыкальный слух в
«Где мои детки?» Н. Г. Кононовой
II. Самостоятельная музыигровой деятельности
кальная деятельность
116
III. Праздники и развлечения Воспитывать эстетический вкус, учить
правилам поведения в гостях
1
2
В гостях у подготовительной группы на празднике
«Капустница»; «Осенние именины»
3
4
Октябрь
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: владеет навыком вокальной и танцевальной импровизации на заданную тему, умеет правильно
подбирать элементы костюма; в танце умеет согласовывать свои действия с партнёром и совместными усилиями достигать результата; владеет техникой
правильного дыхания во время пения
Развивать музыкальное восприятие, от«Плакса, злюка, резвушка» Д. Б. Кабалевского,
Коммуникация: учить
I. Музыкальные занятия.
1) Слушание музыки.
зывчивость на музыку разного характера.
«Пьеска» Р. Шумана, «Новая кукла» П. И.
договариваться со
а) Восприятие музыкальных
Учить находить в музыке веселые, злые,
Чайковского
сверстниками во время
произведений
плаксивые интонации. Знакомить с
выполнения совместных
творчеством Р. Шумана, Д. Кабалевского
действий, объяснять,
убеждать.
б) Развитие голоса и слуха
Развивать звуковысотный слух. Различать
«Чей это марш?» Г. Левкодимова, «Птичка
Здоровье: учить вынизкий и высокий регистры
и птенчики» Е. Тиличеевой
полнять дыхательные
2) Пение.
Расширять голосовой диапазон. Учить петь не «Листики», муз. Л. Беленко. сл. А. Шибицкой;
упражнения по методике
а) Усвоение песенных навыков напрягаясь, естественным голосом; подводить «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
А. Стрельниковой
к акцентам
«Веселые гуси», украинская народная песня
б) Песенное творчество
Самостоятельно находить голосом низкие
«Маленький котенок и большая кошка» (возвуки для кошки и высокие для котенка
кальная импровизация)
3) Музыкально-ритмические
Учить передавать в движении характер марша, «Элементы хоровода» А. Филиппенко, «Элементы
движения.
хоровода, владеть предметами; выполнять
танцев» Н. Вересокиной, «Упражнения с
а) Упражнения
парные упражнения
листочками, зонтиками» В. Костенко
б) Пляски
Учить исполнять танцы в характере музыки;
«Танец с листьями», муз. А. Филиппенко, сл. А.
держаться партнера, владеть предметами; чув- Макшанцевой; «Танец рябинок», Н. Вересокиной;
ствовать двухчастную форму
«Покажи ладошки», латвийская народная полька
в) Игры
Развивать чувство ритма, умение реагировать «Солнышко и тучка» Л. Н. Комиссаровой; «Делай
на смену частей музыки сменой движений
как я», английская народная песня
г) Музыкально-игровое творче- Учить передавать игровыми движениями образ «Вальс кошки» В. Золотарева
ство
кошки
д) Игра на металлофоне
Поощрять творческие проявления
«Паровоз», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель
Совершенствовать музыкальный слух в игро- «Ну-ка, угадай-ка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
II. Самостоятельная музывой деятельности
Островского
кальная деятельность
III. Праздники и развлечения Воспитывать интерес к сказкам
«Вечер сказок»
117
1
2
3
4
Ноябрь
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: умеет планировать последовательность действий при исполнении произведения на музыкальных инструментах; знает правила безопасности при самостоятельном использовании музыкальных инструментов; понимает значение слов, обозначающих
эмоциональное состояние (весёлый, грустный, печальный) и умеет использовать их в своей речи
«Во поле береза стояла», русская народная
Безопасность:
I. Музыкальные занятия.
Продолжать развивать музыкальное
1) Слушание музыки.
песня; «Солдатский марш» Р. Шумана;
учить правильному
восприятие. Знакомить с жанрами
а) Восприятие музыкальных
«Марш»
П.
И.
Чайковского;
«Полька»
С.
обращению с
музыки (марш, песня, танец), учить
произведений
Майкапара
музыкальными
определять их самостоятельно.
инструмен-тами.
Воспитывать устойчивый интерес к
Коммуникация:
народной и классической музыке. Учить
учить выражать словами
сравнивать и анализировать произведения
свои впечатления от
с близкими названиями
музыкальных
б) Развитие голоса и слуха
«Кто в домике живет?» Н. А. Ветлугиной;
Развивать музыкальную память
произведении
«Угадай песенку», муз. Г. Левкодимова,
сл. В. Степанова
2) Пение.
Развивать голосовой аппарат, увеличивать «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
а) Усвоение песенных навыков диапазон голоса. Учить петь без
«Елочка», муз. Н. Бахутовой, сл. М.
напряжения, в характере песни; петь песни Александровой
б) Песенное творчество
3) Музыкально-ритмические
движения.
а) Упражнения
б) Пляски
разного характера
Учить использовать музыкальный опыт
в импровизации попевок
Учить передавать в движениях характер
музыки, выдерживать темп; выполнять
упражнения на мягких ногах, без
напряжения; свободно образовывать круг
Учить запоминать последовательность
танцевальных движений, самостоятельно
менять движения со сменой частей
музыки; танцевать характерные танцы
«Дождик», русская народная песня, обр. Т.
Попатенко; «Дудочка», муз. В.Карасевой,
сл. Н. Френкель
«Барабанщики» Э. Парлова; «Поскоки» Т.
Ломовой; «Элементы танцев», «Элементы
хоровода», русская народная мелодия
«Танец с воздушными шарами», М. Раухвергера;
«Танец огоньков», муз. И. Саца
«Ловишка», муз. И. Гайдна; «Дождик» Т.
Ломовой
118
в) Игры
Развивать способности эмоционально сопереживать в игре; чувство ритма
г) Музыкально-игровое творче- Совершенствовать творческие проявления «Дедушка Егор», русская народная прибаутка
ство
II. Самостоятельная музыУчить самостоятельно пользоваться знако- Знакомые музыкально-дидактические игры
кальная деятельность
мыми музыкальными инструментами
III. Праздники и развлечения Способствовать приобщению к миру му- В гостях у фольклорной группы «Родничок».
зыкальной культуры. Воспитывать интерес «Осенний праздник»
к русским традициям
1
2
3
4
Декабрь
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: владеет навыком перевоплощения в театрализованной игре; умеет согласовывать тему
сюжетно-ролевой игры и по ходу меняться ролями; умеет самостоятельно придумывать танцевальные движения и договариваться с детьми во время их
разучивания; умеет проявлять инициативу в оказании помощи товарищам.
I. Музыкальные занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных
произведений
б) Развитие голоса и слуха
Учить воспринимать пьесы контрастные и
близкие по настроению, образному
восприятию; определять 3 жанра в музыке;
оркестровать пьесу самостоя-тельно.
Развивать звуковысотный слух в пределах
сексты
Совершенствовать музыкально-сенсорный
слух
2) Пение.
Закреплять и совершенствовать навыки
а) Усвоение песенных навыков исполнения песен. Учить самостоятельно
б) Песенное творчество
«Итальянская песенка», «Немецкая песенка»,
«Старинная французская песенка»,
«Неаполитанская песенка» (произведения из
«Детского альбома» для фортепиано П. И.
Чайковского)
Коммуникация: учить в
театрализованной игре
выделять речь персонажей с помощью интонации
«Тише-громче в бубен бей», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Гангова; «Гармошка и балалайка»,
муз. И. Арсеева
«Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Елочка-красавица», муз. Г. Левкодимова, сл.
И. Черницкой; «Здравствуй, Дед Мороз!»,
муз. В. Семенова, сл. Л. Дымовой
вступать, брать спокойное дыхание,
слушать пение других детей; петь без
крика, в умеренном темпе
Совершенствовать творческие проявления «Кто в теремочке живет?», русская народная
песня, обр. Т. Попатенко
119
3) Музыкально-ритмические
движения.
а) Упражнения
б) Пляски
Учить двигаться под музыку в
соответствии с характером, жанром;
самостоятельно придумывать
танцевальные движения
Учить самостоятельно начинать и заканчивать танец с началом и окончанием
музыки;
Выполнять парные движения слаженно,
одновременно; танцевать характерные
танцы; водить хоровод
в) Игры
Вызывать эмоциональный отклик. Развивать подвижность, активность.
Включать в игру застенчивых детей.
Исполнять характерные танцы
г) Музыкально-игровое творче- Побуждать придумывать и выразительно
ство
передавать движения персонажей
II. Самостоятельная музыСовершенствовать ритмический слух
кальная деятельность
III. Праздники и развлечения Доставлять радость, развивать актерские
навыки
1
2
«Бодрый и тихий шаг» М. Робера,
«Танцевальный шаг» В. Золотарева,
«Придумай движения», «Элементы танцев»
«Танец сказочных героев»; хоровод
«Елочка», муз. Н. Бахутовой, сл. М.
Александровой;
«Танец медведей» Е. Каменоградского;
«Танец зайцев» Е. Тиличеевой; «Танец
Петрушек», муз. А. Даргомыжского
«Игра со снежками»; «Тише-громче в бубен
бей», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Гангова
«Зайцы и медведь» (игра) («Заинька»,
русская народная мелодия, обр. Н. А.
Римского-Корсакова); «Медведь», муз. В.
Ребикова
«Ритмические палочки» Н. А. Ветлугиной
(музыкально-дидактическая игра)
«Волшебная снежинка» - новогодний
праздник
3
4
Январь
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: умеет разделять игровые и реальные взаимодействия во время проведения музыкальных игр;
умеет запоминать тексты прибауток, колядок, частушек
120
I. Музыкальные занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных
произведений
б) Развитие голоса и слуха
Учить воспринимать пьесы, близкие по настроению. Знакомить с детским альбомом П.
И. Чайковского. Определять характер музыки,
2-3-частную форму. Свободно определять
жанр музыки
Совершенствовать звуковысотный слух
«Марш» Д. Д. Шостаковича; «Вальс» П. И.
Чайковского; «Марш» Д. Россини; «Полька» И.
Штрауса
Чтение: формировать
умение выучивать
наизусть тексты
вокальных произведений
«Лесенка» Е. Тиличеевой; «Где мои детки?» Н. А.
Ветлугиной
2) Пение.
Закреплять и совершенствовать навыки
«Солнце улыбается», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
а) Усвоение песенных навыков исполнения песен. Учить петь напевно, нежно; Некрасовой; «Мама, мамочка», муз. С. Юдиной,
прислушиваться к пению других детей; петь
сл. Е. Лешко; «Песенка о бабушке», муз. А.
без выкриков, слитно; начало и окончание
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колядки»,
петь тише
русские народные песни, прибаутки
б) Песенное творчество
Совершенствовать творческие проявления
«Поздоровайся» (вокальная импровизация)
3) Музыкально-ритмические
Учить двигаться в характере, темпе музыки;
«Улыбка»; «Хороводный шаг», русская народная
движения.
менять движения со сменой музыки; самомелодия, обр. Т. Ломовой; «Упражнения с
а) Упражнения
стоятельно придумывать танцевальные двицветами» В. Моцарта; элементы танца «Разножения
цветные стекляшки»
б) Пляски
Учить начинать движения сразу после всту«Разноцветные стекляшки»; «Хоровод» В.
пления; слаженно танцевать в парах; не опеКурочкина; «Божья коровка»
режать движениями музыку; держать круг из
пар на протяжении всего танца; мягко водить
хоровод
в) Игры
Приобщать к русской народной игре. Вы«Рождественские игры»
зывать желание играть
г) Музыкально-игровое творче- Побуждать выразительно передавать дви«Кот Леопольд и мыши», «Песенка Леопольда»
ство
жения персонажей
из м/ф «Леопольд и золотая рыбка»; «Хвост за
хвост» из м/ф «Прогулка кота Леопольда», муз. Б.
Савельева, сл. А. Хаита
Совершенствовать ритмический слух
«Волшебные баночки»
II. Самостоятельная музыкальная деятельность
III. Праздники и развлечения Воспитывать любовь и интерес к народным
праздникам
1
2
«Святки»
3
4
121
Февраль
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: в театрализованной игре умеет интонационно выделять речь сказочных персонажей; употребляет
в речи слова, обозначающие этические характеристики (злой, добрый, хитрый, жадный); имеет представление о Российской армии, её значении и роли в
защите Родины
Обогащать музыкальные впечатления. Учить «Куры и петухи» К. Сен-Санса; «Ежик» Д. Каба- Познание: рассказывать о
I. Музыкальные занятия.
1) Слушание музыки. а)
воспринимать пьесы контрастные и близкие по левского; «Балет невылупившихся птенцов» М.
государственных
Восприятие музыкальных
настроению; образному восприятию музыки; Мусоргского; «Кукушка» М. Карасева; «Кукушка» праздниках, Дне
произведений
выделять 2-3 части, высказываться о
А. Аренского
защитника Отечества,
характере; оркестровать пьесы, самостоявоенных профессиях
тельно подбирать музыкальные инструменты
б) Развитие голоса и слуха
Развивать тембровый и звуковысотный
«Ритмические брусочки»; «Что делают дети?»
слух, ритмическое восприятие
Н. Г. Кононовой; «Колыбельная А. Гречанинова;
«Баю-бай» В. Витлина; «Марш» Э. Парлова
2) Пение.
Закреплять и совершенствовать навыки
«Песенка о бабушке», муз. А. Филиппенко, сл.
а) Усвоение песенных навыков исполне-ния песен. Учить петь дружно, без
Т.Волги-ной; «Мамочка», муз. Л. Бакалова, сл. С.
крика; начинать петь после вступления;
Вигдорова; «Иди, весна», муз. Е. Тиличеевой,
узнавать знакомые песни по начальным
слова народные
звукам; пропевать гласные, брать коро-ткое
дыхание; петь эмоционально, прислушиваться
к пению других
б) Песенное творчество
Совершенствовать творческие проявления.
«Что ты хочешь, кошечка?», муз. Г. Зингера,
Подражать голосу персонажей
сл. А. Шибицкой
3) Музыкально-ритмические
Учить двигаться под музыку в соответствии
«Канарейки»; «Пружинка», русская народная
движения.
с характером, жанром; изменять характер шага мелодия, обр. Т. Ломовой; «Бег с остановкаа) Упражнения
с изменением громкости звучания; свободно
ми» В. Семенова; «Упражнения с цветами»
владеть предметами (ленточки, цветы);
В. Моцарта; «Элементы танцев» В. Жубинвыполнять движения по тексту
ской, А. Рыбникова
б) Пляски
Учить начинать танец самостоятельно, после «Танец с цветами», муз. В. Жубинской;
вступления, танцевать слаженно, не терять
«Разноцветные стекляшки»; «Заинька», русская
пару, свободно владеть в танце предметами,
народная песня, обр. Н. А. Римского-Корсакова;
плавно водить хоровод, выполнять движения хоровод «Солнышко», муз. Т. Попатенко,сл. Н.
по тексту
Найденовой; «Божья коровка»; «Танец козлят»,
муз. А. Рыбникова; «Ваньки-Встаньки», муз. Ю.
Слонова, сл. 3. Петровой; «Танец с куклами»,
украинская народная мелодия, обр. Н. Лысенко
122
в) Игры
Вызывать эмоциональный отклик, развивать
подвижность, активность
г) Музыкально-игровое творче- Побуждать придумывать движения для
ство
сказочных персонажей
И. Самостоятельная музыкальная деятельность
Совершенствовать ритмический слух
III. Праздники и развлечения Воспитывать любовь к Родине
1
«Собери цветы», муз. Т. Ломовой;
«Ловишка», муз. И. Гайдна
«Муха-цокотуха» («Как у наших у ворот»,
русская народная мелодия, обр. В. Агафонникова)
«Звонкие ладошки» (музыкально-дидактическая
игра)
«Мы - защитники»
2
3
4
Март
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: умеет самостоятельно сочинить небольшую сказку на заданную тему и исполнить действия
персонажей на музыкальных инструментах; владеет навыком использования в общении со взрослыми «вежливых» слов, умеет вежливо выражать свою
просьбу
Коммуникация:
формировать навык
самостоятельно составлять рассказ,
придумывать сказку.
Социализация: побуждать детей к
б) Развитие голоса и слуха
Упражнять в точном интонировании на одном «Мы идем», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Доли-нова; выражению любви и
звуке, интервалов 62 и м2
«Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель
уважения к своим
2) Пение.
Закреплять умение начинать пение после
«Песенка друзей», муз. В. Герчик, сл. Я. Акима;
родным, учить проявлять
а) Усвоение песенных навыков вступления самостоятельно. Учить петь раз«Паровоз», муз. 3. Компанейца, сл. О. Высотской; инициативу в подготовке
нохарактерные песни; передавать характер
«Про лягушек и комара», муз. А. Филиппенко, сл. музыкальных поздравлемузыки в пении; петь без сопровождения
Т. Волгиной
нии
б) Песенное творчество
Развивать умение ориентироваться в свойствах «Спой свое имя» (вокальная импровизация)
звука
I. Музыкальные занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных
произведений
Учить различать настроение, чувства в му«Весною» С. Майкапара; «Весной» Э. Грига;
зыке, средства музыкальной выразительности; «Утро» Э. Грига; «Дождик» А. Лядова; «Грустный
различать в музыке звукоподражания недождик» Д. Б. Кабалевского
которым явлениям природы (капель, плеск ручейка); сопоставлять образы природы, выраженные разными видами искусства
123
3) Музыкально-ритмические
движения.
а) Упражнения
б) Пляски
в) Игры
Учить самостоятельно начинать и заканчивать
движения, останавливаться с остановкой
музыки. Совершенствовать умение водить хоровод
Учить танцевать эмоционально, легко водить
хоровод, сужать и расширять круг, плавно
танцевать вальс
Знакомить с русскими народными играми.
Развивать чувство ритма, выразительность
движений
г) Музыкально-игровое творче- Побуждать инсценировать знакомые песни
ство
Учить самостоятельно подбирать музыкальII. Самостоятельная музыные инструменты для оркестровки любимых
кальная деятельность
песен
III. Праздники и развлечения Воспитывать любовь и уважение к мамам,
бабушкам, воспитателям
«Марш», муз. Л. Шульгина; «Маленький танец» Н.
Александровой; «Хоровод», «Элементы вальса» Д.
Шостаковича
«Весенний хоровод», украинская народная
мелодия; «Вальс», муз. Ю. Слонова
«Найди себе пару» Т. Ломовой; «Займи домик»,
муз. М. Магиденко
Инсценировка песни по выбору
Песня по выбору
«Праздник мам». «Волк и семеро козлят» ритмическая сказка, муз. А. Рыбникова
Апрель
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: может самостоятельно составить рассказ о пользе здорового образа жизни, выучить
стихотворение; умеет придумывать упражнения ритмической гимнастики на заданную тему
Учить различать средства музыкальной выра- «Танец лебедей», «Танец Феи Драже», «Вальс
Здоровье: знакомить с
I. Музыкальные занятия.
1) Слушание музыки. а)
зительности; определять образное содержание цветов» П. И. Чайковского; «Баба Яга» - пьесы С. понятиями «здоровье» и
Восприятие музыкальных
музыкальных произведений; накапливать му- С. Прокофьева, П. И. Чайковского, М. П.
«болезнь», рассказывать
произведений
зыкальные впечатления; узнавать знакомые
Мусоргского
о пользе здорового
музыкальные произведения по начальным такобраза жизни.
там. Углублять представления об изобразиФизическая культура:
тельных возможностях музыки. Определять по
учить выполнять
характеру музыки характер персонажа
упражнения гимнастики
под музыку по одному и
б) Развитие голоса и слуха
Развивать звуковысотный слух, музыкальную «Подумай и отгадай» Н. Г. Кононовой («Зайчик»
в группе
память
М. Старокадомского; «Медведь» В. Ре-бикова;
«Воробушки» М. Красева), «Кого встретил
Колобок?» Г. Левкодимова
124
2) Пение. а) Усвоение
песенных навыков
Учить начинать пение сразу после вступления;
петь разнохарактерные произведения; петь
сольно и небольшими группами, без сопровождения; петь эмоционально, удерживать
тонику
3) Музыкально-ритмические
Учить самостоятельно начинать и заканчивать
движения. а) Упражнения
движения с музыкой; не обгонять друг друга в
колонне, держать спину; легко скакать, как
мячики; менять движения со сменой музыки
б) Пляски
Учить выполнять парный танец слаженно,
эмоционально; чередовать движения (девочка,
мальчик)
в) Игры
Воспитывать интерес к русским народным
играм
г) Музыкально-игровое творче- Учить самостоятельно находить выразиство
тельные движения для передачи характера
движений персонажей
Учить самостоятельно подбирать к любимым
II. Самостоятельная музыпесням музыкальные инструменты и игрушки
кальная деятельность
III. Праздники и развлечения Прививать навыки здорового образа жизни
«Веселый гопачок», муз. Т. Попатенко, сл. Р.
Горской; «Детский сад», муз. А. Филиппенко, сл.
Т. Волгиной; «Про лягушек и комара», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной
«Марш» Р. Руденской; «Скачем, как мячики» М.
Сатуллиной; «Побегаем - отдохнем» Е.
Тиличеевой; «Поскоки» Т. Ломовой
«Янка», белорусская народная мелодия
«Пасхальные игры»
«Веселые лягушата», муз. и сл. Ю. Литовко;
«Танец лягушек», муз. В. Витлина
Песня по выбору
«День здоровья»
Май
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: может самостоятельно составить рассказ о Дне Победы, подобрать стихотворение, исполнить
любимую песню о войне
I. Музыкальная
деятельность.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных
произведений
б) Развитие голоса и слуха
Учить узнавать знакомые произведения по
вступлению; определять характер, содержание; различать звукоподражание некоторым
музыкальным инструментам. Развивать представления о связи музыкально-речевых интонаций. Понимать, что сказку рассказывает
музыка
Учить различать жанры музыки
«Шарманка» Д. Д. Шостаковича; «Камаринская»
П. И. Чайковского; «Парень с гармошкой» Г.
Свиридова; «Тамбурин» Ж. Рамо; «Волынка» И.
Баха; «Волынка» В. Моцарта
«Что делают дети?» Н. Г. Кононовой; «Песня,
танец, марш» Л. Н. Комиссаровой
Познание: рассказывать о
государственном
празднике - Дне Победы,
подвиге русского народа
в ВОВ.
Чтение: умеет эмоционально откликаться на
переживания героев
125
2) Пение.
а) Усвоение песенных
навыков
Учить начинать пение сразу после вступления;
петь в умеренном темпе, легким звуком;
передавать в пении характер песни; петь без
сопровождения; петь песни разного характера
«Потанцуй со мной, дружок», английская народная
песня, обр. И. Арсеева, пер. Р. Дольнико-вой;
«Детский сад», «Про лягушек и комара», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной
б) Песенное творчество
3) Музыкально-ритмические
движения.
а) Упражнения
Придумывать мелодию своего дождика
Самостоятельно начинать движение и заканчивать с окончанием музыки. Двигаться друг
за другом, не обгоняя, держать ровный широкий круг. Выразительно передавать характерные особенности игрового образа
Учить танцевать эмоционально, в характере и
ритме танца; держать расстояние между парами; самостоятельно менять движения со
сменой частей музыки
Развивать чувство ритма, музыкальный слух,
память. Совершенствовать двигательные
навыки. Учить изменять голос
«Дождик» (вокальная импровизация)
«Марш» Т. Ломовой; «Лошадки» Е. Тиличее-вой;
«Элементы хоровода», русская народная
мелодия; «Всадники» В. Витлина
б) Пляски
в) Игры
г) Музыкально-игровое творчество
II. Самостоятельная музыкальная деятельность
III. Праздники и развлечения
стихотворений и песен о
войне
Коммуникация: умеет
интонационно выделять
речь персонажей
произведений о войн
«Всех на праздник мы зовем»
«Узнай по голосу», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского; «Выходи, подружка», польская
народная песня, обр. В. Сибирского, пер. Л.
Кондратенко
«Веселые лягушата», муз и сл. Ю. Литовко
Побуждать искать выразительные движения
для передачи характера персонажей
Учить подбирать для любимых песен игрушки Знакомые песни
для оркестровки
Воспитывать любовь к сказкам, вызывать
Инсценировка сказки по выбору
желание их инсценировать
126
Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание организованной образовательной деятельности
Этапы занятия
1
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Занятия 1–3
Занятия 4–6
Занятия 7–9
Занятия 10–12
Обеспечение интеграции
образования
(образовательные
области)
2
3
4
5
6
Сентябрь
Планируемые результаты образовательной деятельности: владеет основными видами движений и выполняет
команды «вперед, назад, вверх, вниз», умеет строиться в колонну по одному и ориентироваться в пространстве;
владеет умением прокатывать мяч в прямом направлении; самостоятельно выполняет гигиенические процедуры,
соблюдает правила поведения при их выполнении; знает и соблюдает правила безопасности при проведении занятий
в спортивном зале и на улице
Вводная
Ходьба в колонне по одному, высоко поднимая колени, с остановкой на сигнал «Стоп»; бег
в колонне, врассыпную с высоким подниманием коленей, перестроение в три звена
Без предметов
Общеразвивающие упражнения
Основные виды
движений
1. Ходьба и бег
между двумя
параллельными
линиями (длина – 3
м, ширина – 15 см).
2. Прыжки на двух
ногах с поворотом
С флажками
С мячом
С обручем
1. Подпрыгивание на
месте на двух ногах
«Достань до предмета».
2. Прокатывание
мячей друг другу, стоя
на коленях.
1. Прокатывание
мячей друг другу
двумя руками,
исходное положение –
стоя на коленях.
2. Подлезание под
шнур, не касаясь
руками пола.
1. Подлезание под
шнур, не касаясь
руками пола.
2. Ходьба по ребристой
доске, положенной на
пол, руки на поясе.
3. Ходьба по скамейке
(высота – 15 см),
Физическое развитие:
формировать
гигиенические навыки:
умываться и мыть руки
после физических
упражнений и игр.
Социальнокоммуникативное
развитие: формировать
навыки безопасного
поведения при
выполнении бега,
прыжков,
подбрасывании мяча,
проведении подвижной
игры; учить
самостоятельно
переодеваться на
физкультурные
занятия,
127
вправо и влево
(вокруг обруча).
3. Повтор
подпрыгивания.
перешагивая через
кубики,
128
Продолжение табл.
1
2
3
4
3. Ходьба и бег
между двумя
линиями
(ширина – 10 см).
4. Прыжки на двух
ногах с
продвижением
вперед до флажка
4. Ползание на
3. Подбрасывание
четвереньках с
мяча вверх и ловля
подлезанием под дугу двумя руками.
4. Подлезание под
дугу, поточно 2
колоннами.
5. Прыжки на двух
ногах между кеглями
Подвижные игры
«Найди себе пару»
«Пробеги тихо»
Малоподвижные
игры
«Гуси идут
купаться».
Ходьба в колонне
по одному
«Карлики и великаны» «Повторяй за мной».
Ходьба с положением
рук: за спиной, в
стороны, за головой
5
6
руки на поясе.
4. Игровое упражнение
с прыжками на месте на
двух ногах
убирать свою одежду.
Познавательное
развитие: формировать
навык ориентировки в
пространстве при
перестроениях, смене
направления движения
«Огуречик, огуречик» «Подарки»
«Пойдем в гости»
Октябрь
Планируемые результаты образовательной деятельности: знает о пользе утренней зарядки и зарядки после сна;
ориентируется в пространстве при изменении направления движения, при ходьбе и беге между предметами; умеет
выполнять дыхательные упражнения при ходьбе на повышенной опоре; выразительно и пластично выполняет
движения игры «Мыши за котом» и танцевальные движения игры «Чудо-остров»
Вводная
Физическое развитие:
рассказывать о пользе
утренней гимнастики и
гимнастики после сна,
приучать детей к
Ходьба и бег в колонне с изменением направления; бег между предметами; ходьба с ежедневному
перешагиванием через бруски; ходьба врассыпную, на сигнал – построение в шеренгу; с выполнению
перешагиванием через шнуры, на пятках
комплексов
129
Продолжение табл.
1
2
Общеразвивающи Без предметов
е упражнения
3
4
5
Со скакалками
С кубиками
С султанчиками
Основные виды
движений
1. Ходьба по
гимнастической
скамейке,
на середине –
присесть.
2. Прыжки на двух
ногах до предмета.
3. Ходьба по
гимнастической
скамейке
с мешочком на
голове.
4. Прыжки на двух
ногах до шнура,
перепрыгнуть и
пойти дальше
1. Прыжки на двух
ногах из обруча в
обруч.
2. Прокатывание мяча
друг другу, исходное
положение – стоя на
коленях.
3. Прокатывание мяча
по мостику двумя
руками перед собой
1. Подбрасывание
мяча вверх двумя
руками.
2. Подлезание под
дуги.
3. Ходьба по доске
(ширина – 15 см) с
перешагиванием через
кубики.
4. Прыжки на двух
ногах между
набивными мячами,
положенными в две
линии
1. Подлезание под шнур
(40 см) с мячом в руках,
не касаясь руками пола.
2. Прокатывание мяча
по дорожке.
3. Ходьба по скамейке
с перешагиванием через
кубики.
4. Игровое задание «Кто
быстрее» (прыжки на
двух ногах с
продвижением вперед,
фронтально)
Подвижные игры
«Кот и мыши»
«Цветные
автомобили»
«Совушка»,
«Огуречик»
«Мы – веселые ребята»,
«Карусель»
Малоподвижные
игры
«Мыши за котом». «Чудо-остров».
Ходьба в колонне
Танцевальные
за «котом» как
движения
«мыши»,
чередование
с обычной ходьбой
«Найди и промолчи»
«Прогулка в лес».
Ходьба в колонне
по одному
6
упражнений
гимнастики.
Речевое развитие:
обсуждать пользу
утренней гимнастики в
детском саду и дома,
поощрять высказывания
детей.
Познавательное
развитие: развивать
глазомер и ритмичность
шага при
перешагивании через
бруски.
Художественноэстетическое развитие:
разучивать упражнения
под музыку в разном
темпе, проводить
музыкальные игры.
Социальнокоммуникативное
развитие: учить
готовить инвентарь
перед началом
проведения занятий
и игр
130
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
Ноябрь
Планируемые результаты образовательной деятельности: знает о пользе закаливания и проявляет интерес
к выполнению закаливающих процедур; соблюдает правила безопасности при выполнении прыжков на двух ногах с
продвижением вперед и через препятствия, владеет техникой перебрасывания мяча с учетом правил безопасности;
знает значение и выполняет команды «вперед, назад, кругом» при ходьбе на повышенной опоре; умеет соблюдать
правила игры и меняться ролями в процессе игры
Физическое развитие:
рассказывать о пользе
закаливания, приучать
детей к обтиранию
прохладной водой.
Речевое развитие:
Ходьба и бег по кругу, бег между предметами, на носках в чередовании с ходьбой, с изменением
Вводная
обсуждать пользу
направления движения, высоко поднимая колени; бег врассыпную, с остановкой на сигнал
закаливания, поощрять
Без предметов
Со скакалками
С кубиками
С султанчиками
Общеразвиваречевую активность.
ющие упражнения
Социальнокоммуникативное
1. Прыжки на двух
1. Ходьба по
1. Ходьба по шнуру
1. Ходьба по
Основные виды
развитие: формировать
ногах через шнуры.
гимнастической
(прямо), приставляя
гимнастической
движений
навыки безопасного
2. Перебрасывание
скамейке, перешагивая пятку одной ноги к
скамейке с мешочком
поведения во время
мячей двумя руками через кубики.
носку другой, руки на на голове, руки на
проведения
снизу (расстояние 1,5 2. Ползание по
поясе.
поясе.
закаливающих
м).
гимнастической
2. Прыжки через
2. Перебрасывание мяча
процедур,
3. Прыжки на двух
скамейке на животе,
бруски (взмах рук).
вверх и ловля его двумя
перебрасывания мяча
ногах, с
подтягиваясь руками, 3. Ходьба по шнуру
руками.
друг другу разными
продвижением
хват с боков.
(по кругу).
3. Игра «Переправься
способами.
вперед, перепрыгивая 3. Ходьба по
4. Прыжки через
через болото».
Познавательное
через шнуры.
гимнастической
бруски.
Подвижная игра
развитие: учить
4. Перебрасывание
скамейке с поворотом 5. Прокатывание мяча «Ножки». Игровое
двигаться в заданмячей друг другу
на середине.
между предметами,
задание «Сбей кеглю»
двумя руками из-за
4. Прыжки на двух
поставленными
головы (расстояние 2 ногах до кубика
в одну линию
м)
(расстояние 3 м)
131
Продолжение табл.
1
2
3
«Цветные
автомобили»
4
«Лиса в курятнике»
5
Подвижные игры
«Самолеты»,
«Быстрей к своему
флажку»
«У ребят порядок…»
Малоподвижные
игры
«Угадай по голосу» «На параде».
«Найдем цыпленка», «Альпинисты».
Ходьба в колонне
«Найди, где спрятано» Ходьба вверх и вниз
по одному за ведущим
(«в гору и с горы»)
с флажком в руках
6
ном направлении
по сигналу:
вперед – назад,
вверх-вниз
Декабрь
Планируемые результаты образовательной деятельности: владеет техникой выполнения дыхательных
упражнений по методике А. Стрельниковой и самостоятельно их выполняет; умеет задерживать дыхание во время
выполнения ходьбы и бега на повышенной опоре; соблюдает технику безопасности при выполнении прыжков со
скамейки и из обруча в обруч; проявляет инициативу в оказании помощи взрослым и детям
Физическое
развитие:
рассказывать о
пользе
дыхательных
Ходьба и бег в колонне по одному, перестроение в пары на месте, в три звена, между
Вводная
упражнений,
предметами (поставленными врассыпную), по гимнастической скамейке. Ходьба с поворотами
приучать детей к
на углах, со сменой ведущего. Бег врассыпную с нахождением своего места в колонне
ежедневному
Без предметов
С кубиками
С султанчиками
Общеразвивавыполнению
ющие упражнения
упражнений на
дыхание по
1. Прыжки со
1. Перебрасывание
1. Ползание по
1. Ходьба по
Основные виды
методике А.
скамейки (20 см).
мячей друг другу
наклонной доске на
гимнастической
движений
Стрельниковой.
2. Прокатывание
двумя руками снизу.
четвереньках, хват с
скамейке (на середине
Речевое развитие:
мячей между
2. Ползание на
боков
сделать поворот
обсуждать с
набивными мячами. четвереньках по
(вверх, вниз).
кругом).
детьми виды
гимнастической
2. Ходьба по скамейке, 2. Перепрыгивание
дыхательных
скамейке.
руки на поясе.
через кубики на двух
упражнений и
технику их
выполнения.
132
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
3. Прыжки со
3. Ходьба с
скамейки (25 см).
перешагиванием через
4. Прокатывание
5–6 набивных мячей
мячей между
предметами.
5. Ходьба и бег по
ограниченной
площади опоры (20
см)
3. Ходьба по
гимнастической
скамейке, на середине
присесть, хлопок
руками, встать и
пройти дальше.
4. Прыжки на двух
ногах из обруча в
обруч
ногах.
3. Ходьба c
перешагиванием через
рейки лестницы
высотой 25 см
от пола.
4. Перебрасывание мяча
друг другу стоя в
шеренгах (2 раза снизу).
5. Спрыгивание с
гимнастической
скамейки
Подвижные игры
«Трамвай»,
«Карусели»
«Поезд»
«Птичка в гнезде»,
«Птенчики»
«Котята и щенята»
Малоподвижные
игры
«Катаемся на
лыжах».
Ходьба в колонне
по одному с
выполнением
дыхательных
упражнений
«Тише, мыши…».
Ходьба обычным
шагом и на носках с
задержкой дыхания
«Прогулка в лес».
Ходьба в колонне
по одному
«Не боюсь»
6
Социальнокоммуникативное
развитие: учить
технике безопасного
выполнения прыжков
со скамейки и бега на
повышенной опоре;
формировать навык
ролевого поведения
при проведении игр и
умение объединяться в
игре со сверстниками
Январь
Планируемые результаты образовательной деятельности: владеет умением передвигаться между предметами и
сравнивать их по размеру; умеет ориентироваться в пространстве во время ходьбы и бега со сменой ведущего и в
разных направлениях; знает понятие «дистанция» и умеет ее соблюдать; владеет навыком самомассажа, умеет
рассказать о пользе ходьбы по ребристой поверхности босиком; выполняет танцевальные движения с учетом
характера музыки, проявляет интерес к участию в музыкальных играх
Физическое развитие:
рассказывать о пользе
массажа стопы, учить
детей ходить босиком
по ребристой
133
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
Ходьба в колонне по одному, между предметами на носках. Бег между предметами, поверхности.
врассыпную с нахождением своего места в колонне, с остановкой по сигналу; со сменой Речевое развитие:
ведущего, с выполнением заданий
обсуждать пользу
массажа и самомассажа
С мячом
С косичкой
С обручем
Без предметов
Общеразвиваразличных частей тела,
ющие упражнения
формировать словарь.
1. Отбивание мяча 1. Отбивание мяча о
1. Подлезание под
1. Ходьба по
Основные виды
Социальноодной рукой о пол пол (10–12 раз)
шнур боком, не
гимнастической
движений
коммуникативное
(4–5 раз), ловля
фронтально по
касаясь руками пола. скамейке, на середине
развитие: учить
двумя руками.
подгруппам.
2. Ходьба между
сделать поворот кругом правильно подбирать
2. Прыжки на двух 2. Ползание по
предметами, высоко
и пройти дальше,
предметы для сюжетноногах (ноги врозь, гимнастической
поднимая колени.
спрыгнуть.
ролевых
ноги вместе) вдоль скамейке
3. Ходьба по
2. Перешагивание через и подвижных игр;
каната поточно.
на ладонях и ступнях гимнастической
кубики.
формировать умение
3. Ходьба на носках (2–3 раза).
скамейке, на середине 3. Ходьба с
владеть способом
между кеглями,
3. Прыжки на двух
– приседание, встать и перешагиванием через ролевого поведения в
поставленными в
ногах вдоль шнура,
пройти дальше,
рейки лестницы (высота игре и считаться с
один ряд.
перепрыгивая через
спрыгнуть.
25 см от пола).
интересами товарищей.
4. Перебрасывание него слева и справа
4. Прыжки в высоту
4. Перебрасывание
Познавательное
мячей друг другу
(2–3 раза)
с места «Достань до
мячей друг другу, стоя в развитие: формировать
(руки внизу)
предмета»
шеренгах (руки внизу) умение двигаться в
заданном направлении,
«Цветные
«Котята и щенята»
Подвижные игры «Найди себе пару» «Самолеты»
используя систему
автомобили»
отсчета.
«Путешествие по ре- «Где спрятано?», «Кто
Малоподвижные «Ножки отдыхают». «Зимушка-зима».
Ходьба по
Танцевальные
ке».
назвал?»
игры
ребристой доске
движения
(босиком)
Вводная
134
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
Ходьба по «змейкой»
по веревке, по косичке
6
Художественноэстетическое
развитие: учить
выполнять движения,
отвечающие
характеру музыки
Февраль
Планируемые результаты образовательной деятельности: умеет соблюдать правила безопасности во время
ходьбы и бега с изменением направления, по наклонной доске, перепрыгивая через шнуры; умеет проявлять
инициативу в подготовке и уборке места проведения занятий и игр; умеет считаться с интересами товарищей и
соблюдать правила подвижной или спортивной игры
Физическое развитие:
учить прикрывать рот
платком при кашле
и обращаться к
взрослым при
Ходьба в колонне по одному, с выполнением заданий, на носках, на пятках, по кругу, взявшись
Вводная
заболевании.
за руки. Ходьба и бег между мячами. Бег врассыпную с остановкой, перестроение в звенья
СоциальноБез предметов
С мячом
С гантелями
Без предметов
Общеразвивакоммуникативное
ющие упражнения
развитие: учить самостоятельно готовить и
1. Прыжки на двух 1. Перебрасывание
1. Ползание по
1. Ходьба и бег по
Основные виды
убирать место
ногах из обруча
мяча друг другу двумя наклонной доске на
наклонной доске.
движений
проведения занятий и
в обруч.
руками из-за головы. четвереньках.
2. Игровое задание
игр; формировать
2. Прокатывание
2. Метание мешочков 2. Ходьба с
«Перепрыгни через
навык оценки
мяча между
в вертикальную цель перешагиванием через ручеек».
поведения своего
предметами.
правой и левой руками набивные мячи,
3. Игровое задание
и сверстников
3. Прыжки через
(5–6 раз).
высоко поднимая
«Пробеги по мостику».
во время проведения
короткие шнуры
3. Ползание по
колени.
4. Прыжки на двух
игр.
(6–8 шт.).
гимнастической
3. Ходьба с
ногах из обруча в обруч
скамейке на ладонях, перешагиванием через
коленях.
рейки
лестницы (высота –
135
Продолжение табл.
1
2
3
4
4. Ходьба по
скамейке на носках
(бег
со спрыгиванием)
4. Прыжки на двух
ногах между
кубиками,
поставленными в
шахматном порядке
25 см).
4. Прыжки на правой
и левой ноге до кубика
(2 м)
Подвижные игры
«У медведя во
бору»
«Воробышки и
автомобиль»
«Перелет птиц»
Малоподвижные
игры
«Считай до трех». «По тропинке в лес».
Ходьба в сочетании Ходьба в колонне по
с прыжком на счет одному
«три»
5
6
Познавательное
развитие: учить
определять поло-жение
предметов в
пространстве по
отношению к себе:
впереди – сзади, вверху –
внизу
«Кролики в огороде»
«Ножки мерзнут».
«Найди и промолчи»
Ходьба на месте, с
продвижением вправо,
влево, вперед, назад
Март
Планируемые результаты образовательной деятельности: соблюдает правила безопасности при выполнении Физическое развитие:
прыжков в длину с места; умеет прокатывать мяч по заданию педагога: «далеко, близко, вперед, назад», планировать формировать навык
последовательность действий и распределять роли в игре «Охотники и зайцы»
оказания первой помощи
Ходьба в колонне по одному; на носках, пятках, подскоком, врассыпную. Ходьба и бег парами при травме.
Вводная
Социально«Лошадки» (по кругу); с выполнением заданий по сигналу; перестроение в колонну по три
коммуникативное
С обручем
С малым мячом
С флажками
С лентами
Общеразвиваразвитие: учить
ющие упражнения
соблюдать правила
безопасности при
1. Прыжки в длину 1. Прокатывание мяча 1. Лазание по
1. Ходьба и бег по
Основные виды
выполнении прыжков в
с места
между кеглями,
наклонной лестнице, наклонной доске.
движений
(фронтально).
поставленными в один закрепленной за
2. Перешагивание через длину с места и через
кубики,
2. Перебрасывание ряд
вторую
набивные мячи.
(1 м).
рейку.
136
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
мешочков через
шнур.
3. Перебрасывание
мяча через шнур
двумя руками из-за
головы (расстояние
до шнура 2 м) и
ловля после отскока
(парами).
4. Прокатывание
мяча друг другу
(сидя, ноги врозь)
2. Ползание по
гимнастической
скамейке на животе,
подтягиваясь двумя
руками.
3. Прокатывание
мячей между
предметами.
4. Ползание по
гимнастической
скамейке на ладонях и
коленях с мешочками
на спине
2. Ходьба по
гимнастической
скамейке на носках,
руки в стороны.
3. Перешагивание
через шнуры (6–8),
положенные в одну
линию.
4. Лазание по
гимнастической
стенке
с продвижением
вправо, спуск вниз.
5. Ходьба по
гимнастической
скамейке, перешагивая
через кубики, руки на
поясе.
6. Прыжки на двух
ногах через шнуры
3. Ходьба по
гимнастической
скамейке боком,
приставным шагом,
руки на поясе, на
середине доски
перешагивать через
набивной мяч.
4. Прыжки на двух
ногах через кубики
Подвижные игры
«Бездомный заяц»
«Подарки»
«Охотники и зайцы»
«Наседка и цыплята»
Малоподвижные
игры
«Замри».
Ходьба в колонне
по одному с
остановкой на счет
«четыре»
«Эхо»
«Найди зайца»
«Возьми флажок»
6
ходьбы и бега по
наклонной доске.
Речевое развитие:
поощрять речевую
активность детей в
процессе двигательной
активности, при
обсуждении правил
игры.
Познавательное
развитие: рассказывать
о пользе здорового
образа жизни,
расширять кругозор
137
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
Апрель
Планируемые результаты образовательной деятельности: соблюдает правила безопасности во время метания
мешочка и знает значение понятий «дальше, ближе»; умеет соблюдать дистанцию при построении и движении на
площадке, выполняет команды «направо, налево, кругом»; владеет техникой выполнения дыхательных упражнений
по методу К. Бутейко; умеет выполнять упражнения ритмической гимнастики под счет и определенное количество
раз
Вводная
Ходьба и бег: по кругу, взявшись за руки; врассыпную, с изменением направления; с
остановкой по сигналу с заданием; с перестроением в три звена, перестроением в пары;
врассыпную между предметами, не задевая их
Без предметов
Общеразвивающие упражнения
Основные виды
движений
1. Прыжки в длину
с места
(фронтально).
2. Бросание
мешочков в
горизонтальную
цель (3–4 раза)
поточно.
3. Метание мячей в
вертикальную цель.
4. Отбивание мяча
о пол одной рукой
несколько раз
С мячом
С косичкой
Без предметов
1. Метание мешочков
на дальность.
2. Ползание по
гимнастической
скамейке
на ладонях и коленях.
3. Прыжки на двух
ногах до флажка
между предметами,
поставленными в один
ряд
1. Ходьба по
гимнастической
скамейке с
перешагиванием через
кубики.
2. Прыжки на двух
ногах из обруча в
обруч.
3. Ходьба по
гимнастической
скамейке приставным
шагом, на середине –
присесть, встать,
пройти
1. Ходьба по наклонной
доске (ширина –
15 см, высота 35 см).
2. Прыжки в длину
с места.
3. Перебрасывание
мячей друг другу.
4. Прокатывание мяча
вокруг кегли двумя
руками
6
Физическое развитие:
рассказывать о пользе
дыхательных
упражнений по
методике К. Бутейко.
Социальнокоммуникативное
развитие: учить
правилам безопасности
при метании предметов
разными способами в
цель.
Художественноэстетическое
развитие: вводить
элементы ритмической
гимнастики; учить
запоминать комплекс
упражнений
ритмической
гимнастики.
Речевое развитие:
подобрать стихи на
тему «Журавли летят»
и «Веселые лягушата»,
учить детей
воспроизводить
движения
138
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
Подвижные игры
«Совушка»
«Воробышки и
автомобиль»
«Птички и кошки»
«Котята и щенята»
Малоподвижные
игры
«Журавли летят».
Ходьба в колонне
по одному на
носках с
выполнением
дыхательных
упражнений
«Стоп»
«Угадай по голосу»
«Веселые лягушата».
Танцевальные
упражнения в
сочетании с
упражнениями
ритмической
гимнастики
6
в творческой форме,
развивать воображение
Май
Планируемые результаты образовательной деятельности: владеет навыками лазания по гимнастической стенке,
соблюдает правила безопасности при спуске; умеет метать предметы разными способами правой и левой рукой;
владеет навыком самостоятельного счета (до 5) прыжков через скамейку; через скакалку; планирует действия
команды в игре «Удочка», соблюдает правила игры и умеет договариваться с товарищами по команде
Физическое развитие:
учить технике
звукового дыхания во
время выполнения
ходьбы.
Ходьба и бег: со сменой ведущего; между предметами; с высоко поднятыми коленями; в полуВводная
Социальноприседе; бег «Лошадка»
коммуникативное
С обручем
С гимнастической
Без предметов
Общеразвивающи С кубиками
развитие: учить
палкой
е упражнения
соблюдать правила
безопасности во время
1. Прыжки через
1. Метание в
1. Ходьба по
1. Прыжки на двух
Основные виды
лазания по
скакалку на двух
вертикальную цель
гимнастической
ногах через шнуры.
движений
гимнастической стенке
ногах на месте.
правой и левой рукой. скамейке на носках,
2. Ходьба по
разными способами;
2. Перебрасывание 2. Ползание на животе руки за головой, на
гимнастической
формировать навык
мяча двумя руками по гимнастической
середине присесть и
скамейке боком
роле-вого поведения,
снизу в шеренгах
скамейке, хват с
пройти дальше.
приставным шагом.
боков.
139
Окончание табл.
1
2
3
4
5
(2–3 м).
3. Метание правой
и левой рукой на
дальность
3. Прыжки через
скакалку.
4. Подвижная игра
«Удочка»
2. Прыжки на двух
ногах между
предметами.
3. Лазание по
гимнастической
стенке, не пропуская
реек
3. Игровое задание
«Один – двое».
4. Перебрасывание
мячей друг другу –
двумя руками снизу,
ловля после отскока
Подвижные игры
«Котята и щенята»
«Зайцы и волк»
«Подарки»
«У медведя во бору»
Малоподвижные
игры
«Узнай по голосу»
«Колпачок и палочка» «Ворота»
6
учить выступать в роли
капитана команды.
Речевое развитие:
формировать умение
договариваться об
условиях игры,
объяснить правила
игры
«Найти Мишу»
140
Подвижные игры и упражнения на прогулке в младшей группе
Месяц
Дни
недели
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4- я неделя
1
2
3
4
5
6
Понедел 1. Подвижная игра с бегом
ьник
«Трамвай».
2. Упражнения с мячом:
прокатывание мяча друг
другу,
в ворота (ширина 50–40 см)
с расстояния 1,5–2 м
1. Подвижная игра с бегом
«Самолеты» (разучивание).
2. Упражнения с мячом:
прокатывание с попаданием
в предметы (расстояние
1,5–2 м)
1. Подвижная игра с прыжками
«Зайцы и волк» (разучивание).
2. Игровое упражнение с
мячом «Прокати по дорожке»
– катание мяча (шарика)
между палками (расстояние 2–
3 м)
1. Подвижная игра с лазаньем
«Пастух и стадо»
(разучивание).
2. Упражнения с мячом:
бросание вверх и ловля
(не менее 3–4 раз подряд); удар
о землю и ловля
Вторник Физкультурное занятие
на воздухе № 1**.
З а д а ч и : учить детей
медленному бегу;
упражнять
в ходьбе по гимнастической
скамейке и спрыгивании
с нее
Физкультурное занятие на
воздухе № 2.
З а д а ч и : учить детей во
время бега соблюдать
расстояние; упражнять в
прыжках на двух ногах с
продвижением вперед;
развивать ориентировку в
пространстве
Физкультурное занятие на
воздухе № 3.
З а д а ч и : упражнять в
ползании по гимнастической
скамейке на четвереньках,
опираясь на ступни и ладони
Физкультурное занятие
на воздухе № 4.
З а д а ч и : учить детей бегать
врассыпную; упражнять в
прыжках на двух ногах с
продвижением вперед
Среда
1. Подвижная игра с прыжками «По ровненькой
дорожке».
2. Игровое упражнение «Вот
какие быстрые ножки» – бег
на носках, широкими
шагами.
3. Езда на велосипеде по
прямой, по кругу
1. Подвижная игра с метанием
«Попади в круг».
2. Упражнения в беге: в
колонне по одному и парами,
в разных направлениях, с
ловлей друг друга.
3. Езда на велосипеде по
прямой и по кругу
1. Подвижная игра
с прыжками «Зайцы
и волк».
2. Упражнения в беге:
по кругу, держась за руки, за
шнур.
3. Езда на велосипеде
по кругу с выполнением
задания
1. Подвижная игра с
лазаньем «Наседка и
цыплята».
2. Упражнения в беге: в
колонне, со сменой
направления.
3. Езда на трехколесном
велосипеде по прямой
дорожке, по кругу
141
Продолжение табл.
1
2
5
6
1. Подвижная игра с бегом
«Самолеты».
2. Упражнения в лазанье:
ползание на четвереньках на
расстояние 6–8 м
1. Подвижная игра с прыжками
«Зайцы и волк».
2. Игровое упражнение
в равновесии «Пройди – не
упади» – ходьба по шнуру,
положенному прямо, по кругу,
зигзагообразно
1. Подвижная игра с лазаньем
«Пастух и стадо».
2. Упражнения в беге
и равновесии: бег по площадке,
по сигналу воспитателя встать
на куб или скамейку
Пятница 1. Подвижная игра с
прыжками «Перепрыгни
через ручеек».
2. Подвижная игра с бегом
«Быстро в домик».
3. Упражнения в ходьбе:
на носках, высоко поднимая
колени, приставным шагом
вперед, в стороны
1. Подвижная игра с бегом
«Спящая лиса».
2. Подвижная игра на
ориентировку в пространстве
«Найди свое место».
3. Игровое упражнение
«Маленькие зайчики скачут на
лужайке» – прыжки на двух
ногах с продвижением вперед
1. Подвижная игра с бегом
«Самолеты».
2. Упражнения в лазанье:
ползание по гимнастической
скамейке на четвереньках
поточным способом (3–4
раза).
3. Упражнения в прыжках –
подскоки на месте (ноги
вместе – врозь, одна – вперед,
другая – назад)
1. Подвижная игра с бегом
«Добеги до предмета».
2. Прыжки на двух ногах
с продвижением вперед
до середины площадки, обратно
вернуться спокойным шагом
(3–4 раза).
3. Ходьба на пятках, на
внешней стороне стопы,
мелким и широким шагом
Понедел 1. Подвижная игра с
ьник
прыжками «Лиса в
курятнике» (разучивание).
2. Упражнения с мячом:
бросание друг другу и ловля
(расстояние 1–1,5 м)
1. Подвижная игра с бегом
«Цветные автомобили»
(разучивание).
2. Упражнения с мячом: бросание
двумя руками от груди через
сетку или веревку, натянутую на
высоте поднятой руки ребенка
(расстояние 2 м)
1. Подвижная игра с бегом
«У медведя во бору»
(разучивание).
2. Упражнения с мячом:
бросание мяча двумя руками
из-за головы в положении
стоя и
сидя
1. Подвижная игра с лазаньем
«Пастух и стадо».
2. Упражнения с мячом:
отбивание после удара о землю
двумя руками, одной рукой
(правой и левой) не менее 5 раз
подряд
Четверг
3
1. Подвижная игра с
метанием «Кто дальше
бросит мешочек».
2. Игровое упражнение «Не
задень» – подлезание под
веревку (высота 40–60 см),
не касаясь руками пола
4
142
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
Вторник Физкультурное занятие
на воздухе № 5.
З а д а ч и : учить ползать
на животе по
гимнастической скамейке,
подтягиваясь на руках;
упражнять в подлезании под
шнур
Физкультурное занятие на
воздухе № 6.
З а д а ч и : учить прыгать
в высоту через шнур;
развивать ориентировку в
пространстве
Физкультурное занятие на
воздухе № 7.
З а д а ч и : учить лазить по
наклонной доске на
четвереньках, по
гимнастической стенке;
упражнять в беге с
увертыванием
Физкультурное занятие на
воздухе № 8.
З а д а ч и : упражнять
в прыжках в высоту через
шнур прямо и боком
Среда
1. Подвижная игра с
метанием «Сбей кеглю».
2. Упражнения в беге:
змейкой, обегая
поставленные
в ряд предметы.
3. Езда на велосипеде с
выполнением заданий
1. Подвижная игра с
прыжками «Воробышки и
кот».
2. Упражнения в беге: с
ускорением и замедлением
темпа, со сменой ведущего.
3. Езда на велосипеде по
дорожкам с поворотом
1. Подвижная игра с прыжками
«С кочки на кочку».
2. Упражнения в беге: по узкой
дорожке, между линиями.
3. Езда на велосипеде и
самокате
1. Подвижная игра с
лазаньем «Кролики».
2. Упражнения в беге:
по всей площадке, по
сигналу воспитателя найти
свое место в колонне.
3. Езда на велосипеде
и самокате
Четверг
1. Подвижная игра с
прыжками «Лиса в
курятнике».
2. Упражнения в
равновесии: ходьба по
шнуру с мешочком на
голове
1. Подвижная игра с бегом
«Цветные автомобили».
2. Упражнения в лазанье:
подлезание под веревку,
дугу, поднятую на высоту 40
см, прямо и боком (правым и
левым)
1. Подвижная игра с бегом
«У медведя во бору».
2. Упражнения в лазанье:
пролезание в обруч,
приподнятый от земли на 10 см;
ползание по гимнастической
скамейке на животе,
подтягиваясь на руках
1. Подвижная игра с бегом
«Бегите ко мне».
2. Упражнения в лазанье: по
гимнастической стенке
вверх и вниз, не пропуская
перекладин, пытаясь
применить чередующийся
шаг
143
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
Пятница 1. Подвижная игра с
лазаньем «Обезьянки».
2. Подвижная игра с
прыжками «Воробышки».
3. Ходьба и бег по
гимнастической скамейке
прямо и боком
1. Подвижная игра на
ориентировку в пространстве
«Найди себе пару».
2. Подвижная игра с бегом
«Ловишки».
3. Упражнения в ходьбе с
разным положением рук
(вверх, вниз, в стороны), по
кругу,
с переменой направления
1. Подвижная игра с бегом
«Птички и кошка».
2. Подвижная игра с
прыжками «Перепрыгни через
руче-ек».
3. Упражнения в равновесии:
ходьба по гимнастической
скамейке с мешочком на
ладони вытянутой руки
1. Подвижная игра на
ориентировку в пространстве
«Не задень!».
2. Подвижная игра
с прыжками «По ровненькой
дорожке».
3. Упражнения в ходьбе:
приставным шагом в
сторону, вперед, назад
Понедел 1. Подвижная игра с бегом
ьник
«Птички и кошка».
2. Упражения с мячом:
бросание вверх и ловля (3–4
раза подряд), бросание о
землю
и ловля; бросание друг
другу и ловля (расстояние
1–1,5 м)
1. Подвижная игра с бегом
«Найди себе пару».
2. Упражнения с мячом:
бросание друг другу снизу
из-за головы (расстояние 1,6
м)
1. Подвижная игра с бегом
«Лошадки» (разучивание).
2. Упражнения с мячом: перебрасывание двумя руками изза головы через сетку
(расстояние 2 м)
1. Подвижная игра «Мыши и
кот».
2. Игровое упражнение «Кто
дальше?» – метание снежка
вдаль правой и левой рукой
Вторник 1. Физкультурное занятие
на воздухе № 9.
З а д а ч и : упражнять в
ходьбе на четвереньках по
гимнастической скамейке, в
пролезании в обруч,
быстром беге
Физкультурное занятие на
воздухе № 10.
З а д а ч и : упражнять детей
в прыжках с высоты, в беге
с увертыванием
Физкультурное занятие на
воздухе № 11.
З а д а ч и : закреплять умение
лазить по гимнастической
стенке чередующимся шагом,
бегать с увертыванием
Физкультурное занятие
на воздухе № 12.
З а д а ч и : учить детей
находить свои лыжи в
стойке, брать их и
переносить к месту занятий;
учить раскладывать лыжи на
снегу, закреплять
и снимать лыжи, учить
уверенно стоять на лыжах
144
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
Среда
1. Подвижная игра с
прыжками «Зайцы и волк».
2. Упражнения в беге в
медленном темпе (1–1,5
мин).
3. Игровое упражнение
«Слушай сигнал»: обычная
ходьба, по сигналу –
чередование с ходьбой на
пятках, на внешней стороне
стопы
1. Подвижная игра с бегом
«Самолеты».
2. Упражнения в равновесии:
ходьба по скамейке с
перешагиванием через
кубики.
3. Прыжки на двух ногах
в обруч и выпрыгивание из
него (6–8 раз)
1. Подвижная игра на
ориентировку в пространстве
«Найди свое место».
2. Упражнение «Докати обруч
до флажка».
3. Упражнения в беге со
средней скоростью в
чередовании с ходьбой
(расстояние 40 м)
1. Подвижная игра с бегом
«Найди себе пару».
2. Упражнения в прыжках:
подскоки вверх на месте (ноги
вместе – ноги врозь, одна –
вперед, другая – назад).
3. Упражнения в ходьбе:
мелким и широким шагом с
разным положением рук
Четверг
1. Подвижная игра с бегом
«Воробышки и кот».
2. Упражнения в
равновесии: ходьба по
скамейке, ставя ногу на
носок; руки в стороны
1. Подвижная игра с бегом
«Птички в гнездышках».
2. Упражнения в равновесии:
ходьба по шнуру,
положенному прямо, по
кругу, зигзагообразно
1. Подвижная игра с бегом
«Лошадки».
2. Игровое упражнение
«Великаны – карлики»: на
сигнал «Великаны» – ходьба в
колонне широким шагом, на
сигнал «Карлики» – мелкими
шагами
1. Подвижная игра с бегом
«Лохматый пес».
2. Игровое упражнение «Стань
первым» – ходьба в колонне за
ведущим.
(Воспитатель называет имя
кого-либо из детей. Все
останавливаются. Названный
ребенок обгоняет колонну и
становится первым. Ходьба
продолжается.)
145
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
Пятница 1. Подвижная игра с бегом «Кто
добежит быстрее?».
2. Подвижная игра с прыжками
«Лиса в курятнике».
3. Пролезание в обручи
1. Подвижная игра с
лазаньем «Птицы и дождь».
2. Ходьба широким шагом
по гимнастической скамейке,
затем ходьба с
перешагиванием через
кубики.
3. Упражнения в прыжках:
спрыгивание с
гимнастической скамейки в
обруч
1. Подвижная игра с
прыжками «Лиса в
курятнике».
2. Подвижная игра с бегом
«Птички и кошка».
3. Лазанье по гимнастической
стенке чередующимся шагом
1. Упражнения на лыжах:
поочередно поднимать правую
и левую ногу
с лыжами; скользить вперед и
назад сначала одной ногой,
затем – другой.
2. Ходьба на лыжах по прямой
(расстояние не менее 10 м)
Понедел 1. Подвижная игра «Бездомный
ьник
заяц» (разучивание).
2. Метание снежков в цель
правой и левой рукой. Дети
строятся в колонну. Выполнив
два броска, ребенок встает в
конец колонны
1. Подвижная игра с бегом
«Ловишки».
2. Метание снежков в
вертикальную цель,
поочередно правой и левой
рукой
1. Подвижная игра с
прыжками «Заяц серый
умывается»
(разучивание).
2. Игровое упражнение «Кто
дальше бросит?»
1. Подвижная игра с бросанием
«Кто дальше бросит мешочек?».
2. Игровое упражнение «Долгий
путь по лабиринту» – бег друг
за другом
в колонне
Вторник Физкультурное занятие на
воздухе (повторение).
З а д а ч и : учить детей
закреплять и снимать лыжи,
уверенно стоять на них, делать
несколько шагов
Физкультурное занятие на
воздухе № 2.
З а д а ч и : учить детей
уверенно стоять на лыжах,
ходить ступающим шагом
Физкультурное занятие на
воздухе № 3.
З а д а ч и : развивать чувство
равновесия при передвижении
на лыжах; закреплять умение
ходить ступающим шагом
Физкультурное занятие
на воздухе № 4.
З а д а ч и : закреплять умение
ходить ступающим шагом,
ходить по снежному коридору
146
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
Среда
1. Подвижная игра с бегом
«Птички и кошка».
2. Игра «Санный круг».
Санки расставляются по
большому кругу на
расстоянии 2–
3 м друг от друга. Каждый
играющий становится около
своих санок внутри круга.
По сигналу «Бегом» дети
бегут друг за другом. По
сигналу «Остановка»
каждый старается сесть на
санки.
3. Игровое упражнение
«Из следа в след» – ходьба
по снегу
1. Подвижная игра с бегом
«Бездомный заяц».
2. Парное катание на санках: двое
детей везут санки, на которых
сидит один ребенок.
(Друг за другом едут 4 пары.)
3. Ходьба в колонне по одному по
снежному валу (руки
в стороны), затем спрыгнуть на
обе ноги
1. Подвижная игра с бегом
«Ловишки».
2. Поочередное катание друг
друга на санках.
3. Прыжки со снежных валов
(высота 20 см)
1. Подвижная игра
с
прыжками «Зайка серый
умывается».
2. Игра «Веселые тройки». Трое детей везут
санки, на которых сидят
двое детей. Правит
тройкой сидящий
впереди.
Через некоторое время
дети меняются местами.
3. Игровое упражнение
«Сохрани равновесие».
Ходьба и бег по
снежному валу,
спрыгивание со снежных
валов
Четверг
1. Подвижная игра с бегом
«Бездомный заяц».
2. Скольжение по ледяной
дорожке: один за другим
дети разбегаются и скользят
по небольшим ледяным
дорожкам
1. Подвижная игра с бегом
«Цветные автомобили».
2. Игра «Кто дальше
проскользит?». Дети строятся в
две колонны около двух длинных
ледяных дорожек. Один за другим
они разбегаются и скользят,
отодвигая во время скольжения
кубик, лежащий на дороге
1. Подвижная игра с
прыжками «Зайка серый
умывается».
2. Ходьба по ледяным
дорожкам (2 раза). Затем
скольжение с разбега, в конце
присесть (4 раза)
1. Подвижная игра с
бросанием и ловлей мяча
«Попади в круг».
2. Скольжение по
ледяным дорожкам, в
конце присесть и затем
встать
(3–4 раза)
147
Окончание табл.
1
2
3
Пятница 1. Упражнения на лыжах:
поочередное поднимание
правой и левой ноги с
лыжами.
2. Ходьба ступающим
шагом по прямой
(расстояние
10–15 м)
4
5
6
1. Упражнения на лыжах: поочередное поднимание
правой и левой ноги с лыжей,
пружинистые приседания –
«пружинка».
2. Ходьба ступающим шагом
по дорожке (расстояние 10–
15 м)
1. Упражнения на лыжах:
руки вперед – назад («Где же
наши ручки?»); поочередное
вы-ставление правой и левой
ноги с лыжей («Где же наши
ножки?»); «пружинка».
2. Игра «Лошадки» (на лыжах)
1. Упражнения на лыжах:
хлопок руками над
головой, «пружинка»,
поднимание правой и
левой ноги с лыжами.
2. Ходьба ступающим
шагом по учебной лыжне
(20–30 м)
148
Модель двигательной активности
Вид деятельности
Возрастная группа
Периодичность
Ответственный
Утренняя гимнастика
младшая группа
(3-4 лет)
Ежедневно
5-6 мин.
Воспитатели
Инструктор по физ.культуре
младшая группа
(3-4 лет)
1 раз в неделю
15 мин.
Инструктор по физ.культуре
Воспитатели
младшая группа
(3-4 лет)
Ежедневно по мере необходимости, в
зависимости от вида и содержания занятий
(1-3 мин.)
Воспитатели
младшая группа
(3-4 лет)
Ежедневно
3-5 мин.
Воспитатели
1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Динамическая
разминка
в форме:
физических
упражнений;
танцевальных
движений;
п/игр малой и
большой подвижности
Физкультминутки
Подвижные игры
во время утреннего
приема детей
149
Подвижные игры:
Сюжетные
Бессюжетные
Игры-забавы
Соревнования
Эстафеты
Аттракционы
младшая группа
(3-4 лет)
Ежедневно в помещении и на прогулке
15-25мин.
младшая группа
(3-4 лет)
Игровые
упражнения:
Зоркий глаз
Прыгуны
Подлезание
Пролезание
Перелезание
Ежедневно в помещении и на
прогулке.
Форма организации и длительность
зависят от индивидуальных
особенностей и потребностей детей
младшая группа
(3-4 лет)
Ежедневно сочетая упражнения
по выбору 3-5 мин.
Воспитатели
младшая группа
(3-4 лет)
Ежедневно в помещении и на
прогулке, сочетая упражнения по
выбору 3-5 мин.
Воспитатели
Инструктор по физ.культуре
Физические
упражнения и игры:
Игры с элементами
логоритмики
Артикуляционная
гимнастика
Пальчиковая
гимнастика
Индивидуальная
работа по развитию
движений
Воспитатели
Воспитатели
150
Гимнастика после сна
с элементами
корригирующих
упражнений с
контрастными
воздушными ваннами
младшая группа
(3-4 лет)
Ежедневно
3-5 мин.
Воспитатели
младшая группа
(3-4 лет)
По необходимости в течение дня
1-3 мин.
Воспитатели
Упражнения
на релаксацию
2. Организованная образовательная деятельность по физической культуре
Физкультурные
занятия:
тематические;
сюжетноигровые;
игровые;
контрольнопроверочные
Музыкальноритмические
движения
младшая группа
(3-4 лет)
2 раза в неделю
15 мин.
Инструктор по физ.культуре
Воспитатели
младшая группа
(3-4 лет)
На музыкальных занятиях
5-7 мин.
Музыкальный руководитель
Воспитатели
3.
Организация самостоятельной двигательной деятельности
младшая группа
(3-4 лет)
Ежедневно во всех группах в
помещении и
на открытом воздухе.
Воспитатели
Инструктор по физ.культуре
151
Характер и продолжительность
зависят от погодных условий,
индивидуальных данных и
потребностей детей.
Самостоятельная
двигательная
деятельность
4. Физкультурно-массовые мероприятия
Неделя здоровья
Физкультурный досуг
Спортивный
праздник
Игровые тренировки
Физкультурные
занятия
детей совместно с
родителями в
дошкольном
учреждении
младшая группа
(3-4 лет)
2-3 раза в год во время каникул
.
Инструктор по физ.культуре
Воспитатели
младшая группа
(3-4 лет)
1-2 раза в месяц
30-40 мин.
Инструктор по физ.культуре
Воспитатели
младшая группа
(3-4 лет)
2 раза в год
30-40 мин.
Инструктор по физ.культур
Воспитатели
5. Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи
По необходимости.
младшая группа
Определяются воспитателем и
(3-4 лет)
инструктором по физ.культуре в
целях совершенствования
двигательных умений ребенка
младшая группа
(3-4 лет)
По потребностям ДОУ и родителей
воспитанников
Воспитатели
Воспитатели
152
Участие родителей в
физкультурнооздоровительных
мероприятиях
детского сада
младшая группа
(3-4 лет)
По потребностям ДОУ и родителей
воспитанников
Воспитатели
153
154
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Федеральная налоговая служба Российской Федерации 
РОСРЕЕСТР - Федеральная служба государственной регистрации, кадастра и картографии 