Содержание
I. Целевой раздел
1.
Пояснительная записка

3

1.1.

Цели и задачи реализации рабочей программы.

3

1.2.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы.

5

1.3.

7

1.4.

Значимые характеристики для разработки и реализации рабочей
программы
Планируемые результаты освоения рабочей программы.

10

1.5.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности.

17

II. Содержательный раздел
2.1.
Описание
образовательной
деятельности
направлениями развития ребенка.
2.1.1 Модуль Социально-коммуникативное развитие.

в

соответствии

с

17
19

2.1.2.

Модуль Познавательное развитие.

26

2.1.3.

Модуль Речевое развитие.

33

2.1.4.

Модуль Художественно-эстетическое развитие.

37

2.1.5.

Модуль Физическое развитие.

44

2.2.

47

2.5.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы.
Образовательная деятельность по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы.

2.6.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

58

2.3.
2.4.

III. Организационный раздел
3.1.
Материально - техническое обеспечение рабочей программы.

52
54
57

60
60

3.3.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

3.4.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

61

3.5.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.

62

3.2.

60

2

I.

Целевой раздел

1. Пояснительная записка
Рабочая программа (далее – Программа) разработана в соответствии с основной
общеобразовательной программой – образовательной программой дошкольного образования
(ООП ДО) в группах общеразвивающей направленности для детей с 6 до 7 лет и отражает
особенности содержания и организации образовательного процесса в подготовительной к
школе группе.
Рабочая программа по освоению основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей
направленности разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО), с учетом
Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена
решением федерального учебно - методического объединения по общему образованию, от 20
мая 2015 года № 2/15).
Программа реализуется на русском языке и в соответствии с нормативно-правовыми
документами (обозначены в ООП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими. Объем
обязательной части составляет не менее 60% от ее общего объема, разработан с учетом
содержания комплексной основной образовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы» под редакцией Е.Н. Вераксы и учебно-методического комплекта
(далее УМК) к данной программе. (Программа «От рождения до школы» включена в
антологию программ реестра ФИРО).
Объем части, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не
более 40% от ее общего объема и представлена парциальными программами и методическими
пособиями, выбранными участниками образовательных отношений в качестве дополнения
содержания образовательных областей: парциальная образовательная программы для детей
дошкольного возраста «Мир без опасности», И.А. Лыкова; парциальная образовательная
программа дошкольного образования «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В.
Дягилева, О. В. Закревская.
1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы.
Обязательная часть
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее
развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, формирование предпосылок учебной деятельности,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
3

• формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной
деятельности;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программы для детей дошкольного возраста «Мир без
опасности», И.А. Лыкова.
Цель – становление культуры безопасности личности в процессе активной деятельности,
расширение социокультурного опыта растущего человека, содействие формированию
эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и «Я-концепции».
Задачи:
- Обеспечить эмоционально комфортный микроклимат в группе детского сада, поддерживать
потребность детей в положительных эмоциях, активности и самостоятельности.
- Расширять и систематизировать представления о разных видах безопасности — витальной,
социальной, экологической, дорожной, пожарной, информационной и др.
- Дать начальные представления о безопасности личности, общества и государства.
- Поддерживать интерес к выявлению причин опасностей, освоению практических навыков и
основных способов преодоления опасностей. Помочь установить связи между опасностями и
поведением человека.
- Развивать умение избегать опасных для здоровья ситуаций, знакомить со способами
привлечения внимания взрослых в случае их возникновения.
- Помочь детям составить начальное представление о правиле как общественном договоре
людей. Создавать условия для осмысления, принятия и адекватного применения правил
безопасного поведения в разных ситуациях (дома и в детском саду, на улице и в общественных
местах, в транспорте и во время путешествий).
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», О.
А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой культуры
личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и
культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
- Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации;
обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов,
явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы,
модели.
- Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
- Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
- Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий.
- Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
- Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
- Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным
видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города(села), страны).
4

- Воспитывать привычки здорового образа жизни.
- Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы,
ловкости, выносливости, быстроты и др.).
1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы.
Обязательная часть
- Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. В этом
контексте принимается как основополагающая позиция, сформулированная Л.С. Выготским:
обучение ведет за собой развитие (обучение понимается нами широко, как целенаправленный,
специально организованный процесс взаимодействия взрослого и ребенка, в котором
происходит передача взрослым и присвоение ребенком социального опыта). Применение
принципа развивающего образования ориентирует педагога на построение образования в зоне
ближайшего развития ребенка.
- Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по
себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является
подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание
ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение
(амплификацию) детского развития.
- Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм,
средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими
людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе
сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
- Пространство детской реализации (ПДР) - обеспечивает развитие личности, поддержку ее
индивидуальности, уникальности, неповторимости, предоставляет свободу способов
самореализации, открывает путь самостоятельного творческого поиска. Для этого взрослый
должен уметь поддерживать инициативу ребенка на всех этапах: заметить проявление детской
инициативы; помочь ребенку осознать и сформулировать свою идею; способствовать
реализации замысла или проекта; создать условия для представления (предъявления,
презентации) ребенком своих достижений социальному окружению, способствовать тому,
чтобы окружающие увидели и оценили полученный результат; помочь ребенку осознать
пользу и значимость своего труда для окружающих. Таким образом, раскрывается и
развивается индивидуальность каждого ребенка, поддерживается его уникальность, создается
детско-взрослое сообщество, в котором формируется личностно-развивающий и
гуманистический характер детско-взрослого взаимодействия. Ребенок утверждается как
личность, у него появляется опыт продуктивного социального взаимодействия с взрослыми и
сверстниками, формируются переживания социального успеха и собственной значимости.
- Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка
с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,
мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для
реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор
данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации;
предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование
внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное
участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в
реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный
вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса,
может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер
5

коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям
предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и
отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими
возможностями.
- Сотрудничество с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении
семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются
важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать
об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей
воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как
в содержательном, так и в организационном планах.
- Принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
возможности реализации в массовой практике дошкольного образования).
- Принцип адекватности, предполагающий построение образовательного процесса на
адекватных возрасту формах работы с детьми, где основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности является игра.
- Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программы для детей дошкольного возраста «Мир без
опасности», И.А. Лыкова.
При разработке Программы учитывались следующие принципы и подходы:
- принцип непрерывности образования на всех его уровнях;
- принцип преемственности программ (целей, задач, содержания) дошкольного и начального
общего образования;
- культурно-исторический и системно-деятельностный подходы к проектированию
образовательного и воспитательного процесса.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», О.
А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
- ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»;
- реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей;
- принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает
освоение культурной практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоциональночувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и
использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего
мира);
6

- принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность,
уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения
заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному
благополучию;
- принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для
поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя;
- принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной
практике.
1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации рабочей программы
Возрастная характеристика детей 6-7 лет
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять
различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает
заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более
выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно
длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без
специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной
последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в
подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным
результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и
своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький
и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает
их необходимость.
Социально-коммуникативное развитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного
достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний
ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний,
если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен
проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и
«должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может
сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой
форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической
готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать
различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за
растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми
безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например,
свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.
При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству
и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к
продавцу не просто как покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика игры требует
появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при
этом роль, взятую ранее.
7

Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника,
учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со
сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний,
разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему
свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и
переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков
(«Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
Познавательное развитие
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается
произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы
словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками
ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно
объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими
к стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах
деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется
особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают
буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и
построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети
точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В
этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала.
Речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер
скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения
старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник
внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется
тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть
ли у них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы,
антонимы, прилагательные и т.д.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д.
Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе
у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной
деятельности.
Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда
может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают,
имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с
тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры.
Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к
спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к
речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая
мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий
поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок
8

семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с
другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к
какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет,
правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно
придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.
Особенности осуществления образовательного процесса
В МБДОУ созданы благоприятные условия для обеспечения всестороннего развития
личности ребенка, комфортности пребывания его в дошкольном учреждении. Работа
дошкольного учреждения обеспечивает каждой семье государственные гарантии доступности
и равных возможностей для детей при поступлении их в школу и в полной мере отвечает
запросам родителей.
Главным условием развития ребенка в образовательном процессе МАДОУ является
включение каждого воспитанника в деятельность с учетом его возможностей, интересов,
способностей, «зоны ближайшего развития» и уровнем потенциального развития, которого
ребенок способен достигнуть под руководством взрослых и в сотрудничестве со сверстниками
в созданном образовательном пространстве.
Образовательное пространство состоит из следующих компонентов:
- образовательный процесс;
- предметно-пространственная развивающая среда;
- взаимодействие участников педагогического процесса.
Содержание Программы (основная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений) обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, реализуется в различных видах детской деятельности.
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры);
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми);
– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними);
– восприятие художественной литературы и фольклора;
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал;
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Программа реализуется:
- в непрерывной образовательной деятельности, совместной деятельности, осуществляемой в
ходе режимных моментов, где ребенок осваивает, закрепляет и апробирует полученные
умения;
- в самостоятельной деятельности детей, где ребенок может выбрать деятельность по
интересам, взаимодействовать со сверстниками на равных позициях, решать проблемные
ситуации и др.;
- во взаимодействии с семьями детей.
Образовательный процесс включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных особенностей по
основным направлениям развития детей, в которых умело сочетаются следующие функции:
9



воспитательная - развитие ценностных отношений - развитие основ мировоззрения,
формирование нравственности;
 образовательная (познавательная) - воспитание интереса к получению знаний, умений
и навыков, которые будут выступать в качестве средств, способствующих развитию
ребенка, т. е. способствующих развитию его новых качеств;
 развивающая - развитие познавательных и психических процессов и свойств личности;
 коррекционная - организация работы по коррекции имеющихся недостатков
физического и психического развития у детей;
 социализирующая - овладение детьми системой общественных отношений и социально
приемлемого поведения;
 оздоровительно-профилактическая (валеологическая) - приоритет культуры здоровья в
соответствии с валеологическими критериями и нормами.
В основе организации образовательного процесса определен комплексно-тематический
принцип планирования. Основной формой является игра и специфические виды детской
деятельности. Акцент делается на интеграцию образовательных областей («Физическое
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
Характеристика индивидуальных особенностей развития детей группы:
Общее количество воспитанников – ____ ребёнка, из них:
мальчики – ______
девочки – _______
Физическое развитие и здоровье:
Группы здоровья детей:
1 группа – _____ %, (_____ детей)
2 группа - _____ %, (_____ детей)
3 группа – _____%, (______детей)
4 группа – _____% (_______ детей)
Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата:
плоскостопие – _____% (_____ детей)
нарушение осанки – ______% (_______ детей)
Речевое развитие
Дети с недоразвитием речи
фонетико-фонематическое недоразвитие речи – _______% (_______ детей)
общее недоразвитие речи – _______ % (_______ детей)
1.4. Планируемые результаты освоения рабочей программы.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования Обязательная
часть Требования ФГОС ДО к результатам освоения Программы ДО представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования. дошкольного детства (гибкость, пластичность
развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования
(необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие
возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
 Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,

10

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
 Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
 Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
 Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам.
 Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
 У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. 
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
 Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать.
 Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и
т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности.
Обязательная часть
Планируемые
результаты
освоения
рабочей
программы
воспитанниками
подготовительной к школе группы Примерная комплексная программа «От рождения до
школы» вносит свои отличительные особенности, целевые ориентиры и приоритеты, которые
углубляют и дополняют требования ФГОС ДО к результатам освоения основной
образовательной программы дошкольного образования.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Развитие игровой деятельности
Концу года дети могут:

Самостоятельно отбирать или придумывать разнообразные сюжеты игр. В играх со
сверстниками проявлять самостоятельность, творческое воображение, инициативу, выполнять
игровые правила и нормы согласовывать собственный игровой замысел с замыслами
сверстников.

В процессе игры придерживаться намеченного смысла, оставляя место для
импровизации.

Моделировать предметно-игровую среду.
Навыки самообслуживания
К концу года дети могут:

Правильно пользоваться столовыми приборами (ножом, ложкой, вилкой);
самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем
внешнем виде. Самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать на место одежду и обувь.

Убирать за собой (постель после сна, игрушки после игры). Самостоятельно готовить
материалы к занятиям, после занятия убирать свое рабочее место.
Приобщение к труду
11

К концу года дети могут:

Ответственно выполнять обязанности дежурного по столовой, в уголке природы, в
совместной работе на участке детского сада. Проявлять элементарные умения планировать
свою трудовую деятельность; отбирать необходимые материалы.

Проявлять творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах
труда и творчества, демонстрировать трудолюбие, осознанное отношение и интерес к своей
деятельности, умение достигать запланированного результата.

Проявлять стремление старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь
материалы и предметы, убирать их на место после работы.

Проявлять желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми,
стремление быть полезным окружающим, радоваться результатам коллективного труда;
проявлять уважение к своему и чужому труду.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений
К концу года дети могут:

Самостоятельно объединять различные группы предметов, имеющие общий признак, в
единое множество и удалять из множества отдельные его части (часть предметов).

Устанавливать связи и отношения между целым множеством и различными его частями
(частью); находить части целого множества и целое по известным частям.

Уверенно считать до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).
Называть числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального
ряда (в пределах 10).

Соотносить цифру (0—9) и количество предметов.

Составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользоваться
цифрами и арифметическими знаками (+‚ -, =).

Различать величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес
предметов) и способы их измерения.

Измерять длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ
с помощью условных мер. Понимать зависимость между величиной меры и числом
(результатом измерения).

Делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и
его часть.

Различать, называть: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники,
четырехугольники, пятиугольники и др.)‚ шар, куб. Проводить их сравнение.

Уверенно ориентироваться в окружающем пространстве и на плоскости (лист,
страница, поверхность стола и др.), обозначать взаимное расположение и направление
движения объектов; пользоваться знаковыми обозначениями.

Определять временные отношения (день — неделя — месяц); время по часам с
точностью до 1 часа.

Знать состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого
пятка из двух меньших.

Получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая
единицу из следующего за ним в ряду.

Знать монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5, 10 рублей.

Знать название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен
года.
Ознакомление с предметным окружением
К концу года дети могут:

Иметь представление о том, что все предметы придуманы (изобретены) и сделаны
человеком; понимать, для чего был создан тот или иной предмет.

Иметь представление о материалах, из которых изготавливаются предметы.

12


Понимать, что для производства той или иной продукции нужны полезные ископаемые
и природные ресурсы.

Иметь элементарное представление о цепочке процессов по изготовлению некоторых
предметов и понимать, насколько сложно произвести даже самую простую вещь.

Иметь представление об истории создания некоторых предметов.
Ознакомление с миром природы
К концу года дети могут:

Проявлять инициативу и творчество в познании природы, желание самостоятельно
добывать знания, проявлять интерес к природному разнообразию земли.

Замечать красоту и своеобразие окружающей природы, передавать свое отношение к
природе в речи и продуктивных видах деятельности. Иметь представления о погодных
явлениях (снег, иней, град, туман, дождь, ливень, ураган, метель и т. П.).

Уметь назвать характерные признаки времен года и соотнести с каждым сезоном
особенности жизни людей, животных, растений. Иметь элементарные географические
представления, уметь показать на карте и глобусе моря и континенты.

Иметь первичные представления о природных зонах земли (умеренные (леса, степи,
тайга), жаркие (саванна, пустыня), холодные). Иметь начальные представления об
особенностях растительного и животного мира в различных природных зонах, уметь делать
элементарные выводы и умозаключения о приспособленности растений и животных к среде
обитания и сезонным явлениям (на которых примерах).

Иметь представления о классификации растений, уметь систематизировать их по
различным признакам.

Понимать, что грибы -это не растение, а отдельное царство живой природы.

Иметь представления о животном мире, о первичной классификации; иметь
представления о разнообразии отрядов класса млекопитающих, назвать некоторые примеры.

Иметь представление о том, что в разных странах домашние животные разные.

Иметь представления о некоторых жизненных циклах и метаморфозах (превращениях)
в мире животных (на некоторых примерах).

Понимать, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на земле во многом
зависит от окружающей среды, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять
и защищать ее.

Уметь устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями
(если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).

Иметь представления о красной книге: что это такое, зачем она нужна.
Ознакомление с социальным миром
К концу года дети могут:

Иметь представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство и сфера услуг, сельское хозяйство), понимать их значимость.

Понимать, что с одним объектом культуры, производства, социальным объектом связан
целый комплекс разнообразных профессий, уметь показать это на одном из примеров.

Понимать, что земля — наш общий дом, на земле много разных стран; что очень важно
жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции; знать
некоторые государства (название, флаг, столица).

Иметь представления о многообразии народов мира, знать элементы культуры и
обычаев некоторых народов мира.
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи
К концу года дети могут:

Адекватно использовать вербальные и невербальные средства общения, владеть
диалогической речью.

Способны изменять стиль общения с взрослым или сверстником в зависимости от
ситуации.

13


Владеть достаточным словарным запасом. Свободно общаться с педагогом,
родителями, сверстниками.

Пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения; составлять
по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, по набору картин с
фабульным развитием действия.

Употреблять в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

Различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

Называть в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находить
в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове. Приобщение к
художественной литературе
К концу года дети могут:

Сопереживать персонажам сказок, историй, рассказов.

Различать жанры литературных произведений.

Называть любимые сказки и рассказы; знать наизусть 2—3 любимых стихотворения,
2—3 считалки, 2—3 загадки. Называть 2—3 авторов и 2—3 иллюстраторов детских книг.

Выразительно читать стихотворение, пересказывать отрывок из сказки, рассказа.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Приобщение к искусству
К концу года дети могут:

Эмоционально реагировать на произведения изобразительного искусства,
музыкальные и художественные произведения.

Различать виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура,
декоративно-прикладное и народное искусство.

Называть основные выразительные средства произведений искусства. Изобразительная
деятельность
К концу года дети могут:

В рисовании: создавать индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные,
предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных
произведений.

Использовать разные материалы и способы создания изображений. Воплощать в
рисунке собственный замысел.

В лепке: лепить различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и
движения; создавать сюжетные композиции из 2—3 и более изображений. В

ыполнять декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывать
вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

В аппликации: создавать изображения различных предметов, используя бумагу разной
фактуры, способы вырезания и обрывания.

Создавать сюжетные и декоративные композиции.
Конструктивно-модельная деятельность
К концу года дети могут:

Воплотить в постройке собственный замысел.

Работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. 
Соотносить конструкцию предмета с его назначением.
Создавать различные конструкции одного и того же объекта. Создавать модели из
пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.
Театрализованная игра
К концу года дети могут:

Понимать образный строй спектакля: оценивать игру актеров, средства
выразительности и оформление постановки.

В беседе о просмотренном спектакле высказать свою точку зрения.

Владеть навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила
поведения в театре.

14


Участвовать в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры»,
«костюмеры», «оформители» и т.д.).
Образовательная область «Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
К концу года могут быть сформированы:

Умение самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры,
соблюдать элементарные правила здорового образа жизни; соблюдать основные правила
личной гигиены.

Элементарные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и
функциях организма человека, о важности соблюдения режима дня, 0 рациональном питании,
о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих
процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на
здоровье), потребность в двигательной активности, полезные привычки. Физическая культура
К концу года дети могут:

Правильно выполнять все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание,
лазанье).

Прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину
с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега — не менее 50
см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.

Перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных
положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4—5 м, метать
предметы правой и левой рукой на расстояние 5—12 м, метать предметы в движущуюся цель.

Перестраиваться в 3—4 колонны, в 2—3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на
«первый—второй», соблюдать интервалы во время передвижения.

Выполнять физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично,
в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.

Следить за правильной осанкой.

Участвовать в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол,
хоккей, настольный теннис).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программы для детей дошкольного возраста «Мир без
опасности», И.А. Лыкова.
В соответствии с целевыми ориентирами после освоения программы ребенок:
- имеет представления о разных видах безопасности: витальной (жизни и здоровья человека),
социальной, экологической, дорожной, пожарной, информационной; получил начальные
представления о безопасности личности, общества и государства; имеет первичные
представления об обществе, о государстве и принадлежности к нему.
- способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных
ценностных представлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила
поведения;
- старается вести себя дома, в детском саду, в общественных местах, на улице, в природе, во
время прогулок и путешествий в соответствии с элементарными общепринятыми нормами и
правилами, а не с сиюминутными желаниями и потребностями;
- активно общается со сверстниками и взрослыми; может оценить свои и чужие поступки в
соответствии с первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо, а что
такое плохо», обращая внимание также на мотивы и намерения, а не только на последствия и
результаты действий;
- может осуществлять первичную общую самооценку на основе требований (критериев),
предъявляемых взрослым к поведению или к результатам деятельности;
- может рассуждать о безопасности жизни и здоровья, о здоровом образе жизни (о некоторых
особенностях строения и функционирования организма человека, о важности соблюдения
режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности, о полезных и
вредных привычках и др.); о поведении во время болезни;
15

- самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни; владеет основными культурногигиеническими навыками (быстро и правильно умывается, чистит зубы, поласкает рот после
еды, моет уши, причесывается, правильно пользуется носовым платком, следит за своим
внешним видом, самостоятельно одевается и раздевается, следит за чистотой одежды и обуви
и т.п.); выполняет правила культуры еды;
- обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных движений,
соответствующий возрастно-половым нормативам;
- понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях, и при напоминании выполняет эти
правила;
- знаком со способами обращения за помощью в опасных ситуациях, знает номер телефона
вызова экстренной помощи; умеет привлечь внимание взрослого в случае травмы или
недомогания; оказывает элементарную помощь себе и другому;
- интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (в природе, мире предметов и вещей,
мире отношений и своем внутреннем мире); активно участвует в «открытии» новых знаний;
испытывает положительные эмоции при «открытии» новых знаний; знает различные средства
получения информации (в т.ч. Интернет, телевидение и т.п.), пытается их использовать;
- способен самостоятельно действовать (в различных видах детской деятельности, в
повседневной жизни); стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения
разными способами;
- откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные состояния
окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим; адекватно использует
вербальные и невербальные средства общения; способен изменять стиль общения со взрослым
или сверстником в зависимости от ситуации;
- имеет представления о разных объектах неживой и живой природы и их взаимозависимости,
может привести отдельные примеры приспособления животных и растений к среде обитания,
может объяснить, почему нужно охранять растения и животных, проявляет к ним бережное
отношение; понимает и может объяснить зависимость состояния окружающей среды от
действий человека и от его личных действий (например, проблема мусора), знает о
зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», О.
А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует
в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде
всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить
16

смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Характеристики целевых ориентиров на этапе завершения освоения Программы
представлены в Программе – стр. 27.
1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических
действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
– карты индивидуального развития детей.
Мониторинг осуществляется по следующим направлениям:
Педагогическая диагностика:
- освоения ребенком ООП ДО по всем образовательным областям.
Медицинская диагностика:
- показатели физического здоровья воспитанников.
Требования к проведению диагностики:
- создание эмоционального комфорта ребёнка;
- индивидуальный подход к ребёнку, уважение его личности;
- отбор материалов для каждого ребёнка в зависимости от индивидуальной ситуации развития.
Мониторинг проводится в начале (сентябрь) и в конце года (май). Педагогическое
наблюдение за развитием детей ведется непрерывно в течение года.
Формой фиксации результатов мониторинга и педагогического наблюдения являются
карты индивидуального развития ребенка.
Цели, задачи, принципы оценки индивидуального развития детей в МАДОУ, ее
организационная и функциональная структура определяются Положением о проведении
мониторинга в МАДОУ – детский сад № 541.
II. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка
Обязательная часть
В данном разделе представлено:
1) Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых
парциальных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
2) Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы
с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми
видов деятельности.
В основе обязательной части – содержание Комплексной образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е Вераксы, Т.С Комаровой,
Э.М. Дорофеевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2020
17

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программы для детей дошкольного возраста «Мир без
опасности», И.А. Лыкова.
Программа направлена на формирование культуры безопасности личности.
Программное содержание представляет собой авторский вариант проектирования
образовательной деятельности, направленной на формирование культуры безопасности
личности.
Охватывает следующие виды детской безопасности: витальная (жизнь и здоровье),
социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная. Программа реализуется в
группах детей дошкольного возраста от 5 до 7 лет.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», О.
А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
Содержание образовательных областей представлено в качестве взаимосвязанных
модулей образовательной деятельности:
• Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные,
психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста,
направленность деятельности (образовательные области), определяется задачами
содержательных линий различных видов культурных практик.
Содержание образовательной деятельности
Образовательная область /
Содержательная линия культурной практики
Модуль образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное
1. «Духовно-нравственная культурная практика»
развитие»
2. «Культурная практика безопасности
жизнедеятельности»
3. «Культурная практика игры и общения»
4. «Культурная практика самообслуживания и
общественно- полезного труда»
«Познавательное развитие»
5. «Культурная практика познания»
6. «Сенсомоторная культурная практика»
7. «Культурная практика конструирования»
«Речевое развитие»
8. «Речевая культурная практика»
9. «Культурная практика литературного детского
творчества»
«Художественно-эстетическое
10. «Культурная практика музыкального детского
развитие»
творчества»
11. «Культурная практика изобразительного
детского творчества»
12. «Культурная практика театрализации»
«Физическое развитие»
13. «Культурная практика здоровья»
14. «Двигательная культурная практика»
2.1.1. Модуль Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных
ценностных представлений, воспитание способности к общению (коммуникативные
способности); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности),
формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой
18

деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
безопасности).
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Направления социально-коммуникативного развития:
• Формирование первичных ценностных представлений
• Развитие коммуникативных способностей
• Развитие регуляторных способностей
• Формирование социальных представлений, умений, навыков (развитие игровой
деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
безопасности).
Содержание психолого-педагогической работы с детьми подготовительной к школе
группы по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Обязательная часть
В основе обязательной части – содержание Комплексной образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е Вераксы, Т.С Комаровой,
Э.М. Дорофеевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2020
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции
человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает,
пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка
о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания
о специфике школы, колледжа, вуза; воспитывать нацеленность на дальнейшее обучение,
формировать понимание того, что хорошее образование необходимо любому человеку.
Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу в получении новых знаний.
Воспитывать осознанное отношение к своему будущему (к своему образованию, к своему
здоровью, к своей деятельности, к своим достижениям), стремление быть полезным обществу.
Формировать понимание того, что все зависит от самого человека — его трудолюбия,
настойчивости, веры в себя. Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного
достоинства, уверенность в своих силах и возможностях.
Воспитывать инициативность и творческий подход, создавать для поддержания детской
инициативы ПДР — пространство детской реализации (возможность для каждого ребенка
проявить инициативу, сформулировать и реализовать свою идею, предъявить результат
сообществу и увидеть (осознать) полезность своего труда для окружающих).
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и
девочках качества, свойственные их полу.
Нравственное воспитание. Воспитывать уважительное отношение к окружающим,
заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Воспитывать
стремление в своих поступках следовать положительному примеру (быть хорошим).
Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей, развивать
стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,
скромность.
Продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям; уважительное
отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям. Учить
проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о себе.
Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль
каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских
наградах дедушек, бабушек, родителей, развивать интерес к профессиям родителей и месту их
работы.
Патриотическое воспитание. Продолжать развивать интерес и любовь к родному краю,
расширять
представления
о
малой
родине.
Продолжать
знакомить
с
19

достопримечательностями региона, в котором живут дети. Продолжать знакомить с
профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о нашей
Родине — России. Закреплять представления о том, что в нашей стране мирно живут люди
разных национальностей, воспитывать уважение к людям разных национальностей, интерес к
их культуре и обычаям.
Продолжать знакомить с государственными символами, закреплять знания о флаге, гербе и
гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события;
когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Расширять
знания о государственных праздниках. Расширять представления о Москве — главном городе,
столице России. Рассказать, что Россия — самая большая страна мира, показать Россию и
Москву на карте. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать
чувство гордости за ее достижения. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях
космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к
памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Развивать умение самостоятельно
объединяться для совместных занятий (игры, труда, проектов и пр.) способность совместно
заниматься выбранным делом, договариваться, планировать, обсуждать и реализовывать
планы, воспитывать в детях организаторские способности, развивать инициативу.
Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать
доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами и
мнением товарищей, умение слушать собеседника, не перебивать, спокойно отстаивать свое
мнение, справедливо решать споры.
Формирование
детско-взрослого
сообщества.
Способствовать
формированию
уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в
детском саду, воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.
Развивать у детей интерес к общегрупповым (общесадовским) событиям и проблемам,
формировать потребность к совместному обсуждению и самостоятельному решению
основных вопросов (на утреннем и вечернем круге и пр.). Поддерживать совместные
инициативы в проектной (творческие, исследовательские и нормотворческие проекты),
продуктивной (коллективные работы), событийной, игровой и других видах деятельности; в
организации мероприятий.
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев,
выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.), к оформлению и обустройству
группы. Обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства (оформление
помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить выделять радующие глаз
компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).
Формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные
суждения, обосновывать свое мнение. Воспитывать восприятие пространства детского сада
как «второго дома» с соответствующими правами и обязанностями.
Развитие регуляторных способностей
Освоение
общепринятых
правил
и
норм.
Воспитывать
организованность,
дисциплинированность; развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания,
выполнять установленные нормы поведения, в том числе выполнять совместно установленные
правила группы.
Продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого общения; воспитывать
привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы
словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Воспитывать организованность; развивать
волевые качества, самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих действий,
воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
20

Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к
школе.
Формирование социальных представлений, умений и навыков
Развитие игровой деятельности. Продолжать развивать у детей самостоятельность в
организации игр, выполнении игровых правил и норм. Продолжать формировать способность
совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами
сверстников; умение договариваться, планировать и обсуждать совместные действия.
Продолжать воспитывать в игре инициативу, организаторские способности, развивать
творческое воображение. Продолжать учить детей брать на себя различные роли в
соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный
материал, побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно
подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для
покупок).
Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни,
впечатлений от произведений литературы, мультфильмов.
Развитие навыков самообслуживания. Закреплять умение детей правильно пользоваться
столовыми приборами (ножом, ложкой, вилкой); самостоятельно следить за чистотой одежды
и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу
о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду,
ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть,
протирать, чистить); аккуратно убирать за собой постель после сна.
Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без
напоминания убирать свое рабочее место.
Приобщение к труду. Развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в
разных видах труда и творчества. Продолжать формировать осознанное отношение и интерес
к своей деятельности, умение достигать запланированного результата, воспитывать
трудолюбие.
Учить детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы,
убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми,
стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда.
Учить детей поддерживать порядок в группе и на участке детского сада, добросовестно
выполнять обязанности дежурных по столовой (сервировать стол, приводить его в порядок
после еды), формировать навык ответственно относиться к обязанности дежурного в уголке
природы (поливать комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре
природы и т. д.). Прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию.
Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать
уважение к людям труда.
Формирование основ безопасности.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения на природе, уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, ураган, знакомить
с правилами поведения человека в этих условиях.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах. Систематизировать
знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь»,
«бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими,
запрещающими и информационно-указательными. Расширять представления детей о работе
ГИБДД. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Продолжать приучать к заботе о безопасности собственной жизнедеятельности. Подвести
детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои
возможности по преодолению опасности. Развивать свободную ориентировку в пределах
ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в
детский сад на схеме местности. Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество,
возраст, дату рождения, домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей, их профессии.
21

Закреплять знание правил безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в
водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.). Формировать у
детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать
умение обращаться за помощью к взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной
службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения
при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по
телефонам «101», «102», «103».
Формы работы с детьми по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Содержание

Совместная деятельность

Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
В соответствии с режимом
дня

Развитие игровой
деятельности
* сюжетно-ролевые
игры
* подвижные игры
* театрализованные
игры
* дидактические игры

Занятия, экскурсии,
наблюдения, чтение
художественной
литературы,
видеоинформация, досуги,
праздники, обучающие
игры, досуговые игры,
народные игры.
Самостоятельные
сюжетно-ролевые игры,
дидактические игры,
досуговые игры с
участием воспитателей

Социализация,
развитие общения,
нравственное
воспитание

Беседы-занятия, чтение
худ. литературы,
проблемные ситуации,
поисково–творческие
задания, экскурсии,
праздники, просмотр
видеофильмов,
театрализованные
постановки, решение задач

Индивидуальная работа во
время утреннего приема
Культурно-гигиенические
процедуры (напоминание);
Игровая деятельность во
время прогулки
(напоминание);
дежурство; тематические
досуги.
Минутка вежливости

Ребёнок в семье и
сообществе
* образ Я
* семья
* детский сад
* родная страна
* наша армия
* наша планета
Формирование
основ безопасности
*ребенок и другие
люди
*ребенок и природа
*ребенок дома
*ребенок и улица

Викторины, КВН,
познавательные досуги,
тематические досуги,
чтение
рассказ
экскурсия

Тематические досуги
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская
деятельность

Беседы, обучение,
Чтение
Объяснение, напоминание
Упражнения,
Рассказ
Продуктивная
Деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Рассказы, чтение
Целевые прогулки

Дидактические и настольнопечатные игры;
Сюжетно-ролевые игры
Минутка безопасности
Показ, объяснение,
бучение, напоминание

Самостоятельная
деятельность детей
Игры-экспериментирование
Сюжетные самодеятельные
игры
(с собственными знаниями
детей на основе их опыта).
Внеигровые формы:
самодеятельность
дошкольников;
изобразительная
деятельность;
труд в природе;
экспериментирование;
конструирование;
бытовая деятельность;
наблюдение
Игровая деятельность
(игры в парах,
совместные игры с
несколькими
партнерами,
хороводные игры,
игры с правилами),
дидакт. игры,
сюжетно-ролевые игры,
дежурство,
самообслуживание,
подвижные,
театрализованные
игры, продуктивная
деятельность
Сюжетно-ролевая
игра, дидактическая
игра, настольнопечатные игры,
продуктивная деятельность,
дежурство
Рассматривание
иллюстраций
Дидактическая игра
Продуктивная
деятельность
Для самостоятельной
игровой деятельности разметка дороги
вокруг детского сада,
Творческие задания,
Рассматривание

22

Трудовое воспитание

Упражнение, беседа,
объяснение, поручение
Чтение и рассматривание
книг познавательного
характера о труде
взрослых, досуг
Чтение художественной
литературы
Поручения, игровые
ситуации,
Досуг
Обучение,
коллективный труд,
поручения,
дидактические игры,
продуктивная
деятельность, экскурсии

Труд в природе

Обучение,
совместный труд детей и
взрослых, беседы, чтение
художественной
литературы,
дидактическая игра
Просмотр видеофильмов
целевые прогулки

Общественнополезный труд

Совместная деятельность
детей и взрослых,
продуктивная
деятельность

Уважение к труду
взрослых

Экскурсии,
наблюдения, рассказы,
обучение, чтение,
рассматривание
иллюстраций,

Показ, объяснение,
обучение, напоминание
Создание ситуаций
побуждающих детей к
оказанию помощи
сверстнику и взрослому.
Объяснение,
обучение, напоминание
Дидактические и
развивающие игры
Обучение, показ,
объяснение
Трудовые поручения,
участие в совместной со
взрослым в уборке игровых
уголков,
участие в ремонте атрибутов
для игр детей и книг.
Уборка постели после сна,
Сервировка стола,
Самостоятельно
раскладывать
подготовленные
воспитателем материалы
для занятий, убирать их
Показ, объяснение,
обучение напоминания
Дежурство в уголке
природы. Дидактические и
развивающие игры.
Трудовые поручения,
участие в совместной работе
со взрослым в уходе за
растениями и животными,
уголка природы
Показ, объяснение,
обучение, напоминание
Дидактические и
развивающие игры.
Трудовые поручения,
Участие со взрослым по
ремонту атрибутов для игр
детей, подклейке книг,
Изготовление пособий для
занятий, самостоятельное
планирование трудовой
деятельности
Работа с природным
материалом, бумагой,
тканью. игры и игрушки
своими руками.
Дидактические игры,
обучение, чтение,
практическая деятельность,
встречи с людьми
интересных

Иллюстраций,
Дидактическая игра,
Продуктивная
деятельность
Рассказ, потешки,
Напоминание
Просмотр
видеофильмов,
Дидактические игры
Дидактические игры,
рассматривание
иллюстраций,
сюжетно-ролевые
игры
Творческие задания,
дежурство,
поручения

Продуктивная деятельность,
ведение календаря природы,
тематические досуги

Продуктивная деятельность

Дидактические игры,
сюжетно-ролевые игры

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программы для детей дошкольного возраста «Мир без
опасности», И.А. Лыкова.
23

Содержание программы представлено в методическом пособии: Лыкова И.А.
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир Без
Опасности», М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017.
Витальная безопасность
• Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, формировать
потребность в бережном отношении к своей жизни и своему здоровью, желание вести
здоровый образ жизни.
• Продолжать развивать интерес к своему телу (его строению и функционированию) и
здоровью.
• Воспитывать потребность в самостоятельном и постоянном соблюдении правил
здоровьесберегающего поведения, привычку соблюдать культурно-гигиенические правила и
нормы (регулярно мыть руки, чистить зубы и причесываться, правильно пользоваться
бумажной салфеткой и туалетной бумагой и др.).
• Расширять и систематизировать представления о важности для здоровья гигиенических и
закаливающих процедур, соблюдения режима дня, физических упражнений, сна, пребывания
на свежем воздухе.
• Расширить представления о факторах, разрушающих здоровье человека: систематическое
нарушение режима дня, недостаток сна, отдыха и свежего воздуха, гиподинамия (недостаток
движений), недоедание и переедание, отрицательные эмоции (страх, гнев,
раздражительность), несоблюдение правил информационной безопасности и др.
• Обогащать и систематизировать представление детей о значении движений, двигательной
активности, физической культуры и спорта для безопасности жизни, и здоровья человека;
развивать физические качества (ловкость, координацию движений, силу, скорость, меткость,
быстроту реакции).
• Продолжать учить анализировать и описывать свое состояние в случае болезни, травмы,
недомогания (головная боль, повышение температуры, тошнота, слабость, нарушение зрения,
слуха, координации движений).
• Поддерживать готовность обратиться за помощью к взрослым в случае болезни, травмы или
недомогания; познакомить с приемами оказания элементарной помощи себе и другим людям
при небольших ушибах, синяках, ссадинах. Социальная безопасность
• Создавать условия для позитивной социализации и ситуации успеха для каждого ребенка с
учетом его индивидуальности.
• Воспитывать культуру общения, желание выполнять общепринятые нормы и правила
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
• Дать представление о том, что каждый человек (личность) обладает определенными
обязанностями и правами. Познакомить с правами ребенка и способами их защиты.
• Содействовать формированию опыта безопасного сотрудничества и сотворчества в разных
видах деятельности, на основе принятых и осмысленных социокультурных норм.
• Дать представление о том, что у разных народов и в разных культурах нормы поведения и
общения могут быть различными, но это не мешает людям дружить и понимать друг друга.
Дорожная безопасность
• Продолжать знакомить с дорогой как явлением культуры. Уточнить представления о
строении городской дороги, сооружениях для безопасного движения. Знакомить с дорожными
знаками.
• Конкретизировать и углубить представления о транспорте, его видах, значении, возможных
опасностях и правилах поведении.
• Продолжать формировать практические навыки безопасного поведения на дороге и в
транспорте.
• Продолжать знакомить с работой экстренных служб, связанных с дорожной и транспортной
безопасностью (в сюжетно-ролевых играх, проблемных ситуациях, в процессе моделирования
событий и др.).
Пожарная безопасность
24

• Продолжать знакомить с огнем как явлением культуры и его значением в жизни человека и
общества.
• Предложить сравнить огонь природный и рукотворный. Помочь раскрыть символику огня и
поддержать интерес к созданию образа огня в разных видах художественного творчества.
• Расширить представления о том, как и зачем человек управляет огнем; какие опасности при
этом могут возникнуть и как их избежать.
• Продолжать знакомить с работой экстренных служб, связанных с пожарной безопасностью.
Экологическая безопасность
• Продолжать формировать у детей основы экологической культуры, экологически грамотного
поведения в окружающей среде, формировать первые навыки ресурсосбережения (Н.А.
Рыжова).
• Дать начальное представление о некоторых глобальных экологических проблемах
(доступных для понимания детьми старшего дошкольного возраста), показать на конкретных
примерах пути их решения, например, при изучении проблемы мусора дети размышляют о
том, почему мусор опасен для окружающей среды и человека, как и для чего нужно
сортировать отходы и уменьшать их объем, почему не следует покупать ненужные товары,
что означают значки на упаковках (Н.А. Рыжова).
• Содействовать осмыслению и принятию правил природоохранного поведения в природных
условиях и в населенных пунктах (уносить мусор с собой после отдыха или бросать в урны;
не пугать животных в парках, лесах, лугах, на берегах водоемов).
Содержание работы с детьми:
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) – с. 64-67
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
Содержание программы представлено в методическом пособии: О. А. Трофимова, О.В.
Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Парциальная образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет», Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей
1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям,
вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
разнообразия.
2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми,
предоставления возможности принимать участие в различных событиях, планировать
совместную деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической,
развивающей компьютерной игре и других игровых формах), поддержки творческой
импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
5. Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности,
поведения для решения новых эмоциональных проблем, личностных и социальных задач,
поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать способы
решения проблем и предлагать свои варианты.
Организационной формой формирования культурных и социальных ценностей ребенку
с целью развития его субъективности, формирования субъективной позиции являются
культурные практики.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» включает
следующие культурные практики:
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда.
Содержание работы с детьми:
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) – с. 91-106
25

Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области
социально-коммуникативного развития
1. Привлечение родителей к участию в детских праздниках (разработка идей, подготовка
атрибутов, ролевое участие).
2. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию
условий в группе и на участке.
3. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям,
создание тематических альбомов.
4. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся
в семье.
5. Повышение правовой культуры родителей.
6. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои
любимые дела», «Моё настроение».
2.1.2. Модуль «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов,
любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и желания
учиться; формирование познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти,
наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинно-следственные связи,
формулировать выводы; формирование первичных представлений об окружающем мире,
формирование элементарных естественно-научных представлений.
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей,
которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и
интеллектуально-творческие.
Задачи образовательной деятельности
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
детей;
- развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том
числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
Направления познавательного развития:
• Развитие когнитивных способностей
• Формирование элементарных математических представлений
• Ознакомление с окружающим миром
Обязательная часть
В основе обязательной части – содержание Комплексной инновационной образовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е Вераксы, Т.С
Комаровой, Э.М. Дорофеевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2020.
Развитие когнитивных способностей
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные
способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук
в разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления
(всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по
форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали,
сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные, звуки улицы и др.).
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение,
приложение, измерение, сравнение по количеству, размеру, весу и т. д.). Развивать умение
классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических (цвета спектра) и ахроматических (белый, черный
и оттенки серого) цветах.
26

Развитие познавательных действий. Создавать условия для самостоятельного
установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением
различных средств. Совершенствовать действия экспериментального характера,
направленные на выявление скрытых свойств объектов. Развивать умение добывать
информацию различными способами, учить определять оптимальный способ получения
необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности. Продолжать
развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом;
ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать
несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей
самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской
деятельности. Продолжать развивать навыки учебной деятельности: внимательно слушать
воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать
свои действия, выполнять поставленную умственную задачу, правильно оценивать результаты
своей деятельности.
Проектная
деятельность.
Развивать
проектную
деятельность
всех
типов
(исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской проектной
деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников
информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой
проектной деятельности индивидуального и группового характера, поддерживать инициативу
и самостоятельность в создании идеи и реализации проекта, создавать условия для
презентации результата. В работе над нормативными проектами (нормотворчество) поощрять
обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий,
которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в
символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в
образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные настольные игры (лото,
мозаика, бирюльки и др.) Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств:
произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения,
познавательной активности.
Формирование элементарных математических представлений
Количество, счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать
множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы
отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств,
удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между
отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе
счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками. Совершенствовать
навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в
пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами второго десятка. Закреплять
понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1),
умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). Учить называть числа в
прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному
или обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Знакомить с составом чисел в
пределах 10. Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших
большее (в пределах 10, на наглядной основе). Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10
копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет). Учить на наглядной основе
составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется
меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться
знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаками отношения равно (=), больше (>), меньше (<).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а
несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем
сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно
обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех
27

(две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить
части целого и целое по известным частям. Формировать у детей первоначальные
измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых
линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку). Учить детей измерять объем жидких и
сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и способах
его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на
ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения
(длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы,
стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере
треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой (определения не даются).
Учить детей распознавать фигуры независимо от их пространственного положения,
изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать,
группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять
из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов —
один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков —
четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры
по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические
композиции из фигур по собственному замыслу. Учить детей делить геометрические фигуры
на равные части (круг на два полукруга, квадрат на два прямоугольника или на два
треугольника и пр.). Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей;
воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по
описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной площади (лист
бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их
изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение
(вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу,
перед, за, между, рядом и др.). Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать
способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде
рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую графическую информацию,
обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в
пространстве: слева направо, справа налево, снизу-вверх, сверху вниз; самостоятельно
передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его
текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев,
времен года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после»,
«раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь
время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность
отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по
часам с точностью до 1 часа.
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать расширять и уточнять представления детей о
предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный,
воздушный, космический, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих
труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих
комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек
изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной
и комфортной. Расширять представления детей об истории создания предметов. Вызывать
чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы.
Формировать понимание того, что человек создал себе сам все, что не дала ему природа (нет
крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.).
Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и
28

качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят
(дерево, металл, ткань).
Природное окружение. Поддерживать интерес детей к миру природы, создавать условия для
проявления инициативы и творчества в ее познании, формировать желание самостоятельно
добывать знания (экспериментируя, слушая книги, рассматривая иллюстрации и картины,
наблюдая за природными объектами и явлениями и т. д.). Формировать элементарные
представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и
животного мира), месте человека в природном и социальном мире. Развивать умение видеть
красоту и своеобразие окружающей природы, учить передавать свое отношение к природе в
речи и продуктивных видах деятельности.
Неживая природа. Учить обобщать и систематизировать представления о временах года
(вести дневники наблюдения за погодой; оформлять альбомы о временах года; подбирать
картинки, фотографии, детские рисунки, рассказы и пр.). Формировать навык ответственно
относиться к обязанности дежурного в уголке природы (фиксировать необходимые данные в
календаре природы — время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты
наблюдений и т. д.). Рассказать об «особенных» днях года: день зимнего солнцестояния — 22
декабря (самый короткий день в году); день летнего солнцестояния — 22 июня (самый
длинный день в году); дни весеннего (21 марта) и осеннего (22 сентября) равноденствия, когда
день и ночь равны по длительности. Расширять представления о погодных явлениях (снег,
иней, град, туман, дождь, ливень, ураган, метель и т. п.). Формировать первичные
географические представления, развивать интерес к природному разнообразию Земли. Учить
пользоваться картой и глобусом, показывать на карте и глобусе моря и континенты (на Земле
всего шесть континентов, или материков: Австралия, Антарктида, Африка, Евразия, Северная
Америка, Южная Америка). Продолжать формировать первичные представления о
климатических и природных зонах Земли: холодные климатические зоны (арктика,
антарктика), умеренные климатические зоны (леса, степи, тайга), жаркие климатические зоны
(джунгли, саванна, пустыня). Развивать познавательный интерес детей, рассказывая о
удивительных природных явлениях (полярный день и полярная ночь, северное сияние и пр.)
и фактах (например, когда у нас, в Северном полушарии, лето, в Австралии, в Южном
полушарии, — зима и т. д.).
Мир растений. Развивать представления детей о растениях. Дать представление о том, что
растения — живые существа, или, как говорят ученые, это одно из царств живой природы, для
их роста и развития необходимы земля, вода, тепло, свет. Дать детям начальное представление
об особенностях растительного мира в различных природных зонах (джунгли, тайга, пустыня,
тундра и пр.). Подводить детей к умению делать элементарные выводы и умозаключения о
приспособленности растений к среде обитания (карликовые растения в тундре, колючки в
пустыне, отсутствие растительности в Антарктиде и пр.). Расширять представления о
классификации растений: фрукты, овощи, ягоды (лесные — садовые), цветы (садовые и
луговые), кусты и деревья (садовые и лесные). Рассказывая о грибах (съедобные —
несъедобные), можно отметить, что грибы — это не растение, что это отдельное царство
живой природы и что в школе дети подробнее все узнают, если захотят. Учить различать и
называть некоторые растения по их частям и характерным признакам (стволу, листьям,
плодам). Развивать интерес к природе родного края.
Мир животных. Расширять и систематизировать знания о животном мире, о первичной
классификации: млекопитающие, птицы, рыбы, земноводные (лягушки, жабы, тритоны),
пресмыкающиеся или рептилии (ящерицы, черепахи, крокодилы, змеи), насекомые,
паукообразные (пауки, скорпионы, тарантулы, клещи), ракообразные (раки, крабы, омары,
креветки). Дать детям более полные представления о классе млекопитающих, обсудить,
почему они так называются (потому что выкармливают своих детенышей молоком).
Рассказать об основных отрядах класса млекопитающих (не для запоминания): насекомоядные
(еж, крот), рукокрылые (летучие мыши), грызуны (мышь, дикообраз, суслик, хомяк, сурок,
заяц, белка), хищные (волки, лисы, еноты, медведи, хорьки, барсуки, скунсы, выдры),
ластоногие (тюлени, морские котики, морские львы, сивучи, нерпы, моржи), китообразные
(киты, дельфины, кашалоты), парнокопытные (свинья, бегемот, верблюд, жираф, олень,
29

буйволы, бизоны, антилопы, газели), непарнокопытные (лошадь, зебра, осел, тапир, носорог),
хоботные (слоны), приматы (лемуры, мартышки, человекообразные обезьяны и человек).
Классификация животного мира — хорошая тема для коллективного проекта, если это
заинтересует детей. Упражнять в умении группировать представителей мира животных по
разным признакам: животные — дикие и домашние; птицы — домашние, лесные, городские;
птицы — хищные и не хищные. Дать представление о том, что в разных странах домашние
животные разные (коровы и др. — в России, слоны — в Индии, ослы — в Азии, верблюды —
в Африке, страусы — в Австралии и т.д.). Развивать интерес и любопытство детей, умение
сравнивать, анализировать и рассуждать, задавая «коварные» вопросы и приводя
парадоксальные факты (почему пингвин — это птица, почему кит — это не рыба и т.д.).
Расширять представления о приспособлении животных к окружающей среде (перелетные
птицы улетают в теплые края; медведи, ежи, змеи и пр. — впадают в зимнюю спячку, белки
запасают корм на зиму, зайцы летом серые, а зимой белые и т. д.). Подводить детей к умению
самостоятельно делать элементарные выводы и умозаключения о жизнедеятельности
животных. Расширять представления о некоторых жизненных циклах и метаморфозах
(превращениях) в мире животных (бабочка: яйцо, личинка (гусеница), куколка — бабочка;
лягушка: икринка, головастик — лягушка; птица: яйцо, птенец — птица).
Экологическое воспитание. Формировать элементарные экологические представления.
Объяснять, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-следственные
связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то
растения не дадут семян и др.). Подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во
многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно
сказываются на здоровье и жизни человека, что человек — часть природы, что он должен
беречь, охранять и защищать ее. Воспитывать желание и умение правильно вести себя в
природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося
им вред), учить самостоятельно делать элементарные выводы об охране окружающей среды.
Знакомить с Красной книгой: что это такое, зачем она нужна, почему существуют разные
книги для разных регионов. Познакомить с отдельными представителями животного и
растительного мира, занесенными в Красную книгу России (амурские тигры, белые медведи,
зубры и пр.).
Социальное окружение. Расширять осведомленность детей в сферах человеческой
деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство),
представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в
целом. Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Дать детям
представления о человеке труда: ответственность, аккуратность, добросовестность помогают
создавать разные материальные и духовные ценности. Дать представление о том, что с одним
объектом культуры, производства, социальным объектом всегда связан целый комплекс
разнообразных профессий (в театре работают: артисты, режиссеры, сценаристы, костюмеры,
модельеры, декораторы, художники-оформители, билетеры, гардеробщики, охранники,
уборщики и пр.).
Наша планета. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много
разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру,
обычаи и традиции. Расширять представления дошкольников о своей принадлежности к
человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах. Дать представление о
многообразии народов мира. Знакомить с элементами культуры (костюмы, внешний вид),
обычаев (национальные блюда), государствами (название, флаг, столица) некоторых народов
мира: в Европе англичане, итальянцы, испанцы, немцы, французы; в Азии — индусы, китайцы,
японцы; в Африке — бедуины, египтяне, жители Конго; в Южной Америке — бразильцы,
мексиканцы; в Северной Америке — американцы, канадцы. Показывать на карте, глобусе
континенты и страны, заинтересовавшие детей. Поощрять детей к проектноисследовательской деятельности на темы народов мира. Воспитывать интерес и уважение к
другим народам.
Формы работы с детьми по образовательной области «Познавательное развитие»
30

Содержание
Формирование
элементарных
математических
представлений
* количество и счет
* величина
* форма
* ориентировка в
пространстве
* ориентировка во
времени
Развитие когнитивных
способностей и
познавательноисследовательской
деятельности

* Предметное окружение
* Социальное окружение
* Природное окружение,
экологическое
воспитание

Совместная
деятельность
Интегрированные
занятия
Проблемно-поисковые
ситуации
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Досуг, КВН, Чтение

Режимные моменты

Интегрированные
занятия
Экспериментирование
Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Показ
Тематическая прогулка
КВН (подг. гр.)
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Рассматривание,
просмотр фильмов,
слайдов
Труд в уголке природе,
огороде, цветнике
Целевые прогулки
Экологические акции
Экспериментирование,
опыты
Моделирование
Исследовательская
деятельность
Комплексные,
интегрированные
занятия
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций,
музейных экспозиций
Проектная
деятельность
Проблемные ситуации
Экологические, досуги,
праздники, развлечения

Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на прогулке
Игры
экспериментирования
Развивающие игры
Проблемные ситуации

Игровые упражнения
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение

Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Труд в уголке природе,
огороде, цветнике
Подкормка птиц
Выращивание растений
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации

Самостоятельная
деятельность
Игры (дидактические,
развивающие,
подвижные)

Игры (дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментирования
Игры с использованием
дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированная детская
деятельность
(включение ребенком
полученного сенсорного
опыта в его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную, игровую)
Сюжетно-ролевая игра
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Моделирование
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
Деятельность в уголке
природы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

31

Содержание программы представлено в методическом пособии: О. А. Трофимова, О.В.
Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Парциальная образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет», Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Основные задачи познавательного развития ребенка
1. Создать условия для развития интересов ребенка, любознательности и познавательной
мотивации;
2. Способствовать формированию познавательных действий, становлению сознания ребенка,
развитию воображения и творческой активности.
3. Создать условия для формирования первичных представлений ребенка о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
4. Обеспечить развитие математического мышления, через освоение математического
содержания окружающего мира
5. Создать условия для развития поисковой деятельности детей (поиск способов, вариантов
комбинаций, отдельных конструкторских решений, подбор строительного материала и т. п.).
6. Обеспечить поддержку устойчивого интереса детей к конструктивной деятельности,
желания творить, изобретать, экспериментировать.
7. Обеспечить поддержку стремления детей к коллективному конструированию:
договариваться о совместной работе, распределять обязанности, конструировать в
соответствии с общим решением, планом.
Образовательная область «Познавательное развитие» включает следующие культурные
практики:
1. Культурна практика познания;
2. Сенсомоторная культурная практика;
3. Культурная практика конструирования.
Содержание работы с детьми:
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) – с. 155-167
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области
познавательного развития
1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их
достижениях и интересах.
2. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и
педагогов.
3. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
4. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе
взаимодействия родителей и детей.
5. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы»,
«История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей»,
«Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников.
6. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья»,
«Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в городе Екатеринбурге», «Как мы отдыхаем»
и др.
7. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования
уважительного отношения к людям труда.
8. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей
умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.
9. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов
для познавательно-творческой работы.
10. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы»,
«Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
32

2.1.3. Модуль «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование
предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого
творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Задачи образовательной деятельности
1) Овладение речью как средством общения и культуры.
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
5) Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
6) Развитие речевого творчества.
7) Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи.
8) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
Направления работы по развитию речи:
• Развитие речи
- развивающая речевая среда
- формирование словаря
- звуковая культуры речи
- грамматический строй речи
- связная речь
• Приобщение к художественной литературе.
Методы развития речи:
1) Наглядные:
• непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
• опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек,
картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
2) Словесные:
• чтение и рассказывание художественных произведений;
• заучивание наизусть;
• пересказ;
• общая беседа;
• рассказывание без опоры на наглядный материал.
3) Практические:
• дидактические игры;
• игры-драматизации, инсценировки,
• дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
1) Общение взрослых и детей.
2) Культурная языковая среда.
3) Обучение родной речи в организованной деятельности.
4) Художественная литература.
5) Изобразительное искусство, музыка, театр.
6) Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.
Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области
«Речевое развитие»
В основе обязательной части – содержание Комплексной образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
Э.М. Дорофеевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2020
Развитие речи
33

Содержание работы представлено в методическом пособии Гербовой В.В. «Развитие речи в
детском саду. Подготовительная к школе группа» - М.: Мозаика-Синтез, 2015
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Совершенствовать речь как средство общения. Опираясь на
опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для
самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию;
учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли
понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Приучать детей к самостоятельности суждений. Продолжать совершенствовать все стороны
речи; учить детей пользоваться как краткой, так и распространенной формой ответа, в
зависимости от характера поставленного вопроса, дополнять высказывания товарищей.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого,
обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их
значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка
(образные слова и выражения, эпитеты, сравнения).
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все
звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить
слова и словосочетания с естественными интонациями. Совершенствовать фонематический
слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в
предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и
превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения,
использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если,
если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить
быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого
общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные
тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о
содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.
Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять
рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки
на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического
определения). Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без
союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить детей делить
двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (наша Маша, малина, береза) на
части. Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков
в простых словах.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный
багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги,
отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты,
сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения;
прививать чуткость к поэтическому слову. Продолжать совершенствовать художественноречевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях
(эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом,
34

мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы). Помогать детям
объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом,
стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
Содержание

Совместная деятельность

Режимные моменты

Развитие
свободного общения
со взрослыми и
детьми

Имитативные упражнения,
пластические этюды.
Сценарии
активизирующего
общения.
Чтение, рассматривание
иллюстраций (беседа.)
Коммуникативные
тренинги.
Совместная продуктивная
деятельность.
Работа в книжном уголке
Экскурсии.
Проектная деятельность
Сценарии
активизирующего
общения.
Дидактические игры
Игры-драматизации
Экспериментирование с
природным материалом
Разучивание, пересказ
Речевые задания и
упражнения
Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
Артикуляционная
гимнастика
Проектная деятельность
Обучению пересказу
литературного
произведения
Интегрированные НОД
Тематические досуги
Чтение художественной
литературы
Моделирование и
обыгрывание проблемных
ситуаций
Чтение художественной и
познавательной
литературы
Творческие задания
Пересказ
Литературные праздники
Досуги
Презентации проектов
Ситуативное общение
Творческие игры
Театр
Чтение литературы,
подбор загадок, пословиц,
поговорок

Поддержание социального
контакта
(фатическая беседа,
эвристическая беседа).
Образцы
коммуникативных кодов
взрослого.
Коммуникативные тренинги.
Тематические досуги.
Гимнастики
(мимическая,
логоритмическая)

Развитие всех
компонентов устной
речи

Практическое
овладение нормами
речи (речевой
этикет)

Приобщение к
художественной
литературе

Самостоятельная
деятельность
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность детей
Сюжетно-ролевая игра.
Игра- импровизация по
мотивам сказок.
Театрализованные игры.
Игры с правилами.
Игры парами (настольнопечатные)
Совместная продуктивная
деятельность детей

Дидактические игры
Разучивание стихов
Досуги

Игра-драматизация
Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность

Образцы коммуникативных
кодов взрослого.
Использование в
повседневной жизни формул
речевого этикета
Беседы
Беседы
Физкультминутки, прогулка,
Работа в театральном уголке
Досуги
кукольные спектакли
Организованные формы
работы с детьми
Тематические досуги
Самостоятельная детская
деятельность Драматизация
Праздники
Литературные викторины

Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
Совместная продуктивная и
игровая деятельность детей.
Сюжетно-ролевые игры
Пересказ
Драматизация
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная деятельность
игры

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»,
А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.

О.
35

Основные задачи речевого развития детей
1. Создать условия для развития речи как средства общения и культуры, как средства обмена
чувствами, налаживания взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
2. Способствовать формированию умений ребенка формулировать мысли через слово.
3. Обеспечить расширение и обогащение активного словарного запаса ребенка, продолжения
работы над смысловой стороной речи, развития речевого творчества.
4. Создать условия для формирования у ребенка грамматически правильной диалогической и
монологической речи, совершенствования всех сторон звуковой культуры речи:
фонематического восприятия, звукопроизношения и дикции, интонационной стороны речи;
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Образовательная область «Речевое развитие» включает следующие культурные
практики:
1. Речевая культурная практика;
2. Культурная практика литературного детского творчества.
Содержание работы с детьми:
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) – с. 192-199
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области речевого развития
1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи,
достижениях и интересах детей:
- чему мы научимся (чему научились),
- наши достижения,
- аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и
т.п.).
2. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
3. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей
и детей
4. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы»,
«История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей»,
«Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.
5. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
6. Тематические литературные и познавательные праздники с участием родителей.
7. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная
литература, энциклопедии).

2.1.4. Модуль «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественнотворческих способностей детей в различных видах художественной деятельности,
формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание
художественного вкуса.
Задачи образовательной деятельности
1) Развитие у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества.
2) Приобщение к разным видам художественно-эстетической деятельности, развитие
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
3) Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
36

4) Становление эстетического отношения к окружающему миру.
5) Формирование элементарных представлений о видах искусства.
6) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
7) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
8) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные направления деятельности:
- Приобщение к искусству
- Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка)
- Конструктивно-модельная деятельность
- Музыкальная деятельность
- Театрализованные игры
Содержание психолого-педагогической работы с детьми по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
В основе обязательной части – содержание Комплексной образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е Вераксы, Т.С Комаровой,
Э.М. Дорофеевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2020
Приобщение к искусству
Развивать эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к
окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощрять активное участие
детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством
взрослого.
Знакомить с историей и видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное
искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формировать умение
различать народное и профессиональное искусство. Воспитывать любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.
Формировать основы художественной культуры, закреплять знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей, организовать посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями).
Расширять представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист,
танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п.). Формировать
представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности,
формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Расширять знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика,
скульптура), развивать художественное восприятие, расширять первичные представления об
основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в
сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов
(«Грачи прилетели»), А. Пластов («Пол-день», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов
(«Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю.
Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.). Обогащать
представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности
(форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать
интерес к искусству родного края.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что
существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады,
школы и др.). Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
37

одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с
опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о
том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во
всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский
собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
Изобразительная деятельность
Поддерживать интерес детей к изобразительной деятельности. Развивать образное
эстетическое восприятие, образные представления, эстетическое отношение к предметам и
явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
развивать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для
достижения большей выразительности создаваемого образа.
Рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать
наблюдательность, аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой,
способность замечать характерные особенности предметов и изображать их, передавая форму,
величину, строение, пропорции, цвет, композицию. Совершенствовать технику изображения.
Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем
зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут
использовать при рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный
карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для
создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания
фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка
(желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т.
п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в
связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать
цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые
только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и т. п.). В сюжетном рисовании продолжать учить детей размещать изображения на
листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе
к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию
38

рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции,
позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных,
создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик
скачет; девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учить детей
создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и
по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на
листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
нескольких предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов
поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи
объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета,
колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество. При работе с бумагой и картоном закреплять умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец.
Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе
с тканью формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать
пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки
ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур
с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию,
воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении
линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков
в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
39

Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивно-модельная деятельность
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).
Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Учить видеть
конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений. Закреплять навыки коллективной работы: умение
распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс
возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин
и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

Музыкальная деятельность
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус,
обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический,
тембровый и динамический слух. Способствовать дальнейшему формированию певческого
голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных
инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты —
терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать
музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить
детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять
практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре
второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на
артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

40

Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную
тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков
танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать
танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения
различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой
активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в
оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учить импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать
способ передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности;
содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями
в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на
металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Театрализованная игра.
Развивать самостоятельность детей в организации
театрализованных игр: умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для
постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации к будущему спектаклю;
распределять между собой обязанности и роли, развивать творческую самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; учить использовать
средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывать любовь
к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через
просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывать о театре, театральных
профессиях. Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной
выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.) и распознавать их
особенности. Использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Способствовать формированию оценочных суждений в процессе
анализа сыгранных ролей, просмотренных спектаклей. Развивать воображение и фантазию
детей в создании и исполнении ролей.
Формы работы с детьми по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Содержание

Совместная деятельность

Режимные моменты

Приобщение к
художественному
искусству

Рассматривание предметов
искусства
Беседа
Экспериментирование с
материалом
Рисование
Аппликация
Лепка
Художественный труд
Интегрированные занятия
Дидактические игры
Художественный досуг
Конкурсы

Интегрированная детская
деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа с
детьми
Проектная деятельность
Создание коллекций
Выставка репродукций
произведений живописи
Развивающие игры
Рассматривание чертежей и
схем

Самостоятельная
деятельность
Самостоятельное
художественное
творчество
Игра
Проблемная ситуация

41

Выставки работ
декоративно-прикладного
искусства

Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности;
приобщение к
музыкальному
искусству
*Слушание
* Пение
* Песенное
творчество
* Музыкальноритмические
движения
* Развитие
танцевальноигрового
творчества
* Игра на детских
музыкальных
инструментах

Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
Театрализованная
деятельность
Слушание музыкальных
сказок,
Беседы с детьми о музыке;
Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов
Рассматривание
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности;
Рассматривание портретов
композиторов
Празднование дней
рождения

Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- во время прогулки (в теплое
время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях
Инсценирование песен
-Формирование
танцевального
творчества,
-Импровизация образов
сказочных животных и птиц
- Празднование дней
рождения

Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности
в группе: подбор
музыкальных
инструментов (озвученных
и неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов, элементов
костюмов для
театрализованной
деятельности. ТСО
Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные занятия»,
«телевизор»
Придумывание
простейших танцевальных
движений
Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Составление композиций
танца Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении,
танце и др.
Детский ансамбль, оркестр
Игра в «концерт»,
«музыкальные занятия»

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», О.
А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
Основные задачи художественно-эстетического развития детей
1. Самостоятельно создавать выставки, экспозиции.
2. Побуждать детей экспериментировать с разными материалами, применять на практике для
создания художественного образа.
3. Познакомить детей с разными техниками рисования; поощрять воображение и творчество
детей.
4. Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей
действительности.
5. Воспитывать ценность культурного досуга.
6. Заложить основы гармонического развития детей (развитие слуха, внимания, движения,
чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей).
7. Формировать потребность в слушании классической музыки. Побуждать желание знать
лучших отечественных и зарубежных композиторов и их произведения.
8. Содействовать развитию у детей эмоциональной отзывчивости на выразительные
(изобразительные) особенности музыки, проявлению эмоций при выполнении музыкальнотворческих заданий.
42

9. Совершенствовать всестороннее развитие артистических способностей детей средствами
театрального искусства.
10. Развивать творческую самостоятельность в создании художественного образа, используя
для этого игровые, песенные, танцевальные импровизации, а также импровизацию на детских
музыкальных инструментах. Передавать настроение, характер музыки пластикой своего тела,
движениями театральных кукол, создавая яркий образ героя.
11. Продолжать активизировать и уточнять словарь детей. Расширять словарный запас,
обозначающий названия предметов, действий, признаков. Закреплять правильное
произношение всех звуков, отрабатывать дикцию, продолжать работать над интонационной
выразительностью речи. Совершенствовать диалогическую и монологическую форму речи.
12. Закреплять навыки импровизации диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках,
побуждать детей сочинять новые. Поддерживать стремление детей самостоятельно искать
выразительные средства для создания образа персонажа.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» включает следующие
культурные практики:
1. Культурная практика музыкального детского творчества;
2. Культурная практика изобразительного детского творчества;
3. Культурная практика театрализации.
Содержание работы с детьми:
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) – с. 235-244
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области
художественно-эстетического развития
1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с
целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
3. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным
направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка.
4. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта
художественно-эстетического воспитания ребёнка.
5. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместная постановка
спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.
6. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением
родителей.
7. Создание игротеки по художественно-эстетическому развитию детей.

2.1.5. Модуль Физическое развитие
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей,
гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие
психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к
спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание
культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.
Цель: гармоничное физическое развитие дошкольников, формирование интереса и
ценностного отношения к занятиям физической культурой, формирование начальных
представлений о здоровом образе жизни.
43

Задачи:
1) Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления.
2) Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость,
способствующих правильному формированию опорно-двигательного аппарата, развитию
равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
3) Формирование представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами.
4) Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в
основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений,
формирование правильной осанки.
5) Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
6) Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности,
способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
7) Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях,
активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Направления физического развития:
- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
- Физическая культура
Содержание психолого-педагогической работы с детьми по образовательной области
«Физическое развитие»
В основе обязательной части – содержание Комплексной образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е Вераксы, Т.С Комаровой,
Э.М. Дорофеевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2020
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять представления детей о
рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании,
питьевой режим). Формировать представления о значении двигательной активности в жизни
человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих
органов и систем. Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления
о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять представления
о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Воспитывать привычку быстро и правильно
умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить
зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой. Закреплять
умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом;
обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви,
замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о
необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Физическая культура
Обеспечение гармоничного физического развития. Формировать потребность в ежедневной
двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных
видах деятельности. Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь
естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение
соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках
на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки
при броске. Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. Учить
быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу;
выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Развивать
психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. Продолжать
упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию
движений и ориентировку в пространстве.
44

Начальные представления о некоторых видах спорта. Поддерживать интерес к физической
культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта. Продолжать знакомить с
различными видами спорта. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений. Учить
самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы,
активно участвовать в уходе за ними. Обеспечивать разностороннее развитие личности
ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность,
инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе
игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств
(ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения
ориентироваться в пространстве. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать
подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения;
справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей. Развивать интерес к
спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис,
хоккей, футбол).
Содержание работы представлено в методическом пособии Пензулаевой Л.И.
«Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа» - М.: МозаикаСинтез, 2014; Фёдорова С.Ю. «Примерные планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет».Москва: Мозаика-Синтез, 2017.
Модель двигательного режима в подготовительной к школе группе
Формы работы

Кратность

Образовательная деятельность по физической
культуре

три раза в неделю (1 раз в бассейне, 1
раз в спортивном зале, 1 раз на свежем
воздухе)
утром перед завтраком
ежедневно во время утренней и
вечерней прогулки
ежедневно во время НОД
ежедневно утром и вечером
ежедневно утром и вечером
ежедневно
элементы игр на прогулке (первая
половина дня)
1 раз в неделю
один раз в месяц (вторая половина
дня)
2 раза в год
4 раза в год
2 раза в год

Утренняя гимнастика
Самостоятельная двигательная активность на
утренней и вечерней прогулке
Двигательные разминки, физкультминутки
Подвижные игры на прогулке
Основные виды движения на прогулке
Гимнастика после сна
Спортивные игры
Дозированная ходьба
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
Праздничные утренники
Дни здоровья

Время
проведения
30 мин
10 мин
30+30 мин
5 мин
10+10 мин
15 мин
10 мин
15 мин
20 мин
30 мин
по 40 мин
40 мин
по 40 мин

Проведение закаливающих процедур
Наиболее сильное закаливающее воздействие на организм ребенка оказывает сочетание
физических упражнений с воздушными ваннами, особенно если оно осуществляется на
свежем воздухе.
При организации закаливания соблюдаются следующие требования:
- учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития,
степени тренированности организма ребенка;
- создавать позитивный эмоциональный настрой;
-проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;
- использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;
-соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и
непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются
в зависимости от сезона и погоды);
45

- воздействия природных факторов должны быть направлены на разные участки тела:
различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;
- соблюдать методику выбранного вида закаливания
Система закаливания в группе
• сон без маек;
• воздушные ванны;
• элементы дыхательной гимнастики;
• ходьба по мокрым дорожкам;
• босохождение в группе и на физкультурных занятиях;
• «дорожка здоровья»;
• физкультурные занятия в облегченной одежде и босиком;
• обучение полосканию рта с половины года;
• элементы обширного умывания (до локтя);
• ходьба босиком до и после сна;
• утренний приём и гимнастика на воздухе в теплый период года;
• прогулка;
• солнечные ванны.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», О. А.
Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
Основные задачи физического развития детей
1. Обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей, принятых в
обществе; создание условий для формирования у детей ценностного отношения к миру и
человеку.
2. Закрепление у детей отзывчивого и уважительного отношения к сверстникам и взрослым.
3. Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков, обогащать
представления о гигиенической культуре.
4. Углубление представлений детей о правилах безопасного поведения и умения следовать им
в различных ситуациях.
5. Развивать умение точно, энергично, выразительно выполнять физические упражнения,
осуществлять самоконтроль, контроль и оценку движений других детей, выполнять
элементарное планирование двигательной деятельности.
6. Развивать и закреплять двигательные умения и знания в спортивных играх и спортивных
упражнениях, закреплять представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к
физической культуре и спорту.
7. Развивать физические качества: силу, гибкость, выносливость, особенно ведущие в этом
возрасте – быстроту и ловкость, координацию движений.
8. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Образовательная область «Физическое развитие» включает следующие культурные
практики:
1. Культурная практика здоровья;
2. Двигательная культурная практика.
Содержание работы с детьми:
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) – с. 270-277
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области физического развития
1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники,
медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.
2. Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях
жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурнооздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья.
46

3. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и
семье: центры физической активности, закаливающие процедуры, оздоровительные
мероприятия и т.п.
4. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди
родителей.
5. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы
в ДОУ.
6. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.
7. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к
физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов,
развлечений и т.п.
8. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с
учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими
учреждениями.
9. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с
целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
10. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня
физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических
исследований.
11. Определение и использование здоровьесберегающих технологий в воспитательнообразовательном процессе.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Формы реализации Программы являются внешними выражениями содержания
дошкольного образования, способами его существования. Обновление содержания
дошкольного образования неизбежно влечёт за собой и обновление его внешних выражений:
происходит «сбрасывание» старых (учебное занятие) и возникновение новых (проектная
деятельность, ситуации, мастерская, коллекционирование, викторины и конкурсы и др.) форм.
Изменяются в соответствии с обновлённым содержанием и старые, классические формы
(беседа, разговор, экскурсии, наблюдения, рассматривания и др.), которые не теряют своей
актуальности в образовательной деятельности. Все формы носят интегративный характер, т.е.
позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов
детской деятельности.
Игра - это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является основной
формой реализации ООП ДО, успешно используется при организации двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
музыкально-художественной
деятельности. В игре как деятельности детей можно выделить две основные формы сюжетную игру и игру с правилами.
Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет роль, действуя от
первого лица («Я доктор»), и режиссёрской, при осуществлении которой ребёнок выполняет
роль от третьего лица, присваивая её игрушке. В играх с правилами, которые имеют
исключительно совместные формы, основным моментом являются конкурентные отношения
между играющими, регламентируемые обязательными для всех правилами.
Обогащенные игры в центрах активности (взрослый помогает). Центры активности
предназначены в первую очередь для самостоятельных занятий детей, чтобы каждый ребенок
мой найти себе занятие по интересам. Центры активности — это один из элементов ПДР
(пространство детской реализации). Важно, чтобы центры активности были наполнены
разнообразными интересными для детей материалами, материалы были доступны и знакомы
детям (дети знали, как с ними обращаться). Материалы периодически обновляются в
соответствии с программой и интересами детей. Педагог поддерживает детскую
самостоятельность и инициативу и, при необходимости, помогает детям реализовать свои
замыслы (недирективное содействие).

47

Свободная игра (взрослый не вмешивается). Воспитатель создает условия для игры, то
есть предоставляет детям достаточное время, место и материал (игрушки). Развивает детскую
игру.
Подвижные игры - оптимальная основа для физического, личностного и
интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры классифицируются по разным
параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре (игры с малой, средней,
большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом, прыжками, метанием и т.д.), по
содержанию (подвижные игры с правилами, спортивные игры). К подвижным играм с
правилами относятся сюжетные и несюжетные игры, в которых дети упражняются в самых
разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании, ловле,
увёртывании и т.д; к спортивным играм — баскетбол, городки, настольный теннис, хоккей,
футбол и др.
Театрализованные игры имеют особое значение для социализации и культурации
дошкольника. Широкое воздействие театрализованной игры на развитие личности ребёнка
связано с тем, что в ней, как интегративном виде деятельности, объединяется литературная
(текст), музыкальная (напев, танцевальные движения, музыкальное сопровождение) и
изобразительная (изготовление элементов декораций, костюмов, афиш) художественная
деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает реализацию содержания
ООП ДО во всех образовательных областях. Характерными особенностями театрализованной
игры является литературная или фольклорная основа содержания и наличие зрителей.
Театрализованные игры также можно поделить на две основные группы: драматизации и
режиссёрские.
В игре-драматизации ребёнок, исполняя роль артиста, самостоятельно создаёт образ с
помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами игрыдраматизации являются игра-имитация образов животных, людей, литературных персонажей;
ролевой диалог на основе фрагмента текста; инсценирование произведения; постановка
спектакля по одному или нескольким произведениям; игра-импровизация с разыгрыванием
одного или нескольких сюжетов без предварительной подготовки. В режиссёрской
театрализованной игре ребёнок, действуя игрушками или их заменителями, организует
деятельность как сценарист и режиссёр, озвучивая роли героев и комментируя сюжет. Виды
режиссёрских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в
детском саду: настольные плоскостной и объёмный, игрушечный, кукольный (би-ба-бо,
пальчиковый, марионеток) и т.д.
В педагогической работе по социально-коммуникативному и познавательному развитию
дошкольников большая роль принадлежит дидактическим играм: подвижным, настольнопечатным, компьютерным. Дидактические игры для детей дошкольного возраста могут быть
объединены в тематические циклы с учётом общности решаемых в ходе реализации ООП ДО
задач психолого-педагогической работы или на основе примерного календаря праздников.
Педагогически целесообразной формой работы являются различные игровые ситуации,
направленные на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий и поступков,
которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.
Образовательное событие – это новый формат совместной детсковзрослой
деятельности. Организационная и направляющая роль взрослого в этом процессе очень
велика, но для детей совершенно не заметна. Событие — это захватывающая, достаточно
длительная (от нескольких дней до нескольких недель) игра, где участвуют все, и дети, и
воспитатели. Причем взрослые и дети в игре абсолютно наравне, а «руководят» всем дети.
Задача взрослого найти и ввести в детское сообщество такую проблемную ситуацию, которая
заинтересует детей и подтолкнет их к поиску решения. А уж как будет разворачиваться
ситуация, что дальше будет происходить, зависит в первую очередь от творческой фантазии
детей.
Утренний и вечерний круг – это начало дня, когда дети собираются все вместе для того,
чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости
(что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о
правилах и т.д. Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение
(образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы
48

(нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и
т.д.
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и
анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости,
взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга. В теплое время года вечерний
круг можно проводить на улице.
Чтение - основная форма восприятия художественной литературы как особого вида
детской деятельности, а также эффективная форма развития познавательноисследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психологопедагогической работы таких образовательных областей, как «социально-коммуникативное
развитие», «познавательное развитие», «художественно-эстетическое развитие», «речевое
развитие». В ООП ДО формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
строится на организации систематического чтения, а также общения взрослого с детьми,
имеющего предметный (содержательный) и эмоциональный характер.
При реализации образовательной области «художественно-эстетическое развитие»
очевидна необходимость интеграции основных видов продуктивной деятельности (рисования,
лепки, аппликации, конструирования и художественного труда) ребёнка. Для развития
продуктивной деятельности детей у педагогов существует множество возможностей.
Педагоги могут использовать интегрированную образовательную деятельность,
интегрированные циклы образовательной деятельности и интегрированные (тематические)
дни, которые наиболее эффективны для формирования у детей тех интегративных качеств,
которые они должны приобрести в результате освоения ООП ДО.
Одной из форм организации совместной деятельности взрослого с детьми и реализации
ООП ДО выступает мастерская. Мастерская как форма организации в первую очередь
продуктивной деятельности в силу ярко выраженного интегративного характера позволяет
также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательноисследовательскую, трудовую деятельность. К психолого-педагогическим условиям
организации образовательной деятельности с детьми в форме мастерской относятся: стиль
поведения взрослого (непринуждённо-доверительный); рабочее пространство, на котором
разворачивается совместная работа (место воспитателя за общим столом рядом и вместе с
детьми); отношение педагога к выполнению общей работы (выполнение определённой части
работы или такой же работы, как у детей) и т.п.
Психолого-педагогическая работа по развитию ребёнка-дошкольника в МБДОУ
предполагает организацию включения его в череду разнообразных, меняющихся ситуаций,
которые позволяют узнавать что-то новое о людях, семье, обществе, государстве и самом себе.
Ребёнок учится предвидеть последствия собственного поведения, анализировать причины
того или иного развития событий. Усложняясь, такие ситуации, как правило, позволяют
активизировать у ребёнка познавательный интерес, а также сформировать определённый
опыт. Источником для разработки педагогами ситуаций разных видов, как формы
образовательной работы МБДОУ, может послужить многое: факты из окружающей жизни,
художественная литература, рассказы людей, средства массовой информации, психологопедагогическая литература и др. Условно образовательные ситуации можно разделить на
следующие виды: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия,
проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические
ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.
Коллекционирование, как форма работы с детьми, эффективно используется при
реализации задач практически всех образовательных областей. Коллекционирование - форма
познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное
собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка. Коллекционирование
способствует систематизации информации об окружающем мире; формированию, развитию и
поддержанию индивидуальных познавательных предпочтений детей; развитию
мыслительных операций, речи и коммуникативных навыков. Наряду с развитием
индивидуального собирательства в дошкольном возрасте широко используется коллективное
коллекционирование. Инициатором групповых коллекций обычно выступает взрослый.
49

Тематика коллективных коллекций отражает программное содержание познавательного
развития, подчинена реализации комплексно-тематического планирования работы с детьми и
интеграции различных образовательных областей. Коллективное коллекционирование
осуществляется в рамках подготовки к праздникам с детьми 5—7 лет (создание коллекций
«Школьные принадлежности»; «Животные России»; «Военная техника»; «Любимые герои
детских книг»; «Герои сказок А.С. Пушкина» и др.). Смежной линией работы по
коллекционированию является знакомство детей с индивидуальными коллекциями взрослых
(педагогов и родителей).
Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребёнку
открывать свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи, появления и
изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности. В
поисковой активности ребёнка можно выделить три формы экспериментирования и
исследования: практическое, умственное и социальное. Практическое экспериментирование и
исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего
мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря
практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть предметов, свойства
воды и луча света, свойства магнита и др. Умственное экспериментирование, в отличие от
практической формы, осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные
исследования осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора
и решения проблемных ситуаций. Особое место в работе педагогов с детьми занимает
социальное экспериментирование, которое актуализируется в старшем дошкольном возрасте.
Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребёнка со своим
социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более
старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).
Проектная деятельность - это создание воспитателем таких условий, которые
позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический
опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и
преобразовывать. Проектная деятельность дошкольников может быть условно разделена на
три вида: познавательно-исследовательского, игрового и творческого характера. По
продолжительности проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до нескольких месяцев) и
долгосрочными (от полугода). Для детей старшего дошкольного возраста проектная
деятельность становится более продолжительным занятием, она может активно развиваться,
приостанавливаться на какое-то время и снова нарастать по мере активности детей. Метод
проектов включает в себя несколько этапов: погружение в проект; организация деятельности;
осуществление деятельности; презентация результатов.
Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при реализации всех
образовательных областей ООП ДО. Викторины и конкурсы можно рассматривать как
своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационноразвлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей.
Используются они в основном в старшем дошкольном возрасте, однако прообразы этих форм
познавательной деятельности детей можно использовать и в младших возрастах (3-5 лет). При
этом они будут тяготеть к развлечениям с элементами викторины и конкурса. Викторина - игра
в ответы на вопросы, обычно объединённая какой-либо общей темой. Конкурсы представляют
собой дружественное состязание команд соперников. Дети могут состязаться в выполнении
каверзных заданий, припоминании стихов и считалок на определённую тему, в поиске
различий на картинках, в прохождении лабиринтов, в составлении пазлов, в игре в шашки и
уголки и т.п.
К формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и детей
относится слушание музыки, исполнение и творчество. Исполнительская деятельность детей
- это посильное их возможностям пение, музыкально-ритмические движения, игра на
музыкальных инструментах, которые должны отличаться выразительностью и одновременно
сохранять естественность, детскую непосредственность.
В ДОУ применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием
мультимедийных презентации, клипов, видеороликов, которые дают возможность педагогу
50

выстроить объяснение с использованием видеофрагментов. В индивидуальной работе
используются электронные книги.
Основные требования при проведении занятий с использованием ИКТ- технологий:
- образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное
переключение внимания детей на другой вид деятельности;
- на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а
выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт
должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит
ослабление мотивации в процессе длительной работы);
- перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная
подготовка — социально-ориентированная мотивация действий ребенка.
Методы реализации Программы
В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные способы
взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач
дошкольного образования. Несмотря на то, что само применение методов осуществляется в
процессе взаимодействия всех участников образовательных отношений, их предварительный
выбор определяется взрослым и зависит от ряда факторов: конкретной образовательной
задачи, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, вида осуществляемой
деятельности, реализуемой темы и логики её представления, применяемой методики и (или)
технологии, наличия определённых условий и др. Совокупность факторов может учесть
только педагог и соответственно сделать в каждой конкретной ситуации свой, субъективный
выбор.
Методы обучения детей
Содержание Программы в возрасте дошкольного детства реализуется с помощью
следующих методов организации и осуществления познавательной деятельности детей:
- методы, обеспечивающие передачу учебной информации педагогом и восприятие ее детьми
посредством слушания, наблюдения, практических действий (перцептивный аспект):
словесный (объяснение, беседа, инструкция, вопросы и др.), наглядный (демонстрация,
иллюстрация, рассматривание и др.), практический методы;
- методы, характеризующие усвоение нового материала детьми, путем активного
запоминания, путем самостоятельных размышлений или проблемной ситуации (гностический
аспект);
- объяснительно-иллюстративные методы (материал разъясняется, иллюстрируется
примерами, демонстрируется и должен быть понят детьми);
- продуктивные методы (материал должен быть не только понят, но и применен в
практических действиях);
-эвристические, частично-поисковые методы (отдельные элементы нового знания добывает
сам ребенок путем целенаправленных наблюдений, решения познавательных задач,
проведения эксперимента и т.д.);
- исследовательские методы;
- методы, характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении учебного
материала (логический аспект): индуктивный (от частного к общему) и дедуктивный (от
общего к частному) методы;
- методы, характеризующие степень самостоятельности учебно-познавательной деятельности
детей (управленческий аспект): работа под руководством педагога, самостоятельная работа
детей;
- репродуктивные методы (материал не только заучивается, но и воспроизводятся).
Методы воспитания детей
Методы воспитания – научно-обоснованные способы достижения воспитательной цели;
совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления
воспитательных взаимодействий.
В практике МБДОУ используются следующие методы воспитания детей:
- методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, этическая беседа,
увещевание, внушение, инструктаж, пример и т.д.);
51

- методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение,
приучение, поручение, педагогическое требование, общественное мнение, воспитывающие
ситуации);
- методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).
Последняя группа методов, в свою очередь, делится на методы, соответствующие
индивидуальному подходу к формированию мотивации у дошкольников. Среди них методы:
- стимулирующие познавательный интерес;
- стимулирующие творческий характер деятельности;
- направленные на создание соревновательных ситуаций;
- учитывающие эмоциональное воздействие на ребенка (например, предвосхищающая
результат деятельности положительная оценка или сопереживающая критика);
- направленные на создание и развитие игровой ситуации на занятии.
Средства реализации Программы
Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе должна быть создана
развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней
средства реализации ООП ДО – совокупность материальных и идеальных объектов:
- игровое и учебное оборудование (игры, игрушки, учебные пособия);
- спортивное оборудование и инвентарь (детские тренажеры, мячи, гимнастические маты и
др.);
- музыкальные инструменты (металлофоны, треугольники, трещетки, колокольчики и др.);
- учебно-наглядные пособия (тематические книги, плакаты, картинки);
- аппаратно-программные и аудиовизуальные средства (цифровые образовательные ресурсы,
записанные на диски);
- печатные и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной
деятельности с воспитанниками (книги, энциклопедии и др.).
2.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений
развития детей
Индивидуализация образования воспитанников с ОВЗ (в том числе построение
индивидуального образовательного маршрута, профессиональной коррекции нарушений в
развитии) осуществляется посредством функционирования психолого-педагогического
консилиума (далее ППк).
Организация работы ППк
В МАДОУ создан психолого-консилиум, плановые заседания которого проводятся в
начале и конце учебного года (внеочередные заседания ПМПк проводятся по необходимости).
Основной целью ППк является обеспечение психолого-педагогического сопровождения
воспитанников с отклонениями в развитии, исходя из возможностей образовательного
учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями,
возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервнопсихического здоровья воспитанников.
Задачи ППк:
- выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии,
социальной адаптации и поведения воспитанников для последующего принятия решений об
организации психолого-педагогического сопровождения;
- разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения
воспитанников;
- консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей воспитанников; содержания и оказания им
психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования;
- контроль за выполнением рекомендаций ППк.
Обследование ребенка специалистами ППк осуществляется по инициативе родителей
или сотрудников МАДОУ с письменного согласия родителей.
52

Обследование проводится каждым специалистом ППк индивидуально. По данным
обследования каждый специалист составляет заключение и разрабатывает рекомендации.
На заседании ППк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым
специалистом, составляется коллегиальное заключение ППк, которое содержит обобщенную
характеристику состояния психофизического развития ребенка и рекомендации специалистов.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся до
сведения родителей в доступной для понимания форме.
С целью изменения вида образовательной программы, а также при необходимости
углубленной диагностики и/или разрешения спорных вопросов специалисты ППк
рекомендуют родителям обратиться в территориальную психолого-медико-педагогическую
комиссию (ТПМПК).
Таким образом, ППк выполняет следующие важные функции: диагностическую,
образовательную, реабилитирующую (защита интересов ребенка, попавшего в
неблагоприятные семейные или учебно-воспитательные условия).
Квалифицированную коррекцию нарушений эмоционально-волевой, поведенческой сферы
проводит педагог-психолог, речевой сферы – учитель-логопед.
Организация работы логопункта
В МАДОУ функционирует логопедический пункт для детей 5 до 7 лет.
Цель коррекционной работы: оказание коррекционной помощи обучающимся МАДОУ,
имеющим нарушения в развитии устной речи, в освоении ими основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
Задачи:
- выявление детей, имеющих нарушения в речевом развитии;
- определение и реализация индивидуального маршрута коррекции и (или) компенсации
речевого дефекта с учетом его структуры, обусловленности, а также индивидуальноличностных особенностей детей;
- осуществления необходимой коррекции нарушения звукопроизношения у детей
дошкольного возраста;
- предупреждение нарушения устной речи у детей дошкольного возраста;
- формирование и развитие фонематического слуха у детей с нарушениями речи;
- воспитание стремления детей к преодолению недостатков речи, сохранению эмоционального
благополучия в своей адаптивной среде;
- реализация возможности интегрировать воспитание и обучение в обычной группе с
получением специальной помощи в развитии речи;
- осуществление пропаганды логопедических знаний среди педагогов МАДОУ, родителей
(законных представителей);
- совершенствование методов логопедической работы в соответствии с возможностями,
потребностями и интересами дошкольника;
- интеграция воспитания и обучения детей с получением специализированной помощи в
развитии речи;
- распространение логопедических знаний среди педагогов и родителей (законных
представителей) с целью профилактики речевых нарушений у детей, а также для оптимизации
процесса логопедического воздействия.
Списочный состав обучающихся, нуждающихся в получении логопедической помощи,
формируется на основании результатов логопедической диагностики с учетом выраженности
речевого нарушения обучающегося, рекомендаций ППк.
Зачисление обучающихся на логопедические занятия производится в течение всего учебного
года. Отчисление обучающихся с логопедических занятий осуществляется по мере
преодоления речевых нарушений, компенсации речевых особенностей конкретного ребенка.
Логопедическая помощь осуществляется на основании личного заявления родителей
(законных представителей). Родители (законные представители) обучающегося, зачисленного
на логопункт, заполняют согласие на проведение логопедической диагностики обучающегося.
Основной формой организации логопедической работы являются индивидуальные и
подгрупповые занятия, количество и продолжительность которых зависит от
53

психофизических и возрастных особенностей ребенка и определяется учителем-логопедом с
учетом выраженности речевого нарушения обучающегося, рекомендаций ППк.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Содержание рабочей программы реализуется в совместной деятельности педагогов и
детей, а также через оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей.
Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и
более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению
образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается
наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации
(сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и
общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание
индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.
Под самостоятельной деятельностью детей понимается: свободная деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды,
обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности
взрослого и детей - осуществляется как в виде непрерывной образовательной деятельности
(не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу
за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением
функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой
ко сну, организацией питания и др.).
В ходе организации образовательной деятельности педагог опирается на субъективный
опыт ребенка, его интересы, склонности, устремления, индивидуально-значимые ценности,
которые определяют своеобразие восприятия и осознания окружающего мира каждым
малышом.
Ребенку предоставляется возможность максимально использовать свой собственный,
уже имеющийся опыт, личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно принимать
(«усваивать») все, что сообщает ему педагог. Педагог и ребенок выступают как равноправные
партнеры, носители разнородного, но одинаково необходимого опыта.
Основной замысел личностно-ориентированного общения состоит в том, чтобы
раскрыть содержание индивидуального опыта ребенка, согласовать его с задаваемым и тем
самым добиться личностного освоения нового содержания. При реализации задач
образовательной деятельности профессиональная позиция педагога состоит в заведомо
уважительном отношении к любому высказыванию малыша по содержанию обсуждаемой
темы. Обсуждение детских «версий» происходит не в жестко-оценочной ситуации, а в
равноправном диалоге. Только в этом случае дети будут стремиться быть «услышанными»
взрослым.
Непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, изобразительной, музыкальной, трудовой, а также
чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в
зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных
образовательных задач.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы
для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения
всех образовательных задач. В плане (сетке) непосредственно образовательной деятельности
игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она
является основой для организации всех других видов детской деятельности.
54

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах —
это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во
второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый
детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых
и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный
на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно
чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения
и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить
инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
- наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
55

- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; - свободное общение
воспитателя с детьми.
Особенности организации культурных практик
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального
характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным
опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы
сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые
происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например:
занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»),
просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного
уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии,
рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом:
словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно
включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов
(«Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.).
Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских
журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание
продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
56

формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по
какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом
случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным
трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд
общих требований:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
 постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
 своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
 дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать
к проявлению инициативы и творчества.
Приоритетная сфера инициативы – научение
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы.

57

1)
Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта.
2)
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей и т.п.
3)
Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым
видам деятельности.
4)
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников.
5)
Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
6)
Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
7)
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей.
8)
При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
9)
Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовать их пожелания и предложения.
10)
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Воспитатель активно вовлекает родителей (законных представителей) в совместные с
детьми виды деятельности, помогает устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет
активность и самостоятельность детей. В процессе организации разных форм детскородительского взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской
уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми.
Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка в
будущем, определить особенности организации его индивидуального образовательного
маршрута в условиях школьного обучения.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Познакомить родителей (законных представителей) с особенностями физического и
психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного
поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
2. Познакомить родителей (законных представителей) с особенностями подготовки
ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.
3. Ориентировать родителей (законных представителей) на развитие познавательной
деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических
процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и
самостоятельной детской деятельности.
4. Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности
дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал
социальной активности в совместной с родителями (законными представителями)
деятельности.
5. Способствовать развитию партнерской позиции родителей (законных представителей)
в общении с ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе,
познакомить родителей (законных представителей) со способами развития самоконтроля и
воспитания ответственности за свои действия и поступки.
Направления взаимодействия педагога с родителями (законными представителями)
Педагогический мониторинг
В подготовительной к школе группе многие родители ориентированы на
самостоятельную диагностику результатов развития ребенка и самоанализ воспитательной
деятельности. Задача педагога - предоставить родителям выбор материалов для
самодиагностики. Это могут быть тесты «Какие мы родители?», «Понимаем ли мы своих
58

детей». В ходе совместных с воспитателем и педагогом-психологом обсуждений результатов
родители могут определить, что изменилось в их педагогической тактике, взаимодействии с
ребенком. Такие беседы позволяют родителям увидеть, какие проблемы сохранились, какие
качества им следует развивать в себе.
Естественно, что особое внимание семьи и педагогов нацелено на подготовку к
школьному обучению, поэтому воспитатель осуществляет комплексную диагностику,
позволяющую выявить проблемы готовности родителей (законных представителей) к
будущей школьной жизни ребенка. Для этого могут быть использованы такие методы, как
анкетирование родителей (законных представителей): «Насколько вы готовы быть родителем
школьника», «Мое мнение о школьной жизни ребенка».
Полученные результаты дадут возможность воспитателям помочь родителям учесть
индивидуальные особенности ребенка при подготовке к школе, научиться предвидеть и
избегать проблем школьной дезадаптации.
Педагогическая поддержка
В завершающий период дошкольного образования воспитатель убеждает родителей
(законных представителей) в том, что подготовка ребенка к школе тесно связана с его
социально-личностным развитием, формированием отношения к себе, развитием умений
общения и взаимодействия со сверстниками. Для этого воспитатель проводит беседу с
родителями (законными представителями) «Наши достижения за год», в которой обсуждает с
ними успехи детей, учит видеть достижения каждого ребенка, знакомит родителей (законных
представителей) со способами развития уверенности ребенка в своих силах, чувства
самоуважения.
В ходе взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитатель
раскрывает особые возможности игры для интеллектуального развития дошкольника. В
результате родители убеждаются в том, что подготовка к школе не должна быть скучной для
ребенка. Дополняют представления родителей (законных представителей) о возможностях
познавательного развития будущего школьника информационные бюллетени, буклеты, газеты
для родителей (законных представителей) «Учимся, играя».
Педагогу очень важно в этот период продолжать организацию совместных с родителями
(законными представителями) творческих и исследовательских проектов. Такие проекты
помогут показать детям возможности совместного поиска информации по теме в литературе,
интернет-источниках, возможность воплотить совместные идеи, проявить инициативу и
творчество
Педагогическое образование родителей (законных представителей)
Познакомить родителей (законных представителей) с содержанием и основными
показателями готовности ребенка к школе, способствовать развитию родительской
ответственности в процессе подготовки детей к школе, обучение методам и приемам
подготовки детей к школьному обучению поможет организация образовательной программы
для родителей (законных представителей) «Готовимся к школе». В ходе этой программы
педагог организует тематические встречи для родителей (законных представителей),
например: «Что такое готовность к школе?», «Готов ли ваш ребенок к школе?», «Как повысить
работоспособность и выносливость ребенка», «Учимся рассказывать», «Как не остаться
одному в школьном коллективе», «В доме первоклассник».
Более подробно обсудить вопросы будущей школьной жизни их ребенка родители могут
в созданном клубе «Родители будущих школьников». Встречи родительского клуба позволят
решить проблемы выбора школы, организации режима дня первоклассника, определиться в
возможностях сочетания обучения в первом классе и посещения ребенком занятий
дополнительного образования (студий, кружков, секций), помогут родителям в создании
будущих индивидуальных образовательных маршрутов для своего ребенка.
Вместе с тем педагог обогащает направления совместной деятельности родителей
(законных представителей) и детей, способствует развитию общих интеллектуальных
интересов, увлечений родителей (законных представителей) и детей, поддерживает
возникшие семейные традиции.
Совместная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
59

Педагог опирается на проявление заинтересованности, инициативности самих родителей
(законных представителей), делая их активными участниками различных конкурсов,
спортивных досугов, включает их в совместные с дошкольниками дела, направленные на
заботу об окружающих.
Поддержанию интереса к совместной деятельности, развитию инициативности,
творчества взрослых и детей способствует организация педагогом совместных детскородительских проектов на различные темы.
III. Организационный раздел
3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы
Группа оснащена материалами и оборудованием для полноценного развития детей в
пяти образовательных областях.
Подробный перечень материалов и оборудования представлен в Паспорте группы.
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Подробный перечень представлен в Паспорте группы.
3.3. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Особенности организации режимных моментов
Образовательная
Первая половина дня
Вторая половина дня
область
 Утренний прием детей,
 Индивидуальная работа
Социально –
индивидуальные и
 Эстетика быта
коммуникативное
подгрупповые беседы
 Трудовые поручения
развитие
 Формирование навыков
 Игры с ряжением
культуры еды
 Работа в книжном уголке
 Этика быта, трудовые
 Общение младших и старших детей
поручения
 Сюжетно – ролевые игры
 Формирование навыков
культуры общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
 Игры-занятия
 Игры
Познавательное
 Дидактические игры
 Досуги
развитие
 Наблюдения
 Индивидуальная работа
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа,
опыты и экспериментирование.
Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие








Игры- занятия
Чтение
Дидактические игры
Беседы
Ситуации общения
ОД по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
 Эстетика быта
 Экскурсии в природу (на
участке)
 Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года






Игры
Чтение
Беседы
Инсценирование

 Музыкально-художественные
досуги
 Индивидуальная работа

 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные ванны,
60

 Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
 Гигиенические процедуры
(обширное умывание,
полоскание рта)
 Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
 Физкультминутки на занятиях
 ОД по физкультуре
 Прогулка в двигательной
активности







ходьба босиком в спальне)
Физкультурные досуги, игры и
развлечения
Самостоятельная двигательная
деятельность
Ритмическая гимнастика
Хореография
Прогулка (индивидуальная работа
по развитию движений)

Режим дня и расписание непрерывной образовательной деятельности представлен в
Паспорте группы.
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены
реализацией комплексно-тематического построения ООП ДО МАДОУ – детский сад
№ 541.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
является календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления
развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого
бытия:
- явлениям нравственной жизни ребенка
- окружающей природе
- миру искусства и литературы
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
- наиболее «важным» профессиям
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
Особенности организации образовательной деятельности в процессе подготовки и
проведения праздников и традиций.
Образовательная деятельность:
 имеет социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
 формы подготовки и проведения носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи образовательной деятельности нескольких образовательных областей;
 предполагает многообразие форм подготовки и проведения праздников;
 обеспечивает возможность реализации принципа построения программы «по спирали»,
или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем
возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей
и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении
праздников);
 выполняет функцию сплочения общественного и семейного дошкольного образования
(включение в праздники и подготовку к ним родителей детей).
В основу организации образовательного содержания ставится тема, выступающая как
сообщаемое знание и представляемая в эмоционально-образной форме. В соответствии с
темой организуется предметная среда, подбирается развивающий материал.
Комплексно-тематическое планирование представлено в Паспорте группы.
3.5. Особенности организации предметно-пространственной среды
61

Развивающая предметно-пространственная среда построена на следующих принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативность;
5) доступность;
6) безопасность.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе включает:
1. Центр игровой активности (игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых, режиссёрских игр:
наборы образных (объёмных и плоскостных) игрушек небольшого размера (человечки,
солдатики, герои мультфильмов и книг, игровое оборудование (мебель, посуда));
2. Физкультурно-оздоровительный центр (спортивный уголок, материалы для подвижных,
оздоровительных игр);
3. Центр безопасности
4. Центр музыки и театра (музыкальные инструменты, различные вида театра, уголок ряжения
и т.д.);
5. Центр экспериментирования (предметы и оборудование для проведения
экспериментирования и элементарных опытов игры и игрушки математической
направленности);
6. Центр отдыха
7. Центр речевого развития (игры, оборудование для развития речи и подготовки к обучению
грамоте);
8. Центр книги (сказки, рассказы, былины, детские журналы, иллюстрации, портреты
писателей и т.д.);
9. Центр творчества (бросовый материал для создания предметов, атрибутов для игры,
подарков, предметы, оборудование, материалы для развития изобразительного творчества и
т.д.);
10. Центр конструирования (игры и материалы для строительно-конструктивных игр);
11. Центр патриотического воспитания и краеведения;
12. Центр дежурства и труда;
13. Центр настроения
Полный перечень наполнения центров представлен в Паспорте группы.
Принято с учетом мнения Совета родителей
(законных
представителей)
МАДОУ–
детский сад № 541
Протокол № 1 от 30.08.2021 г.

62

Образовательная область «Познавательное развитие»
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОДУКТИВНОЙ (КОНСТРУКТИВНОЙ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (СОДЕРЖАНИЕ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)
Время
проведения
1

Организованная образовательная деятельность
2
Тема
Содержание
образовани
я
(задачи)

Сентябрь

Октябрь

Здания
Упражнять в строительстве различных зданий по предлагаемым условиям; предварительной зарисовке
сооружений; анализе схем и конструкций. Развивать умение: воспринимать предметы и явления в их
взаимосвязях, устанавливать их; аргументировать свои решения. Формировать: конструкторские навыки;
направленное воображение. Подводить к восприятию элементарных астрономических понятий и представлений
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):
Анализируют объект с точки зрения его практического использования и заданных условий, пространственного положения
частей и деталей; делают постройки прочными, связывают между собой редко поставленные кирпичи, бруски, подготавливая
основу для перекрытий; развивают собственный замысел, экспериментируют с новыми материалами, осуществляют
планирование; конструируют по замыслу, используют вариативные способы при решении конструктивных задач из любого
материала, отбирают более эффективные способы действий; активно проявляют положительные эмоции от сотрудничества
(ФЭМП, формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская и продуктивная
(конструктивная) деятельность, труд); согласовывают способы совместного поиска и решения познавательных задач;
организуют сюжетно-ролевые игры; самостоятельно контролируют и оценивают качество результата, при необходимости
исправляют его; в разговоре свободно используют прямую и косвенную речь (социализация, труд, коммуникация)
Виды детской деятельности
Анализ схем и конструкций, рассматривание иллюстраций различных зданий, зарисовка сооружений, экспериментирование,
групповая и индивидуальная продуктивная деятельность по созданию различных зданий по предлагаемым условиям,
сюжетно-ролевые подвижные игры по обыгрыванию построек, решение познавательных задач
Тема
Машины
Формировать: представления о машинах разных видов, их строении и назначении; культуру речевого общения,
умение вести диалог. Упражнять в плоскостном моделировании и построении схем. Развивать: способность к
Цели
63

порождению новых оригинальных идей, к анализу схем, чертежей, конструкций; самостоятельность, активность,
уверенность, независимость мышления

Ноябрь

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):
Создают конструкции, объединенные общей темой, комбинируют, планируют процесс построения, отбирают нужные детали
для выполнения той или другой постройки; варьируют использование деталей в зависимости от имеющегося материала,
соединяют несколько небольших плоскостей в одну большую (ФЭМП, формирование целостной картины мира,
познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, труд); планируют свою и общую
(коллективную) работу, отбирают более эффективные способы действий, распределяют их при сотрудничестве; используют
формы описательных и повествовательных рассказов, рассказов по воображению в процессе общения, владеют диалогической
речью: умеют задавать вопросы, отвечать на них, используя грамматическую форму, соответствующую типу вопроса
(коммуникация, социализация, труд)
Виды детской деятельности
Анализ различных источников информации, поиск конструктивных решений, планирование и обсуждение постройки,
моделирование, создание схем и чертежей конструкций, групповая коммуникативная деятельность по поиску новых
оригинальных идей, подвижные игры имитационного характера при обыгрывании машин, составление описательных и
повествовательных рассказов при анализе и оценке конструкций
Тема
Летательные аппараты
Обобщать, систематизировать, уточнять представления об истории развития летательных аппаратов, их назначении,
зависимости строения от функционального назначения. Развивать: конструкторские навыки; умение моделировать на
Цели
плоскости; строить схемы и делать зарисовки будущих объектов; творчество и изобретательность. Упражнять в
быстром решении проблемных ситуаций
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):

64

Развивают собственный замысел, экспериментируют с новыми материалами, в работе с бумагой сгибают лист в разных
направлениях, планируют, конструируют по замыслу (ФЭМП, формирование целостной картины мира, познавательноисследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, труд), используют вариативные способы при решении
конструктивных задач из любого материала и многофункциональный материал, моделируют на плоскости; имеют
представления о достижениях науки и техники, изобретениях человечества, их использовании в современном мире
(формирование целостной картины мира, расширение кругозора; художественное творчество), познавательную активность
проявляют как в совместной деятельности со взрослым, так и в самостоятельной деятельности; испытывают удовлетворение от
достигнутых результатов в самостоятельной познавательной деятельности, умеют контролировать отрицательные проявления
эмоций, радуются успехам сверстников; самостоятельно контролируют и оценивают качество результата, при необходимости
исправляют его (труд, социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение познавательной литературы, зарисовка схем и объектов конструирования, моделирование на плоскости,
решение проблемных ситуаций, диалоги при обсуждении замысла летательных аппаратов; продуктивная деятельность по их
созданию; сюжетно-ролевые игры: обыгрывание построек.
Тема
Роботы
Расширять знания об истории робототехники.
Упражнять в создании схем и чертежей; моделировании на плоскости; конструировании из разных строительных
Цели
наборов и конструкторов. Развивать: фантазию, воображение, внимание, сообразительность, изобретательность;
умение делать умозаключения, сравнивать, обобщать, классифицировать, выделять существенные признаки
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):
Декабрь

Расширяют знания об истории робототехники, создают конструкции по рисунку, словесной инструкции, собственному
замыслу и разбирают их, анализируют объект с точки зрения его практического использования, заданных условий,
пространственного положения частей и деталей, классифицируют, выделяют существенные признаки; устойчивую
любознательность проявляют в углубленном исследовании не только нового, но и уже известного (познание: ФЭМП,
формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская и продуктивная
(конструктивная) деятельность, труд); используют в процессе общения формы описательных и повествовательных
рассказов, рассказов по воображению, выражают в речи оценку поведения сверстников, устанавливая связь между поступком и
нравственным правилом (социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
65

Чтение и обсуждение детской иллюстрированной энциклопедии, создание схем и чертежей, моделирование на плоскости,
конструирование из разных строительных наборов и конструкторов, обсуждение проекта в кругу сверстников, составление
описательных рассказов по использованию роботов, диалоги в парах и группах по выделению существенных признаков
конструкций, самостоятельная исследовательская деятельность: сравнение, обобщение, классификация роботов; высказывание
собственных умозаключений
Тема
Проекты городов
Цели

Упражнять в составлении планов строительства. Совершенствовать конструкторские способности. Формировать
совместную поисковую деятельность. Развивать умение делать выводы из самостоятельных исследований

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):
Январь

Февраль

Конструируют из различного строительного материала, самостоятельно определяют, какие детали больше всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; различают и правильно называют основные детали строительного
материала (кубик, кирпичик, пластина, призма); принимают заинтересованное участие в образовательном процессе,
высказывая предложения по организации развивающей среды, обсуждая текущие вопросы (познание: формирование
целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная)
деятельность, труд) организуют сюжетно-ролевые игры; реагируют на окружающую действительность, понимают
эмоциональное состояние партнера по общению, используют конструктивные способы разрешения конфликта; в разговоре
свободно использует прямую и косвенную речь (социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
Решение вопросов при обдумывании постройки; диалоги, предполагающие высказывание собственных суждений и
предложений по организации совместной деятельности; коллективная поисковая деятельность по проектированию города;
формулирование выводов по результатам самостоятельных исследований, конструирование из различного строительного
материала, сюжетно-ролевые игры по обыгрыванию постройки
Тема
Мосты
Совершенствовать умение: конструировать мосты разного назначения, двигающиеся механизмы из конструктора;
Цели сооружать простейший механизм -рычаг, позволяющий приводить в движение отдельные элементы конструкции.
Упражнять в построении схем, чертежей мостов
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):)

66

Анализируют источники информации, конструируют двигающиеся механизмы из деталей конструктора, развивают
собственный замысел, экспериментируют с новыми материалами, конструируют по замыслу, используют вариативные
способы решения конструктивных задач из любого материала (познание: формирование целостной картины мира, расширение
кругозора, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, труд); используют
разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми: договариваются, обмениваются предметами,
распределяют действия при сотрудничестве, инициируют общение в корректной форме, организуют сюжетно-ролевые игры
(труд, социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение познавательной литературы, рассматривание иллюстраций, анализ источников информации,
самостоятельная познавательная деятельность при сооружении простейшего механизма - рычага, позволяющего приводить в
движение отдельные элементы конструкции, планирование и конструирование мостов; коллективная продуктивная
деятельность по конструированию мостов разного назначения и двигающихся механизмов из конструктора, сюжетно-ролевые
игры по обыгрыванию постройки
Тема
Суда
Расширять представления о судах (виды судов, функциональное назначение, особенности строения). Упражнять в
Цели сооружении различных судов. Познакомить с использованием блока (колесо с желобком по ободу для веревки) в
механизмах. Дать представление о ременной передаче
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):

Март

Создают различные конструкции одного и того же объекта с учётом определённых условий, передавая схематически не только
его форму, но и характерные особенности, детали; анализируют основные части конструкции, знают их функциональное
назначение, развивают собственный замысел, экспериментируют с новыми материалами, осуществляют планирование
собственной деятельности (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательноисследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, труд); активно проявляют положительные эмоции от
сотрудничества в познавательно-исследовательской деятельности, используют разнообразные конструктивные способы
взаимодействия с детьми и взрослыми: договариваются, обмениваются предметами, распределяют действия при
сотрудничестве (социализация, коммуникация, труд)
Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение познавательной литературы, рассматривание иллюстраций, коллективная познавательноисследовательская деятельность по изучению различных судов, составление описательных рассказов о судах и их назначении,
диалоги и сотрудничество в парах и группах, конструирование с использованием блока (колесо с желобком по ободу для
веревки) в механизмах, анализ построек
67

Тема

Железные дороги
Упражнять в построении схем и последующем конструировании по ним. Развивать: пространственное мышление,
сообразительность; самостоятельность в нахождении собственных решений.
Цели
Учить проявлять уверенность, отстаивать свою идею, критически оценивать свои действия.
Познакомить с зубчатыми колесами, зубчатой передачей; особенностями данного вращательного движения
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):

Апрель

Май

Имеют представления о достижениях науки и техники, изобретениях человечества, их использовании в современном мире;
определяют, какие детали больше всего подходят для постройки, используют детали с учетом их конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина) (познание: ФЭМП, формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность); умеют планировать свою и общую
(коллективную) работу; охотно делятся информацией со сверстниками и взрослыми, могут изменять стиль общения со
взрослым или сверстником в зависимости от ситуации, адекватно и осознанно используют разнообразные невербальные
средства общения: мимику, жесты, действия (труд, социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
Поиск самостоятельных решений в построении схем и последующем конструировании по ним, планирование своей и
коллективной работы с зубчатыми колесами, зубчатой передачей и особенностями данного вращательного движения,
обсуждение проекта, самостоятельное создание схем, моделей и конструкций; сооружение постройки, объединенной темой
железной дороги; сюжетно-ролевые игры с постройкой
Тема
Творим и мастерим (по замыслу)
Развивать: детское творчество; конструкторские способности; умение управлять своей деятельностью,
самостоятельно организовывать работу, выполнять разнообразные интеллектуальные действия.
Цели Закреплять умение: собирать оригинальные по конструктивному решению модели, проявляя независимость
мышления; рассуждать, доказывать свою точку зрения; критически относиться к своей работе и деятельности
сверстников
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):
Конструируют по замыслу, используют вариативные способы при решении конструктивных задач из любого материала;
соединяют несколько небольших плоскостей в одну большую (познание: ФЭМП, формирование целостной картины мира,
познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность); обнаруживают познавательные интересы
и предпочтения; проявляют инициативу и обращаются к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию,
используя адекватные речевые формы; способны работать в коллективе: договариваться, распределять обязанности,
68

справедливо организовывать коллективный труд, контролировать себя и других детей в достижении общей цели, в случае
возникающих сложностей; владеют диалогической речью: умеют задавать вопросы, отвечать на них, используя грамматическую форму, соответствующую типу вопроса; относятся к собственному труду, его результату, труду других и его
результатам как к ценности, любят трудиться самостоятельно (познание: расширение кругозора, труд, социализация,
коммуникация)
Виды детской деятельности
Решение познавательных задач, планирование своей деятельности, создание оригинальных по конструктивному замыслу
моделей, диалоги в процессе анализа и оценка работ, аргументация своей точки зрения, оформление выставки детского
творчества

69

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА НА ГОД

№
п/п
1

Программное содержание

Количество
(партнерской
деятельности), где
данная тема
является основной
3
2

5

2
Деление множества (группы предметов) на части, в которых элементы отличаются каким-либо признаком.
Объединение частей в целую группу (множество), дополнение, удаление из множества части (частей), сравнение
отдельных частей. Установление зависимости между множеством и его частью. Нахождение по части целого и по
целому его части
Закрепление знаний по образованию чисел, навыков количественного счета в пределах 10. Отсчитывание
предметов по образцу и заданному числу из большего количества. Счет на слух, по осязанию, счет движений (в
пределах 10)
Счет предметов, звуков, движений в пределах 20. Знакомство с особенностью образования чисел второго десятка
(при условии успешного овладения навыками счета до 10)1
Развитие понимания независимости числа от пространственно-качественных свойств предметов (цвета, формы,
размера), расположения предметов в пространстве, направления счета (слева направо, справа налево, с середины,
от любого предмета)
Знакомство с цифрами 0-9

6

Определение количественного состава числа из единиц (в пределах 10)

5

7

Закрепление навыков порядкового счета (в пределах 10); уточнение значения вопросов: «сколько?», «какой?»,
«который?», представлений о взаимном расположении предметов в ряду: слева, справа, до, после, между, перед,
за, рядом
Развитие представления о связях и отношениях между рядом стоящими числами: знание последующего и
предыдущего чисел для каждого числа натурального ряда в пределах 10, взаимно-обратных отношений между
рядом стоящими числами в пределах 10 (6 больше 5 на 1, а 5 меньше 6 на 1 и др.)

2

1

2

4

8

5

3
2

6

6

70

2

11

Называние чисел в прямом и обратном порядке от любого числа (устный счет) в пределах 10. Называние
предыдущего и последующего чисел к названному числу или обозначенному цифрой, называние пропущенного
при счете числа, понимание выражений «до» и «после»
Уточнение приемов деления предметов на две, четыре и восемь равных частей; установление отношения целого и
части
Ознакомление с составом чисел из двух меньших (на числах до 10)

12

Знакомство с монетами достоинством в 1, 2, 5 рублей, 1, 5, 10 копеек, их набором и разменом

3

13

Составление и решение арифметических задач в одно действие на сложение и вычитание. Знакомство со
способами вычислений (присчитывание второго слагаемого и отсчитывание вычитаемого по единице). Запись
задач с использованием цифр и арифметических знаков («+», «-», «=»)
Счет предметов со сменой основания счета (счет групп)

10

Сравнение и измерение длины предметов (отрезков прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).
Развитие понимания зависимости результата измерения длины от величины меры
Измерение объема жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Развитие понимания зависимости
результата измерения объема от величины меры
Сравнение предметов по весу (тяжелее - легче). Знакомство с весами

4

Развитие представлений о геометрических фигурах. Знакомство с многоугольником, его элементами (углы,
вершины, стороны). Сравнение, зарисовка, видоизменение фигур; моделирование фигур из частей и палочек
Развитие ориентировки на плоскости (лист бумаги, доска, страница книги, тетради). Уточнение понятий: вверху внизу, слева - справа, выше - ниже, правее - левее, правый верхний угол, левый нижний угол, в середине, вокруг и
т. д.
Определение направления движения в пространстве (слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз);
развитие умения двигаться в соответствии с условными обозначениями; моделирование пространственных отношений с помощью плана, схемы
Элементарные представления о времени, развитие чувства времени

2

9

10

14
15
16
17
18
19

20

21

2
6

1

3
1

2

2

3

71

РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)
Меся
ц
1

1-я неделя

Сентябрь

Тем
а
Цел
и

Содержание организованной образовательной деятельности
2-я неделя
3-я неделя

2
Взросло-детская
(партнерская) деятельность 1

3
Взросло-детская
(партнерская) деятельность 2

4
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность 3
Формировать общие предРазвивать общее представление Повторить образование
ставления о действии сложения о действии вычитания как
чисел второго пятка.
как объединении частей в едичасти из целого, о взаимосвязях Рассмотреть
ное целое, об отношении и заи взаимозависимостях целого и образование двух чисел
висимости части от целого.
частей. Закрепить знания
(например, 6 - из 5 и 1,
Закрепить представление о
состава числа из двух меньших 6 без 1 равно 5).
равенстве и неравенстве: вос(в пределах 5) на конкретном
Закрепить понятия: об
создавать равное (и неравное)
материале
образовании
количество предметов по образпоследующего числа
цу и заданному числу. Учить
добавлением единицы к

4-я неделя
5
Взросло-детская
(партнерская) деятельность 4
Закрепить навыки количественного счета в пределах 10.
Учить считать в любом направлении: слева направо,
справа налево, сверху вниз,
снизу вверх и независимо от
формы расположения предметов

72

Сентябрь

самостоятельности при выборе
способа (приема)
сопоставления групп предметов

предыдущему;
образовании
предыдущего числа
удалением единицы из
последующего

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Устанавливают: отношения часть-целое, равенство-неравенство, связи между целым и его частями; количественные отношения в
пределах известных чисел; преобразовывают способы решения задач; оперируют числами и цифрами в пределах 10; удаляют из
множества отдельные его части; используют счетные навыки; понимают закономерности построения числового ряда; называют
числа в прямом и обратном порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (познание: ФЭМП, коммуникация); умеют
действовать самостоятельно по простому правилу или образцу, заданному взрослым (продуктивная (конструктивная)
деятельность); интересуются новым, неизвестным в мире предметов (коммуникация, формирование целостной картины мира,
расширение кругозора); стремятся к участию в познавательной деятельности, сохраняя активность на всем ее протяжении; в случаях
затруднений обращаются с вопросами к взрослому; применяют самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач (коммуникация, познание, социализация, труд)
Виды детской деятельности
Формулирование и решение проблемной ситуации, совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе), самостоятельное
использование приемов познания и формирования элементарных математических представлений: счет игрушек, выполнение заданий
в тетрадях на печатной основе, в настольных играх математического содержания; участие в развивающих и дидактических играх
математического содержания, формулирование и решение проблемной ситуации, наблюдение за действиями других детей и
описывание их словами; рассказывание по картинке с математическим содержанием, составление устных высказываний, логических
рассуждений, ответы на вопросы в беседе, слушание воспитателя, ответов других детей, самостоятельная работа в развивающих
раскрасках познавательного и обучающего характера; участие в сюжетно-ролевых играх, связанных со счетом и геометрическим
материалом («В магазине», «Почта», «Школа»); самостоятельная познавательная деятельность: упражнения в умении увеличивать и
уменьшать каждое число на 1; упражнения в количественном счете в пределах 10
Тем Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
а
(партнерская) деятельность 5 (партнерская) деятельность
(партнерская)
(партнерская) деятельность 8
6
деятельность 7
Цел Закрепить умение сопоставлять Закрепить умение сравнивать
Закрепить понятия
Формировать понятие числа
и
не только совокупности разных предметы, отличающиеся
«поровну», «не
при счете не только реальных
предметов, но и разбивать
каким-либо одним признаком, поровну», «больше»,
предметов и изображений, но и
устанавливать количественные «меньше».
звуков, движений. Учить
73

группы на подгруппы и сопоставлять друг с другом.
Упражнять в подсчете клеток в
тетради, рисовании отрезков
длиной в 5 клеток и т. д.
Развивать координацию
движений рук и глаз

соотношения между ними.
Учить группировать предметы
по 2-3 разным признакам
(размер, форма, расположение
и т. д.)

Учить находить
способы, с помощью
которых удобнее и
быстрее считать
предметы в
зависимости от
характера их
расположения

определять количество
предметов по осязанию (на
ощупь)

Октябрь

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Используют счетные навыки, устанавливают количественные отношения в пределах известных чисел (познание: ФЭМП);
классифицируют предметы по выделенному признаку; сравнивают их по определенному признаку, согласовывают способы
совместного поиска и решения познавательных задач, умеют сотрудничать в познавательной деятельности, испытывают
положительные эмоции от включения в данную деятельность и чувство удовлетворения от выполненной задачи; расширяют
собственные познавательные интересы и потребности (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
сенсорное развитие, социализация); умеют задавать вопросы, отвечать на них, используя соответствующую грамматическую форму;
умеют действовать самостоятельно по простому правилу, заданному взрослым (коммуникация)
Виды детской деятельности
Упражнения в умении: формировать множества и видеть их составные части, сравнивать предметы и группировать их по 2-3 разным
признакам, устанавливать количественные соотношения между ними; игровая деятельность в счете звуков и движений; решение
проблемной ситуации по поиску способов быстрого счета предметов; самостоятельная деятельность по решению познавательных
задач; исследовательская и игровая деятельность по определению количества предметов по осязанию (на ощупь)
Тем
а

Взросло-детская
(партнерская) деятельность 9

Цел
и

Формировать понятие о том, что
число (количество предметов)
не зависит от формы
расположения предметов,
расстояния между ними, цвета,

Взросло-детская
(партнерская) деятельность
10
Познакомить со счетом в
пределах 20, особенностью
образования двузначных чисел
(11-20). Закрепить:
- знание о составе чисел из
единиц первого пятка;

Взросло-детская
(партнерская)
деятельность 11
Упражнять в устном
счете в пределах 20.
Закрепить знания об
особенностях

Взросло-детская
(партнерская) деятельность
12
Формировать понятие числа (в
пределах 20) не только
реальных предметов и изобра
74жений, но и звуков,
движений. Учить определять
74

формы, размера и направления
счета.
Закрепить понятие о том, что
число изменяется только в том
случае, если к группе добавляются предметы или удаляются из нее

- умение сопоставлять численность множеств предметов
разного размера (длинных и
коротких, широких и узких,
красных и синих)

образования двузначных чисел в
пределах 20

количество предметов по
осязанию (на ощупь)

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Соотносят цифру и количество предметов; устанавливают количественные отношения в пределах известных чисел; понимают
закономерности построения числового ряда; считают до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20), понимают
образование чисел второго десятка, используют счетные и вычислительные навыки (познание: ФЭМП); используют
обследовательские действия и сенсорные эталоны (познание: сенсорное развитие); воспринимают инструкцию к выполнению
познавательной задачи, к выбору способа ее выполнения; действуют самостоятельно по образцу, заданному взрослым,
заинтересованно участвуют в образовательном процессе, планируют свои действия (познание: коммуникация); испытывают чувство
удовлетворения от выполненной познавательной задачи; контролируют и исправляют собственную деятельность и действия партнера
(социализация, труд)
Виды детской деятельности
Решение познавательных задач на определение особенностей образования двузначных чисел (11-20), упражнения: в умении
уменьшать и увеличивать числа; в устном счете в пределах 20, в образовании двузначных чисел; участие в совместной со
сверстниками игре (парная, в малой группе) на определение количества предметов по осязанию, в счете звуков и движений в
пределах 20; познавательная деятельность по формированию понятия о том, что количество предметов не зависит от их
расположения, расстояния между ними, цвета, формы, размера и направления счета
Тем
а
Цел
и

Взросло-детская
(партнерская) деятельность
13
Формировать понятие о том,
что количество предметов
можно узнать не только сосчитав их, но и глядя на
цифры. Учить: — соотносить
цифру и количество

Взросло-детская
(партнерская)
деятельность 14
Формировать умение устанавливать соответствие
между количеством
предметов и цифрой.
Ознакомить с цифрами 1, 4 и
7. Обратить внимание на

Взросло-детская
(партнерская)
деятельность 15
Формировать умение устанавливать соответствие
между количеством
предметов и цифрой.
Ознакомить с цифрами 2 и 5.

Взросло-детская
(партнерская) деятельность
16
Формировать умение устанавливать соответствие
между количеством предметов
и цифрой. Ознакомить с
цифрами 3 и 8. Обратить
внимание на конфигурацию
75

предметов; - рисовать цифру в
воздухе, обводить пальцем
изображение цифры.
Познакомить с цифрой 0

конфигурацию этих цифр.
Учить сравнивать их начертание, устанавливать
сходство и различие,
рисовать их в воздухе,
обводить пальцем изображение цифр

Обратить внимание на конфигурацию этих цифр. Учить
сравнивать их начертание,
устанавливать сходство и
различие, рисовать их в воздухе, обводить пальцем изображение цифр

этих цифр. Учить сравнивать
их начертание, устанавливать
сходство и различие, рисовать
их в воздухе, обводить
пальцем изображение цифр

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Оперируют числами и цифрами в пределах 10, соотносят цифру и количество предметов (познание: ФЭМП); умеют действовать
самостоятельно по простому правилу или образцу, заданному взрослым; расширяют собственные познавательные интересы и
потребности за счет познавательных вопросов; способны воспринимать и удерживать инструкцию к выполнению познавательной и
исследовательской задачи, к выбору способа ее выполнения, устанавливают причинно-следственные связи; испытывают
удовлетворение от результатов самостоятельной познавательной деятельности, контролируют отрицательные проявления эмоций
(познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, сенсорное развитие; социализация, коммуникация);
способны использовать элементы планирования в познавательной деятельности, способы удержания в памяти заданного правила или
образца, умение направлять свои действия, ориентируясь на заданные требования; радуются успехам сверстников (познание:
продуктивная (конструктивная) деятельность, труд, художественное творчество)
Виды детской деятельности
Решение познавательных задач на соотношение цифры и количества предметов в пределах 10; упражнения в сравнении и рисовании
цифр, игровая познавательная деятельность на установление соответствия между цифрой и количеством предметов, самостоятельное
использование приемов познания и формирования элементарных математических представлений: счет предметов, выполнение заданий
в тетрадях на печатной основе, в настольных играх математического содержания

76

Ноябрь

Тема Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
(партнерская) деятельность 17 (партнерская) деятельность (партнерская) деятельность
18
19
Цели Формировать умение усЗакрепить знание о количеПознакомить с количесттанавливать соответствие между ственном составе чисел из еди- венным составом числа 6.
количеством предметов и
ниц (в пределах 5). Ознакомить Закрепить представление о
цифрой. Учить сравнивать их
с цифрами 6 и 9. Обратить
цифре 6
начертание, устанавливать
внимание на конфигурацию
сходство, и различие, рисовать этих цифр
их в воздухе, обводить пальцем
изображение цифр

Взросло-детская (партнерская)
деятельность 20
Ознакомить с количественным
составом числа 7 из единиц.
Закрепить представление о
цифре 7

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Используют счетные и вычислительные навыки, устанавливают количественные отношения в пределах известных чисел, оперируют
числами и цифрами в пределах первого десятка, сравнивают их, испытывают потребность в новых знаниях, понимают закономерности
построения числового ряда, стремятся к участию в познавательной деятельности, сохраняя активность на всем ее протяжении, задают
познавательные вопросы; применяют усвоенные знания для решения новых задач (познание: ФЭМП, формирование целостной
картины мира, расширение кругозора); умеют действовать самостоятельно по образцу, заданному взрослым; согласовывают способы
совместного поиска решения познавательных задач; умеют слушать взрослого и выполнять его инструкцию; замечают характерные
особенности предметов, передают их средствами рисунка (познание: продуктивная (конструктивная) деятельность, труд,
художественное творчество, социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
Упражнения на закрепление количественного состава чисел в пределах 10; самостоятельная познавательная деятельность по
наблюдению за конфигурацией цифр и их описанию; рисование цифр, установление соответствия между количеством предметов и
цифрой; участие в развивающих и дидактических играх математического содержания, формулирование и решение проблемной
ситуации, ответы на вопросы в беседе, слушание воспитателя, ответов других детей
Тема Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
(партнерская) деятельность 21 (партнерская) деятельность (партнерская) деятельность деятельность 24
22
23
Цели Ознакомить с количественным Ознакомить с количественным Ознакомить с количественным - навыки порядкового счета (в
составом числа 8 из единиц.
составом числа 9 из единиц.
составом числа 10 из единиц. пределах 10);
77

Закрепить представление о
цифре 8

Закрепить представление о
цифре 9

Закрепить представление о
цифрах 1,0

- понятие порядкового значения
числа и порядковых отношений.
Уточнить знание вопросов
«сколько?», «какой?», «который?»

Декабрь

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Понимают закономерности построения числового ряда; интересуются новым, неизвестным в окружающем мире предметов,
устанавливают количественные отношения в пределах известных чисел; используют счетные и вычислительные навыки; охотно
делятся информацией со сверстниками и взрослыми; преобразовывают способы решения задач (познание: ФЭМП, формирование
целостной картины мира, расширение кругозора); умеют сотрудничать на познавательном содержании; задают вопросы взрослому,
используя разнообразные формулировки; способны самостоятельно действовать, испытывают удовлетворение от достигнутых
результатов в самостоятельной познавательной деятельности, умеют контролировать отрицательные проявления эмоций (труд,
социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
Формулирование и решение проблемной ситуации, наблюдение за действиями других детей и составление устных высказываний;
рассуждения с опорой на картинку математического содержания, самостоятельное использование приемов познания и формирования
элементарных математических представлений: устный счет, выполнение заданий в тетрадях на печатной основе, в настольных играх
математического содержания; упражнения на закрепление количественного состава чисел первого десятка; использование в
совместной беседе вопросов «сколько?», «какой?», «который?»
Тема Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
(партнерская) деятельность 25 (партнерская) деятельность (партнерская) деятельность
26
27
Цели Закрепить представление о
Формировать умение называть Упражнять:
взаимном расположении
последующее и предыдущее - в назывании последующих и
предметов в ряду. Учить:
число для каждого числа нату- предыдущих чисел;
пользоваться в речи предлогами рального ряда в пределах 10. - в сравнении рядом стоящих
и наречиями, обозначающими Упражнять в установлении
чисел
пространственно-временные
соответствия между количестотношения (перед, за, между,
вом предметов и цифрой в прерядом, сначала, потом, до,
делах 10
после, раньше); определять

Взросло-детская (партнерская)
деятельность 28
Закрепить умение называть
последующее и предыдущее
число.
Побуждать, используя наглядный материал, доказывать,
что 8 меньше 9 на 1, а 9 больше
8 на 1, между ними находится
число 7

78

Декабрь

последовательность всех дней
недели
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Понимают закономерности построения числового ряда; определяют временные отношения; расширяют самостоятельность в
исследовательской деятельности; оперируют числами и цифрами в пределах 10; решают задачи на упорядочивание объектов по
какому-либо основанию; предлагают различные варианты решения познавательных задач, преобразуют способы их решения (познание:
ФЭМП, формирование целостной картины мира, расширение кругозора); владеют диалогической речью, употребляя сложные
предложения (коммуникация); испытывают удовлетворение от результатов в самостоятельной познавательной и продуктивной
деятельности (познание, социализация, труд)
Виды детской деятельности
Упражнения в определении последовательности дней недели, в назывании последующих и предыдущих чисел и сравнении рядом
стоящих чисел; совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе), связанная с называнием последующего и предыдущего
числа для чисел натурального ряда в пределах 10, диалоги в играх с использованием в речи предлогов и наречий, обозначающих
пространственно-временные отношения (перед, за, между, рядом, сначала, потом, до, после, раньше); решение познавательных задач с
использованием наглядного материала математического содержания
Тема Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
(партнерская) деятельность 29 (партнерская) деятельность (партнерская) деятельность деятельность 32
30
31
Цели Учить формулировать свое
Закрепить: умение сравнивать Учить называть числа в пря- Закрепить:
высказывание, правильно исрядом стоящие числа; умение мом и обратном порядке на
- знание о назывании чисел
пользовать знаки «>», «<» и
уравнивать множества. Учить конкретном предметном мате- в прямом и обратном порядке на
отношение «=»
самостоятельно выбирать
риале в пределах 10. Закрепить наглядном материале;
способ доказательства, что
знание о составе чисел из
- знание о количественном
одно множество больше друго- единиц первого пятка и
и порядковом значении числа в
го: путем составления пар, рас- определение количественного пределах 10.
положения напротив друг
состава чисел из единиц
Учить называть числа в прямом
друга, соединения стрелками второго пятка
и обратном порядке без наили замещения реальных
глядного материала
предметов символами
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Устанавливают отношения «равенство - неравенство», проявляют познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и
сверстниками: согласовывают способы совместного поиска и решения познавательных задач; используют счетные и вычислительные
79

навыки; называют числа в прямом и обратном порядке в пределах 10; устанавливают количественные отношения в пределах известных
чисел; объясняют производимые действия; решают простые арифметические задачи с числами первого десятка, на упорядочивание
объектов по какому-либо основанию; классифицируют предметы по разным основаниям решения (познание: ФЭМП, формирование
целостной картины мира, расширение кругозора); обсуждают построение исследовательской деятельности, задают вопросы
поискового характера («почему?», «зачем?», «для чего?»), владеют диалогической речью: умеют отвечать на вопросы; устанавливают
причинно-следственные связи; используют формы умственного экспериментирования: составляют собственные высказывания
(познание: сенсорное развитие, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, коммуникация,
труд)
Виды детской деятельности
Упражнения в назывании чисел в прямом и обратном порядке в пределах 10 на предметном материале; формулирование высказываний
с использованием знаков «>», «<», «=»; диалоги в играх по сравнению рядом стоящих чисел; решение познавательных задач по
уравниванию множеств, поисковая деятельность по самостоятельному выбору способа доказательства, что одно множество больше
другого: путем составления пар, расположения их напротив друг друга, соединения стрелками или замещения реальных предметов
символами

Январь

Тема Взросло-детская (партнерская)
деятельность 33

Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
(партнерская) деятельность (партнерская) деятельность (партнерская)
34
35
деятельность 36
Цели Закрепить умение считать в
Закрепить:
Закрепить:
Закрепить умение делить
пределах 20.
- знания об отношении целого - знания об отношении целого целый предмет на 2, 4, 8
Познакомить с особенностью
и его частей;
и его частей;
равных частей и сравнивать
образования двузначных чисел (11- - приемы деления на две рав- — представление о делении це- эти части.
20).
ные части.
лого на четыре равные части. Рассмотреть зависимость
Упражнять:
Ввести понятие «одна вторая Познакомить:
размера каждой части от об- в назывании предыдущего
часть».
— с делением на восемь
щего количества частей.
и последующего числа к названному Упражнять в делении и соравных частей;
Показать: чем больше часчислу или обозначенному цифрой (в ставлении целой фигуры, рабо- - с понятиями «одна четвертая тей получится при делении
пределах 10);
тая с листом бумаги,
часть», «одна восьмая часть». целого, тем меньше каждая
- в назывании пропущенного при
квадратом, кругом
Упражнять в делении листа
его часть, и наоборот. Учить
счете числа;
бумаги
находить по части целое и
- в понимании выражений «до» и
по целому его часть. Дать
«после»
представление о том, что
при сравнении частей фигур
80

Январь

разного размера получаются
неравные части. Развивать
логическое мышление
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Понимают образование чисел второго десятка, используют счетные и вычислительные навыки, устанавливают количественные
отношения в пределах известных чисел; умеют делить фигуры, сравнивают их по величине путем соизмерения, определяют результаты
измерения; устанавливают отношения «часть-целое равенство-неравенство»; классифицируют предметы по заданному признаку,
проявляют попытку ставить интеллектуальные задачи; используют способы непосредственного и опосредованного измерения и
сравнения объектов по величине, предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач (познание: ФЭМП,
формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная)
деятельность); умеют работать по образцу, выполнять инструкции взрослого; планируют свою деятельность в достижении цели
(социализация, труд)
Виды детской деятельности
Упражнения в счете в пределах 20, в назывании и образовании двузначных чисел; участие в дидактических играх на понимание
выражений «до» и «после»; решение познавательных задач на развитие умений делить целый предмет на 2, 4, 8 равных частей и
сравнивать эти части; самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность: деление и составление целой фигуры, работая с
листом бумаги, квадратом, кругом; нахождение по части целого и по целому его части; участие в развивающих играх математического
содержания на логическое мышление
Тема Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская) Взросло-детская
Взросло-детская
(партнерская) деятельность деятельность 38
(партнерская) деятельность (партнерская)
37
39
деятельность 40
Цели Формировать представление о Систематизировать знания о числе Систематизировать знания о Систематизировать знания о
составе числа из 2 меньших.
6 и цифре 6. Формировать
числе 7 и цифре 7.
числе 8 и цифре 8.
Учить раскладывать число на 2 представление о составе числа 6 из Формировать представление о Формировать представление
меньших и получать из двух
двух меньших. Учить раскладывать составе числа 7 из двух
о составе числа 8 из двух
меньших одно большее число число 6 на два меньших и получать меньших. Учить раскладывать меньших. Учить
из двух меньших одно большее
число 7 на два меньших и
раскладывать число 8 на два
число
получать из двух меньших
меньших и получать из двух
одно большее число
меньших одно большее
число
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

81

Февраль

Используют счетные навыки; оперируют числами и цифрами в пределах 10, умеют действовать самостоятельно по простому правилу
или образцу, заданному взрослым; достигают намеченной цели, объясняют производимые действия, устанавливают причинные
зависимости на основе имеющихся представлений; способны самостоятельно действовать, расширяют самостоятельность в
исследовательской деятельности, предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач; оказывают помощь
другому (взрослому, ребенку), в том числе обучающую (познание: сенсорное развитие, ФЭМП, формирование целостной картины
мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, коммуникация,
труд); инициируют общение в корректной форме, в играх терпимы и доброжелательны (социализация)
Виды детской деятельности
Наблюдение за числовым рядом, формулирование и решение проблемной ситуации, рассказывание по картинке с математическим
содержанием, составление устных высказываний, логических рассуждений; упражнения в разложении числа на 2 меньших,
самостоятельная познавательная деятельность: образование из двух меньших чисел одного большего; развивающая игра на закрепление
навыков разложения и образования чисел 6, 7, 8; ответы на вопросы в беседе

Тема Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская) Взросло-детская
(партнерская) деятельность деятельность 42
(партнерская) деятельность
41
43
Цели Систематизировать знания о
Систематизировать знания о
Познакомить с монетами
числе 9 и цифре 9. Формировать числе 10 и цифрах 1, 0.
достоинством в 1, 2, 5, 10 рубпредставление о составе числа 9 Формировать представление о лей и 10 копеек. Ввести
из двух меньших. Учить
составе числа 10 из двух
понятия: «деньги»,
раскладывать число 9 на два
меньших. Учить раскладывать «монеты»,«рубль», «копейка».
меньших и получать из двух
число 10 на два меньших и
Учить устанавливать соотменьших одно большее число получать из двух меньших одно ветствие между монетами и
большее число
числами.

Взросло-детская
(партнерская) деятельность
44
Закрепить знания о составе
чисел из единиц и из двух
меньших чиссл. Учить
составлять разные наборы из
имеющихся монет
достоинством до 10 рублей.
Закрепить знания о монетах, их
названиях, наборах и размене
Закрепить знания о составе
числа из единиц и из двух
меньших чиссл. Учить
составлять разные наборы из
имеющихся монет (до 6
рублей)
82

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Умеют получать числа первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним, знают монеты
достоинством 10 копеек, 1, 2, 5 рублей (познание: ФЭМП); расширяют самостоятельность в исследовательской деятельности;
планируют действия, направленные на достижение цели, предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач; в
случаях затруднений обращаются за помощью к взрослому (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
социализация, труд), объясняют производимые действия, выявляют и анализируют соотношение цели, процесса и результата в играх и
вступают в различного рода социальные взаимодействия, устанавливают конструктивные ролевые и реальные социальные
взаимоотношения со взрослыми и детьми (коммуникация,
социализация, труд)
Виды детской деятельности
Коллективная деятельность: упражнения в разложении числа 9 на два меньших и получении его из двух меньших чисел, работа по
образцу, предложенному взрослым; самостоятельная познавательная деятельность: разложение числа 10 на два меньших и получение
его из двух меньших чисел; знакомство с монетами (участие в беседе со взрослым) и понятиями «деньги», «монеты», «рубль»,
«копейка»; установление соответствия между монетами и числами (участие в беседе со взрослым и сверстниками); совместная со
сверстниками игра (парная, в малой группе) по использованию и размену монет
Тема Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
(партнерская) деятельность (партнерская) деятельность (партнерская) деятельность деятельность 48
45
46
47
Цели Дать представление об арифЗакреплять умение находить в Познакомить с задачами на Продолжить знакомство с
метической задаче.
задаче условие и вопрос.
нахождение суммы (целого). задачами на нахождение суммы
Познакомить со структурой
Продолжать формировать
Учить: решать задачи на на- (целого).
задачи.
умение рассуждать. Учить
хождение суммы; записывать Учить: решать задачи на наУчить: различать части: условие формулировать арифарифметическое действие,
хождение суммы; записывать
(о чем говорится в задаче) и
метическое действие.
используя знак «+»;
арифметическое действие, исвопрос (о чем спрашивается в Упражнять: в составлении
моделировать описанные в пользуя знак «+»; моделировать
задаче).
задач на сложение с использо- задаче взаимосвязи между
описанные в задаче взаимосвязи
Понимать: для того, чтобы
ванием наглядного материала; данными и искомыми с
между данными и искомыми с
ответить на вопрос задачи, надо составлении задач не только на использованием не только
использованием не только
ее решить.
наглядной основе, но и по
наглядного материала, но и наглядного материала, но и
Формировать умение расчисловым данным.
разного вида схематических разного вида схематических
суждать
изображений
изображений

83

Учить составлять и решать
задачи с использованием монет
достоинством в 1,2 и 5 рублей
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Решают простые арифметические задачи, объясняют производимые действия, проявляют познавательный интерес в процессе общения
со взрослыми и сверстниками: задают вопросы поискового характера («почему?», «зачем?», «для чего?»), предлагают различные
варианты решения проблемно-познавательных задач; расширяют самостоятельность в исследовательской деятельности (познание:
ФЭМП, формирование целостной картины мира, расширение кругозора, коммуникация, труд); способны воспринимать и удерживать
инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, выбору способа ее выполнения; принимают заинтересованное
участие в образовательном процессе; используют элементы планирования в познавательной деятельности, способы удержания в памяти
заданного правила или образца, умение направлять свои действия, ориентируясь на заданные требования (познание: формирование
целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность,
социализация)
Виды детской деятельности
Знакомство с арифметической задачей, свободные высказывания по условию задачи; самостоятельная продуктивная деятельность по
составлению задач на сложение с использованием наглядного материала и по числовым данным; решение задач на нахождение суммы с
записью арифметического действия со знаком «+»; моделирование описанных в задаче взаимосвязей с использованием наглядного
материала и схематических изображений; познавательно-исследовательская и продуктивная деятельность по решению и
моделированию задач; коммуникативная деятельность при обсуждении результатов
Тема Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
(партнерская) деятельность 49 (партнерская) деятельность (партнерская) деятельность деятельность 52
50
51

84

Цели Познакомить с задачами на
нахождение части. Учить
решать задачи на нахождение
части, используя арифметический знак «-». Закреплять
умение видеть в задаче условие
и вопрос

Продолжать учить: - решать
простые арифметические
задачи; - формулировать
арифметические действия
вычитания и сложения; записывать арифметические
действия, используя карточки
с цифрами и знаками «+», «-»
и отношения «=». Учить
выбирать нужное
арифметическое действие

Познакомить с задачами на
Познакомить с задачами на
увеличение числа на неуменьшение чисел на несколько
сколько единиц. Учить решать единиц. Учить решать задачи на
задачи на увеличение числа на уменьшение числа на несколько
несколько единиц. Закреплять единиц. Закреплять умение праумение правильно выбирать вильно выбирать арифметическое
арифметическое действие и действие и формулировать его
формулировать его

Март

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Выделяют условие и вопрос задачи, умеют правильно выбирать арифметическое действие и объяснить его; предлагают различные
варианты решения задач; решают простые арифметические задачи, объясняют производимые действия (познание: ФЭМП,
формирование целостной картины мира, коммуникация); контролируют и исправляют собственную деятельность и действия партнера;
выявляют и анализируют соотношение цели, процесса и результата; в случае затруднений обращаются за помощью к взрослому,
адекватно используют средства общения, расширяют самостоятельность в исследовательской деятельности (познание: познавательноисследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, социализация, коммуникация, труд)
Виды детской деятельности
Обсуждение проблемной ситуации по решению задач на нахождение части, совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)
по решению простых арифметических задач, самостоятельное использование приемов познания и формирования элементарных
математических представлений: решение задач на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, выполнение заданий в
тетрадях на печатной основе, в настольных играх математического содержания
Тема Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
(партнерская) деятельность (партнерская) деятельность (партнерская) деятельность деятельность 56
53
54
55

85

Цели Закреплять умение: понимать Закреплять навыки счета и
Закреплять умение формиЗакреплять умение сравнивать
условие и вопрос задачи;
отсчета предметов.
ровать группы из однородных длины предметов с помощью
выбирать правильное решение. Познакомить с приемами
предметов, перестраивать их. непосредственного наложения.
Продолжать учить составлять быстрого счета однородных Учить устанавливать связь
Формировать представление о
задачи по картинкам и успредметов, когда за единицу между количеством групп и том, что для сравнения каких-то
ловным обозначениям.
отсчета принимаются два
количеством предметов в
предметов их надо измерить.
Систематизировать знания и
предмета
группе. Упражнять в
Познакомить с меркой и
умения: составлять простые
количественном счете парами, способами измерения меркой.
арифметические задачи;
тройками, пятками
Учить выбирать мерки для
различать условие и вопрос;
измерения длины предмета.
выделять числовые данные и усПодвести к пониманию того, что
танавливать отношения между
результат измерения зависит от
ними; правильно выбирать и
величины мерки. Закреплять
формулировать арифметическое
умение измерять длины предметов
действие, находить его резульс помощью условной мерки
тат; давать развернутый ответ
на вопрос задачи
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Решают простые арифметические задачи и задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию, объясняют производимые
действия, дают развернутый ответ, используют элементы планирования в познавательной деятельности, способы удержания в памяти
заданного правила или образца, направляют свои действия, ориентируясь на заданные требования (познание: ФЭМП, формирование
целостной картины мира, коммуникация, труд); классифицируют предметы по выделенному признаку; принимают заинтересованное
участие в образовательном процессе; измеряют и сравнивают объекты по величине; предлагают различные варианты решения
проблемно-познавательных задач, выбирают сложные способы взаимодействия в познавательной деятельности (познание:
формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность,
социализация, коммуникация, труд)
Виды детской деятельности
Составление и решение задач, упражнения в умении давать развернутый ответ на вопрос задачи; игровая деятельность: закрепление
навыков счета предметов; совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) на развитие умений количественного счета
парами, тройками, пятками; упражнения на установление связи между количеством групп и предметов в группе; решение проблемной
ситуации, самостоятельная деятельность по выбору мерок и сравнению длины предметов разными способами
86

Тема Взросло-детская
(партнерская) деятельность
57
Цели Упражнять в измерении с помощью условной мерки. Учить
сопоставлять и упорядочивать
предметы по одному
измерению, отвлекаясь от других измерений. Развивать
глазомер, зрительную память,
внимание

Взросло-детская
(партнерская) деятельность
58
Учить: рисовать равные и
неравные отрезки на бумаге в
клетку; сравнивать результаты. Упражнять в измерении
отрезков прямых линий с помощью подсчета клеток.
Продолжать учить измерять
предметы разными мерками.
Развивать мелкую моторику,
глазомер, самоконтроль.
Формировать понятие зависимости результата измерения длины от величины мерки

Взросло-детская
(партнерская) деятельность
59
Учить: - измерять сыпучие
вещества; - следить за полной
меркой; - понимать, что от
этого зависит результат
измерения

Взросло-детская (партнерская)
деятельность 60
Учить с помощью условной мерки
определять объем. Повторить
правила измерения конкретными
мерками

Апрель

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Измеряют и сравнивают объекты по величине; владеют приемами измерения сыпучих веществ, непосредственного и опосредованного
измерения и сравнения объектов разными мерками; используют способы измерения и сравнения объема, классифицируют предметы по
выделенному признаку, решают задачи на упорядочивание объектов по выбранному основанию (познание: ФЭМП, познавательноисследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, труд); владеют диалогической речью и конструктивными
способами взаимодействия; задают вопросы, любят экспериментировать; откликаются на эмоции близких и друзей; предлагают
различные варианты решения проблемно-познавательных задач; расширяют рамки самостоятельности в деятельности; умеют строить
деловой диалог при совместном выполнении поручения (познание: формирование целостного картины мира, расширение кругозора,
социализация, коммуникация, труд)
Виды детской деятельности
Упражнения в измерении с помощью условной мерки; сопоставление и упорядочение предметов; решение проблемно-познавательной
задачи; самостоятельная познавательная деятельность: рисование отрезков на бумаге в клетку, измерение отрезков с помощью подсчета
клеток, разными мерками; самостоятельная исследовательская деятельность: измерение сыпучих веществ; совместная со сверстниками
игра (парная, в малой группе) по определению объема с помощью условной мерки
87

Тема Взросло-детская
Взросло-детская
(партнерская) деятельность (партнерская) деятельность
61
62
Цели Упражнять в измерении
Формировать представление о
жидкости с помощью составной понятиях «тяжелее», «легче»
мерки.
на основе непосредственного
Развивать понимание зависравнения предмета. Учить
симости результата измерения сравнивать предметы «по
объема от величины мерки
тяжести», подбирать равные и
неравные по весу

Взросло-детская
(партнерская) деятельность
63
Показать неизменность
длины, объема, веса в случае
действий перемещения предметов с места на место, пере
88сыпания количества крупы,
переливания жидкости из одной посуды в другую

Взросло-детская (партнерская)
деятельность 64
Уточнить представление о
геометрических фигурах:
треугольнике, квадрате, прямоугольнике, круге, овале –и их
основных признаках. Упражнять в
анализе различных свойств фигур:
равенство и неравенство сторон,
соотношение углов и вершин.
Развивать как наглядно-образное,
так и абстрактное мышление

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Используют способы измерения и сравнения объема жидкости, измерения и сравнения предметов «по тяжести», классифицируют их по
заданному признаку и разным основаниям; устанавливают причинные зависимости на основе имеющихся представлений; различают
геометрические фигуры, их особенности и общие свойства, классифицируют их по заданному признаку (познание: сенсорное развитие,
ФЭМП, формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность,
труд); умеют работать по образцу, планируют свои действия, направленные на достижение цели; расширяют рамки самостоятельности
в деятельности; владеют конструктивными способами взаимодействия; в случаях затруднений обращаются за помощью к взрослому
(социализация, коммуникация, труд).
Виды детской деятельности
Измерение жидкости с помощью составной мерки; самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность: сравнение
предметов
«по тяжести», подбор равных и неравных по весу; решение проблемно-познавательной задачи, уточнение представления о
геометрических
фигурах, их основных признаках и свойствах; участие в дидактической и развивающей игре по развитию наглядно-образного и
абстрактного
мышления; участие в сюжетно-ролевых играх, связанных с анализом различных свойств фигур

88

Май

Тема Взросло-детская
(партнерская) деятельность
65

Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
(партнерская) деятельность (партнерская) деятельность деятельность 68
66
67

89

Цели Уточнить представление
Познакомить с геометриЗакреплять и развивать
Закреплять умение прао четырехугольнике и его свой- ческими задачами-головолом- умение ориентироваться в
вильно ориентироваться в проствах.
ками на выкладывание
пространстве.
Ввести понятие «многоуголь- контура
странстве с помощью
Уточнить понятия «вверхуник».
геометрических фигур.
условных
внизу», «слева - справа», «выПознакомить с признаками
Упражнять в видоизменеобозначений (стрелок - указа- ше - ниже», «правее - левее».
многоугольника: сторонами, уг- нии геометрических фигур.
телей движения), планов, мар- Развивать умение ориенлами, вершинами.
Развивать наблюдательшрутов, схем.
тироваться на листе бумаги
Учить видеть форму геометность.
Учить определять направле- в клетку
рической фигуры и отдельных Закреплять знания о геоние движения объектов, отраее частей.
метрических телах и их свой- жать в речи их взаимное расРазвивать геометрическую
ствах.
положение; моделировать
зоркость.
Учить:
проУпражнять в составлении
- видеть знакомые геометри- странственные отношения
фигур из множества частей
ческие фигуры в предметах
с помощью плана, схем
реального мира;
- конструировать их по выкройкам и чертежам;
- создавать геометрические
фигуры по описанию, видоизменять их по условию;
- делать доступные обобщения
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Различают геометрические фигуры (многоугольники), их особенности и общие свойства; самостоятельно составляют фигуры, воплощая
собственный замысел в конструировании; определяют относительность пространственных характеристик, расположение предметов
относительно
друг друга и описывают маршруты движения; ориентируются на ограниченной плоскости (листе бумаги, странице тетради), (познание:
ФЭМП, формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность,
труд); предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач; могут применять самостоятельно усвоенные знания
для решения новых задач; умеют слушать взрослого и выполнять его инструкции; контролируют и исправляют собственную
деятельность и действия партнера
90

(социализация, коммуникация, труд)

Виды детской деятельности
Знакомство с признаками многоугольника; упражнение в составлении фигур из множества частей; познавательно-исследовательская
продуктивная деятельность по решению геометрических задач-головоломок; самостоятельная продуктивная деятельность по
конструированию и видоизменению геометрических фигур; решение проблемно-познавательной задачи по ориентированию в
пространстве с помощью условных обозначений, самостоятельная продуктивная деятельность по моделированию пространственных
отношений с помощью плана, схем; совмест-ная со сверстниками игра (парная, в малой группе) по ориентированию в пространстве и на
листе бумаги в клетку
Тема Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
(партнерская) деятельность (партнерская) деятельность (партнерская) деятельность деятельность 72
69
70
71
Цели Закреплять умение ориентиЗакреплять представление о Формировать понимание
Формировать и закреплять
роваться на листе бумаги. Учить последовательности дней не- временных отношений «снача- понятия о движении времени, его
находить точку, строчку,
дели, времен года, месяцев. ла - потом», «до - после»,
периодичности, сменяемости и в
столбец на клетчатой бумаге по Развивать чувство времени. «раньше - позже», «в одно и то то же время необратимости.
описанию их места (правый
Упражнять в дифференциже время». Учить пользоваться Закреплять умения определять
(левый), верхний (нижний) край ровании длительности различ- этими понятиями в жизни.
время по часам с точностью до
листа; левый верхний (нижний), ных временных интервалов Познакомить с часами и их
одного часа, устанавливать время
правый верхний (нижний)
назначением
на макете часов с циферблатом,
углы). Упражнять в составлении
использовать часы в играх
композиций (орнаментов)
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Ориентируются на ограниченной плоскости (листе бумаги, странице тетради), используют временные ориентировки в днях недели,
месяцах года, определяют относительность временных характеристик (познание: ФЭМП, формирование целостной картины мира);
согласовывают способы совместного поиска и решения познавательных задач, испытывают удовлетворение от результатов
самостоятельной познавательной деятельности, контролируют отрицательные проявления эмоций, радуются успехам сверстников,
умеют строить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в случаях возникновения конфликтов; способны воспринимать
и удерживать инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, выбору способа ее выполнения (познание:
формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, социализация, коммуникация, труд)
91

Виды детской деятельности
Упражнения на ориентирование на листе бумаги; составление композиций (орнаментов), ответы на вопросы беседы о часах и их
назначении, совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) по определению времени по часам; составление устных
высказываний, логических рассуждений; участие в развивающих и дидактических играх математического содержания

Месяц

Сентябрь

1

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА, РАСШИРЕНИЕ КРУГОЗОРА
РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)
Предметное и социальное окружение
Тема, цели занятия 2 -й
Тема, цели занятия 3 -й
Тема, цели занятия 1 -й недели
Тема, цели занятия 4 -й недели
недели
недели
2
3
4
5
Права и обязанности
Тема
День знаний
Опасные ситуации
Моя семья
дошкольника
Расширять представления о Рассмотреть и обсудить
Закреплять знания:
Продолжать рассказывать об
праздниках, школе.
типичные опасные
- своего отчества;
общественной значимости
Беседовать о том, с чем по- ситуации возможных
- имен и отчеств родителей,
детского сада и труда его сознакомятся в школе.
контактов на улице с
дедушек и бабушек.
трудников.
Вызвать желание учиться в незнакомыми людьми.
Расширять и закреплять
Знакомить с правами (право на
школе.
Учить правилам
представление о родственных игру, право на занятия, право
Цели
Знакомить с профессиями
поведения в таких
отношениях. Познакомить с
на прогулку) и обязанностями
людей, работающих в
ситуациях
терминами родства:
(содержать свое тело и одежду
школе. Воспитывать
прабабушка, прадедушка.
в чистоте, соблюдать правила
уважение к профессиям
Воспитывать уважительное
гигиены, не обижать других,
школьных работников
отношение к окружающим
оказывать помощь взрослым и
людям
малышам)
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Имеют представления о школе, различных видах труда взрослых, работающих в школе, активно участвуют в беседах о себе, семье,
родственных отношениях и взаимосвязях, распределении обязанностей, традициях; определяют свое место в ближайшем социуме,
положительно относятся к возможности выполнения тендерных ролей (познание: формирование целостной картины мира,
92

Октябрь

расширение кругозора); задают вопросы морального содержания; инициируют общение и совместную со взрослыми и
сверстниками деятельность; владеют представлениями о возможных действиях при возникновении ситуаций, опасных для жизни и
здоровья; определяют свое место в ближайшем социуме; умеют сотрудничать, организуют совместную с другими детьми игру,
договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты (безопасность, коммуникация, труд, социализация)
Виды детской деятельности
Знакомство с профессиями людей, работающих в школе, решение проблемно-познавательных задач и возможных ситуаций,
возникающих в контакте с незнакомыми людьми на улице; участие в беседе и рассказы о себе и своей семье, моральная оценка
поступков членов семьи по отношению друг к другу; развивающие и ролевые игры о правах и обязанностях дошкольника;
оказание помощи в сборе на прогулку детей младшей группы, диалоги о правилах поведения в школе, детском саду и на улице;
сюжетно-ролевые игры на темы взаимоотношений в семье
На выставке кожаных
Экскурсия на кухню
Тема
Экскурсия в школу
Транспорт
изделий
детского сада
Расширять представление о Закреплять знания о видах
Дать понятие о коже как
Расширять представления о
школе.
транспорта и его назначении
о материале, из которого профессиях, которые нужны в
Формировать желание
(наземный, подземный,
человек делает
ДОУ.
учиться в школе
водный, воздушный).
разнообразные вещи.
Познакомить с профессией
Повторить правила дорожного Познакомить с видами
повара.
движения и значения сигналов кожи.
Наблюдать за работой повара.
светофора.
Показать связь ее
Познакомить с действием
Цели
Углублять знания о правилах
качества с назначением
машин и механизмов, которые
пользования общественным
изделия. Вызвать интерес облегчают труд повара.
транспортом.
к старинным и
Воспитывать уважительное
Обогащать лексику словами,
современным предметам отношение к труду
обозначающими профессии
рукотворного труда
людей, связанных с
транспортом: водитель,
летчик, машинист и т. д.
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Расширяют представления о различных видах транспорта и их назначении, рассказывают о правилах поведения в транспорте, на
дорогах, ориентируясь на собственный опыт или воображение; имеют представления о различных видах труда взрослых, о
машинах и механизмах, облегчающих труд людей; о предметах рукотворного труда; устанавливают причинные зависимости на
основе имеющихся представлений, классифицируют предметы по разным основаниям (познание: сенсорное развитие,
формирование целостной картины мира, расширение кругозора, труд, здоровье, безопасность); составляют словесные портреты
93

людей, отражая значимые качества; положительно оценивают себя и перспективы своего развития (скоро буду школьником),
расширяют свои представления о дальнейшем обучении, высказываются об индивидуальных познавательных предпочтениях,
интересах (коммуникация, социализация)
Виды детской деятельности
Посещение школы, рассказы о своих познавательных предпочтениях, интересах, согласовывание игровых замыслов в ролевых
играх о школе; знакомство с элементами профессиональной деятельности работников кухни детского сада; составление рассказов
о труде взрослых; участие в беседе о предметах рукотворного труда, рассматривание и описание изделий из кожи; наблюдения за
различными видами транспорта, развивающие и сюжетно-ролевые игры на закрепление правил дорожного движения и значения
сигналов светофора; обсуждение и планирование действий всех играющих в ситуациях, связанных с использованием
общественного транспорта

Ноябрь

Тема

Наша планета
Дать представление о наличии разных стран на
планете Земля.
Воспитывать гордость за
свою страну и уважение к
народам других стран

Дерево умеет плавать
Расширять представление о
дереве, его качествах и свойствах.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между
свойствами материалов и
способом использования

Это - ферма
Экскурсия в библиотеку
Формировать интерес к
Познакомить с понятием
людям новых профессий «библиотека», с трудом людей,
-фермер.
которые работают в библиоРасширять представление теке.
о труде сельских
Учить правильно пользоваться
жителей. Воспитывать
книгой. Воспитывать бережное
уважение к
отношение к книге
Цели
сельскохозяйственному
труду людей.
Обращать внимание на
то, что только
совместный труд людей
позволяет получать
качественные продукты
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Имеют представление о планете Земля, многообразии стран и государств, адекватно использует в речи слова, обозначающие
названия стран и континентов, знают символы своей страны, проявляют интерес к страноведческим знаниям, национальностям
людей; расширяют представления о качествах и свойствах предметов, о различных видах труда взрослых, связанных с
94

удовлетворением потребностей людей, общества и государства (познание: сенсорное развитие, формирование целостной картины
мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность, труд); инициируют общение и совместную со
взрослыми и сверстниками деятельность; предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач;
высказывают собственные суждения, мнения, предположения; умеют пользоваться книгой, бережно относятся к ней; обсуждают
поисковую или исследовательскую деятельность, умеют сотрудничать, охотно делятся информацией со сверстниками и взрослыми
(коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Участие в беседе о разных странах на планете Земля, уточнение представлений о предметном мире, свойствах материалов;
экспериментирование с кусочками древесины, игры на установление причинно-следственных связей между свойствами
материалов и способом их использования; посещение библиотеки, рассматривание книг и иллюстраций к ним, составление
рассказов о труде взрослых, создающих книги и работающих в библиотеке, составление рассказов о значимости
сельскохозяйственного труда, сюжетно-ролевые игры о совместном труде людей в сельском хозяйстве; диалоги о различных
сферах человеческой деятельности

Декабрь

Тема

Цели

Род и родословие
Закреплять представления о
родственных отношениях.
Формировать элементарные
представления о том, что
такое род и родословие, о
происхождении фамилии,
традициях и обычаях.
Воспитывать любовь и
уважение к членам семьи

Воздушный транспорт
Расширять представления о
видах транспорта.
Познакомить:
- с воздушным видом транспорта;
- профессией людей, работа
которых связана с воздушным
транспортом.
Рассказать об истории развития воздушного транспорта

Наземный транспорт
Закреплять знания:
- о видах городского
транспорта: автобус,
троллейбус, трамвай,
такси, маршрутное такси,
метро;
- видах городского,
междугородного,
автомобильного и
железнодорожного транспорта;
- правилах поведения в
транспорте.

Откуда елка в гости пришла
Познакомить с древними
русскими праздниками: Рождеством и Святками, объяснить их происхождение и назначение. Рассказать:
- об обычае украшения елки,
откуда он пришел;
- о традициях встречи Нового
года у разных народов.
Воспитывать любовь к истории России, национальную
гордость, чувство причастности к своему народу
95

Январь

Учить безопасному поведению на улицах и
дорогах. Познакомить со
значением транспорта в
жизни человека.
Воспитывать уважение к
профессии людей,
создающих транспортные
средства
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Задают вопросы о России, истории праздников, традициях русского и других народов; имеют представления о достижениях науки
и техники в сфере наземного транспорта и его значении, об изобретениях человечества и их использовании в современном мире;
знают и соблюдают правила безопасного поведения на улицах и дорогах; проявляют познавательную активность в самостоятельной
деятельности, расширяют собственные познавательные интересы и потребности (познание: формирование целостной картины
мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность, безопасность, труд); рассказывают об обычае
украшения елки, о родственных отношениях, семейных традициях, составляют родословную семьи, словесные портреты близких
людей, отражая значимые для себя качества; умеют работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
составляют рассказы о профессиях людей, связанных с воздушным транспортом, об истории его развития, в случаях затруднений
обращаются за помощью к взрослому (коммуникация, социализация)
Виды детской деятельности
Знакомство с русскими праздниками, продуктивная самостоятельная деятельность по составлению родословной, составление
рассказов об истории развития воздушного транспорта; участие в беседе о профессиях людей, работа которых связана с воздушным
транспортом, в сюжетно-ролевых играх, связанных с транспортом в жизни человека, участие в развивающих и дидактических
играх по правилам поведения в транспорте, решение ситуации, связанной с безопасным поведением на улицах и дорогах,
рассказывание по картинке с изображением празднования Нового года и Рождества, слушание воспитателя и рассказов других
детей
Тема
Цели

Путешествие в прошлое
предмета (счетное
устройство)
Познакомить с историей
счетных устройств, с
процессом их

Знакомство с дорожными
знаками
Совершенствовать знания о
дорожных знаках и их
назначении.

Водный транспорт
Расширять
представления о видах
транспорта. Закреплять

Экскурсия в музей
Познакомить с понятием
«музей» и его назначением.
96

преобразования человеком.
Развивать ретроспективный
взгляд на предметы рукотворного мира.
Активизировать познавательную деятельность

Закреплять знания о правилах
поведения на дорогах и
улицах.
Воспитывать культуру поведения на улице и в
транспорте

названия водных видов
Дать представление о протранспорта.
фессии людей, которые рабоПознакомить:
тают в музее.
- с историей развития
Познакомить с внутренним
водного транспорта;
оформлением и назначением
- профессиями людей,
помещений музея.
которые трудятся на
Воспитывать активность,
водном транспорте.
любознательность
Воспитывать:
- интерес к изучению
окружающего мира;
- уважение к работникам
водного транспорта
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Знакомы с историей счетных устройств, используют в разных видах деятельности представления об известных предметах, явлениях
и событиях; устанавливают элементарные связи и зависимости с опорой на имеющиеся представления; владеют правилами
поведения на дорогах и улицах, в транспорте, узнают и называют дорожные знаки, имеют представления о действиях при
возникновении ситуаций, опасных для жизни и здоровья; имеют представления о механизмах, облегчающих труд людей в
современном мире; имеют представление о музеях и их назначении, об экспонатах, о музейных работниках (познание: сенсорное
развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность,
безопасность); предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач; используют различные источники
информации; благодаря сформированному кругозору ставят интеллектуальные задачи по преобразованию объектов окружающего
мира; составляют рассказы о профессиях людей, связанных с водным транспортом (труд, коммуникация, чтение художественной
литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Участие в развивающих играх, расширяющих знания о предметах рукотворного мира, рассказы об интересных фактах и событиях в
этой области; участие в беседе о видах транспорта, решение проблемно-познавательных задач, связанных с водным транспортом,
самостоятельная познавательная деятельность по описанию дорожных знаков, участие в дидактических играх на знание дорожных
знаков и их назначения, обсуждение правил поведения на дорогах; посещение музея: наблюдения за экспонатами, интерьером,
работниками и посетителями; чтение и обсуждение литературы о музеях

97

Знакомьтесь: мой друг компик
Расширять представления о
предметах, облегчающих
труд людей на
производстве. Познакомить
с компьютером.
Цели Активизировать познавательную деятельность

Февраль

Тема

Чем подковать лошадь (играНаша армия
эксперимент)
Дать понятие о металле как ма- Углублять знания о Ростериале, из которого человек сийской армии. Дать
делает разнообразные вещи. элементарные представления о
Познакомить с видами меродах войск. Рассказать о
талла. Показать связь металла подвигах защитников
с его назначением. Вызывать Отечества во время Великой
интерес к старинным и
Отечественной войны
современным предметам
рукотворного труда

Чудо чудное, диво дивное золотая хохлома
Продолжать воспитывать интерес к
русским народным промыслам и
желание их изучать. Познакомить с
историей промысла,
особенностями хохломской
росписи. Воспитывать чувство
патриотизма

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Имеют представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве; имеют понятие о металле как необходимом для
человека материале; знакомы с родами войск, проявляют интерес к русским народным промыслам, устанавливают элементарные связи
и зависимости с опорой на имеющиеся представления; выделяют основания для классификации (познание: сенсорное развитие,
формирование целостной картины мира, расширение кругозора); высказываются об индивидуальных познавательных предпочтениях,
потребностях и интересах, умеют слушать взрослого и выполнять его инструкции; проявляют познавательную активность в совместной
со взрослым и самостоятельной деятельности; владеют способами безопасного поведения в современной информационной среде;
оценивают поступки защитников Отечества, создают коллективный коллаж, расширяют самостоятельность в исследовательской и
продуктивной деятельности (познание: формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская деятельность,
здоровье, безопасность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности
Участие в беседе о возможностях компьютера, рассказы о любимых играх, коллективная и самостоятельная познавательная
деятельность по рассматриванию старинных и современных предметов рукотворного труда, экспериментирование по выявлению
свойств металла, участие в развивающих играх на закрепление представлений о существенных признаках предметов, диалоги о родах
войск, составление рассказов о подвигах защитников Отечества, рассматривание книг и иллюстраций об особенностях хохломской
росписи и истории промысла, продуктивная деятельность по оформлению выставки работ народных мастеров, рассматривание и
обсуждение предметов промысла

98

Народные праздники на
Москва - столица России
Руси. Масленица
Формировать: - знание об Познакомить с историей
Продолжать знакомить с
Расширять представления о столице
интересах родственников; дымковской игрушки.
русскими народными празд- нашей Родины -Москве. Знакомить с
- представление о судьбах Формировать знание об осониками. Прививать любовь и достопримечательностями Москвы.
родственников.
бенностях росписи игрушек,
уважение к народным
Учить рассказывать о том, что уже
Закреплять знания о себе: колорите, основных элементах традициям
знают о Москве
называть свое отчество, узора. Продолжать воспитывать
Цели фамилию, домашний
на народных традициях.
адрес, телефон, имена и Прививать любовь и уважение к
отчества других родсттруду народных мастероввенников
умельцев. Развивать интерес к
изучению народных промыслов

Март

Тема

Бабушкин сундук

Дымковская игрушка

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Называют свое отчество, фамилию, домашний адрес, телефон, имена и отчества других родственников; активно участвуют в беседах о
себе, семье, обществе, высказывая собственные суждения, мнения, предположения; интересуются судьбами родных; имеют
представление об особенностях росписи дымковских игрушек, колорите, основных элементах узора; интересуются русскими
народными праздниками, знают о малой и большой Родине, столице государства, ее достопримечательностях, определяют собственную
принадлежность к государству (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, чтение художественной
литературы); расширяют самостоятельность в исследовательской деятельности; находят информацию в разных источниках,
составляют рассказы, умеют действовать по собственному замыслу; инициируют общение и совместную со взрослыми и сверстниками
деятельность (познание: расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность, труд, коммуникация, чтение
художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Участие в беседе о судьбах и интересах родственников; ролевые игры на закрепление знаний о себе: своем отчестве, фамилии,
домашнем адресе, телефоне; рассматривание книг и иллюстраций об особенностях росписи дымковской игрушки, чтение и обсуждение
познавательной литературы о труде народных мастеров-умельцев, подготовка выставки о народном промысле, слушание воспитателя и
участие в диалогах о народных праздниках; просмотр и обсуждение видеоматериалов, составление рассказов Москве

99

Правила и безопасность
Хочу быть космонавтом
Сине-голубая гжель
Земля - наш общий дом
дорожного движения
Учить соблюдать правила Познакомить с биографией
Продолжить знакомить с понятием
дорожного движения.
первого космонавта Ю. А. Гага«Земля - наш общий дом».
Закреплять знания:
рина, его первым полетом.
Рассказать о том, что на Земле много
- о правилах дорожного Расширять представления о
Продолжить знакомство с
стран, живут люди разных рас и
движения;
современных профессиях.
русскими народными про- национальностей.
- о работе светофора.
Рассказать о работе в космосе мыслами.
Формировать интерес и уважение ко
Цели Расширять представления российских космонавтов в наши Познакомить с гжельской и всем людям, отмечая их
о дорожных знаках и их дни
скопинской керамикой.
самобытность. Показать различие
назначении.
Учить определять их сход- культур, особенности быта, обычаев
Воспитывать ответственство и различие
ность за свою
безопасность
и жизнь других людей
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Знают и соблюдают правила дорожного движения, осознают ответственность за свою безопасность и жизнь других людей; имеют
представления об изобретениях человечества в области космонавтики, их использовании в современном мире, о профессии космонавта
и о первом полете в космос; проявляют интерес к русским народным промыслам; имеют представления о планете Земля, многообразии
стран и государств (европейские, африканские, азиатские и др.), населении и его особенностях (познание: формирование целостной
картины мира, расширение кругозора, труд); свободно и адекватно используют в речи слова, обозначающие названия стран и
континентов, символы своей страны, своего города, населенного пункта, используют в речи слова, обозначающие названия объектов
природы, профессии и социальные явления; описывают процесс выполнения задания, проводят его самоанализ; предлагают различные
варианты решения проблемно-познавательных задач, инициируют общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность;
владеют диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия; создают сюжетные и декоративные композиции
(познание: познавательно-исследовательская и продуктивная деятелъностъ, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности
Участие в дидактической игре на знание дорожных знаков, участие в беседе об ответственности за свою безопасность и жизнь других
людей на дорогах, продуктивная деятельность по изготовлению некоторых дорожных знаков; просмотр и обсуждение видеоматериалов
о первом полете в космос, познавательная и продуктивная деятельность по составлению рассказов о работе российских космонавтов;

Апрель

Тема

100

Май

самостоятельная исследовательская деятельность по сравнению гжели и скопинской керамики; оформление выставки работ народных
мастеров, рассматривание и обсуждение предметов промысла; чтение и обсуждение детской иллюстрированной энциклопедии, диалоги
о культуре, особенностях быта, обычаях представителей разных рас и национальностей; решение проблемных задач в системе «Земля наш общий дом»
Колыбель истории (СанктТема
Наша армия
Телевизор в нашем доме
В мастерской художника-модельера
Петербург)
Углубить знания о
Познакомить:
Расширять представление о Расширять знания о профессиях.
Российской армии.
- с телевидением как неотъемле- городах России.
Закреплять обобщенное понятие
Учить чтить память
мой частью современной жизни; Познакомить с городом
«одежда». Учить:
павших бойцов, возлагать - профессиями людей, работаю- Санкт-Петербург, его досто- - называть сезонную одежду;
Цели цветы к обелискам и
щих на телевидении.
примечательностями. Учить - моделировать летнюю одежду.
памятникам. Знакомить с Воспитывать интерес к работе рассказывать о том, что
Познакомить с профессией
наградами, которые
телевидения, профессиям
узнали и увидели.
художника-модельера
получают защитники
людей, занятых в этой сфере
Воспитывать любовь к
Отечества в мирное время
родному краю и стране
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Расширяют знания о Российской армии, рассказывают о профессиях работников телевидения, о различных видах труда взрослых,
связанных с удовлетворением потребностей людей; используют в речи слова, обозначающие профессии и социальные явления;
организуют совместную с другими детьми игру, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты; умеют
комбинировать в играх тематические сюжеты в один сюжет; имеют представление о городах своей Родины, их
достопримечательностях, задают вопросы о России; определяют собственную принадлежность к государству (познание: формирование
целостной картины мира, расширение кругозора, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация); задают
вопросы морального содержания; при решении личностных задач могут самостоятельно ставить цели и достигать их; владеют
способами безопасного поведения в современной информационной среде; используют различные источники информации (здоровье,
безопасность, коммуникация, социализация)
Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение литературных произведений, детской иллюстрированной энциклопедии; продуктивная деятельность: рисование
иллюстраций к прочитанным произведениям; наблюдения за трудом взрослых и составление рассказов о профессиях людей,
работающих на телевидении; диалоги о профессии художника-модельера, моделирование (рисование) летней одежды; дидактические
игры, обобщающие понятие «одежда», театрализованные, сюжетно-ролевые игры (например, прием у модельера); просмотр и
обсуждение видеоматериалов о достопри-мечательностях Санкт-Петербурга
101

Ознакомление с природой

Сен
тяб
рь

Месяц
1
Тема

Тема, цели занятия
1-й недели
2
Природа и здоровье

Тема, цели занятия
2-й недели
3
Дары осени

Тема, цели занятия
3-й недели
4
Где зимуют лягушки

Тема, цели занятия
4-й недели
5
Листопад, листопад -листья
желтые летят...

102

Углублять и систематизировать представления о взаимоотношениях человека с окружающей
средой.
Расширять знания о природе.
Подвести к пониманию следующего:
- разнообразный растительный
и животный мир является необходимым звеном в цепочке биосистемы
на Земле;
Цели - жизнь человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды:
чем чище воздух, вода, лес, почва,
тем благоприятнее это сказывается
на здоровье и жизни людей.
Формировать ответственность
за совершение разнообразных
действий в окружающей среде

Закрепить:
- обобщающие понятия «ово
щи» и «фрукты»;
- характерные свойства овощей и фруктов.
Учить рассказывать о пользе овощей и фруктов для человека.
Систематизировать
знания о труде людей осенью.
Воспитывать:
- бережное отношение к природе, которая щедро одаривает нас своими богатствами;
- уважение к сельскохозяйственному труду людей

Углублять и расширять знания о
земноводных.
Познакомить с
некоторыми формами их защиты
от врагов.
Учить рассказывать об
особенностях внешнего
вида
и жизненных
проявлениях.
Формировать умения
правильно вести себя в
природе,
чтобы не навредить ей

Закреплять знания о деревьях.
Учить определять дерево
или кустарник по описанию,
узнавать лист на ощупь.
Показать значение листопада для жизни растений зимой.
Систематизировать
и углублять знания о сезонных изменениях в природе

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

103

Знают правила поведения в природе и соблюдают их; благодаря сформированному кругозору ставят интеллектуальные задачи по
преобразованию объектов окружающего мира; определяют характерные свойства овощей
и фруктов; понимают обусловленность сезонных видов работ
в природе, соответствующих природным закономерностям, потребностям растений; уважают труд сельских жителей (познание:
формирование
целостной картины мира, расширение кругозора, здоровье, безопасность, труд, социализация); устанавливают причинноследственные связи
между природными явлениями; знают характерные признаки времен года: замечают приметы осени; собирают природный материал,
выбирают различные источники информации; воспринимают и удерживают составную инструкцию к выполнению познавательной и
исследовательской задачи (познание: сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, познавательноисследовательская деятельность, здоровье, безопасность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы,
художественное творчество)
и группируют предметы в соответствии с познавательной задачей; расширяют
собственные познавательные интересы и потребности, используя
Виды детской деятельности
Просмотр и обсуждение видеофильмов, чтение и обсуждение познавательной литературы о взаимоотношениях человека с
окружающей средой, диалоги о разнообразии растительного и животного мира - необходимом звене в биосистеме Земли;
составление рассказов о пользе овощей и фруктов для человека, наблюдения за трудом взрослых, самостоятельная познавательная
деятельность по систематизации знаний о труде людей осенью; решение познавательных задач по определению деревьев или
кустарников по описанию, узнаванию листа на ощупь; коллективная продуктивная деятельность по составлению памятки поведения
в природе; наблюдения в природе за явлением листопада, дидактические и развивающие игры по углублению знаний о сезонных
изменениях в природе, решение проблемных задач, продуктивная деятельность по сбору и систематизации природного материала;
рисование осенних пейзажей

104

Как звери к зиме
готовятся
Закреплять знание о том, что Закреплять представление о том, что Расширять представления
сентябрь - первый осенний сезонные изменения в природе
о диких животных.
месяц. Учить: - наблюдать за влияют на жизнь растений, животРассказать: - почему звери
деревьями, кустарниками; - ных, человека. Подвести к
линяют; - почему
выделять и описывать
пониманию следующего: некоторые из них
объекты природы.
произошли изменения в поведении
мигрируют в более
Цели
Формировать экологически пернатых по сравнению с летним
удобные места; - как люди
грамотное поведение в
временем; - одни птицы будут
помогают животным,
природной среде
зимовать рядом с жилищем человека, подкармливают их.
а другие улетят в теплые края.
Расширять знания о том,
Расширять знания о том, как птицы как звери готовятся к зиме
готовятся к зиме
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Октябрь

Тема Путешествие в осенний лес

Улетают журавли

Природа и мы
Закреплять и углублять
представления о растениях
луга (поля). Учить
правильному поведению в
природной среде.
Познакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива)

Знают приметы первого осеннего месяца, собирают и систематизируют природный материал; умеют действовать по собственному
замыслу, устанавливают причинные зависимости на основе имеющихся представлений, классифицируют предметы по разным
основаниям; понимают, что сезонные изменения в природе влияют на жизнь растений, животных, человека; осторожно и
осмотрительно относятся к окружающему миру
природы; решают интеллектуальные задачи по преобразованию объектов окружающего мира (познание: сенсорное развитие,
формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность); расширяют
собственные представления о травянистых растениях, об особенностях приспособления животных к окружающей среде, используя
различные источники информации (познавательная литература, журналы и видеопродукция, компьютер); устанавливают связи
между состоянием растения и условиями окружающей среды; имеют представления о лекарственных растениях и их значении для
человека; инициируют общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность; решают задачи на упорядочивание
объектов по какому-либо основанию (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательноисследовательская деятельность, здоровье, безопасность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы,
социализация)
Виды детской деятельности
105

Наблюдения за сезонными изменениями в осеннем лесу, коллективная продуктивная деятельность: оформление уголка природы,
альбома о временах года (фото и рисунки осенних пейзажей); составление рассказов по наблюдениям о том, как птицы готовятся к
зиме, почему звери линяют, почему некоторые из них мигрируют в более удобные места, как люди помогают животным,
подкармливают их; чтение и обсуждение познавательной литературы; участие в беседе о влиянии сезонных изменений в природе на
жизнь растений, животных, человека, просмотр и обсуждение видеофильмов, познавательно-исследовательская деятельность по
материалам детской энциклопедии растений, описание объектов природы; продуктивная деятельность по созданию альбома
лекарственных растений; диалоги о грамотном поведении в природной среде; решение интеллектуальных задач по преобразованию
объектов окружающего мира

Ноябрь

Тема

Планета Земля в опасности

Рассказать об охране лекарственных растений, растениях,
занесенных в Красную книгу.
Формировать: - понятие о себе
как о жителе планеты Земля, от
которого во многом зависит
Цели жизнь всего живого; представления об
экологических проблемах
родного города (деревни).
Воспитывать уважение к труду
горожан и сельских жителей

Вот так Африка!

Пришла осень, привела погод
восемь: сеет, веет, крутит,
Шестиногие малыши
мутит, рвет, сверху льет, снизу
метет
Продолжать расширять знание Продолжать знакомить с нао многообразии насекомых.
родными приметами. Развивать
Учить: - различать по
интерес к природным явлениям
внешнему виду и правильно окружающего мира.
называть бабочек (капустница, Формировать любознательность
павлиний глаз), жуков (божья и умение наблюдать
коровка, жужелица); сравнивая, находить отличие
во внешнем виде бабочки и
жука. Формировать обобщающее понятие «насекомые»

Познакомить: - с самым
жарким континентом Африкой; - с
климатическими условиями; - с животными
(верблюд, антилопа,
леопард, лама и т. д.).
Воспитывать любовь к
природе. Развивать
любознательность и
стремление изучать
природу и живых
обитателей Земли
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

106

Понимают, что в природе все взаимосвязано; осознают ответственность человечества и собственную ответственность за сохранность
природы; устанавливают причинные зависимости на основе имеющихся представлений; высказывают собственные суждения;
расширяют собственные познания о природе планеты Земля; умеют сотрудничать, охотно делятся информацией со сверстниками и
взрослыми; интеллектуальные задачи решают с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических
средств; расширяют собственные представления о насекомых, особенностях их жизни, различают по внешнему виду и называют
бабочек и жуков, сравнивают и классифицируют насекомых по способу передвижения (познание: сенсорное развитие, формирование
целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность, труд, коммуникация,
социализация); испытывают интерес к изучению природных явлений, углубляют знания о народных приметах осени, наблюдают и
описывают осенние природные явления; проявляют познавательную активность в совместной деятельности со взрослым и
самостоятельной деятельности; обладают предпосылками экологического сознания: осваивают правила безопасного для
окружающего мира природы поведения, осторожного и осмотрительного отношения к природе (познание: формирование целостной
картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская и продуктивная деятельность, труд); оказывают помощь
другому (взрослому, ребенку), в том числе обучающую; способны согласовывать содержание совместной работы со сверстником,
договариваться с ним о том, что будет сделано каждым, и действовать в соответствии с намеченным планом (труд, коммуникация,
социализация)
Виды детской деятельности
Наблюдения за осенними природными явлениями, экологическим состоянием ближайших объектов природы, рассматривание
иллюстрированной детской энциклопедии; чтение и обсуждение ее статей, познавательно-исследовательская деятельность по
сравнению внешнего вида бабочек и жуков; формулирование обобщающего понятия «насекомые», чтение художественной
литературы о народных приметах, самостоятельная познавательная деятельность по описанию явлений природы осенью; диалоги о
себе как о жителе планеты, от которого во многом зависит состояние природы Земли; решение проблемных задач об экологической
ситуации в родном городе (деревне); коллективная деятельность по созданию панно «Африка», альбомов «Жуки», «Бабочки»; работа
над альбомом о временах года (осень)

Декабрь

Тема Встреча зимы

Подземные богатства земли С какой ветки детка?

Кто охраняет окружающую
среду
Цели Продолжать знакомить с
Расширять знания о природе. Формировать желание наРасширять представления о
сезонными изменениями в
Познакомить с полезными
блюдать за растениями.
профессиях. Рассказать, что
природе. Учить: - сравнивать ископаемыми региона (уголь, Показать: - взаимосвязь между охраной окружающей среды
ветреную погоду с сухой; - нефть, газ).
названиями некоторых
занимаются экологи, зоологи,
замечать красоту природы и
растений, их использованием; лесники. Формировать понятия о
том, как дети могут помочь
107

отражать ее в рассказах,
рисунках и т. д.

Дать первоначальные сведе- - отношение к ним наших
взрослым: беречь растения,
ния о рациональном исполь- предков;
охранять насекомых, выбрасызовании природных ресурсов в — связь между поведением
вать мусор в специально отвебыту (вода, энергия, газ).
растений и природными
денных местах
Формировать экологически
явлениями. Учить быть
грамотное поведение в быту и наблюдательными
природе
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Обогащают собственные представления о сезонных изменениях в природе зимой; воспринимают и удерживают инструкцию к
выполнению познавательной задачи, выбору способа ее выполнения: осваивают выразительные средства языка, создают рисунки
(познание: сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская деятельность, труд,
коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество); имеют первоначальные сведения о
рациональном использовании природных ресурсов в быту (вода, энергия, газ); предлагают различные варианты решения проблемнопознавательных задач; моделируют предметно-игровую среду, высказывают собственные суждения (познание: формирование
целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность, здоровье, безопасность, труд,
коммуникация); наблюдают за растениями зимой, устанавливают взаимосвязи между состоянием растений и природными явлениями,
расширяют знания об использовании растений человеком; применяют усвоенные знания для решения новых задач, умеют слушать
взрослого и выполнять его инструкции (познание: формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская
деятельность, здоровье, безопасность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы); расширяют представления о
профессиях, связанных с охраной окружающей среды; предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач;
знают и соблюдают правила бережного отношения к природе; благодаря сформированному кругозору ставят интеллектуальные
задачи по преобразованию объектов окружающего мира (познание: формирование целостной картины мира, познавательноисследовательская деятельность, социализация, труд)
Виды детской деятельности
Самостоятельная познавательная деятельность по составлению рассказов о природе зимой, групповая продуктивная деятельность:
оформление альбома рисунков о зиме; наблюдение, рассматривание и обсуждение эстетически привлекательных предметов
(деревьев и изделий из дерева), создание модели из деревянного конструктора по рисунку и словесной инструкции; рассматривание
и обсуждение сюжетных картинок с изображениями сезонных изменений в природе, составление рассказов о профессиях эколога,
зоолога, лесника; участие в сюжетно-ролевых играх на тему охраны окружающей среды экологами, зоологами, лесниками;
развивающие и дидактические игры на знакомство с полезными ископаемыми региона (уголь, нефть, газ); решение проблемнопознавательных задач о рациональном использовании природных ресурсов в быту (вода, энергия, газ); диалоги об экологически
грамотном поведении в быту и природе
108

Январь

Тема

Через добрые дела можно
стать юным экологом
Расширять представления о
профессиях.
Познакомить с профессиями
эколога, лесничего, зоолога.
Воспитывать бережное отношение к миру природы

Австралия

Зимующие птицы

Уголок планеты, где мы
живем

Расширять представления о Знакомить с зимующими
материках.
птицами.
Познакомить с климатиИзучать их особенности.
ческими условиями Австра- Воспитывать любовь к приФормировать представление об
лии, с животными материка роде.
экологических проблемах
(кенгуру, коала, ехидна и т. Развивать интерес к наблюродного города (деревни).
д.). Развивать умение назы- дению за птицами. С л оваръ: Знакомить с растительным и
Цели
вать и отличать
зимующие, перелетные птицы, животным миром своей мепредставителей животного кормушка
стности.
мира по строению и
Воспитывать любовь к родному
условиям обитания на
краю
планете. Закреплять
понятие «человек - часть
природы»
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Расширяют собственные представления о природе континентов; используют различные источники информации; воспринимают
инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, описывают процесс выполнения задания, дают самооценку
результатов (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, труд, коммуникация, чтение
художественной литературы, социализация); обобщают и систематизируют знания о зимующих и перелетных птицах;
самостоятельно строят высказывания, эмоционально рассказывают об интересных фактах и событиях, делают простейшие выводы
(познание: формирование целостной картины мира, коммуникация, труд); знают и соблюдают правила поведения в природе;
рассматривают и анализируют сюжетные картинки, самостоятельно обдумывают разные сюжеты игр на природоохранные темы
(познание: формирование целостной картины мира, здоровье, безопасность, коммуникация, социализация); принимают живое,
заинтересованное участие в образовательном процессе; эмоционально реагируют на мир природы; решают интеллектуальные задачи
с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических средств, при решении личностных задач могут
самостоятельно ставить цели и достигать их (познание: формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская
деятельность, коммуникация, социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение познавательной литературы о материке Австралия; сравнение представителей животного мира по строению и
условиям обитания на планете; наблюдения за птицами зимой; анализ сюжетных картинок с изображением зимующих птиц;
109

дидактические игры на развитие словаря: зимующие, перелетные птицы, кормушка; составление рассказов о растениях и животных
своей местности; решение проблемно-познавательных задач экологического содержания; участие в беседе о профессиях эколога,
лесничего, зоолога; познавательная продуктивная деятельность: оформление выставки книг по проблемам охраны природы,
рисование по замыслу «Как дети могут помочь взрослым сберечь природу», оформление альбома «Австралия», развешивание
кормушек; подвижные имитационные игры; оформление тематической выставки «Растения и животные родного края»; обдумывание
разных сюжетов игр на природоохранные темы, участие в сюжетно-ролевых играх
Тема

Сравнение домашних и диких Животный мир полярных
Растения и жизнь на Земле
животных
районов

Мы все - жители планеты
Земля

Февраль

Закрепить знание об отличиях
диких и домашних животных.
Продолжать учить сравнивать и
устанавливать причинноследственные связи, делать
обобщения. Воспитывать
любовь и бережное отношение
к природе

Знакомить с климатичеПодвести к пониманию того,
скими условиями разных
что разнообразный растиматериков.
тельный и животный мир
Рассказать, что в Антаркявляется необходимым звеном
тиде обитают тюлени, мор- в цепочке экосистемы на
Обобщать и систематизировать
ские леопарды, пингвины, Земле. Дать представление о представления о временах года и
моржи.
простейшей пищевой цепочке: частях суток. Продолжать
Развивать любознательтрава — травоядное —
знакомить с космосом, звездами,
ность.
хищник. Доказать, что почти Луной, Солнцем, Солнечной
Цели
Воспитывать любовь к
все пищевые связи в природе системой. Рассказать о том, что
природе, интерес к стрем- начинаются с зеленых
мы -жители планеты Земля в
лению изучать природу.
растений, роль которых
Солнечной системе. Подвести к
Объяснить, что многие
велика
пониманию, что жизнь человека
животные и птицы Арктики
на Земле во многом зависит от
оказались под угрозой
окружающей среды
исчезновения.
Формировать понимание,
что для сохранения природы ее нужно охранять
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Расширяют и систематизируют знания о диких и домашних животных; сравнивают объекты природы и устанавливают причинноследственные связи, делают обобщения; используют выразительные средства языка (познание: сенсорное развитие, формирование
целостной картины мира, коммуникация, чтение художественной литературы); расширяют собственные представления о природе
110

Ма
рт

планеты, особенностях зимы в разных широтах и полушариях; интересуются новым, неизвестным в окружающем мире; описывают
процесс выполнения познавательной и исследовательской задачи (познание: формирование целостной картины мира, расширение
кругозора, труд, коммуникация, чтение художественной литературы); понимают значение растений в пищевых связях всех
обитателей планеты, расширяют представления о способах взаимодействия человека, растений и животных; способны к творческой
деятельности индивидуального и группового характера (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
труд, социализация, художественное творчество); расширяют знания о планетах Солнечной системы; используют в разных видах
деятельности представления о предметах, явлениях и событиях как ближайшего окружения, так и выходящих за пределы
непосредственного восприятия; обладают предпосылками экологического сознания (познание: формирование целостной картины
мира, расширение кругозора, труд)
Виды детской деятельности
Решение познавательных задач на сравнение и установление причинно-следственных связей в отличиях диких и домашних
животных, составление устных высказываний и обобщений, поисковая деятельность по знакомству с природой Арктики; диалоги о
причинах угрозы исчезновения животных и птиц Арктики; рассматривание иллюстраций и чтение познавательной литературы об
обитателях Антарктиды; символическое выражение пищевых взаимосвязей в природе в образной форме; продуктивная деятельность:
лепка домашних и диких животных, продолжение работы над альбомом о временах года (зима); оформление альбомов
«Антарктида», «Арктика»; просмотр и обсуждение видеоматериалов о космосе, звездах, Луне, Солнце, Солнечной системе,
составление рассказов о том, что мы - жители планеты Земля в Солнечной системе; оформление выставки «Мы - жители планеты
Земля»
Тема

Праздник «Веснянка»
(«Свистунья»)

Лес - жизнь человека

Сорок сороков: птицы
прилетели - весну принесли

Пресмыкающиеся

111

Расширять представления о народных праздниках. Познакомить с
новым весенним праздником.
Рассказать о том, почему в народе
отмечали этот праздник

Познакомить с природными Рассказать о дне 22 марта -дне Углублять и расширять знания
зонами: лес, луг, тайга.
весеннего равноденствия.
о пресмыкающихся (ящерица,
Расширять знания о расПродолжать знакомить с
черепаха). Познакомить с
тениях леса. Закреплять: народными приметами.
некоторыми формами их
знание об «этажах» леса; - Учить: - делать выводы о
защиты от врагов. Учить
умение узнавать птиц по го- взаимосвязях и
рассказывать об особенностях
лосам и внешнему виду.
взаимозависимостях в приих внешнего вида и
Формировать умение
роде; - наблюдать за
жизненных проявлениях.
Цели
правильно вести себя в при- растениями и животными как Формировать умение прароде, чтобы не навредить ей. живыми барометрами погоды вильно вести себя в природе,
Продолжать знакомить с
чтобы не навредить ей
Красной книгой, в которую
внесены редкие и исчезающие животные и растения
родного края
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Проявляют интерес к народным праздникам, совершенствуют художественно-речевые и исполнительские навыки, составляют
рассказы по сюжетным картинкам, ведут диалог с воспитателем и сверстниками (познание: формирование целостной картины мира,
расширение кругозора, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация, музыка); расширяют свои
представления о природных сообществах леса, луга, тайги, эмоционально реагируют на художественные произведения и мир
природы, отраженный в них; умеют действовать по собственному плану при выполнении задания (познание: формирование
целостной картины мира, познавательно-исследовательская деятельность, труд, коммуникация, социализация, художественное
творчество); расширяют собственные представления о весенних изменениях в природе, интересуются народными приметами;
устанавливают причинные зависимости на основе имеющихся представлений, закрепляют представление о том, что следует
одеваться по погоде (познание: сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, здоровье, труд, чтение художественной литературы, социализация); созерцают предметы и явления, расширяют знания о пресмыкающихся, некоторых формах
их защиты от врагов; владеют навыками культуры поведения в природе, проявляют инициативу с целью получения новых знаний,
строят высказывания, характеризуют объект или ситуацию (познание: формирование целостной картины мира, расширение
кругозора, безопасность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности

112

Знакомство с народным праздником «Веснянка» и народными приметами весны, выразительное чтение литературных текстов и
малых фольклорных форм, участие в беседе по сюжетным картинкам с изображением леса и его обитателей, составление рассказов о
некоторых представителях пресмыкающихся; чтение и рассматривание Красной книги, самостоятельная продуктивная деятельность
по составлению рассказов о редких и исчезающих животных и растениях родного края или подбор картинок и фотографий с их
изображением; наблюдения за растениями и животными как живыми барометрами погоды, подвижные имитационные игры,
продуктивная деятельность: продолжение работы над альбомом о временах года (весна)
Растения, живущие рядом с
Царство растений: травы
Праздник Земли
Кто главный в лесу?
нами
Расширять и уточнять
Закрепить знание о травах и Продолжать знакомить с
Продолжать знакомить с дикими
представление о комнатных
цветах как представителях законами природы.
животными и их повадками.
растениях. Закреплять
флоры Земли, их красоте и Формировать: Учить называть животных
представление о том, что для
пользе. Обобщить знания о ответственность за соверше- (бурый медведь, лев, олень и т.
роста растений нужны свет,
том, что на нашей планете ние разнообразных действий в д.). Расширять представления об
влага, тепло, почвенное
существует огромное
окружающей среде; особенностях внешнего вида
питание. Продолжать
царство растений: деревья, представление о том, что вода животных, жизненных
знакомить с особенностями
кустарники, травянистые
- составная часть всех живых проявлениях, повадках,
Цели
внешнего строения растений, растения. Рассказать:
организмов планеты.
особенностях
разнообразием листьев, стеб- - о многообразии трав и их Показать, что живая природа - приспособления(линька, спячка),
лей и цветков, некоторыми
пользе;
гениальный конструктор,
условиях, необходимых для их
способами вегетативного
- многообразии цветов:
инженер, технолог, великий
жизни. Рассказать о том, как млеразмножения (черенки, листья, дикорастущих, садовых,
зодчий и строитель, непрекопитающие заботятся о поусы). Воспитывать желание
лесных, полевых, луговых, взойденный метеоролог
томстве
ухаживать за растениями.
болотных
Учить видеть их красоту
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Уточняют свои представления об условиях, необходимых для роста комнатных растений, замечают изменения в уголке природы,
знают способы вегетативного размножения; обобщают и систематизируют знания о царстве растений, многообразии трав и цветов;
обсуждают построение поисковой или исследовательской деятельности, согласовывают способы совместного поиска и решения
познавательных задач; способны к самостоятельному восприятию наглядных материалов и последующему их обсуждению,
эмоционально рассказывают об увиденном; совершенствуют монологическую и диалогическую формы речи (познание:
формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность, труд,

Апрель

Тема

113

коммуникация, чтение художественной литературы, социализация); уточняют представления об особенностях внешнего вида
животных, жизненных проявлениях, повадках, приспособлениях, условиях, необходимых для их жизни; используют различные
источники информации; решают интеллектуальные задачи с использованием наглядно-образных и элементарных словеснологических средств, расширяют самостоятельность в исследовательской деятельности и собственные познавательные интересы о
законах природы, ее творениях; умеют сравнивать предметы, выделяя характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков,
неповторимость форм; обогащают природоведческий словарь, осваивают выразительные средства языка; контролируют
отрицательные проявления эмоций (познание: сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
познавательно-исследовательская деятельность, здоровье, труд, коммуникация, чтение художественной литературы,
социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности
Наблюдение за комнатными растениями, просмотр видеоматериалов «Удивительное - рядом»; экспериментирование, диалоги о
растениях, живущих рядом с нами; чтение и обсуждение познавательной и художественной литературы о многообразии цветов,
коллективная продуктивная деятельность: составление рассказов о дикорастущих, садовых, лесных, полевых, луговых цветах (или
оформление альбомов с их рисунками), рассматривание иллюстраций с изображением диких животных и их повадок; продуктивная
деятельность: составление рассказов о том, как млекопитающие заботятся о потомстве (или оформление выставки рисунков по теме
«Кто главный в лесу?»)

Май

Тема

Круглый год

Закрепить знания:
- о временах года;
- сезонных изменениях в
природе, связанных с
различными временами года;
Цели
- последовательности месяцев в
году: зимних, весенних,
летних, осенних. Продолжать
знакомить с народными
приметами

«Люблю березу
русскую...»
Уточнять и углублять знания о взаимосвязи человека
и природы. Формировать
культуру общения с
природой, эстетическое
отношение к природе,
любовь к родине

Природа и здоровье

Здравствуй, лето красное!

Подвести к пониманию того,
что окружающая среда влияет
на состояние человека.
Продолжать знакомить с
основами здорового образа
жизни.
Воспитывать желание вести
здоровый образ жизни. Учить:
- видеть эмоциональное и физическое состояние взрослых
и детей;
- понимать состояние
растений и животных,

Закреплять название летних
месяцев, называть их последовательно. Продолжать
знакомить с народными
приметами. Подвести к
пониманию того, что для
укрепления здоровья летом
можно купаться, ходить босиком,
греться на солнышке.
Учить отражать впечатления,
полученные от общения с природой, в рассказах, рисунках,
играх.
114

находящихся рядом с
Познакомить с днем летнего
человеком;
солнцестояния - 22 июня
- проявлять соответствующее
отношение в каждом конкретном случае
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Знают характерные признаки времен года и соотносят с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений; уточняют
представления об изменениях, происходящих в природе летом; углубляют знания о взаимосвязях человека и природы, объясняют,
почему летом наиболее благоприятные условия для роста, цветения и плодоношения растений; обсуждают исследовательскую
деятельность, согласовывают способы совместного решения познавательных задач; осваивают формы речевого этикета, высказывают
самостоятельные суждения (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательноисследовательская деятельность, здоровье, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация); расширяют
представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье; высказывают самостоятельные
суждения о пользе закаливающих процедур, знают названия и характеризуют особенности летних месяцев, излагают свои мысли
понятно для окружающих, отражают впечатления, полученные от контакта с природой, в рассказах, рисунках, играх, при решении
личностных задач могут самостоятельно ставить цели и достигать их (познание: формирование целостной картины мира,
расширение кругозора, здоровье, безопасность, труд, коммуникация, социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности
Участие в беседе о признаках времен года и народных приметах, составление рассказов об интересных фактах и наблюдениях в
природе в разные времена года, рассматривание иллюстраций с изображением растений летом, диалоги о лете, участие в беседе о
состоянии растений и животных, находящихся рядом с человеком; продуктивная деятельность: сочинение загадок о природе летом,
составление рассказов о пользе закаливающих процедур и активного отдыха; рисование, отражающее впечатления, полученные от
контакта с природой, продолжение работы над аль-бомом о временах года (лето), участие в двигательных играх имитационного
характера
Образовательная область «Речевое развитие»
РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)
Месяц
1

1 -я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

2

3

4

5
115

К. Ушинский «Четыре
Явления природы (рассказ
желания»
по предметным картинам)
Закреплять умение составлять
Продолжать учить переФормировать умение сорассказ по памяти по теме
сказывать текст точно, после- ставлять коллективный
«Что я видел в школе». Учить
довательно, выразительно
рассказ по предметным
подбирать обобщающие слова
(рассказ К. Ушинского «Четы- картинам. Учить: - сравнивать
для группы предметов
ре желания»). Развивать
явления природы по
«школьные принадлежности».
связную речь детей. Дать
признакам различия и сходЦели Дать представление о понятиях
понятия «буква», «звук»,
ства; - подбирать синонимы и
«речь», «слово»,
«гласный», «согласный».
антонимы, выделяя
«предложение». Развивать
Учить: - производить звуковой существенные признаки
фонематический слух.
анализ слова,
предмета. Дать понятие об
Воспитывать интерес к слову
дифференцировать гласные и ударном слоге. Закреплять
согласные звуки; умение определять место
придумывать предложение
ударения в словах
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Интересуются новым, неизвестным в окружающем мире, точно воспроизводят словесный образец при пересказе литературного
произведения близко к тексту, составляют рассказы по сюжетной картинке, употребляют в речи синонимы, антонимы, сложные
предложения разных видов, адекватно используют вербальные средства общения, принимают живое, заинтересованное участие в
образовательном процессе, эмоционально реагируют на художественные произведения, на мир природы (коммуникация, познание:
формирование целостной картины мира, труд, чтение художественной литературы); охотно делятся информацией со
сверстниками и взрослыми, расширяют собственные познавательные интересы и потребности, умеют выполнять разные роли,
согласовывают свои действия с действиями партнеров по игре, в процессе усвоения познавательной информации широко
используют способы организованной и самостоятельной познавательной деятельности (коммуникация, познание: расширение
кругозора, труд, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Составление рассказа по памяти по теме «Что я видел в школе», подбор обобщающих слов для группы предметов «школьные
принадлежности»; участие в дидактических и развивающих играх при знакомстве с понятиями «речь», «слово», «предложение»,
свободные диалоги в играх, наблюдения, участие в ситуативных разговорах, составление сюжетного рассказа по картине «Дети идут
в школу»; сюжетно-ролевые игры

Сентябрь

Тема

Скоро в школу

Дети идут в школу
(сюжетный рассказ)
Обучать навыкам составления
сюжетного рассказа по
картине «Дети идут в школу».
Закреплять понятия «речь»,
«слово», «предложение».
Учить: - составлять
предложения, используя
вводные слова и слова в
переносном значении; членить слова на слоги.
Познакомить со слоговым
составом слова

116

с использованием вводных слов и слов в переносном значении, чтение и обсуждение рассказа, упражнения в точном,
последовательном, выразительном пересказе текста, рассматривание и обсуждение предметных картинок, сравнение явлений
природы, участие в дидактических играх по подбору синонимов и антонимов, выделение существенных признаков предмета,
определение место ударения в словах, свободные диалоги в играх
Русская народная сказка
Тема Осень, осень, в гости просим
«Крылатый, мохнатый да
масляный»
Цели Учить: - составлять рассказ на Развивать умение последова- Познакомить с репродукцией Закреплять: - умение
осеннюю тематику, описывать тельно и выразительно переда- картины И. И. Левитана
участвовать в драматизации
окружающую природу; вать небольшой по объему
«Золотая осень». Учить
сказки (русская народная
узнавать реальные признаки
литературный текст (пересказ описывать предметы по
сказка «Крылатый, мохнатый
осени в их поэтическом выра- рассказа В. Бианки «Купание картине, выделяя их харакда масляный»); - знание детей
жении; - понимать и
медвежат»). Учить: - объяснять терные признаки.
о сложных словах; - умение
использовать слова в
непонятные слова,
Формировать умение просоставлять сложные слова; переносном значении.
встречающиеся в тексте; никнуться тем настроением, знание о гласных звуках.
Продолжать учить различать и подбирать слова, используя
которое отразил художник в Продолжать знакомить с
называть гласные звуки,
рифму, различать простейшие своем пейзаже, и передавать понятием «предложение»
придумывать слова с заданным случаи многозначности слова свои чувства, ощущения в
звуком
высказываниях
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Эмоционально реагируют на художественные произведения, произведения изобразительного искусства, мир природы;
пересказывают и драматизируют небольшие литературные произведения; составляют рассказы о предмете, по сюжетной картине;
различают понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»; принимают живое, заинтересованное участие в образовательном
процессе, в случаях затруднений обращаются за помощью к взрослому, умеют работать по правилу и по образцу, слушать взрослого
и выполнять его инструкции (коммуникация, познание: формирование целостной картины мира, труд, чтение художественной
литературы, социализация, художественное творчество); проявляют себя терпимыми и доброжелательными партнерами,
оценивают игру других, высказывают свою точку зрения (коммуникация, социализация)
Виды детской деятельности
Дидактические игры по подбору слов, используя рифму, свободные диалоги в играх, наблюдения, участие в ситуативных разговорах
с детьми и взрослыми, чтение и обсуждение рассказа, подвижные игры имитационного характера, пересказ рассказа, рассматривание
и обсуждение произведений искусства, обсуждение средств выразительности, составление рассказа по картинке, чтение,
117

Октябрь

В. Бианки «Купание
медвежат»

Золотая осень (рассказ по
картине-пейзажу)

обсуждение, инсценирование и драматизация сказки; составление рассказа на осеннюю тематику, описание окружающей природы;
узнавание и определение реальных признаков осени в их поэтическом выражении; участие в играх имитационного характера,
употребление в диалогах слов в переносном значении и многозначных слов
Мой первый день в детском Лиса с лисятами (сюжетный Сказка «Как ежик выручил
саду
рассказ по картине)
зайца»
Учить: - составлять рассказ Развивать умение составлять
Учить: - составлять сюжетный Учить придумывать сказку на
по опорным вопросам на
рассказ из личного опыта на те- рассказ по картине «Лиса с
тему «Как ежик выручил
тему «Моя семья»,
му «Мой первый день в детском лисятами»; - отвечать на
зайца», давать описание внешвосстанавливать
саду». Учить формулировать
поисковые вопросы
него вида персонажей, их дейдеформированный текст
личную оценку героев,
воспитателя; — выделять
ствий, переживаний. Развивать
повествовательного
воспринимать смысл пословиц, согласные звуки и определять речевые умения по подбору
характера; - придумывать
выраженных образно.
глухость или звонкость этих однокоренных слов, синонимов
предложения по схеме, типу Закреплять знания о месте
звуков. Развивать умение
и антонимов. Упражнять: - в
высказывания, с
звука в слове. Упражнять в
самостоятельно придумывать понимании многозначных слов;
Цели
определенным словом.
придумывании слов на
событие, предшествующее
- проведении звукового аналиРасширять и систематизиро- заданный звук, назывании слов изображенному, а также
за, подборе слов с разной дливать знания о
с противоположным значением последующее. Закреплять
тельностью звучания.
предложениях. Развивать
(антонимы). Познакомить с
умения выделять ударный
Закреплять умение определять
навыки правильного
твердыми и мягкими
звук, выполнять звуковой
род существительных,
грамматического строя речи согласными звуками.
анализ слов, определять
твердость (мягкость), звонкость
Совершенствовать умение
твердость и мягкость со(глухость) первого звука в
делить слова на слоги, опреде- гласного звука
слове
лять род предмета
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Имеют представление о себе, составе семьи, родственных взаимоотношениях и взаимосвязях, умеют слушать взрослого и отвечать
на его вопросы, называют последовательности слов в предложении (познание: формирование целостной картины мира,
коммуникация, социализация); интересуются новым, неизвестным в мире отношений, своем внутреннем мире, в мире природы,
употребляют в речи антонимы, находят в предложении слова с заданным звуком, различают понятия «звук», «слог», «слово»,
проявляют инициативу с целью получения новых знаний, используют разные части речи в соответствии с их значением и целью
высказывания, эмоционально реагируют на художественные произведения, излагают свои мысли понятно для окружающих
(познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность, труд,
коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
118

Ноябрь

Тема

Моя семья

Виды детской деятельности
Составление рассказа по опорным вопросам на тему «Моя семья», восстановление деформированного текста повествовательного
характера; составление предложения по схеме, типу высказывания, с определенным словом, наблюдения за трудом взрослых в семье
и в детском саду, свободные диалоги в играх, участие в беседах социально-нравственного содержания, решение ситуаций
морального выбора, дидактические и развивающие игры на закрепление навыков правильного грамматического строя речи, участие
в играх на понимание многозначных слов; упражнения в звуковом анализе слов, в подборе слов с разной длительностью звучания,
составление рассказов из личного опыта на тему «Мой первый день в детском саду», рассматривание и обсуждение сюжетных
картинок, ответы на вопросы воспитателя, построение высказываний и самостоятельных суждений, диалоги со сверстниками и
воспитателем, придумывание сказки, описание внешнего вида персонажей, игра-драматизация

Декабрь

Тема

Какие бывают предметы

Закреплять умение рассматривать, описывать и
сравнивать предметы
(например, стеклянные и
пластмассовые). Учить: сравнивать предметы,
выделяя существенные
признаки; - подбирать
существительные и
прилагательные, синонимы,
Цели
однокоренные слова.
Развивать творческую деятельность способом
морфологического анализа.
Дать понятие о предлогах.
Упражнять в умении выделять предлоги в речи,
придумывать предложения
с заданными предлогами

Е. Пермяк «Первая рыбка»
Учить: - пересказывать текст,
используя авторские
выразительные средства; составлять сложные предложения, производить звуковой
анализ слов, выделять ударный
звук, определять род предмета,
развивать звуковую культуру
речи и грамматическую правильность. Обратить внимание,
как меняется смысл слова в
зависимости от употребления
разных суффиксов. Упражнять
в подборе синонимов (рассказ
Е. Пермяка «Первая рыбка»).
Расширять знания о предложениях

Зимний вечер
(описательный рассказ)
Продолжить работу над
составлением описательного
рассказа по картине «Зимний
вечер» (любого автора).
Учить: - придумывать
самостоятельно сюжет,
использовать выразительные
средства при описании зимы; разделять предметы на одушевленные и
неодушевленные, задавая
вопросы «кто?», «что?».
Познакомить с многозначностью слов (идет - падает
снег, идет - человек).
Расширить знания о словах,
обозначающих предмет.
Упражнять в придумывании
предложений с заданным
словом

Зимний вечер (сравнительноописательный рассказ)
Активизировать словарь,
использованный при описании
картины на прошлом занятии.
Учить: - сравнивать явления
природы по признакам
различия и сходства; подбирать синонимы и антонимы; - отгадывать загадки,
выделяя существенные
признаки предметов; правильно задавать вопрос к
словам, обозначающим предмет. Совершенствовать умение
называть предметы женского
рода. Дифференцировать собственные и нарицательные существительные. Упражнять в
звуковом анализе СЛОВ

119

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Составляют описательные рассказы о предметах, употребляют в общении обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки
значений слов, многозначные слова; производят звуковой анализ слов, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки;
устойчиво правильно произносят все звуки родного языка; употребляют в общении синонимы, используют средства интонационной
речевой выразительности, получают удовлетворение от совместной познавательной деятельности с детьми и взрослыми при
наблюдениях, обсуждении увиденного (познание: формирование целостной картины мира, труд, коммуникация, чтение
художественной литературы); в ходе общения используют повествовательный и описательный рассказ по картине, рассуждая о
последовательности развертывания сюжета, эмоционально реагируют на произведения искусства, отражают свои эмоции в речи,
получают удовлетворение от совместной познавательной деятельности при наблюдениях, обсуждении увиденного; составляют
сравнительно-описательный рассказ по картине, выделяют существенные признаки предметов, отгадывают загадки, доказывая
правильность отгадки, проявляют познавательный интерес в процессе общения: задают вопросы поискового характера: «почему?»,
«зачем?», «для чего?» (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская
деятельность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности

Янв
арь

Рассматривание, сравнение и описание предметов, построение высказываний и самостоятельных суждений, упражнения в звуковом
анализе слов, выделении предлогов в речи, составлении предложения с заданными предлогами, подборе существительных,
прилагательных, синонимов и однокоренных слов; слушание, обсуждение и пересказ текста с использованием авторских средств
выразительности, участие в сюжетно-ро-левых и дидактических играх на придумывание предложений с заданным словом,
составление описательного рассказа, отгадывание загадок, участие в играх на подбор синонимов и антонимов, сравнение явлений
природы; свободные диалоги в играх, составление сравнительно-описательного рассказа

Тема

Зимушка-зима, зима
снежная была

Зимние забавы

Сказка про храброго зайца

Л. Воронкова «Елка»

120

Учить сравнивать картины: Учить: - составлять рассказ о
Закреплять умение участУчить: - понимать идею
«Зима» И. Шишкина и
зимних забавах по сюжетным вовать в драматизации сказки произведения (Л. Воронкова
«Сказка инея» И. Грабаря. картинам; - подбирать
«Сказка про храброго зайца». «Елка»); - отвечать на вопросы
Вызывать эмоциональный обобщающие слова для групп Учить: - отгадывать загадки, воспитателя, самостоятельно
отклик на художественный однородных предметов; выделяя существенные
ставить вопросы по
образ зимнего пейзажа,
использовать языковые выра- признаки предметов; содержанию текста; - выделять
ассоциации, связанные с
зительные средства при описа- подбирать прилагательные и и называть слова,
собственным опытом
нии зимы. Закрепить знание о существительные, задавать
обозначающие действия предвосприятия зимней
словах, обозначающих
правильные вопросы; мета. Совершенствовать умеприроды. Формировать
одушевленный и
выделять в тексте слова ние детей пересказывать литеэстетический вкус, умение неодушевленный предмет.
признаки предмета.
ратурные произведения,
соотносить образы с
Упражнять в умении задаСовершенствовать умепередавать диалоги
настроением в пространстве вать вопросы, называть предме- ние образовывать однокорен- действующих
картины. Продолжать учить ты мужского и женского рода. ные слова, существительные лиц.
Цели
правильПознакомить с предметами
с суффиксом.
Развивать слуховую память
но ставить вопросы к
среднего рода
Расширять знание о слои внимание.
словам,
вах, отвечающих на разные
Упражнять в придумываобозначающим предметы.
вопросы
нии предложений с заданным
Совершенствовать умение
словом
производить звуковой
анализ
слова, называть слова с
заданным ударным звуком.
Развивать умение называть
предметы мужского и
женского
рода
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Правильно произносят все звуки родного языка; слышат собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;
составляют описательный и сравнительный рассказы по картине, эмоционально реагируют на произведения изобразительного
искусства, получают удовлетворение от совместной познавательной деятельности с детьми и взрослыми при наблюдениях,
121

обсуждении увиденного, передают с помощью образных средств языка эмоциональное состояние людей (познание: формирование
целостной картины мира, труд, коммуникация, социализация, художественное творчество); отгадывают загадки, выделяя
существенные признаки предметов; владеют диалогической речью: умеют задавать вопросы, отвечать на них, используя
грамматическую форму, соответствующую типу вопроса; пользуются прямой и косвенной речью в общении, при пересказе
литературных текстов и диалогах действующих лиц, понимают идею произведения, отвечают на вопросы воспитателя и
самостоятельно задают их по содержанию текста (труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Сравнение картин «Зима» И. Шишкина и «Сказка инея» И. Грабаря, построение высказываний и самостоятельных суждений,
упражнения в правильной постановке вопросов к словам, обозначающим предметы, звуковом анализе слова, назывании слова с
заданным ударным звуком, назывании предметов мужского и женского рода, выделении в тексте слов - признаков предмета;
описание и сравнение предметов, слушание, обсуждение и пересказ текста, составление рассказа о зимних забавах по сюжетным
картинам; участие в играх по подбору обобщающих слов для групп однородных предметов, участие в драматизации «Сказки про
храброго зайца», отгадывание загадок, сюжетно-ролевые и дидактические игры на придумывание предложений с заданным словом,
самостоятельное составление вопросов по содержанию текста

Февраль

Тема

Сказка «У страха глаза
Моя любимая игрушка
велики» (пересказ)
Закреплять умение вырази- Обучать навыкам составления
тельно пересказывать сказку рассказа на основе личного
«У страха глаза велики».
опыта по теме «Моя любимая
Развивать речевые умения игрушка», отбирая наиболее
в образовании однокоренных важные факты.
слов.
Учить рассказывать последоУчить:
вательно, выразительно.
Цели - составлять загадки о
Расширять представление
предмео словах.
тах, выделяя их
Познакомить с многозначсущественные
ными словами, омонимами и
признаки;
сло- подбирать обобщающие
вами, употребляемыми только
слова
во множественном числе.
Закреплять умение произво-

Сюжетный (свободный)
рассказ по серии картинок
Учить: - воспринимать
Учить: - участвовать в
короткие литературные
коллективном составлении
произведения; — объяснять
рассказа по серии картинок и
непонятные слова;
опорным вопросам;
- ставить вопросы к тексту,
- формулировать личную
отвечать на поставленные во- оценку поступков героев;
просы;
- развивать речевые умения
- подбирать слова, используя в подборе определений, синорифму;
нимов и антонимов.
- различать простейшие слу- Закреплять умение детей
чаи многозначности слов.
делить слова на слоги, выдеПродолжать учить составлять ударный звук, произволять разные виды предложе- дить звуковой анализ слов, наний и предложения с заданны- зывать имена собственные.
ми словами.
Развивать фонематический
Литературный калейдоскоп

122

для групп однородных
дить звуковой анализ слова, де- Закреплять умение придуслух
предметов.
лить слово на слоги, определять мывать слова с заданным звуСовершенствовать умение род предметов.
ком и слогом
образовывать однокоренные Развивать фонематический
слослух
ва, существительные с
суффиксами.
Активизировать употребление прилагательных.
Упражнять в подборе слов,
близких и противоположных
по смыслу заданному слову
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Выразительно пересказывают сказку, сопереживают ее персонажам, передают с помощью образных средств языка эмоциональное
состояние героев, употребляют в речи обобщающие слова, антонимы, прилагательные; составляют описательные рассказы об
игрушках на основе личного опыта, устойчиво правильно произносят все звуки родного языка, употребляют в речи многозначные
слова, омонимы и слова, употребляемые только во множественном числе (чтение художественной литературы, познание:
формирование целостной картины мира, расширение кругозора, коммуникация); владеют диалогической речью: умеют задавать
вопросы, отвечать на них, используя грамматическую форму, соответствующую типу вопроса, активно используют в речи слова и
выражения, отражающие представления о нравственных качествах людей: честный, смелый, трудолюбивый, заботливый; участвуют
в обсуждении нравственного содержания изображений на картинках, дают личную оценку поступков героев (коммуникация,
социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности
Слушание и выразительный пересказ сказки «У страха глаза велики», составление загадок о предметах, выделяя их существенные
признаки, упражнения в образовании однокоренных слов, существительных с суффиксами, подборе слов, близких и
противоположных по смыслу заданному слову; составление рассказа на основе личного опыта по теме «Моя любимая игрушка»,
участие в дидактических играх со словами, употребляемыми только во множественном числе, упражнения в звуковом анализе слова,
в делении слов на слоги, определении рода предметов, составление разных видов предложений и предложений с заданными словами,
придумывание слов с заданным звуком и слогом, коллективное составление рассказа по серии картинок и опорным вопросам;
формулирование личной оценки поступков героев, участие в играх на развитие фонематического слуха

123

Март

Тема

Моя мама (рассказ из
личного опыта)

Сюжетный рассказ по
картине В. М. Васнецова
«Богатыри»
Учить составлять коллектив- Закреплять: - умение
ный творческий рассказ,
рассматривать картину В. М.
придумывать ему точное
Васнецова «Богатыри»; название на основе
умение делить слова на слоги,
наблюдений за веточкой в
определять ударный звук, род
вазе. Совершенствовать
предмета, производить
умения: - различать слова,
звуковой анализ слов. Учить: обозначающие предметы,
составлять сюжетный рассказ
признаки, действия; - задавать по картине, используя
вопросы к таким словами и
приобретенные ранее навыки
самостоятельно их припостроения сюжета; думывать. Упражнять в
самостоятельно придумывать
выполнении звукового
события, предшествующие
анализа слова
(последующие) изображенным, соблюдая точность и выразительность. Формировать
элементарные представления
о твердом и мягком знаках
Веточка в вазе (творческое
рассказывание)

М. Пришвин «Золотой луг»
(пересказ)

Обучать составлению расскаУчить: - пересказывать
за из личного опыта на тему
литературный текст М.
«Моя мама». Учить: Пришвина «Золотой луг»; придумывать сюжет рассказа
подбирать определение и
без опоры на наглядный
сравнение. Закреплять: материал; - рассказывать
понимание специфики жанра
последовательно, интересно,
рассказа; - умение ставить
грамматически правильно по
ударение в словах, определяя
плану; - подбирать
ударный и безударный слоги,
прилагательные к
делить слова на слоги. Дать
существительному; - на слух
представление о понятии
Цели
определять количество слов в
«приставка». Упражнять: - в
предложении, придумывать
отгадывании загадок о цветах; предложения с заданным
в изменении слов с помощью
словом или определенным
приставки
количеством слов.
Воспитывать доброе, уважительное отношение к маме.
Закреплять знание о последовательности слов в
предложении. Развивать
связную речь
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Составляют словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества, описывают
настроение и эмоции человека, передают с помощью образных средств языка его эмоциональное состояние, активно участвуют в
беседах о себе, семье, адекватно используют вербальные и невербальные средства общения, владеют диалогической речью и
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (познание: сенсорное развитие, формирование целостной
картины мира, коммуникация, социализация); самостоятельно придумывают сюжет и составляют повествовательный рассказ по
картине, понимают специфику жанра рассказа, пересказывают литературный текст, используя средства выразительности речи,
124

правильно произносят все звуки родного языка, отгадывают загадки, владеют звуковым составом слова (коммуникация, чтение
художественной литературы, социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности
Придумывание сюжета и составление рассказа из личного опыта на тему «Моя мама», составление коллективного творческого
рассказа по наблюдениям за веточкой в вазе, рассматривание картины, составление сюжетного рассказа, пересказ литературного
текста, подбор определений и сравнений, отгадывание загадок, игры на различение слов, обозначающих предметы, признаки и
действия, на изменение слов с помощью приставки, деление слова на слоги, упражнение в звуковом анализе слова, определении
ударного звука
Л. Толстой «Белка
Мой друг (рассказ из
прыгала с ветки на
личного опыта)
ветку» (пересказ)
Цели
Закреплять умение
Закреплять умение составлять
пересказывать
рассказ на тему «Мой друг» из
литературный текст
личного опыта. Развивать
(сказка Л. Толстого
умение: - придумывать
«Белка прыгала с ветки концовку к рассказам; на ветку»).
формулировать личную
Активизировать в речи оценку поступков героев; употребление сложных воспринимать смысл послопредложений. Обратить виц, выраженных образно.
внимание на краткую
Формировать представление о
форму прилагательных, букве ъ. Познакомить с ее
ввести их в активный
особенностями и ее месте в
словарь. Формировать
словах. Учить анализировать
представление о букве ь, слова с буквой ъ
ее месте в словах. Учить:
- анализировать слова с
ь; - составлять
изложение из определенных слов
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Апрель

Тема

Весна в изображении
художников (описательный
рассказ по пейзажной картине)
Рассматривание картины И.
Левитана «Весна. Большая вода».
Учить: - составлять описательный
рассказ по картине; - видеть
художественный образ, единство
содержания и языка пейзажной
живописи; - правильно
употреблять местоимения и
предлоги в речи. Обогащать речь
эмоционально окрашенной
лексикой. Развивать
эмоциональную отзывчивость на
весеннее пробуждение природы.
Упражнять в согласовании
местоимения с глаголами,
придумывании предложении с определенным количеством слов и
типом высказывания

Мы сочиняем сказки (моя
сказка)
Закреплять: - навыки
составления сказки на
предложенную тему; - умение
проводить звуковой анализ
слов, содержащих букву ь и
мягкие согласные.
Активизировать употребление
в речи существительных и
прилагательных женского,
мужского и среднего рода.
Развивать интонационную
сторону речи

125

Составляют описательный рассказ по пейзажной картине, используя эмоционально окрашенную лексику, сложные предложения
разных видов, выразительно пересказывают литературный текст, употребляют в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы,
сложные предложения, составляют словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка
качества, описывают настроение и эмоции человека, оценивают поступки; воспринимают смысл пословиц и специфику жанра
сказки, придумывают и рассказывают сказку, используя средства интонационной выразительности речи, правильно произносят все
звуки родного языка (коммуникация, познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательноисследовательская деятельность, труд, чтение художественной литературы, социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности
Рассматривание картины И. Левитана «Весна. Большая вода», составление описательного рассказа по картине, упражнения в
правильном употреблении местоимений и предлогов в речи, составление предложений с определенным количеством слов и типом
высказывания; слушание и пересказ литературного текста с употреблением сложных предложений, ответы на вопросы, составление
изложения из определенных слов, составление сказки на предложенную тему, участие в дидактических и сюжетно-ролевых играх на
употребление в речи существительных и прилагательных женского, мужского и среднего рода, на звуковой анализ слов, составление
сказки на предложенную тему
Май

Тема

Весна в городе Скороговора

Кому сказки Пушкина не
любы?

Проведение итоговой
диагностики

Проведение итоговой
диагностики

Закреплять умение точно,
Закреплять умения:
Провести обследование речевого развития детей на конец года
правильно, выразительно и с со- - рассказывать о своих
и проанализировать результаты
ответствующей интонацией ис- любимых книгах;
Цели пользовать в своей речи малые - инсценировать любимые
формы фольклора. Воспитывать фрагменты произведений.
интерес к скороговоркам,
Воспитывать интерес к хупословицам,считалкам
дожественной литературе
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Эмоционально реагируют на художественные произведения, чувствуют и понимают малые формы фольклора, используют средства
интонационной выразительности речи, выразительно пересказывают любимые литературные произведения, сопереживают их
персонажам, передают с помощью образных средств языка эмоциональное состояние героев, употребляют в речи обобщающие
слова, сложные предложения (коммуникация, чтение художественной литературы); адекватно используют вербальные и
невербальные средства общения, владеют диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми (договариваются, обмениваются предметами, распределяют действия при сотрудничестве), способны изменять стиль
общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; принимают живое, заинтересованное участие в образовательном
126

процессе, откликаются на эмоции близких людей и друзей, эмоционально реагируют на произведения изобразительного искусства,
музыкальные и художественные произведения, мир природы; поведение преимущественно определяется не сиюминутными
желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое
хорошо и что такое плохо» (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, здоровье, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности
Разучивание и чтение наизусть скороговорок, пословиц, считалок, участие в театрализованных играх с использованием в речи малых
форм фольклора, рассматривание и обсуждение любимых книг, инсценирование любимых фрагментов произведений, участие в
беседах социально-нравственного содержания, решение ситуаций морального выбора, диалоги, ситуативные разговоры

Месяц

ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ).
Тема, цели занятия 3-й
Тема, цели занятия 1 -й недели
Тема, цели занятия 2-й недели
Тема, цели занятия 4-й недели
недели

Сент
ябрь

l

2
Тема

Александр Сергеевич
Пушкин

2
«Айога», нанайская
народная сказка (чтение и
пересказ)

4

5

А. Раскин «Как папа
укрощал собачку» (чтение)

Былина «Илья Муромец и
Соловей-разбойник»

127

Познакомить с творчеством Учить: - понимать образное Закреплять представления о Продолжать знакомить с
великого русского поэта.
содержание сказки; жанровых особенностях рас- жанровыми особенностями
Вызвать чувство радости от понимать и оценивать харак- сказа, его отличии от сказки и литературных произведений.
восприятия стихов, желание теры персонажей. Закреплять стихотворения. Учить: Учить: - понимать главную
услышать произведения А. С. знание о жанровых
понимать образное содержа- мысль былины; Цели
Пушкина. Учить читать
особенностях литературных ние произведения; - понимать придерживаться избранной
наизусть «Уж небо осенью
произведений
главную мысль рассказа; сюжетной линии в творческом
дышало...», отрывок из поэмы
связно передавать содержа- рассказывании; А. С. Пушкина «Евгений
ние произведения
использовать средства связи
Онегин»
частей предложения рассказа
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Эмоционально реагируют на художественные произведения; используют в своей речи средства интонационной выразительности;
различают жанры литературных произведений: сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку, былину; общаются со взрослыми
и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая свое отношение, оценку (коммуникация, чтение художественной
литературы); испытывают удовольствие от процесса чтения книги; описывают состояние героя, его настроение, свое отношение к
событию в описательном и повествовательном монологе, эмоционально откликаются на прочитанное, сопереживают
положительным героям, осуждают отрицательных персонажей, радуются оптимистической концовке текста (познание: расширение
кругозора, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности

Октябрь

Знакомство с творчеством А. С. Пушкина и жанровыми особенностями литературных произведений, слушание стихотворения,
чтение наизусть, обдумывание содержания сказки и пересказ, слушание рассказа, пересказ содержания произведения, слушание и
творческий пересказ былины, участие в дидактических играх на знание жанровых особенностей литературных произведений:
стихотворения, сказки, рассказа, былины

Тема

С. Ремизов «Хлебный
голос» (чтение и
пересказывание)

Зачем люди сочиняют,
слушают и запоминают
стихи? Н. Рубцов «Про
зайца» (заучивание)

А. Куприн «Слон» (чтение)

«Что за прелесть эти
сказки!»

128

Формировать оценочное
Побудить к размышлению о Познакомить с произведеУточнить и обогатить предотношение к героям.
том, зачем одни люди пишут нием А. Куприна. Учить
ставление о сказках А.
Закрепить знание структуры стихи, а другие с
оценивать поступки
Пушкина. Помочь
сказки. Помочь разобраться, удовольствием их слушают и литературных героев с
почувствовать своеобразие их
почему эту сказку называют заучивают наизусть.
нравственной точки зрения. языка. Вызвать желание
Цели
«мудрой сказкой». Повторить Выяснить, какие стихи дети Развивать умение с помощью услышать сказочные
известные произведения
помнят, как их читают.
мимики и жестов, интонации произведения поэта.
малых форм фольклора.
Заучить наизусть стихотвосоздавать выразительные
Воспитывать потребность
Способствовать развитию
рение Н. Рубцова «Про зайца» образы
рассматривать книгу и
связной речи
иллюстрации
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Испытывают удовольствие от процесса чтения сказки, читают наизусть стихотворения, воспринимают средства художественной
выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, эмоционально откликаются на прочитанное
(познание: расширение кругозора, чтение художественной литературы, социализация, коммуникация); интересуются новым,
неизвестным в своем внутреннем мире, описывают состояние героев, свое отношение к прочитанному в описательном и
повествовательном монологе, оценивают поступки литературных героев с нравственной точки зрения, сопереживают персонажам;
создают выразительные образы с помощью мимики и жестов, интонации, соблюдают гигиенические требования к чтению
(рассматриванию) книг (познание: расширение кругозора, труд, коммуникация)
Виды детской деятельности
Чтение и пересказ литературного произведения, диалоги в играх на повторение известных произведений малых форм фольклора,
дидактические и ролевые игры на знание малых форм фольклора, упражнения по развитию связной речи, слушание стихов и
высказывание своего к ним отношения; чтение стихотворения наизусть, диалоги о прочитанном, чтение произведения А. Куприна,
оценка поступков литературных героев, театрализованные и ролевые игры, инсценирование, рассматривание книги и
иллюстраций, активное слушание сказок

129

Д. Мамин-Сибиряк
«Медведко»
Познакомить с творчеством
писателя Д. Мамина-Сибиряка. Помочь вспомнить
название и содержание
знакомых произведений
Цели писателя. Учить определять, к
какому жанру относится
каждое произведение.
Развивать интерес и любовь к
книге

Ноябрь

Тема

С. Маршак «Тает месяц
молодой...» (разучивание)
Продолжать знакомить с
творчеством С. Маршака.
Помочь вспомнить содержание прочитанного ранее
произведения. Закрепить
знание стихотворения и
умение читать его
выразительно. Познакомить с
новым стихотворением

М. Зощенко «Великие
путешественники» (чтение)
Познакомить с литературным
произведением М. Зощенко.
Учить: - определять характер
персонажей; - связно
пересказывать литературный
текст. Развивать умение
полно и точно отвечать на
поставленные вопросы

Русская народная сказка
«Садко»
Уточнить понятие о жанровых
особенностях сказки. Учить
передавать при пересказе
отдельные эпизоды в лицах.
Помочь понять мотив поступков героев

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Активно участвуют в процессах чтения со взрослыми и сверстниками, анализа прочитанного текста, рассматривания книги и
иллюстраций; полно и точно отвечают на поставленные вопросы, различают сказку, рассказ, стихотворение, обнаруживают явные
предпочтения в художественной литературе (тематики, произведений определенных жанров, авторов, героев), содержательно и
выразительно пересказывают литературные тексты, драматизируют их, читают наизусть стихотворение (познание: формирование
целостной картины мира, расширение кругозора, труд, коммуникация, чтение художественной литературы); используют в своей
речи средства интонационной выразительности; совершенствуют исполнительские навыки, используют в речи слова, передающие
эмоциональные состояния литературных героев, эмоционально откликаются на прочитанные произведения (коммуникация, чтение
художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Знакомство с творчеством писателя Д. Мамина-Сибиряка, участие в дидактических играх на определение жанров литературных
произведений, участие в беседе по творчеству С. Маршака, диалоги о прочитанных ранее произведениях, разучивание и
выразительное чтение стихотворения, чтение и связный пересказ литературного текста М. Зощенко «Великие путешественники»,
определение характера персонажей, анализ прочитанного, ответы на поставленные вопросы, уточнение жанровых особенностей
сказки, пересказ отдельных эпизодов в лицах, определение мотивов поступков героев, театрализованная игра, инсценирование
эпизодов сказки

130

Тема

К. Ушинский «Слепая
лошадь»

Декабрь

Подвести к пониманию
нравственного смысла сказки.
Учить оценивать поступки
героев

И. Суриков «Зима»

Ю. Коваль «Стожок»

Помочь почувствовать краПознакомить с новым лисоту описанной природы в
тературным произведением.
сти хотворении, выучить его Учить определять характер
наизусть. Закрепить знания о персонажей, передавать при
Цели
различиях стихотворного и
пересказе отдельные эпизоды
прозаического жанров. Учить в лицах. Помочь понять
внимательно слушать,
мотивы поступков героев
высказывать свое отношение
к содержанию
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Сказка по народным
сюжетам «Снегурочка»
Учить понимать: - образное
содержание сказки; характеры героев; - оценивать
поступки героев и
мотивировать свою оценку.
Воспитывать любовькрусскому народному творчеству

Имеют соответствующий возрасту читательский опыт, знание авторских произведений разных жанров, умеют с помощью взрослых
анализировать их форму и содержание, устанавливают связи в содержании прочитанного, соотносят содержание прочитанного с
личным опытом, понимают нравственный смысл сказки, оценивают поступки героев, инсценируют и иллюстрируют отрывки
художественных текстов (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, труд, коммуникация, чтение
художественной литературы, социализация); в разговоре свободно используют прямую и косвенную речь, обладают навыками
несложных обобщений и выводов; ведут диалог с воспитателем и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая свое
отношение, оценку; умеют задавать вопросы, отвечать на них, используя соответствующую грамматическую форму (коммуникация,
социализация)
Виды детской деятельности
Чтение и обдумывание сказки, диалоги о ее нравственном смысле, анализ поступков героев, разучивание стихотворения наизусть,
дидактические игры на знание различий стихотворного и прозаического жанров, диалоги о прочитанном, чтение литературного
произведения, пересказ, инсценирование и драматизация, определение и оценка характеров персонажей, чтение и инсценирование
отдельных эпизодов сказки, диалоги о характерах и поступках героев

131

Русская народная сказка
«Семь Симеонов - семь
разбойников»
Учить эмоционально восПродолжать учить различать Продолжать знакомить с
принимать образное содержа- жанровые особенности
русскими народными сказкание стихотворения.
сказки. Формировать
ми, их жанровыми особенноРазвивать: - умение
оценочное отношение к
стями. Повторить элементы
подбирать рифмы к
героям. Учить: - осмысливать композиции сказки (зачин,
различным словам; - умение содержание прочитанного; - концовка). Учить
выразительно читать наизусть связно передавать содержа- осмысливать характеры
Цели
стихотворение. Формировать ние средствами игры
персонажей сказки, составобразную речь
лять описательный рассказ.
Развивать умение пересказывать сказку по плану.
Формировать образность
речи, понимание образных
выражений
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Январь

Тема

С. Топелиус «Три ржаных
колоска» (литовская
сказка)
Учить: - различать жанровые
особенности сказки; осмысливать содержание
прочитанного; - связно
передавать содержание
прочитанного средствами
игры. Формировать
оценочное отношение к
героям сказки

Э. Мошковская «Добежали
до вечера»

Е. Носов «Тридцать зерен»

Анализируют форму и содержание стихотворения, инсценируют и иллюстрируют отрывки; используют в процессе речевого общения
слова, передающие эмоции, настроение и состояние героев, создают ролевые игры по сюжету прочитанного произведения, вносят в
них собственные дополнения, умеют выполнять разные роли; согласовывают свои действия с действиями партнеров по игре,
сопереживают рассказам друзей (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, труд, коммуникация,
чтение художественной литературы, социализация); общаются со взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного,
высказывая свое отношение, оценку, эмоционально откликаются на прочитанное, воспринимают средства художественной
выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев; испытывают удовлетворение от результатов
самостоятельной познавательной деятельности (труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности

132

Февраль

Чтение и обдумывание содержания сказки, участие в играх на знание жанровых особенностей сказки, играх-театрализациях,
оценочные высказывания о героях, слушание стихотворения, выразительное чтение наизусть, участие в играх на подбор рифмы к
различным словам, чтение и обдумывание содержания прочитанной сказки, связный пересказ в игре, описание жанровых
особенностей сказки, участие в беседе о жанровых особенностях русских народных сказок, составление описательного рассказа,
пересказ сказки по плану
Великий сказочник Х.-К.
Е. Воробьев «Обрывок
Русская народная сказка
Тема
С. Есенин «Береза»
Андерсен «Гадкий утенок»
провода» (чтение, пересказ)
«Василиса Прекрасная»
(чтение)
Учить: - чувствовать ритм
Помочь вспомнить знакомые Учить: - эмоционально
Продолжать знакомство с
стихотворения; - видеть
сказки Х.-К. Андерсена,
воспринимать содержание
русской народной сказкой.
красоту природы, выпознакомить с новой сказкой. рассказа; - придумывать
Учить осмысливать характеры
раженную поэтом в стихотво- Упражнять в пересказе
продолжение и окончание
персонажей. Формировать
рении
простых коротких произведе- рассказа. Закреплять знания образность речи, понимание
Цели
ний с помощью воспитателя, об особенностях рассказа, его образных выражений.
с использованием различных композиции, отличии от
Развивать творческие спотеатров. Развивать
других литературных жанров собности
интонационную
выразительность речи
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Проявляют активный интерес к чтению как процессу; устанавливают связи в содержании прочитанного, различают сказку, рассказ,
стихотворение, используют средства художественной выразительности; увлечены совместным со взрослым и сверстниками чтением,
анализом и инсценировкой отдельных фрагментов литературного произведения; общаются по содержанию прочитанного, высказывая
свое отношение, оценку, способны решать творческие задачи: сочинять продолжение и окончание рассказа, употребляя
соответствующие художественные приемы, характерные для рассказа (коммуникация, чтение художественной литературы,
социализация, художественное творчество); эмоционально откликаются на стихотворение, воспринимают средства художественной
выразительности; адекватно и осознанно используют разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия,
умеют слушать взрослого, выполнять разные роли (коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности

133

Слушание стихотворения, участие в беседе о выразительности языка произведения, упражнение в совершенствовании
художественно-речевых исполнительских навыков в процессе чтения стихотворения; участие в беседе о знакомых сказках Х.-К.
Андерсена, чтение новой сказки, пересказ, театрализация; чтение рассказа Е. Воробьева «Обрывок провода», диалоги о его
композиции, отличии от других литературных жанров; пересказ, придумывание продолжения и окончания рассказа; чтение и
обсуждение русской народной сказки «Василиса Прекрасная», диалоги о характерах персонажей, инсценирование и драматизация
отрывков из сказки

Март

Тема

В. Даль «Старик-годовик»

Ф. Тютчев «Зима недаром
злится...»

Е. Носов «Как ворона на
крыше заблудилась»

«Голубая птица» в обр. А.
Александровой и М.
Туберовского (туркмен.)

Продолжать учить понимать Учить: - чувствовать ритм
Продолжать учить различать Учить понимать образное
жанровые особенности
стихотворения; - видеть
жанровые особенности
содержание сказки.
сказки. Учить: - выделять
красоту природы, выпрозы. Формировать
Закреплять знание о жанглавную мысль сказки, ее
раженную поэтом в стихотво- оценочное отношение к
ровых особенностях литераЦели
мораль; - использовать
рении. Развивать
героям. Учить: - осмысливать турных произведений.
образные выражения,
интонационную
содержание прочитанного; - Обратить внимание на нравнародные пословицы для
выразительность речи
связно передавать содержа- ственные качества героев
формулировки идеи сказки
ние средствами игры
сказки
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Обладают навыками несложных обобщений и выводов, сравнивают одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях,
самостоятельно рассказывают хорошо знакомые сказки; передают игровые образы, используя и воспринимая разнообразные средства
выразительности, с помощью которых автор характеризует и описывает явления окружающего мира; эмоционально реагируют на
произведения, отражая свои эмоции в речи (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
коммуникация, чтение художественной литературы); создают ролевые игры по сюжету прочитанного произведения, общаются со
взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного, выска-_ зывая свое отношение, оценку; эмоционально откликаются на
прочитанную сказку: сопереживают положительным героям, осуждают отрица-тельных персонажей, воспринимают средства
художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев (коммуникация, чтение
художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Слушание сказки «Старик-годовик», определение главной мысли и морали сказки; формулирование идеи сказки с использованием
образных выражений, народных пословиц; выразительное чтение стихотворения «Зима недаром злится...», диалоги о явлениях
134

природы, описанных в стихотворении; чтение и обсуждение прозы Е. Носова «Как ворона на крыше заблудилась», диалоги о героях,
пересказ произведения средствами игры; игры на знание жанровых особенностей литературных произведений, чтение и обсуждение
сказки, оценка нравственных качеств героев

«Самый красивый наряд на
свете», пер. с яп. В.
Марковой
Познакомить с творчеством Учить воспринимать образное
Г. Скребицкого. Продолжать содержание, его нравстработу по развитию знаний о венный смысл. Закреплять
жанровых особенностях
знания о жанровых,
сказки и рассказа. Учить
композиционных, языковых
Цели
понимать главную мысль
особенностях сказки.
литературной сказки, связно Подвести к пониманию идеи
передавать ее содержание
произведения. Развивать
точность, выразительность,
ясность изложения мысли
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Апрель

Тема

П. Соловьева
«Подснежник», Я. Аким
«Апрель»
Продолжать учить понимать Развивать поэтический слух,
жанровые особенности
умение слышать и выделять в
рассказа, отличие его от сказ- тексте выразительные
ки, басни. Развивать навыки средства. Учить чувствовать
пересказа литературного
ритм стихотворения
текста. Учить применять в
речи образные выражения,
сравнения
С. Алексеев «Первый
ночной таран»

Г. Скребицкий «Всяк посвоему»

Различают сказку, рассказ, стихотворение, басню, общаются по содержанию прочитанного, высказывая свое отношение, оценку;
узнают и описывают настроение и эмоции литературного героя, испытывают удовольствие от процесса чтения, самостоятельно
рассказывают сказку; отражают состояние и настроение персонажей, свое отношение к событию в описательном и повествовательном
монологе (коммуникация, чтение художественной литературы, социализация); эмоционально реагируют на художественные
произведения; используют в своей речи средства интонационной выразительности: могут читать стихи грустно, весело или
торжественно, чувствуя ритм стихотворения, увлечены совместным чтением, анализом произведения (коммуникация, чтение
художественной литературы, социализация, музыка)
Виды детской деятельности
Чтение, обсуждение и пересказ литературного текста, упражнения в использовании в речи образных выражений, сравнений; диалоги
о жанровых особенностях рассказа, сказки, басни; чтение стихотворений П. Соловьева «Подснежник», Я. Акима «Апрель», диалоги о
выразительных средствах; знакомство с творчеством Г. Скребицкого, слушание и формулирование главной мысли литературной
сказки; связный пересказ содержания литературного произведения, участие в дидактических и ролевых играх на знание жанровых,
135

композиционных, языковых особенностей сказки, чтение и определение нравственного смысла сказки «Самый красивый наряд на
свете», пересказ

Тема

Май

Цели

С. Романовский «На
танцах»
Учить эмоционально воспринимать содержание рассказа.
Закреплять знания об особенностях рассказа, его
композиции, отличии от
других литературных жанров.
Развивать умение воспринимать нравственный смысл
рассказа, мотивированно оценивать поведение героев

В. Орлов «Ты лети к нам,
соловушка...»
Учить выразительно, в собственной манере читать
стихотворение, представлять
поэтическое произведение в
лицах. Побуждать к
размышлениям над тем, зачем
люди пишут стихи, а другие
их слушают и заучивают
наизусть

Ш. Перро «Мальчик-спальчик»
Продолжать знакомить с
жанровыми особенностями
сказки. Учить осмысливать
характеры персонажей.
Формировать образность
речи, понимание образных
выражений. Развивать
творческие способности,
умение разыгрывать
фрагменты сказки

Время загадок,
скороговорок и считалок
Повторить известные произведения малых форм фольклора. Познакомить с новыми
произведениями

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Читают наизусть стихотворение, используют в своей речи средства интонационной выразительности, активно участвуют в процессе
чтения, анализа, инсценировки прочитанного текста; описывают характер героя, отношение к событию, активно участвуют в процессе
чтения, анализа, инсценировки прочитанного текста; сопереживают персонажам сказок (познание: расширение кругозора, труд,
коммуникация, чтение художественной литературы, социализация); имеют соответствующий возрасту читательский опыт, который
проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и
проблематике, умеют с помощью взрослых анализировать их формы и содержание (труд, коммуникация, чтение художественной
литературы, социализация, музыка)
Виды детской деятельности
Чтение рассказа, обсуждение и определение его нравственного смысла, диалоги по оценке поведения героев; чтение стихотворения
«Ты лети к нам, соловушка...» по ролям, заучивание наизусть, высказывание собственных мыслей о значении стихов; чтение,
обсуждение, инсцениро-вание фрагментов сказки Ш. Перро «Мальчик-с-пальчик», чтение скороговорок и считалок, отгадывание
загадок

136

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность
РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)
Рисование

Сентябрь

Месяц
l

1 -я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

2

3
4
5
Занятие 2 Натюрморт
Занятие 3 Натюрморт «Дары Занятие 4 О чем расскажет
Тема
Занятие 1 Родная улица моя
«Дары осени»
осени» (продолжение)
наша книга
Совершенствовать навыки
Закрепить знание о жанре Совершенствовать технику
Расширить представление о
изображения высотных домов, живописи - натюрморте.
рисования с натуры, добиваться видах изобразительного исразличных видов транспорта.
Дать представление о компо- более точной передачи строения, кусства. Познакомить с
Цели Развивать навыки рисования
зиции. Показать роль
формы, пропорции. Обратить
приемом оформления книги:
пастельными и восковыми
цветового фона для
внимание на положение предметов иллюстрацией
мелками. Учить создавать
натюрморта
относительно центра композиции,
замысел работы
относительно друг друга
Виды
Изображение предметов по па- Рассматривание и
Рисование с натуры, передача в
Обдумывание и обсуждение
детской мяти и с натуры, рисование
обсуждение репродукций, рисунке формы, плавных
замысла, рисование
деятель- пастельными и восковыми
наблюдение, дидактические переходов в оттенках цвета,
иллюстрации к книге,
ности
мелками, упражнения в двиигры, диалоги о композиции изящности и ритмичности
самоанализ и самооценка
жении всей рукой при рисова- и цветовом фоне
расположения линий и пятен,
результатов, оформление
нии длинных линий, крупных натюрморта, создание эскиза равномерности закрашивания,
выставки
форм и плавных поворотах руки
оформление тематической
при рисовании округлых линий
выставки, анализ рисунков
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Самостоятельно находят в окружающей жизни и природе простые сюжеты для изображения; используют способы различного
наложения цветового пятна и цвет для передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому; создают новое произведение,
придумывают варианты одной и той же темы, отталкиваясь от отдельных признаков действительности; воспринимают и понимают
средства выразительности, с помощью которых создается образ, эмоционально откликаются на произведения изобразительного
искусства; прочитывают состояние природы (познание, коммуникация, художественное творчество); проявляют самостоятельность в
137

выборе темы, композиционного и цветового решения в изобра-жении, передают характерные признаки предмета: очертания формы,
пропорции, цвет; подчиняют свое воображение определенному замыслу, следуют заранее намеченному плану, внося в него некоторые
коррективы (художественное творчество, познание, труд); воспринимают и удерживают составную инструкцию к выполнению
познавательной и исследовательской задачи, к выбору способа ее выполнения, описывают процесс выполнения задания, проводят его
самоанализ, проявляют инициативу при общении и взаимодействии, способны к самооценке результатов (познание, социализация,
труд)
Тема
Занятие 5
Занятие 6
Занятие 7
Занятие 8
Роспись доски городецким
Цветы гжели
Пейзажи И. И. Левитана
Здравствуй,это я!
узором
(коллективная работа)
Цели
Углубить и закрепить
Углубить и закрепить
Продолжить знакоУпражнять в умении дезнание о городецкой росписи. знание о гжельской
мить с пейзажем как жанром
лать наброски.
Закрепить умения:
росписи.
изобразительного искусства.
Закреплять умение пере- пользоваться приобретенными Закрепить понятие «коло- Учить замечать красивое
давать характерные
приемами рисования для пере- рит».
в природе и пейзажной живоособеннодачи явления в рисунке;
Развивать эстетическое
писи.
сти, специфические черты,
- рисовать простыми и цветчувство цвета, чувство пре- Познакомить с творчестотными карандашами.
красного.
вом И. И. Левитана
ражать их в рисунке
Развивать чувство компоВызвать желание создавать
зиции, умение красиво распо- красивый узор
лагать узор в заданной форме
Виды
Рассматривание городецких
Наблюдения, диалоги,
Знакомство с творчеством
Создание набросков,
детской узоров и обсуждение средств
дидакИ. И. Левитана, рассматриваотражедеятель- выразительности, дидактичетическая игра, упражнения ние пейзажей и обсуждение
ние и передача в рисунке
ности
ская игра, рисование простыми в движении пальцами руки используемых средств выразисоби цветными карандашами, вы- при рисовании небольших тельности, диалоги, составлественных характерных
ставки рисунков, самоанализ
форм и мелких деталей,
ние рассказов о картинах хуособенработ
создадожника
ностей и специфических
ние коллективного узора
черт,
анализ рисунков
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

138

Проявляют интерес к истории народных промыслов, произведениям декоративно-прикладного искусства, активно используют
разнообразные
изобразительные материалы для реализации
целей, подчиняют свое воображение определенному замыслу, следуют заранее намеченному плану,
испытывают чувство уважения к труду народных мастеров и гордятся их мастерством (художественное творчество, познание, труд,
коммуникация, чтение художественной литературы, социализация); эмоционально откликаются на произведения изобразительного искусства
и могут прочитывать состояние природы, воспринимать средства выразительности, с помощью которых художники добиваются
создания образа; в рисунке выразительно передают то, что эмоционально значимо; согласовывают содержание совместной работы со
сверстниками, договариваются о том, что будет изображено каждым на общей картине, действуют по намеченному плану, используют
формы описательных рассказов и рассказов по воображению в процессе общения; инициативны при общении и со сверстниками, и со
взрослыми, проявляют познавательную активность в совместной и в самостоятельной деятельности, обладают навыками несложных
обобщений и выводов

Октябрь

Тема

Цели

Занятие 11 «Мы едем, едем,
едем...» (предметное
рисование)
Расширить знание о видах
Учить новой композиции
Учить рисовать цветными
декоративно-прикладного ис- узора: - изображать
восковыми мелками с послекусства. Учить видеть
закругленную ветку с
дующей заливкой черной туособенности хохломской
ягодами; - рисовать узор на
шью. Совершенствовать наросписи
разных фонах: красном,
выки подбора нужного цвета
черном, желтом; - в
и составления оттенков.
соответствии с фоном само- Развивать чувство цвета и
стоятельно подбирать краски композиции
для узора
Занятие 9 Знакомство с
хохломской росписью

Занятие 10 Хохломские
ложки

Занятие 12 Что за чудо - эта
книга!
Расширить представление о
приемах оформления книги.
Познакомить с оформлением
обложки. Учить: - определять
особенности и замысел
внешнего оформления книги; создавать обложки к сказкам

139

Рассматривание и анализ
Упражнения в поворотах руки Рассматривание предметных Знакомство с приемами офорпроизведений декоративно- при рисовании завитков в раз- картинок и отдельных
мления книги, диалоги по опприкладного искусства,
ных направлениях, самостоя- предметов, выделение и
ределению особенностей и заучастие в дидактических
тельный подбор красок, рисо- описание их характерных
мысла внешнего оформления
Виды
играх на знание видов
вание узора на разных фонах, особенностей и композиции, книги, совместная продуктивдетской
декоративно-прикладного
оформление выставки, анализ рисование цветными
ная деятельность (рисование),
деятельискусства, составление опи- и оценка работ
восковыми мелками с поанализ и оценка работ
ности
сательных рассказов об ососледующей заливкой черной
бенностях хохломской роспитушью
си, оформление
фотовыставки
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Интересуются историей создания произведений искусства, проявляют устойчивую любознательность в углубленном исследовании не
только нового, но и уже известного, решают интеллектуальные задачи с использованием как наглядно-образных, так и элементарных
словесно-логических средств (познание, художественное творчество); используют формы описательных и повествовательных
рассказов в процессе общения, доброжелательно и конструктивно анализируют и оценивают продукты деятельности других,
проявляют инициативу при общении и взаимодействии и положительные эмоции от сотрудничества в познавательноисследовательской деятельности, согласовывают содержание совместной работы со сверстником, договариваются о том, что будет
изображено каждым, и действуют в соответствии с намеченным планом (коммуникация, познание, социализация); понятно для
окружающих изображают отдельные предметы, иллюстрации к книгам, событиям, умеют создавать узоры по мотивам народных
росписей и самостоятельно подбирать краски, берегут и правильно хранят материалы и оборудование для изобразительной
деятельности
Занятие 14 Комнатные
Занятие 13 Образ моей
Занятие 15 Знакомство с
Занятие 16 Рисование по
Тема
цветы. Папоротник
семьи
картинами И. Шишкина
замыслу
(рисование с натуры)
Формировать элементарные Совершенствовать технику
Познакомить с творчеством Развивать умение задумывать
представления о родословной рисования с натуры.
И. Шишкина. Учить: содержание своего рисунка и
как об истории и образе своей Добиваться более точной
рассматривать картины
доводить замысел до конца.
Цели семьи. Развивать
передачи строения, формы,
«Рожь», «Утро в сосновом
Продолжить учить изображать
изобразительное творчество. пропорции. Учить размещать бору»; - замечать красивое в предметы, объекты с помощью
Воспитывать любовь к своей изображение на листе
природе, рассказывать о
новых приемов рисования
семье
бережном отношении к ней
140

Решение творческой задачи Рассматривание папоротника, Знакомство с творчеством И.
по созданию в рисунке образа обдумывание композиции ри- Шишкина, рассматривание
Виды своей семьи,
сунка, размещение изображе- репродукций, обсуждение исдетской самостоятельный замысел и ния на листе, передача строе- пользуемых средств выразидеятель- построение композиции
ния, формы, пропорции при тельности; составление
ности рисунка, обсуждение ворисовании с натуры
рассказов по картинам
просов, связанных с изображаемым
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Обдумывание содержания своего рисунка, изображение
предметов, объектов с
помощью новых приемов
рисования; передача различий
в величине изображаемых
предметов, анализ и оценка
работ

Но
яб
рь

Проявляют устойчивый интерес к произведениям изобразительного искусства, истории их создания; сравнивают одинаковые темы,
сюжеты в разных произведениях; замечают красивое в природе, самостоятельно находят в окружающей жизни простые сюжеты для
изображения, проявляют самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения (познание, художественное
творчество, труд); подчиняют свое воображение определенному замыслу, следуют заранее намеченному плану, внося в него
некоторые коррективы; передают характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет; в процессе создания
изображения следуют к своей цели, соблюдают общепринятые нормы и правила поведения: приходят на помощь взрослым и
сверстникам, если они в ней нуждаются (художественное творчество, познание, труд, коммуникация, социализация); проявляют
активность при обсуждении вопросов, связанных с изображаемым; доброжелательно и конструктивно анализируют и оценивают
продукты деятельности, рассказывают о необходимости бережного отношения к ней

Тема

Занятие 17 Знакомство с
жостовской росписью

Занятие 18 Жостовская
роспись (продолжение)

Занятие 19 Портрет
«Красавица Осень»

Занятие 20 Работы
художников в детских книгах
141

Расширить представление о Расширить представления о Знакомить с новым жанром Расширять представления о
видах народного декоратив- разнообразии народного ис- живописи - портретом. Учить художниках - иллюстраторах
ного искусства. Познакомить с кусства, художественных про- рисовать женское лицо,
детской книги. Познакомить с
жостовской росписью.
мыслов. Воспитывать интерес соблюдая пропорции, сооттворчеством Ю. Васнецова, Е.
Продолжить освоение нак искусству родного края.
ношение его размерам частей Чарушина. Учить: - видеть
Цели
выков кистевой росписи.
Прививать любовь и бережное лица. Закреплять умение
разнообразие в рисунках; Закрепить понятие «колорит» отношение к произведениям делать набросок рисунка
соотносить характеры героев с
искусства
карандашом и потом
их изображением
закрашивать его красками,
смешивая цвета на палитре
Знакомство с жостовской рос- Рассматривание колористиче- Знакомство с новым жанром Участие в беседе о художниписью, наблюдение за измен- ской гаммы рисунка,
живописи - портретом, набро- ках-иллюстраторах детских
Виды чивостью цветов и оттенков самостоятельный выбор
сок рисунка карандашом, за- книг, рассматривание иллюстдетской декоративной росписи, созда- композиционного и цветового крашивание его красками,
раций, свободные высказывадеятель- ние цветовых тонов и
решения рисунка, рисование и смешивание цветов на
ния о соответствии характеров
ности оттенков при смешивании
анализ работ, оформление
палитре, рисование женского героев с их изображением
красок, упражнения в
выставки
лица с соблюдением
кистевой росписи
пропорций
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Проявляют познавательную активность как в совместной деятельности со взрослым, так и в самостоятельной деятельности,
интересуются историей создания произведений народного, декоративно-прикладного искусства; осваивают навыки кистевой росписи,
путем смешивания краски создают цветовые тона и оттенки; сравнивают одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях, создают
новое произведение, решая определенную творческую задачу, передают характерные признаки предмета: очертания формы,
пропорции, цвета; воспринимают и понимают средства выразительности, с помощью которых художники добиваются создания
образа, в процессе создания изображения следуют к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла
(художественное творчество, познание, труд); обладают навыками несложных обобщений и выводов; используют формы
описательных и повествовательных рассказов, рассказов по воображению в процессе общения, сопереживают персонажам в
произведениях изобразительного искусства (коммуникация).
Тема

Занятие 21 Конек-Горбунок Занятие 22 Осенний букет в Занятие 23 Волшебный мир
(по сказке П. Ершова)
вазе
сказок В. М. Васнецова

Занятие 24 Рисование по
замыслу

142

Учить передавать в рисунке Учить: - передавать в рисунке Прививать интерес к творУчить самостоятельно высодержание эпизода знакомой цветовые сочетания,
честву художника В. М.
бирать тему для иллюстрации
сказки (взаимодействие
характерные для поздней
Васнецова. Обратить
к любимому рассказу, материперсонажей, движение фигур, осени; - изменять настроение внимание на творческую
ал для создания рисунка.
окружающую обстановку).
картины, применяя нужные
манеру, специфику средств
Формировать положительное
Закреплять умение распооттенки. Развивать умение
выразительности, с помощью отношение к искусству.
Цели
лагать рисунок на листе в
влажного тонирования
которых художник создает
Развивать художественное
соответствии с содержанием. бумаги акварелью
сказочно-былинные образы в восприятие
Развивать умение пользосвоих картинах
ваться акварелью, гуашью,
простым графитным
карандашом
Расположение рисунка на
Рисование букета с передачей Знакомство с творчеством ху- Самостоятельный выбор темы
листе, передача в рисунке
цветовых сочетаний,
дожника В. М. Васнецова,
и материала для создания рисодержания эпизода сказки
характерных для поздней
рассматривание картин,
сунка к любимому рассказу,
Виды
(взаимодействие персонажей, осени; тонирование бумаги
участие в беседе о творческой рисование, оформление
детской
движение фигур,
акварелью, анализ и оценка
манере, средствах
выставки, оценивание
деятельокружающую обстановку),
продуктов деятельности
выразительности, с помощью продуктов деятельности
ности
рисование акварелью,
которых художник создает
гуашью, простым графитным
сказочно-былинные образы
карандашом
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Используют способы различного наложения цветового пятна и цвет для передачи настроения, состояния, отношения к
изображаемому; в рисунке передают то, что интересно или эмоционально значимо в содержании эпизода знакомой сказки: движение
фигур, окружающую обстановку; рисуют акварелью, гуашью, проявляют активность при обсуждении вопросов, связанных с
событиями, которые предшествовали изображенному эпизоду и последуют за ним, сопереживают персонажам (художественное
творчество, познание, труд, коммуникация, чтение художественной литературы); самостоятельно решают определенную
творческую задачу, активно используют разнообразные изобразительные материалы для ее реализации; следуют заранее
намеченному плану, внося в него некоторые коррективы; управляют своим поведением, доброжелательно и конструктивно
анализируют и оценивают продукты деятельности (художественное творчество, познание, труд, коммуникация, социализация)

143

Тема

Декабрь

Цели

Виды
детской
деятельности

Занятие 27 «Белая береза под
Занятие 25 Коняшки гуляют Занятие 26 Коняшки гуляют
Занятие 28 Снежная королева
моим окном...» (рисование с
(коллективная композиция)
(продолжение работы)
(создание обложки)
натуры)
Продолжать учить расУпражнять в рисовании
Учить: - выделять
Закреплять знания о роли и
сматривать дымковские игконтура игрушки слитной ли- особенности изображения
особенностях обложки для
рушки, выделяя детали узора. нией. Учить создавать
деревьев различной породы; - книги. Совершенствовать
Упражнять в способе рисодекоративную композицию
любоваться зимним пейзажем. стремление создавать в рисунке
вания фигуры слитной линией
Закреплять умение рисовать образы сказочных героев,
красками
используя определенную цветовую гамму. Добиваться
соответствия сюжета рисунка
определенному моменту
литературного произведения
Рассматривание дымковских Рисование контура игрушки Наблюдение и любование зим- Рассматривание обложек книг,
игрушек, выделение деталей и слитной линией, создание
ним пейзажем, участие в бесе- участие в беседе о роли и осоособенностей узора, рисова- декоративной композиции,
де об особенностях изображе- бенностях обложки для книги,
ние фигуры слитной линией оформление тематической
ния деревьев, расположении решение творческой задачи по
выставки, анализ и оценка
их на листе бумаги; рисование созданию в рисунке образов
работ
красками, оценка работ
сказочных героев одного из
эпизодов книги, рисование
обложки

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Создают новое произведение, содержащее признаки действительности в сочетании с направленностью воображения на решение
определенной творческой задачи; интересуются историей создания произведений искусства, размещают изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением, передают различия в их величине, интеллектуальные задачи решают с использованием
как наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических средств (художественное творчество, познание, труд); передают в
рисунке сюжеты народных сказок, используют цвет как средство выделения в рисунке главного, воспринимают и понимают средства
144

выразительности, с помощью которых художники добиваются создания образа, сопереживают персонажам в произведениях
изобразительного искусства (художественное творчество, познание, труд, коммуникация, чтение художественной литературы);
при решении личностных задач могут самостоятельно ставить цели и достигать их, регулируют проявления эмоций, соотносят их с
общепринятыми способами выражения, доброжелательно и конструктивно анализируют и оценивают продукты деятельности
(коммуникация, социализация)
Тема
Занятие 29 Аленький
Занятие 30 «...Идет
Занятие 31 Детский сад
Занятие 32 Новогодняя
цветочек (по сказке С. Т.
волшебница зима»
будущего
открытка (рисование по
Аксакова)
замыслу)
Цели

Развивать: - эстетическое
Обобщить и уточнить знания Продолжать знакомить с
Продолжать учить самовосприятие; - чувство цвета; - о различных свойствах красок архитектурой. Обогащать
стоятельно обдумывать содертворчество детей. Продолжать (гуашь, акварель).
знания о том, что существуют жание поздравительной отучить: - передавать в рисунке Воспитывать умение польздания различного назначения. крытки, осуществлять замысел,
сюжеты; - изображать
зоваться знаниями свойств
Развивать чувство компоиспользуя приобретенные умеотдельных персонажей сказки. изобразительных средств для зиции, умение гармонично
ния и навыки. Развивать
Закреплять композиционные достижения цели в работе.
размещать рисунок на
чувство цвета и творческие
умения
Развивать эстетическое
поверхности листа
способности
восприятие, любовь к
природе. Совершенствовать
владение различными
приемами рисования
Виды
Решение творческой задачи по Участие в беседе о различных Знакомство с архитектурой го- Участие в беседе о приблидетской обдумыванию композиции и свойствах красок, рассматри- рода, рассматривание зданий жающемся празднике, самодеятель- сюжета рисунка, изображение вание иллюстраций с изобра- различного назначения,
стоятельное решение творчености
в рисунке отдельных персо- жением зимы, решение
обсуждение композиции
ской задачи по созданию новонажей сказки, объединенных в творческой задачи, создание рисунка, рисование детского годней открытки, рисование
один сюжет, анализ и оценка определенных цветов и
сада, оформление выставки
открытки, оформление тематиработ
оттенков, рисование зимнего работ и оценка результатов
ческой выставки
пейзажа
продуктивной деятельности
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

145

Понятно для окружающих изображают иллюстрации к знакомым сказкам; проявляют любознательность в углубленном исследовании
не только нового, но и уже известного, относятся к собственному труду, труду других и его результатам как к ценности, любят
трудиться самостоятельно (художественное творчество, познание, труд, чтение художественной литературы); самостоятельно
находят в окружающей жизни и природе простые сюжеты для изображения, используют разные материалы и способы создания
изображения, воспринимают инструкцию к выполнению
творческой задачи, выбору способа ее выполнения, описывают процесс выполнения задания, проводят его самоанализ, способны к
самооценке результатов; обладают навыками несложных обобщений и выводов (художественное творчество, познание, труд,
коммуникация); способны предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, видят и оценивают красоту изображения, при
решении личностных задач могут самостоятельно ставить цели и достигать их, охотно делятся информацией со сверстниками и
взрослыми, эмоционально реагируют на окружающую действительность, владеют диалогической речью и конструктивными
способами взаимодействия (художественное творчество, познание, труд, коммуникация, социализация)

Январь

Тема

Цели

Занятие 36 Серая Шейка (по
сказке Д. Н. МаминаСибиряка)
Учить передавать в рисунке Расширять знания о художРасширять представление о Формировать умение выбирать
настроение праздника.
никах. Познакомить с
скульптурах малых форм, вы- сюжет. Учить создавать образы
Воспитывать положительные репродукциями картин И.
деляя образные средства выра- природы леса, лесной поляны,
эмоции к окружающей обШишкина «Рожь», И.
зительности (форма, пропор- реки, птиц, лисы, зайца, Серой
становке и людям, которые на- Машкова «Снедь московская: ции, цвет, характерные
Шейки. Воспитывать интерес к
ходятся рядом. Формировать хлебы». Закреплять умения
детали), поза, движения.
содержанию иллюстраций, к
умение оценивать свои работы изображать людей, машины. Учить выделять особенности литературному произведению
Совершенствовать навыки
малой скульптуры
работы пастелью и цветными
карандашами
Занятие 33 Новогодний
праздник в детском саду

Занятие 34 Откуда хлеб на
стол приходит

Занятие 35 Звери, птицы небылицы

146

Февраль

Диалоги о приближении
праздника, рисование по
собственному замыслу,
обсуждение рисунков,
составление рассказов об
изображаемом сюжете, самоанализ и самооценка
результатов деятельности

Знакомство с творчеством
Участие в беседе о
Слушание (или пересказ) сказки
художников И. Шишкина и И. скульптурах малых форм,
и рассматривание иллюстраций
Машкова, рассматривание
выделение их особенностей и к ней, самостоятельный выбор
Виды
репродукций картин, участие в средств выразительности,
сюжета для изображения в
детской
беседе о рассмотренных ре- самостоятельная
рисунке, создание и обсуждение
деятельпродукциях картин, изображе- продуктивная деятельность по образов природы леса, лесной
ности
ние в рисунке людей и машин созданию скульптур малых
поляны, реки, птиц, лисы, зайца,
пастелью и цветными каран- форм, самооценка результатов Серой Шейки в рисунках
дашами
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Подчиняют свое воображение определенному замыслу, следуют заранее намеченному плану, понятно для окружающих изображают
задуманный объект, передают его характерные признаки очертания формы, пропорции, цвет; проявляют интерес к декоративному
искусству (художественное творчество, познание, труд); самостоятельно находят в окружающей жизни, художественной литературе
и природе простые сюжеты для изображения, передают в рисунке движения людей, для реализации целей активно используют
разнообразные изобразительные материалы, способны в процессе создания изображения следовать к своей цели, преодолевая
препятствия и не отказываясь от своего замысла, проявляют инициативу при общении и взаимодействии (художественное
творчество, познание, труд, коммуникация); направляют воображение на решение определенной творческой задачи; смешивая краски,
создают желаемые цветовые тона и оттенки; относятся к собственному труду, труду других и его результатам как к ценности, умеют
контролировать отрицательные проявления эмоций, оценивать свои работы (художественное творчество, познание, труд,
социализация)
Занятие 44 Играем в
Занятие 43 Знакомство с
Тема
Занятие 41 Боярышни
Занятие 42 За чашкой чая
подвижную игру «Волк во
храмовой архитектурой
рву» (сюжетное рисование)
Продолжать учить внимаУчить: - использовать разные Познакомить со спецификой Учить: - передавать в рисунке
тельно рассматривать
изобразительные средства для храмовой архитектуры: купол, движение; - использовать
игрушки. Развивать: - умение получения выразительного
арки, арматурный полог по
различные виды
составлять узор на юбке
образа; - гармонично
периметру здания, круглая
изобразительного материала:
Цели боярышни из знакомых эле- размещать элементы рисунка часть под куполом. Учить
гелевые ручки, угольный каментов; - чувство цвета, ритма на листе бумаги. Развивать
передавать образ в аррандаш, сангину
в узоре. Учить самостоятельно чувство композиции.
хитектурных сооружениях
выбирать цвета для узора
Воспитывать любовь и уважение к семье, ее традициям
147

Рассматривание игрушки, уча- Рассматривание игрушек и ил- Знакомство со спецификой
стие в беседе о цвете и ритме люстраций, изображающих
храмовой архитектуры:
в узоре, самостоятельный вы- чаепитие, участие в беседе о рассматривание иллюстраций,
Виды
бор цвета для узора и состав- традиции чаепития в семье,
изображение архитектурных
детской
ление узора из знакомых эле- выбор изобразительных
сооружений, создание
деятельментов
средств и композиции
тематической выставки,
ности
рисунка, гармоничное
анализ образов изображенных
размещение элементов
архитектурных сооружений
рисунка на бумаге
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Участие в беседе о способах
передачи в рисунке движений,
сюжетное рисование с использованием различных видов
изобразительного материала:
гелевая ручка, угольный карандаш, сангина; оценка работ,
оформление выставки

Придумывают варианты композиции, опираясь на признаки действительности в сочетании с направленностью воображения на
решение творческой задачи; проявляют любознательность в углубленном исследовании не только нового, но и уже известного;
продолжают проявлять устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного искусства и уважение к труду
народных мастеров (художественное творчество, познание, труд); интересуются историей создания архитектурных сооружений,
проявляют активность при обсуждении специфики храмовой архитектуры; подчиняют свое воображение определенному замыслу,
решают интеллектуальные задачи с использованием наглядно-образных и элементарных словесно-логических средств; отбирают более
эффективные способы действий, используют разнообразные изобразительные материалы для реализации собственных замыслов,
следуют заранее намеченному плану, внося в него коррективы; экономно используют и правильно хранят материалы и оборудование
для изобразительной деятельности (художественное творчество, познание, труд, коммуникация, социализация)
Занятие 46 Рассматривание
Занятие 45 Экскурсия в
репродукции картины И. Занятие 47 Лучший в мире
Занятие 48 Рисование по
Тема
зимний парк (рисование с
Грабаря «Февральская
папа
замыслу
натуры)
лазурь»
Закреплять умение изобраПродолжить знакомить с
Учить: - передавать в рисунке Продолжать: - развивать умение
жать группу предметов (дере- картинами И. Грабаря.
основные детали костюма
задумывать содержание своего
вья и кустарник, находящиеся Формировать представления о папы; - рисовать фигуру
рисунка и доводить замысел до
рядом). Учить: - способу
пейзажной живописи.
человека, соблюдая
конца; - учить рисовать
Цели изображения нескольких
Воспитывать интерес к
пропорции строения тела.
акварелью. Формировать
предметов с натуры в пропейзажной живописи. Учить Воспитывать эмоциональное умение рассматривать свои
стейшем плоскостном
выделять средства выотношение к образу
рисунки, выделять интересные
выражении; - любоваться
разительности: колорит, компо замыслу изображения,
зимней природой
позицию, линию
оценивать работы
148

Любование зимней природой, Знакомство с творчеством И. Участие в беседе о папах, содиалоги об увиденном,
Грабаря и особенностями его ставление эмоциональных
упражнения в умении
пейзажной живописи, расрассказов об отношении к
Виды изображать группу предметов сматривание репродукций
образу папы, рисование
детской (деревья и кустарник,
картин, участие в беседе о
фигуры человека с
деятель- находящиеся рядом),
средствах выразительности: соблюдением пропорции
ности изображение нескольких
колорите, композиции, линии строения тела, отражение в
предметов с натуры в
рисунках элементов костюма
простейшем плоскостном
выражении
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Рисование акварелью по замыслу, рассматривание своих
рисунков, выделение интересных по содержанию изображений, оценивание работы, создание тематической выставки

Март

Самостоятельно находят в окружающей природе интересные сюжеты для изображения; в рисунке выразительно передают то, что
интересно или эмоционально значимо; творческие задачи решают с использованием как наглядно-образных, так и элементарных
словесно-логических средств; описывают процесс выполнения задания, проводят его самоанализ, дают самооценку результатов
(художественное творчество, познание, труд, коммуникация, социализация); проявляют устойчивый интерес к произведениям
изобразительного искусства, эмоционально откликаются на них и прочитывают состояние природы, воспринимая средства
выразительности, сравнивают одинаковые темы и сюжеты в разных произведениях, высказывают свои суждения при решении
личностных задач, способны под руководством взрослого и самостоятельно оценить результат собственной деятельности, определить
причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата (художественное творчество, познание, труд,
коммуникация социализация)

Тема

Занятие 49 Палех.
Искусство лаковой
миниатюры

Занятие 50 Корабли уходят
в плавание

Занятие 51 Картина А.
Саврасова «Грачи
прилетели»

Занятие 52 Кот в сапогах (по
сказке Ш. Перро)

149

Познакомить: - с творчеством
мастеров Палеха; историческими корнями и художественными
особенностями палехской
росписи. Воспитывать
художественный вкус,
интерес к народному
творчеству

Развивать: - навыки
рисования акварелью «по
сырому»; - чувство цвета и
композиции. Учить
изображать корабль с
поднятыми парусами.
Воспитывать устойчивый
интерес к изобразительной
деятельности

Учить: - понимать основную Учить передавать в рисунке
мысль произведения; - видеть содержание эпизода знакомой
изобразительные средства,
сказки. Закреплять умение
которыми пользуется хурасполагать рисунок на листе в
дожник для передачи своих соответствии с содержанием
Цели
впечатлений и чувств.
эпизода. Развивать творческое
Углубить впечатление, свявоображение, умение оценивать
занное с приходом весны.
свой рисунок
Воспитывать эстетический
вкус, любовь к природе
Знакомство с творчеством
Рассматривание и анализ кар- Знакомство с картиной А.
Краткий пересказ знакомой
мастеров Палеха,
тин, изображающих корабли, Саврасова «Грачи
сказки Ш. Перро «Кот в сапоисторическими корнями
рисование акварелью «по сы- прилетели», высказывание
гах», рассматривание и обсужВиды
росписи, рассматривание
рому», создание
суждений об основной мысли дение иллюстраций к ней, ридетской
лаковой миниатюры, диалоги тематической выставки,
произведения, диалоги об
сование эпизода сказки, оценидеятельо художественных осорассказы о рисунках
изобразительных средствах, вание своих рисунков
ности
бенностях росписи,составлеиспользуемых художником
ние альбома
для передачи своих
впечатлений и чувств
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Продолжают проявлять устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства,
истории их создания; инициативны при общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми; испытывают чувство гордости и
уважения к труду народных мастеров (художественное творчество, познание, коммуникация, социализация); рисуют акварелью «по
сырому»; используют способы различного наложения цветового пятна и цвет для передачи настроения, состояния, отношения к
изображаемому или выделения в рисунке главного; доброжелательно и конструктивно анализируют и оценивают продукты
деятельности других (художественное творчество, труд, коммуникация); эмоционально откликаются на произведения
изобразительного искусства и могут прочитывать состояние природы, воспринимать и понимать средства выразительности, с помощью
которых художники добиваются создания образа; проявляют познавательную активность как в совместной со взрослым, так и в
самостоятельной деятельности (художественное творчество, познание); передают в рисунке содержание эпизода знакомой сказки,
гармонично располагают рисунок на листе в соответствии с содержанием эпизода, самостоятельно решают творческие задачи,
оценивают свой рисунок (художественное творчество, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)

150

Занятие 56 Рисование по
Тема
замыслу на тему «Весна на
улице»
Учить: - передавать в рисунке Учить: - понимать жанровые Расширять представления об Развивать умение задумывать
основные детали костюма
особенности натюрморта и
окружающем мире. Учить
содержание своего рисунка и
мамы; - рисовать фигуру
пейзажа; - рассматривать
изображать здания круглой
доводить замысел до конца.
человека, соблюдая
картину; - передавать
формы с куполообразной
Продолжить учить изображать
пропорции строения тела.
характерные особенности
крышей. Совершенствовать предметы, объекты с помощью
Цели Воспитывать эмоциональное цветов сирени, используя
навыки работы с кистью и
новых приемов рисования
отношение к образу
прием накладывания краски красками. Упражнять в
несколькими слоями.
смешивании красок для
Развивать навыки смешивания получения нужного оттенка
краски для получения
нужного оттенка
Решение творческой задачи по Участие в беседе о жанровых Участие в беседе и рассматри- Наблюдения за изменениями на
созданию образа мамы в ри- особенностях натюрморта и вание иллюстрированного аль- улице весной, обдумывание
сунке, рисование фигуры
пейзажа; рассматривание
бома о планетариях, смешива- содержания своего рисунка,
Виды человека с соблюдением
картин, смешивание краски
ние красок для получения
реализация замысла с испольдетской пропорции строения тела,
для получения нужного
нужного оттенка, изображение зованием новых приемов рисодеятель- передача в рисунке основных оттенка, рисование с натуры с кистью и красками здания
вания, оценивание продуктов
ности деталей женского костюма,
использованием приема
круглой формы с
деятельности
выражение эмоционального накладывания краски
куполообразной крышей
отношения к образу в
несколькими слоями
диалогах
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Занятие 53 Портрет моей
мамы

Занятие 54 Сирень в вазе
(рисование с натуры)

Занятие 55 Что такое
планетарий?

151

Направляют воображение на решение определенной творческой задачи с использованием как наглядно-образных, так и элементарных
словесно-логических средств; в рисунке выразительно передают то, что эмоционально значимо; смешивают краски, создают цветовые
тона и оттенки, используют способы различного наложения цветового пятна; передают характерные признаки предмета: очертания
формы, пропорции, цвет (художественное творчество, познание); сравнивают одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях;
обладают навыками несложных обобщений и выводов, подчиняют свое воображение определенному замыслу, следуют заранее
намеченному плану; в поведении четко прослеживаются познавательные интересы и предпочтения; любознательность проявляется в
углубленном исследовании как нового, так и уже известного, доброжелательно и конструктивно анализируют и оценивают продукты
деятельности; регулируют проявление эмоций, соотносят их с общепринятыми способами выражения (художественное творчество,
познание, труд, коммуникация, социализация)

Апрель

Тема

Цели

Занятие 59 В синем небе
Занятие 58 Искусство
голосок, будто крошечный
русской глиняной игрушки
звонок...
Учить: - сравнивать предметы Формировать умение замечать Учить: - рисовать жаворонка,
разной величины и формы; - выразительность цвета.
выстраивая изображение из
располагать их на листе буЗакрепить знания об ососоставных частей; маги; - использовать
бенностях росписи
воспроизводить на рисунке
различные приемы
дымковской и филимоновской птицу в движении. Развивать
изображения разнообразных игрушек. Упражнять в поиске навыки рисования цветными
сложных предметов
цветового решения,
карандашами, сангиной,
соответствующего колориту пастелью
глиняных игрушек.
Воспитывать интерес к народной игрушке
Занятие 57 Группа
предметов в беседке

Занятие 60 Играем в
подвижную игру «Охотник и
зайцы»
Учить использовать различные
виды изобразительного
материала: сангину, гелевую
ручку, угольный карандаш.
Закреплять умение изображать
фигуры человека и животных в
движении

152

Сравнение предметов разной Участие в беседе об особенно- Слушание пения жаворонка, Участие в подвижной игре, навеличины и формы, использо- стях росписи дымковской и рассматривание иллюстраций, блюдения за фигурой человека
Виды вание различных приемов изо- филимоновской игрушек,
диалоги о способах изображе- в движении, изображение
детской бражения сложных предметов обсуждение средств
ния птицы из составных час- фигуры человека и животных в
деятель- на листе бумаги
выразительности, поиск
тей, рисование птицы в движе- движении различными изоности
цветового решения,
нии цветными карандашами, бразительными материалами
соответствующего их
сангиной, пастелью
колориту
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Создают индивидуальные предметные композиции на темы окружающей жизни, используя разные материалы и способы создания
изображения; передают характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет; называют основные выразительные
средства; проявляют эмоциональную отзывчивость (художественное творчество, познание, коммуникация); при общении и
взаимодействии решают интеллектуальные и творческие задачи; способны в процессе создания изображения следовать к своей цели,
преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, экономно используют и правильно хранят материалы и оборудование
для изобразительной деятельности (художественное творчество, познание, труд, коммуникация, социализация)

Тема

Цели

Занятие 62 Рассматривание
картин П. Кончаловского
«Сирень», В. Ван Гога
«Белая сирень»
Закреплять знания о наРасширять знания: - об
тюрморте. Развивать: изобразительном искусстве; представление о разнообра- о творческой деятельности.
зии цветов и оттенков, опира- Знакомить с новыми произясь на реальную окраску
ведениями живописи. Учить:
предметов; - цветовое
- рассматривать картины; восприятие. Учить
подбирать другое название
определять названия цветов картинам
Занятие 61 Лимон и
апельсин (рисование с
натуры)

Занятие 64 Путешествие на
Занятие 63 Рисуем диких
космическом
животных
корабле(рисование по
замыслу)
Закреплять навыки: Развивать творческую фанрисования животных; тазию, образное мышление.
выполнять набросок каранУчить: - рисовать цветными
дашом задуманного рисунка. восковыми мелками с
Учить придумывать замысел последующим покрытием
и пути его реализации.
тушью или гуашью; Развивать умение составлять придумывать композицию и
несложный сюжет
содержание рисунка

153

Участие в дидактической и
Рассматривание и сравнение Рассматривание иллюстраций
развивающей игре на
картин П. Кончаловского и В. диких животных, выполнение
закрепление представления о Ван Гога, составление раснаброска карандашом,
разнообразии цветов и
сказов о композиции и
обдумывание замысла
Виды
оттенков, упражнения в
средствах выразительности, рисунка и путей его
детской
определении названия цветов, используемых художниками, реализации, составление и
деятельрешение творческой задачи
обдумывание другого
обсуждение несложного сюности
по способу изображения на- названия картин
жета, анализ и оценка продуктюрморта, рисование с
тов деятельности
натуры, самооценка
деятельности
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Рассматривание иллюстраций
космических кораблей, обдумывание и обсуждение композиции и содержания рисунка
по замыслу, рисование
цветными восковыми мелками
с последующим покрытием
тушью или гуашью

Май

Воспринимают, понимают и называют основные выразительные средства произведений искусства, создают индивидуальные рисунки
на темы окружающей жизни, передают характерные признаки предмета, самостоятельно выбирают способ выполнения творческой
задачи и описывают его, способны к самооценке результатов (художественное творчество, познание, социализация); подчиняют свое
воображение определенному замыслу, слушают взрослого и выполняют его инструкции; следуют заранее намеченному плану;
доброжелательно и конструктивно анализируют и оценивают продукты деятельности других; соблюдают общепринятые нормы и
правила поведения: приходят на помощь взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются; при решении личностных задач могут
самостоятельно ставить цели и достигать их (труд, коммуникация, социализация)

Тема

Занятие 65 Парад на
Красной площади

Занятие 66 Морские
пейзажи И. Айвазовского

Занятие 67 Круглый год
(сюжетное рисование)

Занятие 68 Моя любимая
сказка (рисование по выбору)

154

Закреплять навыки рисования
в нетрадиционной технике.
Воспитывать эстетическое
восприятие
действительности,
эстетическое отношение к явлениям окружающего мира

Расширять знания о жанрах
живописи. Познакомить с
творчеством художникамариниста И. Айвазовского.
Дать определение «морской
пейзаж». Развивать
эстетическое восприятие

Продолжать учить создавать
пейзажные рисунки на заданную тему. Уточнять
представления о природе.
Учить передавать в рисунках
Цели
объекты, характерные для
того или иного месяца,
цветовое решение для
изображения примет каждого
месяца
Составление описательных и Знакомство с творчеством ху- Участие в беседе о состоянии
повествовательных рассказов дожника-мариниста И. Айва- природы в разные времена гоВиды
о параде на Красной
зовского, рассматривание
да, составление описательных
детской
площади, обдумывание
морских пейзажей и описание рассказов о приметах и
деятельзамысла и рисование парада в их особенностей, составление красках каждого месяца,
ности
нетрадиционной технике
рассказов о собственном вос- создание пейзажных рисунков
приятии картин
на заданную тему
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Продолжать развивать умение
задумывать содержание своего
рисунка и доводить замысел до
конца. Формировать умение
рассматривать свой рисунок и
оценивать его

Обдумывание замысла и рисование эпизода из любимой
сказки, рассматривание своего
рисунка и оценивание его,
оформление выставки рисунков

Способны к эстетическому восприятию действительности и явлениям окружающего мира; испытывают чувство гордости за свое
Отечество, самостоятельно находят в художественной литературе и окружающей жизни сюжеты для изображения; имеют
элементарные навыки рисования в нетрадиционной технике, в рисунке выразительно передают то, что интересно или эмоционально
значимо, проявляют инициативу при общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми; конструктивно анализируют и
оценивают продукты деятельности (художественное творчество, познание, труд, коммуникация, чтение художественной
литературы, социализация); эмоционально откликаются на происходящее, сопереживают персонажам в произведениях
изобразительного искусства, понимают средства выразительности, используемые художником; замечают и описывают красоту
природы, используя языковые средства выразительности; создают пейзажи на заданную тему, используя способы различного
наложения цветового пятна и цвет как средства передачи настроения и состояния природы (художественное творчество, познание,
ком-муникация, социализация)
Тема
Занятие 69 Создадим книгу Занятие 70 Пчелка на цветке Занятие 71 На арене цирка Занятие 72 Сказочный дворец
сказок
черемухи (рисование с
натуры)
155

Цели

Закреплять знания о разФормировать умение строить
личных видах обложек. Учить: композицию рисунка, пе- создавать самостоятельно об- редавать колорит весенней
ложки для известных сказок; - природы. Развивать
анализировать выполненную воображение. Воспитывать
работу и оценивать ее
интерес к явлениям природы

Продолжить знакомить с
Закреплять знания об аранималистическим жанром. хитектуре, теплых и холодных
Упражнять в соблюдении
тонах. Учить самостоятельно и
правил при создании компози- умело использовать знания, приции, передаче движений жи- обретенные ранее
вотных. Закреплять технику
рисования «сухой» кистью

Виды
детской
деятельности

Решение творческой задачи по Диалоги о наблюдаемых явле- Знакомство с анималистиче- Участие в беседе об архитектусозданию коллективной раниях природы поздней весной, ским жанром, создание компо- ре, рассматривание и обсуждеботы - «Книги сказок», само- самостоятельное обдумывание зиции, передающей движения ние иллюстраций с изображестоятельное рисование облож- колорита изображаемой весен- животных, рисование «сухой» нием различных архитектурных
ки для известной сказки; ана- ней природы и композиции
кистью, оценка выполненной сооружений, участие в дилиз и оценка выполненной ра- рисунка, рисование с натуры работы
дактических играх на закрепботы, коллективное составлеление знаний о теплых и хоние «Книги сказок»
лодных тонах
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Самостоятельно находят в художественной литературе сюжеты для изображения; согласовывают содержание совместной работы со
сверстниками, действуют в соответствии с намеченным планом; активно проявляют положительные эмоции от сотрудничества в
познавательно-исследовательской деятельности (художественное творчество, познание, труд, коммуникация, чтение
художественной литературы); эмоционально откликаются на состояние природы, воспринимают и понимают средства
выразительности, с помощью которых можно добиться создания образа; используют формы описательных и повествовательных
рассказов, рассказов по воображению в процессе общения (художественное творчество, коммуникация); подчиняют свое воображение
заранее намеченному плану, вносят в него некоторые коррективы; воспринимают и удерживают инструкцию к выполнению творческой
задачи, способны к самоанализу и самооценке результатов (художественное творчество, познание, труд, социализация);
интересуются историей создания архитектурных сооружений; обладают навыками несложных обобщений и выводов; самостоятельно
ставят цели и достигают их; создают теплые и холодные цветовые тона и оттенки, смешивая краски; испытывают удовлетворе-ние от
достигнутых результатов в самостоятельной деятельности (художественное творчество, познание, труд, коммуникация, социализация)

156

Лепка, аппликация
Вид
деятельности
1

1-2-я неделя

3-я неделя

2

3
Сентябрь

Тема

Лепка

Цели

Целевые
ориентиры
развития
ребенка

Магазин «Овощи - фрукты»
Учить лепить из соленого теста различные овощи и
фрукты. Развивать навыки лепки фигурок из составных
частей. Формировать умение работать стекой

Кисть рябины
Развивать навыки: - разминания и размазывания пластилина
по картону для создания необходимого фона композиции; раскатывания для создания ягод; - примазывания для
прикрепления элементов композиции к картону

Лепят различные предметы, передавая их форму,
пропорции, моделируют форму кончиками пальцев,
сглаживают места соединений, процарапывают узор
стекой (художественное творчество); в разговоре
свободно используют прямую и косвенную речь;
регулируют проявления эмоций (коммуникация,
социализация)

Создают композицию, умеют планировать свою работу
(художественное творчество, труд); владеют
диалогической речью: умеют задавать вопросы, отвечать на
них, используя грамматическую форму, соответствующую
типу вопроса (коммуникация); используют разнообразные
конструктивные способы взаимодействия с детьми и
взрослыми: договариваются, обмениваются предметами,
распределяют действия при сотрудничестве (социализация)
Беседа по предметным картинкам, иллюстрациям с
изображением кисти рябины, коллективное обдумывание
композиции, работа с пластилином: создание фона, ягод,
прикрепление элементов композиции к картону, обсуждение
и оценка работы
Разноцветные автомобили

А
п
п
л
и
к
а
ц
и
я

Рассматривание предметных картинок, овощей и
фруктов, лепка различных овощей и фруктов из
Виды детской
составных частей, из соленого теста, работа стекой
деятельности
Тема

Ваза для осеннего букета

157

Цели

Лепка

Целевые
ориентиры
развития
ребенка

Учить: - самостоятельно выбирать средства для
создания задуманных изделий; - основам дизайнерского
искусства; - получать красивые цветосочетания.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и
исправлять их

Закреплять навыки выполнения аппликации по замыслу.
Учить: - воплощать свой замысел с помощью имеющихся
материалов; - украшать работу вырезанными картинками и
т. д. Совершенствовать навык работы с ножницами и клеем

Создают изображения различных предметов, используя
бумагу разной фактуры и способы вырезания,
наклеивают заготовки; в процессе создания аппликации
следуют к своей цели, преодолевая препятствия и не
отказываясь от своего замысла, отбирают материалы,
необходимые для занятий (художественное
творчество, труд); доброжелательно и конструктивно
анализируют и оценивают продукты деятельности
(коммуникация, труд)

Правильно держат ножницы, свободно пользуются ими,
режут поперек узкие, а затем и более широкие полосы;
разрезают квадрат по диагонали, вырезают из
прямоугольников предметы круглой и овальной формы
путем закругления углов; направляют воображение на
решение определенной творческой задачи, подчиняя его
определенному замыслу; следуют заранее намеченному
плану, внося в него некоторые коррективы, экономно используют материалы (художественное творчество,
познание, труд)
Обдумывание аппликации по замыслу, работа с ножницами
и клеем, воплощение своего замысла с помощью
имеющихся материалов, украшение работы, создание
тематической выставки и обсуждение результатов
деятельности

Рассматривание осенних цветов, натюрмортов, ваз,
образцов выполненных работ, обсуждение,
Виды детской
самостоятельный выбор средств для создания
деятельности
задуманной композиции, обдумывание и создание
красивых цветосочетаний, оценивание своих работ
Октябрь
Лепка по замыслу
Тема
Учить: - определять содержание своей работы; использовать знакомые приемы лепки. Развивать: умение выбирать лучшие работы; - творческие
Цели
способности детей

Лепка по замыслу по мотивам дымковской игрушки
Продолжать: - знакомить с дымковской игрушкой; упражнять в лепке игрушек по собственному замыслу из
целого куска глины по типу народных глиняных игрушек.
Воспитывать на народных традициях

158

Целевые
ориентиры
развития
ребенка

Лепят различные предметы, выразительно передавая то,
что интересно или эмоционально значимо;
воспринимают инструкцию к выполнению творческой и
исследовательской задачи, к выбору способа ее
выполнения (художественное творчество, познание);
описывают процесс выполнения задания, инициативны
при общении и взаимодействии со сверстниками и
взрослыми, проводят его самоанализ, дают самооценку
результатов (коммуникация, социализация, труд)

Беседа, обдумывание и решение творческой задачи,
планирование своей работы, лепка по замыслу с
Виды детской
использованием знакомых приемов, выбор лучших
деятельности
работ
Тема

Аппликация

Цели

Целевые
ориентиры
развития
ребенка

Моя родословная - образ моей семьи. Панно «Моя
родословная»

Создают изображения с натуры и по представлению,
передавая характерные особенности знакомых предметов,
пропорции частей и различия в величине деталей, лепят из
целого куска пластического материала (моделируют форму
кончиками пальцев, сглаживают места соединений,
оттягивают детали пальцами от основной формы);
проявляют интерес к истории народных промыслов
(художественное творчество, познание, труд); испытывают чувства уважения и гордости к труду народных
мастеров (труд, социализация)
Беседа о народных традициях по иллюстрациям,
собственным рисункам, по мотивам дымковской игрушки,
обдумывание замысла, лепка игрушки по типу народных
глиняных игрушек из целого куска глины, описательные
рассказы о своих игрушках
Новый район города

Закреплять представление о семье. Формировать
элементарное представление о родословной. Развивать
изобразительное творчество. Воспитывать любовь к
своей семье

Учить: - создавать несложную композицию; - подбирать
цвет изображений, дополнять композицию характерными
деталями. Закреплять умение по-разному располагать в
пространстве листа изображения зданий. Упражнять в
аккуратном вырезании и наклеивании
Правильно держат ножницы, свободно пользуются ими, Используют приемы вырезания одинаковых фигур или
аккуратно наклеивают заготовки; интеллектуальные
деталей из бумаги, сложенной пополам, выкладывают по
задачи решают с использованием как наглядночастям и наклеивают схематические изображения предметов
образных, так и элементарных словесно-логических
из двух-трех готовых форм с простыми деталями,
средств (художественное творчество, познание);
располагают на листе бумаги изображения зданий
выполняют общепринятые нормы и правила поведения: (художественное творчество, познание); используют
приходят на помощь взрослым и сверстникам, если они разнообразные конструктивные способы взаимодействия с
в ней нуждаются; доброжелательно и конструктивно
детьми и взрослыми: договариваются, обмениваются
анализируют и оценивают продукты деятельности
предметами, распределяют действия при сотрудничестве;
других (коммуникация, социализация)
познавательную активность проявляют в самостоятельной и
159

совместной со взрослым деятельности (художественное
творчество, познание, труд, коммуникация, социализация)

Виды детской Повествовательные рассказы о своей семье с опорой на
деятельности собственное изображение родословной, коллективное
обдумывание замысла панно, продуктивная
деятельность по его созданию, оценка результатов и
выбор лучших работ

Обсуждение и решение творческой задачи по созданию
несложной композиции, обдумывание цвета изображений,
расположение в пространстве листа изображения зданий,
аккуратное вырезание и наклеивание их конструктивных
частей, дополнение композиции характерными деталями

Ноябрь
Тема

Лепка

Цели

Зайчик
Учить: -лепить животных, используя форму (шар, овал);
- соединять части методом примазывания: длинные уши,
короткий хвост. Формировать желание доводить работу
до конца

Лепят различные предметы, передавая их форму,
пропорции, позу и движения, отражая характерные
признаки; в процессе создания образа следуют к своей
Целевые цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от
ориентиры своего замысла (художественное творчество, познание,
развития труд); активны при обсуждении вопросов, связанных с
ребенка
изображаемым образом; способны самостоятельно
действовать и эмоционально откликаться на происходящее (коммуникация)

Стрекоза и муравей
Обогащать знания о стрекозах и муравьях. Развивать навыки
лепки: - из целого куска пластилина; - фигурки из составных
частей с помощью примазывания. Учить: - создавать единую
композицию; - использовать дополнительно бросовый
материал для дополнения композиции яркими деталями

Лепят из целого куска пластического материала (моделируют
форму кончиками пальцев, сглаживают места соединений, оттягивают детали пальцами от основной формы), создают сюжетные композиции из 2-3 и более изображений (художественное творчество); договариваются, распределяют обязанности, организуют коллективный труд, контролируют себя и
других детей в процессе достижения общей цели, при
возникающих сложностях; обладают навыками несложных
обобщений и выводов (труд, коммуникация, социализация)
160

Леп
ка

Аппликация

Рассматривание предметной картинки и игрушки Участие в беседе о стрекозах и муравьях, лепка фигурки из созайчика, обращение к знакомым литературным
ставных частей с помощью примазывания (из целого куска
Виды детской произведениям при обсуждении образа фигурки,
пластилина); обсуждение и создание единой композиции, додеятельности использование формы (шар, овал) при лепке животных, полнение ее яркими деталями из бросового материала, оценка
соединение частей методом примазывания (длинные
работ
уши, короткий хвост)
Тема
Украшение платка
Север нашей Родины
Закрепить навыки создания узора на квадрате с
Развивать: - навыки выполнения аппликации методом
использованием известных элементов народных
обрывания; - создание мозаики узора; - интерес к методу
росписей, геометрических, растительных орнаментов.
обрывания. Упражнять в подборе разных оттенков синего и
Цели
Учить: - самостоятельно придумывать композицию, узор, голубого цвета при изображении воды
выбор цвета; - заполнять орнаментом весь лист
Проявляют устойчивый интерес к произведениям
декоративно-прикладного искусства, к истории
народных промыслов; составляют узоры из
растительных и геометрических форм на квадрате
Целевые (художественное творчество, познание); умеют
ориентиры действовать по собственному замыслу, описывают
развития процесс выполнения задания, проводят его самоанализ,
ребенка
оценивают результат; умеют контролировать
отрицательные проявления эмоций (познание, труд,
коммуникация, социализация)

Используют технику обрывной аппликации и разнообразные
изобразительные материалы для реализации собственных целей; самостоятельно находят в окружающей жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты для изображения (художественное творчество, чтение художественной
литературы, познание); проявляют инициативу и обращаются
к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы; сравнивают
одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях; радуются
успехам сверстников (художественное творчество, познание,
коммуникация, сохщализация)
Рассматривание и обсуждение элементов народных
Рассматривание иллюстраций о природе Севера, решение
росписей, обдумывание композиции, узора, выбор цвета, творческой задачи по выполнению аппликации, подбор разных
Виды детской создание собственного узора на квадрате с
оттенков синего и голубого цвета для изображения воды,
деятельности использованием известных элементов росписи,
аппликация методом обрывания, создание мозаики узора,
геометрических, растительных орнаментов, заполнение составление описательного рассказа о своей аппликации
орнаментом всего листа
Тема

Лепка по замыслу

Зимние узоры Деда Мороза
161

Аппликация

Закреплять умение". - самостоятельно выбирать
содержание своей работы; - использовать знакомые
приемы лепки. Развивать творческие способности и
фантазию. Формировать умение оценивать работы

Развивать навыки: - лепки барельефа - изображения из
пластилина на плоской пластине; - создания выпуклого
Цели
изображения из пластилина. Совершенствовать прием
примазывания для скрепления частей изображения. Развивать
творческую фантазию и воображение
Создают изображения по представлению, передавая
Выполняют декоративные композиции способами налепа и
характерные особенности знакомых предметов,
рельефа, решают интеллектуальные и творческие задачи с
пропорции частей и различия в величине деталей;
использованием как наглядно-образных, так и элементарных
Целевые испытывают удовлетворение от достигнутых результатов словесно-логических средств; в лепке выразительно передают
ориентиры в самостоятельной творческой деятельности
то, что интересно или эмоционально значимо, отражая
развития (художественное творчество, познание, социализация); характерные признаки: очертания формы, пропорции, цвет
ребенка
владеют диалогической речью: умеют задавать вопросы, (художественное творчество, познание); умеют планировать
отвечать на них, используя грамматическую форму,
свою работу, рассказывают о собственном замысле, используя
соответствующую типу вопроса (коммуникация)
описательный рассказ о предполагаемом результате
деятельности (труд, коммуникация)
Обдумывание и обсуждение замысла, планирование
Рассматривание зимних узоров, выполнение приема примазыВиды детской содержания своей работы, выполнение знакомых
вания для скрепления частей изображения на плоской
деятельности приемов лепки, оценивание работ
пластине, создание выпуклого изображения (барельефа) из
пластилина
Тема
Царство золотой рыбки
Бусы на елку
Формировать умение создавать сказочные объекты и
Развивать фантазию и творческое воображение.
сюжеты. Упражнять в использовании разных приемов
Совершенствовать приемы аппликации. Учить выбирать
вырезания. Развивать воображение, умение придумывать лучшие изделия
Цели
необычный образ, чувство цветоощущения и
цветовосприятия. Учить подбирать нужную бумагу для
создания фона и композиции

162

Лепка

Создают индивидуальные сюжетные композиции,
Направляют воображение на решение творческой задачи; иснаклеивают заготовки, правильно держат и свободно
пользуют приемы вырезания одинаковых деталей из бумаги,
пользуются ножницами, воспринимают и используют
сложенной гармошкой; вырезают из прямоугольников предмесредства выразительности, с помощью которых
ты круглой и овальной формы путем закругления углов;
активно использует разнообразные изобразительные
Целевые добиваются создания образа (художественное
творчество);
инициативны
в
общении
и
взаимодействии
материалы для реализации собственных и поставленных
ориентиры
другими целей (художественное творчество, познание);
развития как со сверстниками, так и со взрослыми; сравнивают
одинаковые
темы,
сюжеты
в
разных
аппликациях;
используют разнообразные конструктивные способы
ребенка
способны к самоанализу и самооценке результатов,
взаимодействия с детьми и взрослыми: договариваются,
берегут, экономно используют и правильно хранят
обмениваются предметами, распределяют действия при
материалы и оборудование (художественное
сотрудничестве; доброжелательно анализируют и оценивают
творчество, труд, коммуникация, социализация)
продукты деятельности (труд, коммуникация, социализация)
Решение творческой задачи по созданию сказочного
Коллективное обдумывание украшений на елку, выбор
сюжета, самостоятельное обдумывание фона и
колорита, вырезание симметричных предметов из бумаги,
Виды детской
композиции аппликации, выбор бумаги, создание сюжета сложенной вдвое, гармошкой; намазывание их клеем, создание
деятельности
с использованием разных приемов вырезания,
иллюзии передачи объема в изделии; выбор лучших изделий
составление рассказа о своей аппликации
Январь
Тема
Гжельский чайник
Декоративные пластины
Продолжать: - знакомить с гжельскими изделиями;
Учить: - создавать декоративные рисунки на глиняных
упражнять в лепке изделия из составных частей,
пластинах, пользуясь новой техникой работы; - поворачивать
примазывая к корпусу ручку и носик чайника; создаваемое в лепке изделие, чтобы рассмотреть фигурку то с
Цели
упражнять в выполнении приемов раскатывания,
одной, то с другой стороны. Закреплять умение работать
сплющивания, прищипывания, оттягивания для
стекой
выполнения отдельных деталей

163

Аппликация

Создают изображения с натуры, передавая их
Имеют навыки декоративной лепки, используют стеку; проявхарактерные особенности, пропорции частей и различия ляют любознательность; в процессе создания изображения
в величине деталей; проявляют интерес к истории
следуют к своей цели, преодолевая препятствия и не
Целевые
народных промыслов (художественное творчество,
отказываясь от своего замысла (художественное творчество,
ориентиры
познание); умеют действовать по собственному плану; познание, труд); воспринимают инструкцию к выполнению
развития
обладают навыками несложных обобщений и выводов; творческой и исследовательской задачи, выбору способа ее
ребенка
испытывают удовлетворение от достигнутых результатов выполнения, описывают процесс выполнения задания;
в самостоятельной деятельности, радуются успехам
сравнивают полученные изделия, оценивают результаты
других (труд, коммуникация, социализация)
(художественное творчество, коммуникация, социализация)
Рассматривание изделий из Гжели, участие в беседе об Участие в беседе, рассматривание иллюстраций с образцами
особенностях народного промысла, упражнения в
декоративной лепки, обдумывание декоративного рисунка на
Виды детской выполнении приемов раскатывания, сплющивания,
глиняной пластине, роспись пластины, создание узора стекой,
деятельности прищипывания, оттягивания, выполнение отдельных
диалоги о декоративной лепке
деталей, лепка изделия из составных частей,
примазывание к корпусу ручки и носика чайника
Тема
Сказочная птица
Матрешка в хороводе (коллективная работа)
Цели
Развивать: - воображение; - умение придумывать
Формировать умение вырезать фигуры по контуру, создавать
необычный образ; - умение сопоставлять его с реальным сложную плавную конструкцию. Развивать: - навыки
и выделять необычные черты, делающие его сказочным. симметричного вырезания силуэта матрешки из листа бумаги,
Формировать умение подбирать красивые цвета и их со- сложенной вдвое; - чувство цвета и композиции. Учить
четания
органично размещать свою бумажную фигурку в общей
композиции
Целевые
Создают предметные изображения; воспринимают и
Используют прием вырезания одинаковых фигур из бумаги,
ориентиры
понимают средства выразительности, с помощью
сложенной пополам, воспринимают инструкцию к
развития
которых народные мастера и художники добиваются
выполнению задачи, охотно делятся информацией со
ребенка
создания образа; применяют разные приемы вырезания, сверстниками и взрослыми, описывают процесс выполнения,
изображая птиц по собственному замыслу и мотивам
способны к самоанализу и оценке результатов
народного искусства (художественное творчество,
(художественное творчество, коммуникация, труд,
познание, труд); в процессе создания изображения
социализация); взаимодействуют с детьми и взрослыми:
следуют к своей цели, преодолевая препятствия и не
согласовывают содержание совместной работы со
отказываясь от своего замысла, рассказывают о собстсверстниками, договариваются о том, что будет изображено
венном замысле, используя описательный рассказ
каждым в аппликации и действуют в соответствии с намечен(художественное творчество, труд, коммуникация)
ным планом (труд, коммуникация)
164

Виды детской Рассматривание иллюстраций к сказкам с изображением
деятельности птиц, обдумывание необычного образа, сопоставление
его с реальным и выделение в нем сказочных черт,
самостоятельный подбор красивых цветов и их
сочетаний для аппликации

Слушание инструкции по выполнению задания, вырезание
симметричного силуэта матрешки из листа бумаги, сложенной
вдвое по контуру, создание сложной плавной конструкции,
размещение своей бумажной фигурки в общей композиции,
анализ коллективной работы

Февраль
Животные мира жарких стран. Лев
В гости к дедушке и бабушке
Дать общее представление о повадках и образе жизни
Учить: - создавать образ сказочного героя; - изготавливать
тигров в дикой природе. Развивать навыки: - лепки,
подарок для бабушки и дедушки. Воспитывать любовь к
составляя предмет из отдельных частей, которые сосвоим родным, семье
Цели
единяются с помощью примазывания; - передачи
движения фигуры. Учить: - смешивать пластилин для
получения нужного оттенка; - использовать ножницы для
придания эффекта «растрепанности»
Целевые Целевые ориентиры развития ребенка
Свободно используют усвоенные ранее приемы лепки для созориентиры
дания образов сказочных персонажей, передавая форму основразвития
ной части и других частей, их пропорции, позу, обрабатывают
ребенка
Целевые ориентиры развития ребенка
поверхность формы движениями пальцев и стекой (художественное творчество, познание, труд); эмоционально
Целевые
откликаются на происходящее; творческие задачи решает с
ориентиры
использованием как наглядно-образных, так и элементарных
развития
словесно-логических средств; составляют по образцу рассказы
ребенка
о предмете (художественное творчество, коммуникация,
социализация)
Знакомство с повадками и образом жизни тигров в дикой Участие в беседе по содержанию знакомых народных сказок,
природе, лепка львенка из отдельных частей с помощью диалоги об особенностях персонажей - бабушке и дедушке, обВиды детской
при-мазывания, упражнения в передаче движения
думывание образа сказочного персонажа-подарка, лепка
деятельности
фигурки животного, оформление выставки и обсуждение подарка для бабушки и дедушки по представлению
работ
Тема
Поздравительная открытка для папы (дедушки)
Цветик-семицветик

Ап
пл
ик
ац
ия

Лепка

Тема

165

Закреплять: - представление о семье; - уважительное
Дать представление о спектральном круге. Учить: - делить
отношение к своим родным и близким. Развивать
спектральный круг на части; - различать теплые и холодные
Цели
изобразительное творчество. Учить доводить начатую
цвета, а также контрастные (красный, зеленый и т. д.)
работу до конца
Самостоятельно находят в окружающей жизни и
Создают декоративные композиции; используют различные
художественной литературе простые сюжеты для
приемы вырезания и наклеивают заготовки; умеют работать по
изображения; проявляют познавательные интересы и
правилу и образцу (художественное творчество, труд); в
предпочтения; создают сюжетные композиции;
самостоятельной деятельности проявляют познавательную
предлагают и воплощают собственный замысел
активность и любознательность; обладают навыками неслож(художественное творчество, познание, труд, чтение ных обобщений и выводов (познание, коммуникация)
Целевые
художественной литературы); в процессе создания изоориентиры
бражения следуют к своей цели; умеют действовать по
развития
собственному плану; владеют элементарными формами
ребенка
речи-рассуждения и используют их для планирования
деятельности, имеют представления о семейных
традициях, составляют словесные портреты людей,
отражая особенности внешности и значимые для ребенка
качества (художественное творчество, познание, труд,
коммуникация, социализация)
Решение творческой задачи по обдумыванию замысла
Знакомство со спектральным кругом, деление его на части,
поздравительной открытки для папы, планирование
участие в дидактических играх на различение теплых,
своей деятельности, создание сюжетной композиции с холодных и контрастных цветов, самостоятельная
использовадеятельность по создаВиды детской
нием бумаги разной фактуры и способов вырезания и
нию декоративной композиции
деятельности
обрывания, составление рассказа о том, кому предназначена
открытка

Л
е
п
к
а

Март
Тема

Ручеек и кораблик

Цветы для бабушки
166

Цели

Развивать:
Расширять и закреплять представления о родственных
- чувство композиции;
отношениях.
- творческие способности.
Продолжать воспитывать уважительное отношение к окУчить:
ружающим людям.
- свободно использовать для создания образов предметов Развивать:
разнообразные приемы;
- навыки разминания и равномерного размазывания пластили- созданию объемной композиции
на по картону;
- основные приемы лепки;
- чувство композиции;
- умение гармонично размещать изображение на поверхности
основы.
Учить приему неполного примазывания и создания объемной
Композиции

Используют для создания образов предметов
разнообразные
приемы; создают объемные изображения по
представлению,
передавая характерные особенности знакомых
предметов;
используют разные способы лепки: пластический,
Целевые конструкориентиры тивный, комбинированный (художественное
развития творчество,
ребенка
познание, труд); воспринимают инструкцию к
выполнению
задачи, к выбору способа ее выполнения, описывают
процесс
выполнения, оценивают результаты (познание, труд,
коммуникация)

Создают объемные изображения с натуры, передавая пропорции частей и различия в величине деталей; проявляют
познавательную активность и творчество в совместной и
самостоятельной деятельности (художественное творчество, познание,
труд); используют формы описательных и повествовательных
рассказов, рассказов по воображению в процессе общения;
проявляют положительные эмоции от сотрудничества в
творческой
деятельности (коммуникация, социализация)

167

Аппликация

Рассматривание предметных картинок, обдумывание и Упражнения в разминании и равномерном размазывании пласоздастилина по картону, закрепление навыка неполного примазыние образов предметов, создание объемной композиции с вания, размещение изображения на поверхности основы,
Виды детской
иссоздадеятельности
пользованием разнообразных приемов лепки, оценка
ние объемной декоративной композиции, общение по теме
продуккомпозиции, оформление выставки
тов деятельности
Тема
Розы в подарок маме (коллективная работа)
Петрушки на празднике
Закреплять: - умение симметричного вырезания из
Закреплять знание о теплых и холодных тонах. Учить
бумаги; - навыки коллективной работы. Развивать
использовать в костюмах персонажей контрастные сочетания.
навыки выполнения аппликации - мозаики, выполненной Знакомить с оттенками цветов. Развивать восприятие цвета и
Цели
методом обрывания. Учить сочетать обрывание с
побуждать к поискам более точных оттенков цвета
вырезанием для получения выразительного образа.
изображенного предмета
Воспитывать уважение и любовь к маме
Владеют приемами симметричного вырезания из бумаги, Разрезают квадрат по диагонали, делают косые срезы, получасложенной вдвое, мозаичным способом изображения с ют формы треугольника, вырезают из прямоугольников предпредварительным легким обозначением карандашом
меты круглой и овальной формы путем закругления углов; исформы частей картинки, используют технику обрывной пользуют контрастные сочетания и оттенки цветов изображенЦелевые
аппликации (художественное творчество, труд);
ного предмета (художественное творчество, познание, труд);
ориентиры
самостоятельно находят в окружающей жизни и природе проявляют инициативу и обращаются к взрослому и
развития
сюжеты для изображения; используют разнообразные
сверстнику с предложениями по решению творческой задачи,
ребенка
конструктивные способы взаимодействия:
используя адекватные речевые формы; испытывают
договариваются, распределяют действия; контролируют удовлетворение от достигнутых результатов в
отрицательные проявления эмоций (познание, труд,
самостоятельной творческой деятельности (познание,
коммуникация, социализация)
коммуникация, социализация)
Обсуждение замысла работы, совместное планирование Знакомство с оттенками цветов, участие в беседе о восприятии
коллективной деятельности, упражнения в навыках
теплых и холодных тонов, поиск более точных оттенков цвета
Виды детской симметричного вырезания из бумаги, сочетание
изображаемого предмета; создание аппликации с использовадеятельности обрывания с вырезанием для получения выразительного нием контрастных сочетаний в костюмах персонажей, оценка
образа, создание аппликации - мозаики, выполненной
работ
методом обрывания
Апрель
168

Тема

Лепка

Цели

Используют разные способы лепки, подчиняя свое
воображение определенному замыслу, следуют заранее
намеченному плану; расписывают вылепленные изделия
по мотивам народного искусства (художественное
Целевые
творчество, познание, труд); отбирают более
ориентиры
эффективные способы действий; используют формы
развития
описательных и повествовательных рассказов, рассказов
ребенка
по воображению в процессе общения, испытывают
удовлетворение от достигнутых результатов в самостоятельной деятельности (труд, коммуникация,
социачизация)
Рассматривание посуды, расписанной по мотивам
народного искусства; участие в беседе о народных
Виды детской промыслах, обдумывание моделей для лепки различных
деятельности предметов посуды, лепка и роспись вылепленных
моделей по мотивам народного искусства
Тема

Аппликация

Чайный сервиз для куклы Кати
Учить: - расписывать вылепленные модели по мотивам
народного искусства; - лепить различные предметы
посуды, передавая их форму, пропорции

Цели

Жар-птица на ветке с золотыми яблоками
Развивать: - воображение; - умение придумывать
необычный образ, сопоставлять его с реальным и
выделять необычные черты, делающие его сказочным
(форма, цвет, характерные детали). Формировать умение
подбирать красивые цвета и сочетать их

Царевна-лягушка
Учить: - создавать коллективную картину-панораму по сказке
«Царевна-лягушка»; - лепить фигуры животных и людей из
одного куска глины, намечая сначала общую форму, а потом
детали. Формировать умение производить основную работу
движениями пальцев, иногда кистями обеих рук
Лепят из целого куска пластического материала (моделируют
форму кончиками пальцев, сглаживают места соединений, оттягивают детали пальцами от основной формы); проявляют
положительные эмоции от сотрудничества в познавательноисследовательской и творческой деятельности
(художественное творчество, познание, труд); используют
повествовательные рассказы в процессе общения;
контролируют отрицательные проявления эмоций, достигают
успеха в установлении контактов со взрослыми и детьми в
различных видах деятельности и общении (коммуникация,
социализация)
Участие в беседе по сказке «Царевна-лягушка», обдумывание
и обсуждение замысла изображения, самостоятельная лепка
фигурок животных и людей из одного куска глины, совместная коллективная деятельность: создание картины-панорамы
по сказке «Царевна-лягушка», составление
повествовательного рассказа по итогам деятельности
Аппликация по замыслу
Учить: - определять содержание своей работы; - выбирать
знакомые приемы аппликации. Развивать: - умение видеть
лучшие работы; - творческие способности

169

Создают сюжетные индивидуальные композиции с
изображением птиц по собственному замыслу и мотивам
народного искусства; проявляют любознательность в
Целевые
углубленном исследовании не только нового, но и уже
ориентиры
известного (художественное творчество, познание);
развития
относятся к собственному труду, его результату, труду
ребенка
других и его результатам как к ценности; расширяют
собственные познавательные интересы и потребности
(познание, труд)
Виды детской Обдумывание необычного образа сказочного персонажа,
деятельности сопоставление его с реальным и выделение необычных
черт, выбор красивых цветов и сочетаний, лепка Жарптицы на ветке с золотыми яблоками, оформление
выставки продуктов деятельности

Лепка

Тема

Самостоятельно находят в окружающей жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты для изображения;
создают изображения различных предметов, используя бумагу
разной фактуры и способы вырезания и обрывания
(художественное творчество, познание); любят трудиться
самостоятельно, контролируют и оценивают качество
результата, при необходимости исправляют его; управляют
своим поведением (труд, коммуникация, социализация)
Обдумывание замысла и содержания самостоятельной
деятельности в процессе решения творческой задачи, выбор
приемов аппликации, аппликация по замыслу, определение
лучших работ

Май
Военный парад на Красной площади
Закреплять навыки работы с пластилином.
Отрабатывать приемы раскатывания, сплющивания,
примазывания.
Учить лепить предметы военной техники

Утка с утятами на пруду
Формировать умения:
- передавать в поделке характерные движения животных;
- создавать выразительные образы. Учить создавать группы из
Цели
двух-трех фигур. Развивать умения:
- передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине;
- создавать выразительность поз
Лепят различные предметы, передавая их форму,
Лепят из целого куска пластилина различные предметы, перепропорции, создают сюжетные композиции из 2-3 и
давая их форму, пропорции, позу и движения (моделируют
Целевые более изображений, используют разные способы лепки; форму кончиками пальцев, оттягивают детали пальцами от осориентиры умеют действовать по собственному плану, ярко
новной формы, работают стекой); в изделии выразительно перазвития проявляют познавательную активность как в совместной редают то, что интересно или эмоционально значимо (художеребенка
со взрослым, так и в самостоятельной деятельности
ственное творчество, познание); воспринимают инструкцию,
(художественное творчество, познание, труд);
творческие задачи решают с использованием как
170

наглядно-образных, так и элементарных словесноописывают процесс выполнения задания, проводят его самологических средств, рассказывают о собственном
анализ, способны к самооценке результатов (труд, коммуниказамысле, используя описательный рассказ о
ция, социализация)
предполагаемом результате деятельности (познание,
коммуникация)
Обсуждение впечатлений от парада военной техники,
Рассматривание сюжетных картинок, упражнение в умении
решение творческой задачи по выбору предметов лепки, передавать в поделке характерные движения и позы
Виды детской отработка приемов работы с пластилином: раскатывание, животных; лепка композиции из двух-трех фигур, создание
деятельности сплющивание, примазывание, лепка предметов военной выразительных образов, оценка работ
техники, оформление выставки работ
Тема

Аппликация

Цели

Башни на Кремле
Учить: - работать самостоятельно и в коллективе; составлять яркую, гармоничную композицию. Развивать
цветовосприятие и цветоощущение. Совершенствовать
технику выполнения мозаики-аппликации методом
обрывания, навыки работы с клеем и кистью

Цветущий луг
Учить: - работать в технике объемной аппликации; - создавать
изображения с помощью скрученных полос бумаги.
Продолжать учить сочетать различные приемы выполнения
аппликации для создания красивой, гармоничной композиции.
Развивать воображение и фантазию

Принимают активное участие в образовательном
Создают индивидуальные декоративные композиции в технипроцессе, интересуются историей создания
ке объемной аппликации; активно используют разнообразные
архитектурных сооружений; создают изображения по
изобразительные материалы для реализации собственных цепредставлению, красиво располагают фигуры на листе в лей (художественное творчество); эмоционально реагируют
Целевые
соответствии с пропорциями изображаемых предметов; на окружающую действительность; используют
ориентиры
используют мозаичный способ изображения, проявляют разнообразные конструктивные способы взаимодействия с
развития
творчество (художественное творчество, познание,
детьми и взрослыми (социализация, коммуникация)
ребенка
труд); рассказывают о собственном способе решения
проблемы, используя форму повествовательного рассказа
о последовательности выполнения действия
(коммуникация)

171

Рассматривание иллюстраций Кремля, решение
творческой задачи по созданию собственной
композиции, участие в играх на развитие
Виды детской
цветовосприятия и цветоощущения, упражнение в
деятельности
мозаичном способе изображения, работе с клеем и
кистью, создание яркой, гармоничной композиции
методом обрывания

Рассматривание сюжетных картин и пейзажей, участие в беседе о растениях луга, упражнение в различных приемах аппликации для создания изделия, создание композиции с помощью
скрученных полос бумаги в технике объемной аппликации

Музыкально-художественная деятельность
РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)
Форма организации музыкальной
Программные задачи
Репертуар
деятельности
1
2
3
Сентябрь
Развивать образное восприятие музыки. Учить: «Мелодия» К. В. Глюка; «Мелодия», «Юмореска»
I. Музыкальные занятия.
1. Слушание музыки. а)
рассказывать о характере музыки; - определять
П. И. Чайковского; «Цыганская мелодия» А.
Восприятие музыкальных произ- звучание флейты, скрипки, фортепиано. Знакомить с Дворжака; «Порыв» Р. Шумана; «Шутка» И.-С.
ведений
характерными музыкальными интонациями разных Баха
стран. Воспитывать интерес к классической музыке
б) Развитие голоса и слуха

Совершенствовать музыкально-сенсорный слух.
Учить различать ритм

«Осенью», муз. Г. Зингера, сл. А. Шибицкой;
«Определи по ритму» Н. Г. Кононовой
172

2. Пение. а) Усвоение песенных
навыков
б) Песенное творчество
3. Музыкально-ритмические
движения. а) Упражнения

б) Пляски

в) Игры

Учить: - петь разнохарактерные песни протяжно; выражать свое отношение к содержанию песни

«Постучалась осень» М. Еремеевой; «Капельки»,
муз. В. Павленко, сл. Э. Богдановой; «Живет
волшебник в городе», муз. И. Космачева, сл. Л.
Дербенева
Учить импровизировать простейшие мелодии
«С добрым утром», «Гуси», муз. и сл. Т.
Бырченко
Учить: - ритмично двигаться в характере музыки,
Элементы танцев под муз. Т. Ломовой; ходьба
ритме; - менять движения со сменой частей музыки; разного характера под муз. И. Дунаевского, М.
- выполнять упражнения с предметами в характере Красева, Ю. Чичкова; «Расчесочка», белорусская
музыки
народная мелодия; «Упражнения с зонтами»
(ветками, листьями) Е. Тиличеевой
Учить: - исполнять танцы эмоционально, ритмично, «Танец с листьями», муз. А. Филиппенко, сл. А.
в характере музыки; - свободно танцевать с
Мак-шанцевой; «Казачий танец» А. Дудника;
предметами
«Танец с зонтиками» В. Костенко
Учить: - проводить игру с пением; - быстро
реагировать на музыку. Воспитывать
коммуникативные качества

г) Музыкально-игровое творчество Имитировать движения машин
д) Игра на металлофоне

«Осень - гостья дорогая», «Игра с листьями» С.
Стемп-невского
«Улица» Т. Ломовой

Учить исполнять попевки на одном звуке

«Андрей-воробей», русская народная прибаутка,
обр. Е. Тиличеевой
II. Самостоятельная музыкальная Учить инсценировать знакомые песни
«На привале», муз. Т. Потапенко, сл. Г.
деятельность
Ладонщикова
III. Праздники и развлечения
Пробуждать интерес к школе. Воспитывать интерес День знаний. Вечер музыки П. И. Чайковского
к музыке П. И. Чайковского
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Имеют представления об элементарных музыкальных жанрах, формах, некоторых композиторах, о том, что музыка - способ
самовыражения, познания и понимания окружающего мира; понимают настроение и характер музыки; интересуются историей создания
музыкальных произведений, владеют слушательской культурой; способны комбинировать и создавать элементарные собственные
фрагменты мелодий и танцев (музыка, познание, физическая культура, художественное творчество); эмоционально откликаются на
происходящее, регулируют проявления эмоций, соотносят их с общепри-нятыми способами выражения (коммуникация, социализация)
173

Виды детской деятельности
Знакомство с характерными музыкальными интонациями разных стран, слушание и обсуждение музыки, игры с пением, игры на
различение ритма, имитационные игры, определение звучания флейты, скрипки, фортепиано, исполнение попевки на одном звуке,
упражнения с предметами в характере музыки, ритмичные эмоциональные танцы, свободные танцы с предметами, импровизация
простейших мелодий, инсценирование знакомых песен
Октябрь
I. Музыкальные занятия.
Учить сравнивать музыкальные произведения,
«Шутка» И.-С. Баха; «Юмореска» П. И.
1. Слушание музыки. а)
близкие по форме. Знакомить: - с характерными
Чайковского; «Юмореска» Р. Щедрина; «Сонаты»
Восприятие музыкальных произ- особенностями музыки разных эпох, жанров; В.-А. Моцарта; «Музыкальный момент» Ф.
ведений
творчеством Гайдна, Моцарта; - фортепьянными
Шуберта, С. С. Рахманинова
пьесами (соната - музыкальный момент).
Воспитывать интерес к музыке русских и зарубежных классиков
б) Развитие голоса и слуха
Учить работать с цветными карточками, соотносить «Наше путешествие» Н. Г. Кононовой; «Три
цвет с оттенком музыки
настроения» Г. Левкодимова
2. Пение. а) Усвоение песенных
Учить: - исполнять песни со сложным ритмом,
«Осень», муз. Ю. Забутова, сл. В. Андреевой и
навыков
широким диапазоном; - самостоятельно подводить к Ю. За-бутова; «По грибы», муз. и сл. И. В.
кульминации; — петь легким, полетным звуком
Меньших; «Все отлично» из м/ф «Поликлиника
кота Леопольда», муз. Б. Савельева, сл. А. Хаита;
«Малышки из книжки», муз. А. Островского, сл.
Г. Демыкина
б) Песенное творчество
Учить самостоятельно импровизировать
«Спой имена друзей» (импровизация); «Зайка»,
простейшие мелодии
муз. Т. Бырченко, сл. А. Барто
3. Музыкально-ритмические
Закреплять умения: - различного шага; «Казачий шаг» А. Дудника; «Упражнения с
движения. а) Упражнения
самостоятельно выполнять упражнения с
листьями (зонтиками)» Е. Тиличеевой; элементы
предметами; - держать осанку, руки, положения в
танцев под муз. Т. Ломовой
паре
б) Пляски
Подводить к выразительному исполнению танцев. «Вальс с листьями» А. Петрова; «Казачий танец»
Передавать: - в движениях характер танца; А. Дудника; «Журавлиный клин», «Танец с
эмоциональные движения в характере музыки
зонтиками» В. Костенко
в) Игры
Учить проводить игру с текстом, ведущим.
«Урожай», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова и Л.
Развивать активность, коммуникативные качества
Некрасовой
174

г) Музыкально-игровое творчество Импровизировать в пляске движения медвежат

«Пляска медвежат» М. Красева

д) Игра на металлофоне

Побуждать самостоятельно подбирать попевки

«Веселые гуси», украинская народная песня

П. Самостоятельная музыкальная
деятельность
III. Праздники и развлечения

Учить инсценировать любимые песни

«Заинька серенький», русская народная песня,
обр. Н. А. Римского-Корсакова
День пожилого человека. Праздник звуков и букв

Воспитывать уважение к пожилым людям.
Развивать познавательный интерес
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Поют песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя
звучание), умеют выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами;
передавать несложный музыкальный ритмический рисунок; переносят накопленный опыт слушания, исполнения, творчества в
самостоятельную музыкально-художественную деятельность (музыка, познание, физическая культура); общаются и взаимодействуют со
сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, исполнение, творчество); способны эмоционально откликаться на
происходящее, проявлять эмоциональную отзывчивость (коммуникация, социализация)
Виды детской деятельности
Знакомство с особенностями музыки разных эпох, жанров, творчеством Гайдна, Моцарта, фортепьянными пьесами, слушание и
обсуждение музыки русских и зарубежных классиков, исполнение песен со сложным ритмом и широким диапазоном, самостоятельная
импровизация простейших мелодий, импровизация движений медвежат под музыку соответствующего характера, танцевально-игровое
творчество, упражнения в совершенствовании певческого голоса и вокально-слуховой координации, художественное исполнение
различных образов при инсценировании любимых песен
Ноябрь
Учить: - определять музыкальный жанр
«Гавот» И.-С. Баха; «Свадебный марш» Ф.
I. Музыкальные занятия.
1. Слушание музыки. а)
произведения; - сравнивать произведения с
Мендельсона; «Марш» Д. Верди; «Менуэт» Г.
Восприятие музыкальных произ- одинаковыми названиями; - высказываться о
Генделя; «Танцы кукол» Д. Д. Шостаковича;
ведений
сходстве и отличии музыкальных пьес; - различать «Менуэт» И. Гайдна
тончайшие оттенки настроения. Закреплять
представления о чертах песенности, танцевальности,
маршевости

175

б) Развитие голоса и слуха

Развивать музыкально-сенсорный слух

«Три танца» Г. Левкодимова; «Сложи песенку» Л.
Н. Ко-мисаровой и Э. П. Костиной

2. Пение. а) Усвоение песенных
навыков

Учить: - вокально-хоровым навыкам; - правильно
делать в пении акценты, начинать и заканчивать
пение тише. Закреплять умение петь легким,
подвижным звуком
Учить импровизировать простейшие мелодии

«Сказка не кончается», муз. Г. Левкодимова, сл.
В. Степанова или «Снежная сказка», муз. А. Базь,
сл. Н. Ка-пустюк; «Сон», «Елка», муз. Н. В.
Куликовой, сл. М. Новиковой
«С добрым утром», «Гуси», муз. и сл. Т.
Бырченко
«Передача платочка» Т. Ломовой; «Дробный
шаг», русская народная мелодия; «Под яблоней
зеленою», обр. Р. Рустамова; «Хоровод», русская
народная мелодия, обр. Т. Ломовой; элементы
менуэта, шаг менуэта под муз. П. И. Чайковского
(«Менуэт»)
«Менуэт», фрагмент из балета «Щелкунчик» П.
И. Чайковского; хоровод «Елка», муз. Н. В.
Куликовой, сл. М. Новиковой; «Вальс» П. И.
Чайковского
«Охотники и зайцы», муз. Е. Тиличеевой, сл. А.
Ган-гова; «Передай снежок» С. Соснина; «Найди
себе пару», латвийская народная мелодия, обр. Т.
Попатенко
«Полька лисы» В. Косенко

б) Песенное творчество
3. Музыкально-ритмические
движения. а) Упражнения

Учить: - передавать в движении особенности
музыки, двигаться ритмично, соблюдая темп
музыки; - отличать сильную долю, менять движения
в соответствии с формой произведения

б) Пляски

Учить: - работать над выразительностью движений в
танцах; - свободно ориентироваться в пространстве;
- самостоятельно строить круг из пар; - передавать в
движениях характер танца
Развивать: - коммуникативные качества, выполнять
правила игры; - умение самостоятельно искать
решение в спорной ситуации

в) Игры

г) Музыкально-игровое
творчество
д) Игра на металлофоне

Побуждать к игровому творчеству

II. Самостоятельная музыкальная
деятельность
III. Праздники и развлечения

Развивать умение использовать знакомые песни вне
занятий
Воспитывать умение вести себя на празднике, радоваться самому и доставлять радость другим

Учить находить по слуху высокий и низкий регистр, «Кап-кап-кап», румынская народная песня, обр.
изображать теплый дождик и грозу
Т. По-патенко
«На привале», муз. Т. Попатенко, сл. Г.
Ладонщикова
Осенний праздник, фольклорный праздник
«Кузьминки»
176

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Определяют жанр, общее настроение, характер прослушанного произведения, свободно высказываются об этом; умеют самостоятельно и
выразительно исполнять песни; инсценируют игровые песни, придумывают варианты образных движений в играх; передают в движениях
характер танца; проявляют самостоятельность в создании музыкальных образов-импровизаций; проявляют интерес к музыке как средству
самовыражения (музыка, коммуникация, физическая культура, познание); соблюдают элементарные общепринятые нормы и правила в
коллективной музыкальной деятельности; активно проявляют положительные эмоции от сотрудничества, радуются успехам сверстников;
владеют диалогической речью: умеют задавать вопросы, отвечать на них, используя грамматическую форму, соответствующую типу
вопроса (музыка, социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
Слушание и определение музыкальных жанров произведений, диалоги о сходстве и отличии музыкальных пьес, вокально-хоровое пение,
упражнения на удержание дыхания до конца фразы, на артикуляцию, игра на металлофоне, плясовые музыкально-ритмические движения,
театрализованные музыкальные игры, самостоятельное пение с музыкальным сопровождением и без него
I. Музыкальные занятия.
1. Слушание музыки. а)
Восприятие музыкальных произведений

б) Развитие голоса и слуха
2. Пение. а) Усвоение песенных
навыков
б) Песенное творчество

Декабрь
Учить: - сравнивать произведения с одинаковыми
названиями; - высказываться о сходстве и отличии
музыкальных пьес; - определять музыкальный жанр
произведения. Знакомить с различными вариантами
бытования народных песен

Развивать представления о регистрах.
Совершенствовать восприятие основных свойств
звука
Закреплять умение петь легким, подвижным звуком.
Учить: - вокально-хоровым навыкам; - делать в
пении акценты; - начинать и заканчивать пение
тише
Учить придумывать собственные мелодии к стихам

«Колыбельные» русских и зарубежных
композиторов: П. И. Чайковского из балета
«Щелкунчик»; Н. А. Рим-ского-Корсакова из
оперы «Садко» («Колыбельная Волхвы»); Дж.
Гершвина из оперы «Порги и Бесс»; «Вечерняя
сказка» А. И. Хачатуряна; «Лихорадуш-ка», муз.
А. Даргомыжского, слова народные; «Вдоль по
Питерской», русская народная песня
«Повтори звуки», «Кто в домике живет?» Н. Г.
Кононовой
«Песенка про Деда Мороза», муз. Л. Бирнова, сл.
Р. Грановской; «Ёлка-ёлочка», муз. Т. Попатенко,
сл. И. Черницкой; «Новогодняя песня», муз. и сл.
Н. Г. Коно-шенко
«Зайка», муз. Т. Бырченко, сл. А. Барто

177

3. Музыкально-ритмические
движения. а) Упражнения
б) Пляски

в) Игры
г) Музыкально-игровое
творчество
д) Игра на металлофоне
II. Самостоятельная музыкальная
деятельность
III. Праздники и развлечения

Учить: - менять движения со сменой музыкальных
предложений; - совершенствовать элементы
бальных танцев; - определять жанр музыки и
самостоятельно подбирать движения
Совершенствовать; - умение исполнения танцев,
хороводов; - четко и ритмично выполнять движения
танцев, вовремя менять движения; - не ломать
рисунка танца; - водить хоровод в разные стороны

Шаг вальса, шаг менуэта под муз. П. И.
Чайковского («Вальс», «Менуэт»); «Хоровод» Т.
Попатенко; элементы танцев под муз. Т. Ломовой

«Менуэт», «Вальс» П. И. Чайковского; хоровод
«Елка-ёлочка», муз. Т. Попатенко, сл. И.
Черницкой; «Танец гномов», фрагмент из музыки
к м/ф «Белоснежка и семь гномов» Ф. Черчеля;
«Танец эльфов» Э. Грига из сюиты «Пер Гюнт»;
«Танец гусаров и куколок», «Танец фей» П. И.
Чайковского из балета «Спящая красавица»
Развивать: - коммуникативные качества, выполнять «Долгая Арина», «Тетера», «С Новым годом»,
правила игры; - умение самостоятельно искать
русские народные мелодии, прибаутки
решение в спорной ситуации
Побуждать к импровизации игровых и
«Придумай перепляс» (импровизация под любую
танцевальных движений
русскую народную мелодию)
Учить подбирать знакомые попевки
«Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. А.
Дымовой
Использовать знакомые песни вне занятий
«Бабка Ежка», русская народная игровая песенка

Воспитывать умение вести себя на празднике, радо- Праздник «Зимние забавы», новогодний
ваться самому и доставлять радость другим
театрализованный праздник «Спящая красавица»
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Знают элементарные музыкальные понятия: музыкальный образ, выразительные средства, музыкальные жанры (балет, опера), профессии:
пианист, композитор, певец, балерина; избирательны в предпочтении музыки разных жанров и композиторов, умеют выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный
ритмический рисунок; инсценируют игровые песни, придумывают варианты образных движений в играх и хороводах, танцуют
элементарные народные и бальные танцы (музыка, познание, физическая культура, социализация); общаются и взаимодействуют со
сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, исполнение, творчество); соблюдают элементарные общепринятые
нормы и правила в коллективной музыкальной деятельности, владеют слушательской культурой (музыка, коммуникация, социализация)
Виды детской деятельности
178

Слушание и обсуждение музыкальных пьес, определение музыкального жанра произведений, определение основных свойств звука, пение
легким, подвижным звуком, импровизации игровых и танцевальных движений, игра на металлофоне, музыкальные двигательные игры,
самостоятельное и коллективное пение знакомых песен
Январь
Учить: - определять и характеризовать музыкальные «Утро туманное» В. Абаза; «Романс» П. И.
I. Музыкальные занятия.
1. Слушание музыки. а)
жанры; - различать в песне черты других жанров; - Чайковского; «Гавот» И.-С. Баха; «Венгерский
Восприятие музыкальных произ- сравнивать и анализировать музыкальные
танец» И. Брамса; «Болеро» М. Равеля
ведений
произведения. Знакомить с различными вариантами
бытования народных песен
б) Развитие голоса и слуха
Совершенствовать восприятие основных свойств
«Труба и барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
звуков. Развивать представления о регистрах
Найденовой; «Кого встретил Колобок?» Г.
Левкодимова; «Чудеса» Л. Н. Комиссаровой, Э.
П. Костиной
2. Пение. а) Усвоение песенных
Закреплять: - умение точно интонировать мелодию в «Зимушка», муз. и сл. Г. Вихаревой;
навыков
пределах октавы; - выделять голосом кульминацию; «Рождественские песни и колядки», «Солнечная
- точно воспроизводить ритмический рисунок; - петь капель», муз. С. Со-снина, сл. И. Вахрушевой
эмоционально
б) Песенное творчество
Учить придумывать собственные мелодии к стихам «Мишка», муз. Т. Бырченко, сл. А. Барто
3. Музыкально-ритмические
движения. а) Упражнения

Учить менять движения со сменой музыкальных
предложений. Совершенствовать элементы бальных
танцев. Определять жанр музыки и самостоятельно
подбирать движения
б) Пляски
Совершенствовать исполнение танцев, хороводов;
четко и ритмично выполнять движения танцев,
вовремя менять движения, не ломать рисунок танца;
водить хоровод в двух кругах в разные стороны
в) Игры
Учить выразительному движению в соответствии с
музыкальным образом. Формировать устойчивый
интерес к русской народной игре
г) Музыкально-игровое творчество Побуждать к импровизации игровых и
танцевальных движений

«Раз, два, три» - тренажер; «Марш оловянных
солдатиков» П. И. Чайковского; элементы танца
«Чик и Брик», «Солдаты маршируют» И. Арсеева
Колядки (фольклорные пляски); современные
танцевальные мелодии
«Рождественские игры»
«Поиграем со снежками» (импровизация)

179

д) Игра на металлофоне

Исполнять знакомые попевки на металлофоне

«Лесенка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова

II. Самостоятельная музыкальная
деятельность
III. Праздники и развлечения

Использовать русские народные игры вне занятий

«Тетера», русская народная игра

Создавать радостную атмосферу. Развивать
Праздник «Святки», драматизация «Зимаактерские навыки
проказница»
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Различают в песне черты других жанров, сравнивают и анализируют музыкальные произведения, интонируют мелодию в пределах октавы,
выделяют голосом кульминацию, умеют выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок (музыка, познание, физическая культура); способны
эмоционально петь и откликаться на происходящее, проявлять эмоциональную отзывчивость; проявляют самостоятельность в создании
музыкальных образов-импровизаций, делают первые попытки элементарного сочинительства музыки (музыка, познание, социализация,
труд)
Виды детской деятельности
Слушание и пение народных песен, русские народные игры, игры-драматизации, создание музыкальных образов-импровизаций,
фольклорные пляски, хороводы, придумывание собственных мелодий к стихам, игра на металлофоне
I. Музыкальные занятия.
1. Слушание музыки. а)
Восприятие музыкальных произведений

б) Развитие голоса и слуха

Февраль
Учить: - сравнивать одинаковые народные песни,
обработанные разными композиторами; - различать
варианты интерпретации музыкальных произведений; - различать в песне черты других
жанров. Побуждать сравнивать произведения,
изображающие животных и птиц, находя в музыке
характерные черты образа
Совершенствовать восприятие основных свойств
звука. Развивать чувство ритма, определять
движение мелодии. Закреплять представление о
регистрах

«Пение птиц» Ж. Рамо; «Печальные птицы» М.
Равеля; «Птичник», «Осел» К. Сен-Санса;
«Синичка» М. Красева; «Соловей» А. А.
Алябьева; «Поет, поет соловей», русская
народная песня
«Лесенка-чудесенка», «Ритмические брусочки»
Л. Н. Ко-мисаровой, Э. П. Костиной

180

2. Пение. а) Усвоение песенных
навыков

Закреплять умение: - точно интонировать мелодию в
пределах октавы; - выделять голосом кульминацию;
- воспроизводить в пении ритмический рисунок; удерживать тонику, не выкрикивать окончание

б) Песенное творчество

Учить придумывать свои мелодии к стихам

3. Музыкально-ритмические
движения. а) Упражнения

Закреплять элементы вальса. Учить: - менять
движения со сменой музыки; - ритмично выполнять
бег, прыжки, разные виды ходьбы; - определять
жанр музыки и самостоятельно подбирать
движения; - свободно владеть предметами (цветы,
шары, лассо)
Работать над совершенствованием исполнения танцев, плясок, хороводов. Учить: - выполнять танцы
ритмично, в характере музыки; - эмоционально
доносить танец до зрителя; - уверенно выполнять
танцы с предметами, образные танцы
Учить: - выразительно двигаться в соответствии с
музыкальным образом; - согласовывать свои
действия с действиями других детей. Воспитывать
интерес к русским народным играм

б) Пляски

в) Игры

г) Музыкально-игровое творчество Побуждать к импровизации игровых и
танцевальных движений
д) Игра на металлофоне
Учить исполнять знакомые попевки
II. Самостоятельная музыкальная Учить использовать русские народные игры вне
деятельность
занятий
III. Праздники и развлечения
Совершенствовать эмоциональную отзывчивость,
создавать атмосферу праздника. Воспитывать
гордость за свою Родину

«Солнечная капель», муз. С. Соснина, сл. И.
Вахруше-вой; «Лапушка-бабушка», «Дорогие
бабушки и мамы» И. Бодраченко; «Чудеса» 3.
Роот; «Все мы моряки», муз. Л. Лядовой, сл. М.
Садовского; «В дозоре», муз. Т. Чудовой, сл. Г.
Ладонщикова; «Военная игра», муз. П.
Савинцева, сл. П. Синявского
«Самолет», муз. и сл. Т. Бырченко
Элементы вальса под муз. Е. Тиличеевой;
элементы танца «Чик и Брик», элементы
подгрупповых танцев, ходьба с перестроениями
под муз. С. Бодренкова; легкий бег под муз. С.
Майкапара, пьеса «Росинки»
Танец «Чик и Брик», «Вальс с цветами и шарами»
Е. Тиличеевой; «Танец ковбоев», «Стирка» Ф.
Лещин-ской; «Танец оживших игрушек», «Танец
со шляпками», «Танец с березовыми ветками»,
муз. Т. Попатен-ко, сл. Т. Агаджановой
«Плетень», русская народная песня; «Сеяли
девушки яровой хмель», обр. А. Лядова; «Гори,
гори ясно», русская народная мелодия, обр. Р.
Рустамова; «Грачи летят»
«Чья лошадка лучше скачет?» (импровизация)
«Василек», русская народная песня
«Капуста», русская народная игра
День защитника Отечества

181

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Имеют представления о регистрах; сравнивают одинаковые темы, сюжеты в различных произведениях, обработанных разными
композиторами; обладают навыками несложных обобщений и выводов (музыка, познание); используют формы описательных и
повествовательных рассказов, рассказов по воображению в процессе общения; танцуют элементарные народные и бальные танцы,
элементы вальса, включают музыку в жизнедеятельность; способны комбинировать и создавать элементарные собственные фрагменты
мелодий и танцев, регулируют проявления эмоций, соотносят их с общепринятыми способами выражения (музыка, познание,
коммуникация, здоровье, социализация)
Виды детской деятельности
Воспроизведение в музыке характерных образов животных и птиц, придумывание своих мелодий к стихам, ритмичный бег, прыжки,
разные виды ходьбы, танцы с предметами, образные танцы; русские народные игры, попевки, импровизации игровых и танцевальных
движений
Март
Учить: - сравнивать одинаковые народные песни,
«Ночью» Р. Шумана; «Вечер» С. С. Прокофьева;
I. Музыкальные занятия.
1. Слушание музыки. а)
обработанные разными композиторами; - различать «Осень» П. И. Чайковского, А. Вивальди; «Зима»
Восприятие музыкальных произ- варианты интерпретации музыкальных проЦ. Кюи; «Тройка», «Зима» Г. В. Свиридова;
ведений
изведений; - различать в песне черты других
«Зима» А. Вивальди; «Гроза» Л. В. Бетховена; «В
жанров. Побуждать передавать образы природы в
саду» М. Балакирева
рисунке созвучно музыкальному произведению
б) Развитие голоса и слуха
Совершенствовать восприятие основных свойств
«Веселый поезд» Л. Н. Комисаровой, Э. П.
звука. Закреплять представления о регистрах.
Костиной; «Музыкальное лото», «Угадай
Развивать чувство ритма, определять движение ме- колокольчик» Н. Г. Кононовой
лодии
2. Пение. а) Усвоение песенных
Закреплять умение: - точно интонировать мелодию в «Детский сад наш, до свиданья!», муз. и сл. С.
навыков
пределах октавы; - выделять голосом кульминацию; Юдиной; «Детство» Е. Ветрова; «Бабушка Яга»,
- точно воспроизводить в пении ритмический
муз. М. Славки-на, сл. Е. Каргановой; «Это
рисунок; - удерживать тонику, не выкрикивать
Родина моя» Н. Лукониной
окончание; - петь пиано и меццо, пиано с
сопровождением и без
б) Песенное творчество
Учить импровизировать, сочинять простейшие
«Придумай песенку» (импровизация)
мелодии в характере марша, танца
182

3. Музыкально-ритмические
движения. а) Упражнения

б) Пляски

в) Игры

Учить: - самостоятельно менять движения со сменой
музыки; - совершенствовать элементы вальса; ритмично выполнять бег, прыжки, разные виды
ходьбы; - определять жанр музыки и самостоятельно
подбирать движения; - различать характер мелодии
и передавать его в движении
Совершенствовать исполнение танцев, плясок,
хороводов; выполнять танцы ритмично, в характере
музыки; эмоционально доносить танец до зрителя.
Развивать умение: - владеть элементами русского
народного танца; - уверенно и торжественно
исполнять бальные танцы
Учить: - выразительно двигаться в соответствии с
музыкальным образом; - согласовывать свои
действия с действиями других детей. Воспитывать
интерес к русской народной игре

«Улыбка» - ритмический тренажер; шаг и
элементы полонеза под муз. Ю. Михайленко; шаг
с притопом под аккомпанемент русских народных
мелодий «Из-под дуба», «Полянка», обр. Н.
Метлова; расхождение и сближение в парах под
муз. Т. Ломовой
«Полонез» Ю. Михайленко; хоровод «Прощай,
Масленица!», русская народная песня

«Ищи» Т. Ломовой; «Узнай по голосу» В.
Ребикова

г) Музыкально-игровое
творчество

Развивать творческую фантазию в исполнении игро- «Котик и козлик», муз. Е. Тиличеевой, сл. В.
вых и танцевальных движений
Жуковского

д) Игра на металлофоне
II. Самостоятельная музыкальная
деятельность

Учить исполнять знакомые попевки на металлофоне «Лесенка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова
Учить создавать песенные, игровые, танцевальные «Придумай свой вальс» (импровизация)
импровизации

III. Праздники и развлечения

Совершенствовать эмоциональную отзывчивость,
создавать атмосферу праздника. Воспитывать
любовь к мамам, бабушкам

Праздник мам, фольклорный праздник
«Масленица»

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

183

Определяют общее настроение, характер музыкального произведения, различают его части и варианты интерпретации, точно интонируют
мелодию в пределах октавы, выделяют голосом кульминацию, точно воспроизводят в пении ритмический рисунок; поют пиано и меццо;
различают характер мелодии и передают его в движении (музыка, физическая культура); передают образы природы в рисунке созвучно
музыкальному произведению; интересуются историей создания народных песен (познание, художественное творчество); общаются и
взаимодействует со сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, исполнение, творчество); эмоционально
откликаются на происходящее, используют разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми
(коммуникация, здоровье, социализация)
Виды детской деятельности
Слушание и сравнение народных песен, обработанных разными композиторами; рисование образов природы, созвучных музыкальному
произведению; игровые и танцевальные импровизации, исполнение знакомых попевок на металлофоне, пляски, хороводы, исполнение
элементов бальных танцев, вальса; русского народного танца; ритмичный бег, прыжки, разные виды ходьбы

Апрель

184

I. Музыкальные занятия.
1. Слушание музыки. а)
Восприятие музыкальных произведений

б) Развитие голоса и слуха
2. Пение. а) Усвоение песенных
навыков

б) Песенное творчество
3. Музыкально-ритмические
движения. а) Упражнения

Учить: - различать средства музыкальной
выразительности; - определять образное содержание
музыкальных произведений; - накапливать
музыкальные впечатления. Побуждать передавать
образы природы в рисунках созвучно музыкальному
образу. Углублять представления об
изобразительных возможностях музыки. Развивать
представления о связи музыкальных и речевых
интонаций. Расширять представления о
музыкальных инструментах и их выразительных
возможностях
Развивать звуковысотный слух, чувство ритма

«Мимолетное видение» С. Майкапара; «Старый
замок», «Гном» М. П. Мусоргского; «Океан море синее» Н. А. Римского-Корсакова; «Танец
лебедей», «Одетта и Зигфрид» из балета
«Лебединое озеро», «Мыши» из балета
«Щелкунчик», «Фея Карабос», «Танец с
веретеном» из балета «Спящая красавица» П. И.
Чайковского

«Ритмическое лото», «Угадай по ритму» Л. Н.
Коми-саровой, Э. П. Костиной
Продолжать воспитывать интерес к русским народ- «Военная игра», муз. П. Савинцева, сл. П.
ным песням; любовь к Родине. Развивать дикцию,
Синявского; «День Победы», муз. Т. Чудовой, сл.
артикуляцию. Учить петь песни разного характера Г. Ладонщикова; «Детский сад наш, до
выразительно и эмоционально; передавать голосом свиданья!», муз. и сл. С. Юдиной; «Если б не
кульминацию; петь пиано и меццо-сопрано с
было школ» из к/ф «Утро без отметок», муз. В.
сопровождением и без
Шаинского, сл. Ю. Энтина; «Катюша», муз. М.
Блантера, сл. М. Исаковского
Придумывать собственную мелодию в ритме марша «Марш», муз. В. Агафонникова, сл. А. Шибицкой

Знакомить; - с шагом и элементами полонеза; отмечать в движениях чередование фраз и смену
сильной и слабой долей
б) Пляски
Учить: - передавать в танцевальных движениях
характер танца; - двигаться в танце ритмично,
эмоционально; - свободно танцевать с предметами
в) Игры
Развивать умение двигаться выразительно в соответствии с музыкальным образом. Воспитывать
коммуникативные качества
г) Музыкально-игровое творчество Развивать умение выразительной передачи игрового
действия

«Стирка» - тренажер; «Осторожный шаг» Ж.
Люли; шаг полонеза, элементы полонеза под муз.
Ю. Ми-хайленко
«Полонез» Ю. Михайленко; «Танец с шарфами и
свечой», «Танец кукол» И. Ковнера
«Кто скорей ударит в бубен?» Л. Шварца; «Игра с
цветными флажками» Ю. Чичкова
«Посадили мы горох», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
До-линова
185

д) Игра на металлофоне
II. Самостоятельная музыкальная
деятельность
III. Праздники и развлечения

Совершенствовать навыки игры
Побуждать к игровым импровизациям

«Лесенка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова
«Пчелка и цветы» (импровизация)

Совершенствовать художественные способности.
День здоровья, Пасха - православный праздник
Воспитывать здоровый образ жизни
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Могут петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него; умеют выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок (музыка,
физическая культура); инсценируют игровые песни, придумывают варианты образных движений в играх; переносят накопленный опыт
слушания, исполнения, творчества в самостоятельную музыкально-художественную деятельность; делают первые попытки элементарного
сочинительства музыки, владеют слушательской культурой, аргументируют просьбы и желания, связанные с музыкально-художественной
деятельностью; регулируют проявления эмоций, соотносят их с общепринятыми способами выражения (коммуникация, художественное
творчество, познание, социализация)
Виды детской деятельности
Слушание и определение образного содержания музыкальных произведений, рисование образов природы, созвучных музыкальному
произведению; составление рассказов о музыкальных инструментах и их выразительных возможностях; пение пиано и меццо-сопрано с
сопровождением и без него, игры и упражнения, развивающие дикцию и артикуляцию; сочинение собственной мелодии в ритме марша,
танцы с предметами, игровые импровизации, подвижные игры
I. Музыкальные занятия.
1. Слушание музыки. а)
Восприятие музыкальных произведений

Май
Учить: - различать средства музыкальной
выразительности; - определять образное содержание
музыкальных произведений; - накапливать
музыкальные впечатления. Побуждать передавать
образы природы в рисунках, созвучных
музыкальному образу.
Углублять представления об изобразительных возможностях музыки. Развивать представления о связи
музыкальных и речевых интонаций. Расширять
представления о музыкальных инструментах и их
выразительных возможностях

«Петрушка» И. Стравинского; «Токката» И.-С.
Баха; «Концерт» А. Вивальди; «Концерт для
гобоя с оркестром», «Концерт для флейты с
оркестром», «Концерт для арфы с оркестром» В.А. Моцарта

186

б) Развитие голоса и слуха
2. Пение. а) Усвоение песенных
навыков

б) Песенное творчество

Различать высоту звука, тембр

«Музыкальное лото», «На чем играю?» Н. Г.
Кононовой
Развивать дикцию, артикуляцию. Учить: - исполнять «Первые шаги», муз. С. Пожлакова, сл. А.
песни разного характера выразительно, эмоОльгина; «Прощальный вальс» Е. Филипповой;
ционально, в диапазоне октавы; - передавать
«Баба Яга», муз. М. Славкина, сл. Е. Каргановой;
голосом кульминации; - петь пиано и меццо-сопрано «Сказка пришла», муз. и сл. С. Юдиной
с сопровождением и без; - петь по ролям с
сопровождением и без. Воспитывать интерес к
русским народным песням, любовь к Родине
Придумывать собственную мелодию в ритме вальса «Весной», муз. Г. Зингера, сл. А. Шибицкой

3. Музыкально-ритмические
движения. а) Упражнения

Знакомить с шагом и элементами полонеза. Учить
отмечать в движениях чередование фраз и смену
сильной и слабой долей

б) Пляски

Учить: - передавать в танцевальных движениях
характер танца; - двигаться в танце ритмично,
эмоционально; - свободно танцевать с предметами

в) Игры

Двигаться выразительно в соответствии с музыкальным образом. Воспитывать коммуникативные
качества, развивать художественное воображение
Развивать умение выразительно передавать игровые
действия с воображаемыми предметами
Совершенствовать навыки игры
Побуждать к игровым импровизациям

г) Музыкально-игровое
творчество
д) Игра на металлофоне
II. Самостоятельная
музыкальная деятельность
III. Праздники и развлечения

«Спортивный марш» В. Соловьева-Седого; «Баба
Яга», муз. М. Славкина, сл. Е. Каргановой;
«Боковой галоп», муз. Ф. Шуберта; «Контраданс»
И.-С. Баха; элементы разученных танцев
«Дважды два - четыре», муз. В. Шаинского, сл.
М. Пляцковского; «Танец разбойников» Г.
Гладкова из м/ф «Бременские музыканты»;
«Танец с шарфами» Т. Суворова
«Кто скорее?» Т. Ломовой; «Игра с цветами» В.
Жу-бинской; «Игра в дирижера», муз. А. Фаттала,
сл. В. Семернина
«Пошла млада за водой», русская народная песня,
обр. В. Агафонникова
Знакомые попевки
«Допой песенку» (импровизация)

Совершенствовать художественные способности.
День Победы, День семьи, праздник «Выпуск
Воспитывать чувство патриотизма, любви к Родине детей в школу»
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

187

Имеют представления об элементарных музыкальных жанрах, формах, некоторых композиторах, о том, что музыка - способ
самовыражения, познания и понимания окружающего мира; переносят накопленный опыт слушания, исполнения, творчества в
самостоятельную музыкально художественную деятельность; эмоционально откликаются на музыку, понимают ее настроение и характер;
элементарно анализируют музыкальные формы, разную по жанрам и стилям музыку; исполняют сольно и в ансамбле на ударных и
звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии; выполняют танцевальные движения (музыка, познание,
физическая культура, художественное творчество); проявляют устойчивый интерес к музыкальным произведениям: соблюдают
элементарные общепринятые нормы и правила в коллективной музыкальной деятельности; владеют слушательской культурой; делают
первые попытки элементарного сочинительства музыки, проявляют активность и самостоятельность, готовность к сотрудничеству в кругу
сверстников (познание, коммуникация, социализация)
Виды детской деятельности
Слушание классической музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки, рисование иллюстраций к прослушанным
музыкальным произведениям, подыгрывание на музыкальных инструментах, игровые импровизации с воображаемыми предметами,
музыкально-ритмические движения, исполнение песен, сочинение собственной мелодии в ритме вальса, движения с элементами полонеза

Образовательная область «Физическое развитие»
РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)2

188

Месяц
l

1-я неделя
2
Занятия 1-2

2-я неделя
3
Занятия 3-4

3-я неделя
4
Занятия 5-6

4-я неделя
5
Занятия 7-8

Сентябрь

Задачи
Упражнять:
- в ходьбе и беге колонной по одному с соблюдением дистанции, с четким фиксированием поворотов;
- в ходьбе и беге по кругу с остановкой по сигналу;
- в сохранении равновесия на повышенной опоре.
Развивать точность при переброске мяча, координацию движений в прыжке с доставанием до предмета, при перешагивании через
предметы. Повторить упражнения:
- на перебрасывание мяча и подлезании под шнур;
- в перелезании через скамейку;
- прыжки на двух ногах;
- акробатический кувырок
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Ходят и бегают в колонне по одному с соблюдением дистанции и фиксированием поворотов, с различным положением рук, сохраняют
равновесие на повышенной опоре, ходят по гимнастической скамейке прямо с мешочком на голове; правильно выполняют все виды
основных движений; прыгают на двух ногах из обруча в обруч, перебрасывают мяч друг другу: двумя руками снизу; двумя руками из-за
головы (расстояние - 3 м) (физическая культура); переживают состояние эмоционального комфорта от собственной двигательной
деятельности и деятельности сверстников, взрослых, ее успешных результатов, сочувствуют спортивным поражениям и радуются
спортивным победам; самостоятельны в организации собственной оптимальной двигательной деятельности и двигательной
деятельности сверстников, в том числе подвижных игр, уверенно анализируют их (социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
1-я часть Вводная
Общеразвивающие
упражнения

Ходьба в колонне по одному в чередовании с бегом (10 м- ходьба, 20 м - бег); бег врассыпную; ходьба и бег с
различным положением рук, с четким поворотом на углах; бег до 60 с; перестроение в колонну по три
1. Поднятия рук вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из положения стоя, пятки вместе, носки врозь),
отставляя ногу назад на носок, прижимаясь к стенке.
2. Опускания и повороты головы в стороны.
3. Приседания, держа руки за головой, выставляя ногу вперед на носок скрестно.
4. Сохранение равновесия стоя на скамейке
189

Сентябрь

2-я часть Основные
движения

1. Ходьба по
1. Прыжки с разбега с
1. Бросание малого мяча
гимнастической
дос-таванием до
вверх (правой и левой
скамейке прямо,
предмета. 2. Подлезание рукой), ловля двумя
приставляя пятку к носку под шнур правым и
руками. 2. Ползание на
(с мешочком на голове). левым боком. 3.
животе, подтягиваясь
2. Прыжки на двух ногах Перебрасывание мячей руками (в конце - кувырок).
через шнур. 3. Ходьба по друг другу двумя
3. Лазание по
гимнастической
способами (расстояние - 4 гимнастической стенке с
скамейке боком,
м). 4. Упражнение
переходом на другой
приставным шагом через «Крокодил». 5. Прыжки пролет. 4. Ходьба по
мячи. 4. Перебрасывание на двух ногах из обруча в гимнастической скамейке с
мячей друг другу: двумя обруч (положение в
хлопками на каждый раз
руками снизу; двумя
шахматном порядке)
под ногой, на середине
руками из-за головы
скамейки - поворот, присе(расстояние - 3 м)
дание и ходьба до конца
снаряда
3-я часть Подвижные «Кто быстрее доберется «Не оставайся на полу», «Жмурки», «Найди и продо флажка?»
«Вершки и корешки»
молчи»
игры

Октябрь

Занятия 1-2

Занятия 3-4

Занятия 5-6

Игровые упражнения: 1.
«Ловкие ребята» (тройки). 2.
«Пингвины» (мешочек зажат в
коленях, прыжки по кругу). 3.
«Догони свою пару» (ускорение). 4. «Проводи мяч». 5.
«Круговая лапта» (выбивалы, в
кругу две команды).
Эстафеты: 1. «Дорожка
препятствий». 2. «Пингвины»
(две команды). 3. «Быстро
передай» (боком). 4.
«Крокодилы» (в парах две команды). 5. «Фигуры»

Занятия 7-8

Задачи
Учить: - выполнять прыжки вверх из глубокого приседания. Закреплять: - навык ходьбы и бега между предметами, с изменением
направления по сигналу, с высоким подниманием колен, со сменой темпа движения, бег между линиями. Упражнять: - в сохранении
равновесия; - прыжках; - бросании мяча; - приземлении на полусогнутые ноги в прыжках со скамейки; - переползании на четвереньках
с дополнительным заданием. Развивать координацию движений
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Ходят и бегают в колонне по одному, «змейкой», с перешагиванием через предметы, высоко поднимая колени, со сменой темпа на
сигнал; ходят по гимнастической скамейке прямо, приставным шагом, боком, с приседаниями, на носках, с мешочком на голове;
выпрыгивают вверх из глубокого приседа; водят мяч: по прямой, сбоку, между предметами, по полу, подталкивая мяч головой,
отбивают мяч от пола одной рукой; удерживают равновесие на носках (физическая культура); выполняют физические упражнения под
музыку, согласуют ритм движения с музыкальным сопровождением; демонстрируют освоенную культуру движений в различных видах
детской деятельности; стремятся проявлять максимальные физические качества при выполнении движений, оценивают их выполнение,
190

Но
ябр
ь

общий результат; испытывают интерес к физической культуре, участвуют в играх с элементами спорта (музыка, познание, здоровье,
физическая культура, социализация)
Виды детской деятельности
1-я часть Вводная
Ходьба и бег в колонне по одному, «змейкой», с перешагиванием через предметы, высоко поднимая колени, со
сменой темпа на сигнал; ходьба и бег между линиями. Бег в среднем темпе до 1,5 минут
Общеразвивающие 1. Поднятия рук вверх из положения руки к плечам.
2. Повороты туловища в стороны, поднимая руки вверх - в стороны из положения руки к плечам (руки из-за
упражнения
головы): наклоны вперед, подняв руки вверх, держа руки в стороны.
3. Поочередное пружинистое сгибание ног (стоя, ноги врозь).
4. Сохранение равновесия, стоя на кубе на носках
2-я часть Основные 1. Ходьба по
1. Прыжки с высоты (40 1. Ведение мяча: по прямой, Игровые упражнения:
гимнастической
см).
сбоку; между предметами; 1. «Проведи мяч».
движения
скамейке на носках, руки 2. Отбивание мяча одной по полу, подталкивая мяч 2. «Круговая лапта».
за голову, на середине - рукой на месте.
головой.
3. «Кто самый меткий?».
присесть, встать и
3. Ведение мяча,
2. Ползание по гимнастиче- 4. «Эхо» (малоподвижная).
пройти дальше; боком, забрасывание его в
ской скамейке на животе
5. «Совушка». Эстафеты:
приставным шагом с
корзину двумя руками.
прямо, подтягиваясь
1. «Кто быстрее?» (ведение
мешочком на голове.
4. Пролезание через три руками.
мяча).
2. Прыжки через шнур и обруча, в обруч прямо и 3. Ходьба по рейке
2. «Мяч водящему» (играют 2-3
вдоль на двух ногах, на боком
гимнастической скамейки, команды).
правой (левой) ноге.
руки за головой, с
3. «Ловкая пара».
3. Бросание малого мяча
мешочком на голове.
4. «Не задень» (2-3 команды)
вверх, ловля двумя
4. Прыжки вверх из
руками, перебрасывание
глубокого приседа
друг другу
3-я часть
«Стоп», «Вершки и
«Дорожка препятствий», «Охотники и утки»,
корешки»
«Фигуры»
«Фигурная ходьба»,
Подвижные
«Улитка, иголка и нитка»
игры
Занятия 1-2
Занятия 3-4
Занятия 5-6
Занятия 7-8
Задачи

191

Учить:
- ходьбе по канату;
- прыжкам через короткую скакалку;
- бросанию мешочков в горизонтальную цель;
- переходу по диагонали на другой пролет по гимнастической стенке. Упражнять:
- в энергичном отталкивании в прыжках;
- подползании под шнур;
- прокатывании обручей;
- ползании по скамейке с мешочком на голове;
- равновесии.
Закреплять навыки ходьбы и бега по кругу, парами, с преодолением препятствий, «змейкой», между предметами
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Испытывают потребность в ежедневной двигательной деятельности; лазают по гимнастической стенке со сменой темпа в разных
направлениях (в том числе по диагонали), перелезают с одного пролета на другой в любую сторону на разных уровнях; ходят по
гимнастической скамейке прямо; боком приставным шагом; с перешагиванием через предметы; с поворотами; с приседаниями; на
носках; с мешочком на голове; чередуют лазанье и ползание с бегом и прыжками; бросают предметы в цель из разных исходных
положений, попадают в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м (здоровье, физическая культура); выполняют
физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции;
следят за правильной осанкой; проявляют элементы творчества при выполнении физических упражнений и игр, активно используют
двигательный опыт и навыки здорового образа жизни в новых обстоятельствах; достигают успеха в установлении вербальных и
невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении; участвуют в играх с элементами спорта
(физическая культура, музыка, социализация, коммуникация, познание)
Виды детской деятельности
1-я часть Вводная
Ходьба и бег в колонне по одному, врассыпную, парами, с ускорением, «змейкой», между предметами, с
преодолением препятствий, по канату. Перестроение в колонну по два в движении. Бег в среднем темпе до 1,5
минут. Ходьба с выполнением заданий
Общеразвивающие 1. Поднятие и опускание плеч.
2. Поднимание обеих ног в упоре сидя, оттягивая носки, удерживание ног в этом положении.
упражнения
3. Приседания из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь.
4. Сохранение равновесия, стоя на одной ноге

192

Дек
абрь

2-я часть
Основные
движения

1. Ходьба по канату
боком
приставным шагом.
2. Прыжки через шнуры.
3. Эстафета «Мяч водящему».
4. Прыжки попеременно
на левой и правой ногах
через шнур

3-я часть
Подвижные
игры

«Перелет птиц», «Затей- «Мышеловка», «Эхо»
ники»

Занятия 1-2

1. Прыжки через короткую
скакалку с вращением ее
вперед.
2. Ползание под шнур
боком.
3. Прокатывание обруча
друг
другу.
4. «Попади в корзину»
(баскетбольный вариант,
расстояние - 3 м)

Занятия 3-4

1. Ползание по гимнастиче- Игровые упражнения:
ской скамейке с мешочком 1. «Перелет птиц».
на спине.
2. «Лягушки и цапля».
2. Метание в
3. «Что изменилось?».
горизонтальные
4. «Удочка».
цели (расстояние -4м).
5. «Придумай фигуру».
3. Влезание на гимнастиче- Эстафеты:
скую стенку и переход на 1. «Быстро передай» (в
друколонне).
гой пролет по диагонали.
2. «Кто быстрее доберется
4. Ходьба по
до флажка?» (прыжки на левой
гимнастической
и правой ногах).
скамейке боком приставным 3. «Собери и разложи»
шагом, перешагивая через (обручи).
ку4. «Летает - не летает».
бики, руки на поясе
5. «Муравейник»
«Рыбак и рыбки»,
«Придумай
фигуру» (ходьба в колонне
по одному с дыхательными
упражнениями)
Занятия 5-6
Занятия 7-8

Задачи

193

Закреплять навыки и умения:
- ходьбы с выполнением задания по сигналу;
- бега с преодолением препятствий, парами;
- перестроения с одной колонны в две и три;
- соблюдения правильной осанки во время выполнения упражнений на равновесие.
Развивать координацию движения при ходьбе по ограниченной площади
эпоры.
Упражнять:
- в прыжках при переменном подпрыгивании на правой и левой ногах;
- переползании по гимнастической скамейке;
- лазании по гимнастической стенке с переходом на другой пролет
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Ходят по гимнастической скамейке, приседая поочередно на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки,
перебрасывают мяч
друг другу из-за головы, стоя в шеренгах (расстояние - 3 м), отбивают мяч
в движении, лазают по гимнастической стенке с перелезанием
с пролета на пролет, прыгают на двух ногах через шнуры, обручи (физическая культура); имеют представления о необходимости
движений и регулярных занятиях физкультурой, оценивают их влияние на собственную
силу, быстроту, ловкость, выносливость, самостоятельно расширяют представления о сохранении здоровья, могут убедить собеседника в необходимости соблюдения элементарных правил здорового
образа
жизни, используя форму речи-доказательства (познание, здоровье, коммуникация)
Виды детской деятельности
1-я часть
Вводная

Ходьба с выполнением движений руками; с поворотом влево и вправо, в другую сторону по сигналу.
Перестроение в ходьбе
«один - два». Бег врассыпную, с преодолением препятствий т(6-8 брусков), между набивными мячами
Общеразвивающие 1. Энергичное разгибание согнутых в локтях рук (пальцы сжаты в кулаки), вперед и в стороны.
2. Перенос прямых ног через скамейку, сидя на ней в упоре сзади.
упражнения
3. Выпады вперед, в сторону.
4. Сохранение равновесия, стоя, закрыв глаза

194

2-я часть
Основные
движения

Ян
вар
ь

3-я часть
Подвижные
игры

1. Ходьба в колонне по
одному.
2. Лазание по
гимнастической стенке с переходом
на другой пролет.
3. Забрасывание мяча
в корзину двумя руками
от груди.
4. Ходьба по
гимнастической скамейке с
приседанием поочередно на
правую
и левую ноги, с
перенесением махом другой ноги
снизу сбоку скамейки.
5. Прыжки со скамейки
на полусогнутые ноги
«Ловля обезьян»,
эстафета
«Передал - садись»
Занятия 1-2

1. Прыжки на правой и
1. Ходьба по скамейке на- Игровые упражнения:
левой
встречу друг другу, на
1. «Догони пару».
ногах через шнуры.
середи2. «Ловкая пара».
2. Перебрасывание мяча
не разойтись, помогая друг 3. «Снайперы».
друг
другу.
4. «Затейники».
другу двумя руками из-за 2. Прыжки на двух ногах
5. «Горелки».
гочерез
Эстафеты:
ловы, стоя в шеренгах (рас- шнуры, обручи.
1. «Передал - садись».
стояние - 3 м).
3. Переползание по прямой 2. «Гонка тачек».
3. Упражнение
3. «Хитрая лиса».
«Крокодил».
«Крокодил» (расстояние - 3 4. «Перемени предмет».
4. Отбивание мяча в
м).
5. «Коршун и наседки».
ходьбе.
4. Ходьба с перешагиванием 6. «Загони льдинку».
5. Подбрасывание малого через набивные мячи.
7. «Догони мяч».
мя5. Перебрасывание мяча
8. «Паутинки» (обручи, ленты)
ча вверх и ловля его после двумя
отруками, ловля его после
скока от пола («Быстрый хлопмяка или приседания
чик»)
«Перемени предмет»,
«Летает - не летает»
Занятия 3-4

«Два Мороза»* «Пройди
бесшумно»
Занятия 5-6

Занятия 7-8

Задачи

195

Учить:
- ходьбе приставным шагом;
- прыжкам на мягком покрытии;
- метанию набивного мяча. Закреплять:
- перестроение из одной колонны в две по ходу движения;
- переползание по скамейке. Развивать:
- ловкость и координацию в упражнениях с мячом;
- навыки ходьбы в чередовании с бегом, с выполнением заданий по сигналу;
- умение в прыжках энергично отталкиваться от пола и приземляться на полусогнутые ноги. Повторить:
- упражнения на равновесие на гимнастической стенке;
- прыжки через короткую скакалку с продвижением вперед
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Ходят приставными шагами вперед и назад, в колонне по одному, перестраиваются в колонну по двое в разных направлениях: по
прямой с поворотами; «змейкой» и врассыпную, по гимнастической скамейке (перешагивая через набивные мячи), по канату боком
приставными шагами с мешочком на голове; прыгают через короткую скакалку с продвижением вперед; метают в вертикальную цель;
выполняют правильно все виды основных движений (физическая культура); проявляют элементы творчества при выполнении
физических упражнений и игр, активно применяют двигательный опыт и навыки здорового образа жизни в новых обстоятельствах;
используют специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем; сохраняют правильную осанку в различных
видах деятельности; развивают быстроту, выносливость, ловкость, гибкость; придумывают собственные игры; участвуют в играх с
элементами спорта; самостоятельно действуют в повседневной жиз-ни (здоровье, физическая культура, социализация, труд,
коммуникация)
Виды детской деятельности
1-я часть
Ходьба в колонне по одному приставными шагами с левой и правой ног попеременно, перестроение в колонну
по два, в чередовании с бегом, «змейкой», в полуприседе, врассыпную. Бег «змейкой» с поворотом на сигнал, с
Вводная
высоким подниманием колен, подскоки, шаг «голова по кругу». Повороты налево, направо
Общеразвивающие 1. Отведение локтей назад (рывки 2-3 раза) и выпрямление рук в стороны из положения руки перед грудью.
2. Сед из положения лежа на спине (закрепив ноги), возвращение в исходное положение.
упражнения
3. Касание носком выпрямленной ноги (мах вперед) ладони вытянутой вперед руки (одноименной и
разноименной).
4. Сохранение равновесия, балансируя на большом набивном мяче (вес 3 кг)
2-я часть
1. Метание мешочков в 1. Прыжки на мат с места
1. Метание набивного мяча Игровые упражнения:
вер(толчком двух ног).
двумя руками из-за головы. 1. Ведение мяча
Основные
2. Ходьба по гимнастической клюшкой движения
196

Февр
аль

3-я часть
Подвижные
игры

тикальную цель с
расстояния 3 м.
2. Подлезание под палку
(40 см).
3. Перешагивание через
шнур (40 см).
4. Ползание по скамейке
с мешочком на спине.
5. Отбивание мяча
правой
и левой руками в
движении.
6. Прыжки на левой и
правой ногах через шнур.
7. Перебрасывание мяча
друг другу от груди
двумя
руками
«Кто скорее доберется
до флажка?», «Что
изменилось?»
Занятия 1-2

2. Прыжки с разбега (3
шага).
3. Ведение мяча
попеременно
правой и левой руками.
4. Переползание по скамейке
с мешочком на спине, с чередованием, с подлезанием
в обруч

скамейке, перешагивая через
набивные мячи.
3. Влезание на гимнастическую стенку одноименным
способом.
4. Прыжки через короткую
скакалку с продвижением
вперед.
5. Ходьба по канату боком
приставными шагами с мешочком на голове

«Ловкий хоккеист».
2. «Догони пару».
3. «Снайперы» (кегли,

«Ловишки с ленточкой»

«Горшки», «Волк во рву»

«Гусеница»

Занятия 3-4

Занятия 5-6

МЯЧР

4. «Точный пас».
5. «Мороз - красный
нос».
6. «Жмурки».
7. «Платочек».
Эстафеты:
1. «Ловкий хоккеист».
2. «Пронеси - не урони».
3. «Пробеги - не задень».
4. «Мяч водящему».
5. «Воевода с мячом»

Занятия 7-8

Задачи

197

Упражнять:
- в ходьбе и беге в колонне по одному с остановкой по сигналу;
- прыжках и бросании малого мяча;
- ходьбе и беге с изменением направления;
- ползании по гимнастической скамейке;
- ходьбе и беге между предметами;
- пролезании между рейками;
- перебрасывании мяча друг другу.
Учить:
- ловить мяч двумя руками;
- ходить и бегать по кругу с изменением направления, по наклонной доске, перепрыгивая через шнуры.
Закреплять упражнения в сохранении равновесия, правильную осанку при ходьбе на повышенной площади опоры, умение энергично
отталкиваться от пола в прыжках через препятствия, пролезание в обруч, ходьбу со сменой темпа движения. Развивать ловкость и
глазомер при метании в горизонтальную цель
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Ходят с остановкой по сигналу, с изменением направления, между предметами, врассыпную; перестраиваются в колонны по двое и по
трое, ходят по канату боком приставным шагом, в сочетании с другими видами движений; ползание на животе и спине по
гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; прыгают последовательно через набивные мячи; пролезают в
обруч, пролезают под гимнастическую скамейку; бросают мяч вверх и ловят его руками (физическая культура); сохраняют равновесие
и правильную осанку, участвуют в играх с элементами спорта, считаются с интересами и мнением других в игре; используют в
самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры; любят активный отдых; проявляют самостоятельность
в выполнении правил и норм поведения (социализация, здоровье, физическая культура, коммуникация)
Виды детской деятельности
1-я часть Вводная
Ходьба с остановкой по сигналу «Фигура!», с изменением направления, между предметами, врассыпную. Бег в
умеренном темпе до 1,5 мин. Перестроение в колонны по два и по три. Ходьба по канату боком приставным
шагом
Общеразвивающие 1. Круговые движения согнутыми в локтях руками (кисти у плеч).
2. Поочередные поднятия ноги, согнутой в колене.
упражнения
3. Свободные махи ногами вперед-назад, держась за опору.
4. Общеразвивающие упражнения, стоя на левой ноге

198

2-я часть
1. Ходьба с
1. Прыжки через набивные 1. Перебрасывание мяча друг
мячи (6-8 шт.).
другу двумя руками, стоя
Основные движения перешагиванием через
набивные мячи.
2. Метание в
в шеренгах (расстояние - 3
2. Прыжки через
горизонтальную цель с
м).
короткую скакалку с
расстояния 4 м.
2. Пролезание в обруч (3
продвижением вперед.
3. Ползание по скамейке с
шт.) поочередно прямо и
3. Бросание мяча вверх мешочком на спине.
боком.
и ловля его двумя
4. Прыжки с мячом, зажатым 3. Ходьба на носках между
руками.
между колен (5-6 м).
набивными мячами,
4. Ходьба по гимнастиче- 5. Ползание на животе с под- пролезание между рейками.
ской скамейке боком
тягиванием двумя руками за 4. Лазание по
приставным шагом, руки край скамейки.
гимнастической стенке.
за голову.
6. Пролезание в обруч, не ка- 5. Ходьба по гимнастической
5. Бросание мяча с произ- саясь верхнего края обруча скамейке боком приставным
ведением хлопка.
шагом с мешочком на голове
6. Прыжки через
скакалку с
промежуточным подскоком. 7. Прыжки на двух
ногах через 5-6 шнуров
3-я часть Подвижные «Не попадись», «Эхо»
«Ловишка, лови ленту»
«Охотники и звери», «Кто
ушел?»
игры

Март

Занятия 1-2

Занятия 3-4

Занятия 5-6

Игровые упражнения:
1. «Пробеги - не задень».
2. «По местам».
3. «Мяч водящему».
4. «Пожарные на
учениях».
5. «Ловишки с мячом».
Эстафеты:
1. Прыжковая эстафета
со скамейкой.
2. «Дни недели».
3. «Мяч от пола».
4. «Через тоннель».
5. «Больная птица».
6. «Палочкавыручалочка» (с
расчетом по порядку)

Занятия 7-8

Задачи
Закреплять: - навыки ходьбы и бега в чередовании; - перестроение в колонну по одному и по два в движении; - лазание по
гимнастической стенке. Упражнять: - в сохранении равновесия; - энергичном отталкивании и приземлении на полусогнутые ноги в
прыжках; - беге до 3 минут; - ведении мяча ногой. Развивать: - координацию движений в упражнениях с мячом; - ориентировку в
пространстве; - глазомер и точность попадания при метании. Учить вращать обруч на руке и на полу
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

199

Выполняют правильно все виды основных движений: ходят в сочетании с другими видами движений, прыгают в длину с места,
пролезают в обруч разными способами, метают и лазают; активно двигают кистями рук при броске; соблюдают заданный темп в ходьбе
и беге; умеют перестраиваться в 3-^4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на первый-второй, соблюдать
интервалы во время передвижения; ориентируются в пространстве (физическая культура, познание); сохраняют равновесие, следят за
осанкой; самостоятельны в организации всех видов игр; выполняют правила и нормы поведения; испытывают интерес к народным
играм, умеют договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих, справедливо оценивают результаты игры; имеют
представление о значении двигательной активности в жизни человека (здоровье, физическая культура, социализация, коммуникация,
познание)
Виды детской деятельности
1-я часть
Вводная

Общеразвивающие
упражнения

Ходьба и бег в чередовании (ходьба -10 м, бег - 20 м), врассыпную; строевые упражнения; перестроение в
колонны по одному и по два в движении. Ходьба и бег через набивные мячи,
с изменением направления движения; бег до 2,5 мин. Построение
в три колонны на счет «раз-два-три»; бег до 3 мин; ходьба и
бег «змейкой»
1. Вращение обруча одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кисти руки перед собой и сбоку.
2. Поочередные поднятия ноги, согнутой в колене.
3. Касание носком выпрямленной ноги (мах вперед) ладони i
зытянутой вперед руки (одноименной и разноименной).
4. Общеразвивающие упражнения, стоя на правой ноге

200

2-я часть
Основные
движения

3-я часть
Подвижные
игры

1. Ходьба по рейке гимна- 1. Прыжки в длину с
стической скамейки: при- места.
ставляя пятки к носку
2. Метание в
друвертикальную
гой ноги, руки за голову; цель левой и правой
с мешочком на голове,
руками.
ру3. Лазание по
ки на поясе.
гимнастической
2. Прыжки на двух ногах скамейке на ладонях и
вдоль шнура,
коленях.
перепрыгивая
4. Пролезание под шнур
его справа и слева; пооче- (выредно на правой и левой сота 40 см), не касаясь
ноге.
руками
3. Бросание мяча вверх, пола.
лов5. Ходьба по скамейке
ля с произведением
боком
хлопка;
приставным шагом с
с поворотом кругом
мешочком на голове, руки на
поясе
«Кто быстрее доберется «Горелки», «Придумай
до флажка?», «Эхо»
фигуру»

Апрель

Занятия 1-2

Занятия 3-4

1. Метание мячей в горизон- Игровые упражнения:
тальную цель на очки (2 ко- 1. «Через болото по кочкам»
манды).
(из обруча в обруч).
2. Пролезание в обруч в
2. «Ведение мяча» (футбол).
парах.
3. «Мяч о стенку».
3. Прокатывание обручей
4. «Быстро по местам».
друг
5. «Тяни в круг».
другу.
Эстафеты:
4. Вращение обруча на
1. «Пингвины».
кисти
2. «Пробеги - не сбей».
руки.
3. Волейбол с большим мячом.
5. Вращение обруча на полу. 4. «Мишень - корзинка».
6. Лазание по
5. «Ловкие ребята» (спрыгивагимнастической
ние; продвижение по
стенке изученным способом наклонной
лестнице; по скамейке на четвереньках)

«Жмурки», «Стоп»

Занятия 5-6

Занятия 7-8

Задачи
Учить:
- ходьбе парами
по ограниченной площади опоры;
- ходьбе по кругу во встречном направлении - «улитка».
Закреплять:
- ходьбу с изменением направления;
201

- навык ведения мяча в прямом направлении;
- лазание по гимнастической скамейке;
- метание в вертикальную цель;
- ходьбу и бег в колонне по одному с остановкой по сигналу;
- лазание по гимнастической стенке одноименным способом. Повторить:
- прыжки с продвижением вперед;
- ходьба и бег с ускорением и замедлением;
- ползание по гимнастической скамейке;
- упражнения на сохранение равновесия;
- прыжки через короткую скакалку;
- ходьба по канату с сохранением равновесия. Совершенствовать прыжки в длину с разбега
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Могут бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м,
метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5—12 м, метать предметы в движущуюся цель; выполняют физические
упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции; прыгают
через короткую и длинную скакалку разными способами; совершенствуют технику основных движений, добиваясь естественности,
легкости, точности, выразительности их выполнения (физическая культура, музыка); следят за правильной осанкой; интересуются
физической культурой, спортивными играми и отдельными достижениями в области спорта; участвуют в играх с элементами спорта,
самостоятельны в организации оптимальной двигательной деятельности, в том числе подвижных игр, уверенно анализируют их
результаты; демонстрируют освоенную культуру движений в различных видах детской деятельности; активно участвуют в
физкультурных досугах и праздниках (познание, здоровье, физическая культура, социализация, коммуникация, музыка)
Виды детской деятельности
1-я часть Вводная
Ходьба с изменением направления; с ускорением и замедлением движений по сигналу; «улитка» - ходьба в два
круга во встречном направлении; бег со средней скоростью до 80 м (1,5 мин); бег с перешагиванием через
шнуры; ходьба врассыпную, по сигналу построение в колонну по одному, перестроение под счет «раз-два»
Общеразвиваюищие 1. Вращение обруча обеими кистями рук.
2. Прогибания, лежа на животе.
упражнения
3. Захват ступнями ног палки посередине и повороты ее на полу.
4. Сохранение равновесия, стоя на скамейке

202

Ма
й

2-я часть
Основные
движения

1. Ходьба парами по двум 1. Прыжки через скамейку 1. Ходьба с выполнением
Игровые упражнения:
параллельным скамейкам. с одной ноги на другую; зада1. «Кто быстрее
2. Прыжки на двух ногах на двух ногах.
ний руками.
соберется?».
по прямой с мешочком, за- 2. Ведение мяча правой и 2. Метание мешочка в верти- 2. «Перебрось - поймай».
жатым между коленей.
лекальную цель правой и левой 3. «Передал - садись».
3. Метание мешочков в го- вой руками и забрасывание руками от плеча (4 м).
4, «Дни недели».
ризонтальную цель.
его в корзину.
3. Лазание по гимнастической Эстафеты:
4. Ходьба по гимнастиче- 3. Ведение мяча между
скамейке с мешочком на спи- 1. Бег со скакалкой.
ской скамейке навстречу предне - «Кто быстрее?».
2. «Рыбак и рыбаки».
друг другу, на середине ра- метами.
4. Прыжки через скакалку
3. «Мяч через сетку».
зойтись.
4. Прыжки через скамейку про4. «Быстро разложи 5. Метание набивного мяча с продвижением вперед. извольным способом.
быстро
двумя руками из-за головы 5. Прыжки в длину с
5. Ходьба по рейке гимнасти- собери».
разбега
ческой скамейки.
5. «Мышеловка».
6. Ходьба боком приставным 6. «Ловишки с ленточкой»
шагом по канату.
7. Прыжки в длину с разбега
3-я часть
«Ловля обезьян», «Пройди «Прыгни - присядь»,
«Охотники и утки»
«Стоп»
Подвижные игры
не задень»
Занятия 1-2
Занятия 3-4
Занятия 5-6
Занятия 7-8
Задачи

203

Учить:
- бегать на скорость;
- бегать со средней скоростью до 100 м.
Упражнять:
- в прыжках в длину с разбега;
- перебрасывании мяча в шеренгах;
- равновесии в прыжках;
- забрасывании мяча в корзину двумя руками
Повторять:
- упражнение «Крокодил»;
- прыжки через скакалку;
- ведение мяча
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Согласуют ритм движений с музыкальным сопровождением; бегают со средней скоростью и на скорость; могут перебрасывать
набивные мячи
(вес 1 кг); прыгают в длину с разбега; упражняются в статическом и динамическом равновесии, развивают координацию движений;
участвуют
в играх с элементами спорта (физическая культура, музыка); сочувствуют спортивным поражениям и радуются спортивным победам;
испытывают потребность в ежедневной двигательной активности; имеют представление о правилах и видах закаливания, пользе пребывания на
свежем воздухе; развивают физические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость (социализация, здоровье, физическая
культура)
Виды детской деятельности
1-я часть
Вводная
Общеразвивающие
упражнения

Повторить разные виды ходьбы и бега; ходьбу и бег с перешагиванием через предметы; строевые упражнения
1. Разведение и сведение пальцев, поочередное соединение всех пальцев с большим.
2. Из упора присев переходить в упор на одной ноге, отводя другую ногу назад (носок опирается о пол).
3. Одновременное поднятие ног из положения лежа на спине, стараясь коснуться лежащего за головой предмета.
4. Сохранение равновесия стоя, закрыв глаза

204

2-я часть
Основные
движения

1. Ходьба по гимнастической скамейке с мячом
в руках; на каждый шаг передача мяча перед собой
и за спину.
2. Прыжки в длину с разбега.
3. Метание набивного мяча.
4. Ходьба по гимнастической скамейке с выполнением хлопка под коленом
на каждый шаг

3-я часть
Подвижные
игры

«Мышеловка»

1. Бег на скорость (30 м).
2. Прыжки в длину с
разбега.
3. Перебрасывание мяча в
шеренгах двумя руками из-за
головы (расстояние - 4 м);
двумя руками от груди.
4. Ведение мяча ногой по
прямой
«Лодочники и
пассажиры»,
«Запрещенное движение»

1. Прыжки через скакалку.
Игровые упражнения:
2. Подвижная игра «Передача 1. «Крокодил».
мяча в колонне».
2. Прыжки разными
3. Бег со средней скоростью способами
на расстояние 100 м.
через скакалку.
4. Ведение мяча и забрасыва- 3. «Кто выше прыгнет?» (в
ние его в корзину.
вы5. Переползание на двух
соту).
руках 4. «Мяч водящему».
«Крокодил»
Эстафеты:
1. «Кто быстрее?» (бег).
2. Детский волейбол (через
сетку двумя руками).
«Прыгни - присядь»
3. «Ловкие футболисты».
4. Комбинированная
эстафета:
ползание по скамейке с
подтягиванием руками; прыжки
через
скакалку; ползание под
дугой;
перепрыгивание через
рейку.
5. «Кто дальше прыгнет?»

Модель двигательной активности
Вид деятельности

Возрастная группа

Периодичность

Ответственный

1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
205

Утренняя гимнастика

Динамическая
разминка
в форме:
 физических
упражнений;
 танцевальных
движений;
п/игр малой и большой
подвижности
Физкультминутки

Подготовительная группа
(6-7 лет)

Ежедневно
10-12 мин.

Воспитатели
Инструктор по физ.культуре

Подготовительная группа
(6-7 лет)

1 раз в неделю
30 мин.

Инструктор по физ.культуре
Воспитатели

Подготовительная группа
(6-7 лет)

Ежедневно по мере необходимости, в
зависимости от вида и содержания
занятий (2-3 мин.)

Воспитатели

Подготовительная группа
(6-7 лет)

Ежедневно
10-12 мин.

Воспитатели

Подготовительная группа
(6-7 лет)

Ежедневно в помещении и на
прогулке 25-30 мин.

Воспитатели

Подвижные игры
во время утреннего
приема детей







Подвижные игры:
Сюжетные
Бессюжетные
Игры-забавы
Соревнования
Эстафеты
Аттракционы

206











Игровые
упражнения:
Зоркий глаз
Прыгуны
Подлезание
Пролезание
Перелезание
Физические
упражнения и игры:
Игры с элементами
логоритмики
Артикуляционная
гимнастика
Пальчиковая
гимнастика

Подготовительная группа
(6-7 лет)

Подготовительная группа
(6-7 лет)

Подготовительная группа
(6-7 лет)
Индивидуальная
работа по развитию
движений
Гимнастика после сна
с элементами
корригирующих
упражнений с
контрастными
воздушными ваннами

Подготовительная группа
(6-7 лет)

Ежедневно в помещении и на
прогулке.
Форма организации и длительность
зависят от индивидуальных
особенностей и потребностей детей

Воспитатели

Ежедневно сочетая упражнения
по выбору 10-12 мин.

Воспитатели

Ежедневно в помещении и на
прогулке, сочетая упражнения по
выбору 10-12 мин.
Ежедневно 10-12 мин.
В физкультурно-музыкальном зале 2
раза в неделю

Воспитатели
Инструктор по физ.культуре

Воспитатели
Инструктор по физ.культуре

207

Подготовительная группа
(6-7 лет)

По необходимости в течение дня
5-7 мин.

Воспитатели,
психолог

Подготовительная группа
(6-7 лет)

2 раза в неделю
10-15 мин.

Воспитатели
Психолог

Упражнения
на релаксацию

Психогимнастика

2. Организованная образовательная деятельность по физической культуре



Физкультурные
занятия:
тематические;
 сюжетноигровые;
 игровые;
 контрольнопроверочные

Подготовительная группа
(6-7 лет)

3 раза в неделю
(3 занятие на прогулке)
30 мин.

Инструктор по физ.культуре
Воспитатели

Музыкальноритмические
движения

Подготовительная группа
(6-7 лет)

На музыкальных занятиях
12-15 мин.

Музыкальный руководитель
Воспитатели

3.

Организация самостоятельной двигательной деятельности

208

Самостоятельная
двигательная
деятельность

Подготовительная группа
(6-7 лет)

Ежедневно во всех группах в
помещении и
на открытом воздухе.
Характер и продолжительность
зависят от погодных условий,
индивидуальных данных и
потребностей детей.

Воспитатели
Инструктор по физ.культуре

4. Физкультурно-массовые мероприятия
Неделя здоровья

Физкультурный досуг

Спортивный
праздник
Игры-соревнования
между возрастными
группами

Подготовительная группа
(6-7 лет)

2-3 раза в год во время каникул
.

Инструктор по физ.культуре
Воспитатели

Подготовительная группа
(6-7 лет)

1-2 раза в месяц
50-60 мин.

Инструктор по физ.культуре
Воспитатели

Подготовительная группа
(6-7 лет)

2 раза в год
50-60 мин.

Инструктор по физ.культур
Воспитатели

Подготовительная группа
(6-7 лет)

1-2 раза в год
не более 60 мин.

Инструктор по физ.культуре
Воспитатели

209

Спартакиады вне
детского сада

Подготовительная группа
(6-7 лет)

1 раз в год
не более 90мин

Инструктор по физ.культуре
Воспитатели

5. Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи
Игровые тренировки

Физкультурные
занятия
детей совместно с
родителями в
дошкольном
учреждении
Участие родителей в
физкультурнооздоровительных
мероприятиях
детского сада

Подготовительная группа
(6-7 лет)

Подготовительная группа
(6-7 лет)

Подготовительная группа
(6-7 лет)

По необходимости.
Определяются воспитателем и
инструктором по физ.культуре в
целях совершенствования
двигательных умений ребенка

Воспитатели

По потребностям ДОУ и родителей
воспитанников

Воспитатели

По потребностям ДОУ и родителей
воспитанников

Воспитатели

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ
БЕЗОПАСНОСТИ
Совместная деятельность
Взаимодействие с узкими
Месяц Неделя
Задачи
Содержание занятия
воспитателя и детей
специалистами
210

Сентябрь

l

2

3
4
5
6
Закреплять знания и умения по Занятие 1. «Знай и выполняй Игровая ситуация «В гостях у Лепка на тему «Разноцветный
использованию правил дорож- правила уличного движения». автолюбителя». Ситуация
светофорик» (педагог ИЗО)
ного движения в игровых и
Расширять представление об общения «Что я знаю об
I
практических ситуациях на
улицах города. Закреплять
автомобилях» (введение в
транспортной площадке,
знания о правилах дорожного проект)
применяя макеты
движения и о дорожных
Закреплять знания и умения по знаках
Ситуация общения «Как пра- Введение в проект. Экскурсия
использованию правил дорожвильно себя вести на дороге». по улице микрорайона («Какие
ного движения в игровых и
Подвижная игра «Цветные ав- дорожные знаки есть в нашем
II
практических ситуациях на
томобили». Чтение
микрорайоне?») (педагог-экотранспортной площадке,
стихотворения С. Михалкова лог, педагог-краевед)
применяя макеты
«Скверная история»
Совершенствовать знания о
Ситуация общения «Мы в
Музыкально-дидактическая игправилах пешехода, которые
автобусе». Конструирование на ра «Угадай, как звучит трансIII должны соблюдать дети на тротему «Сарайчики и гаражи для порт» (муз. руководитель)
туаре и проезжей части
своей машины»
(мостовой)
Закреплять знания о назначении
Дидактическая игра
Рисование на тему «Машины на
предупреждающих, запреща«Водители». Ситуация
дорогах» (педагог ИЗО). Игры
IV ющих, информационнообщения «Что я знаю о
на транспортной площадке
указательных дорожных знаков
дорожных знаках». Сюжетно- (инструктор ФИЗО)
и знаков сервиса
ролевая игра «Автобус»
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Безопасность: понимают значения сигналов светофора; соблюдают дорожные правила и правила поведения в транспорте.
Чтение художественной литературы: сопереживают персонажам рассказов.
Познание: имеют разнообразные впечатления о предметах окружающего мира; создают различные конструкции одного и того же
объекта. Коммуникация: составляют рассказы об автомобилях и дорожных знаках.
Художественное творчество: лепят различные предметы, передавая их форму и пропорции.
Социализация: моделируют ситуации; самостоятельно придумывают разнообразные сюжеты игр; участвуют в развлечениях

211

Октябрь

Развивать ориентировку в ок- Занятие 2. «Безопасный пере- Игровая ситуация «Расположи Моделирование ситуаций
ружающем пространстве и
кресток».
правильно дорожные знаки». на тему «Чего нельзя делать
умение
Дополнять представления
Чтение стихотворения А.
на перекрестке» (педагогI
наблюдать за движением машин о движении машин на
Доропсихолог)
и работой водителя
перекреховой «Зеленый, желтый, красстке.
ный» (отрывок)
Закреплять знания об осоРасширять знания об особенЧтение стихотворения В.
Музыкально-дидактическая
ностях движения транспорта и бенностях движения
Кожевигра «Что случилось на доротранспорта
пеникова «Светофор».
ге» (муз. руководитель).
и пешеходов на регулируемом Театр игрушек: «Про
шеходов на перекрестке.
Организация контрольно-оцеЗакреплять знания об особен- перекрестке.
машину».
ночных занятий с целью выявII ностях движения транспорта и Знакомить со знаком «Регу- Дидактическая игра
ления уровня знаний дошкольлируемый перекресток».
пе«Светофор»
ников по ПДД (педагог-псишеходов на регулируемом пере- Совершенствовать знахолог)
ния
о
значении
сигналов
регукрестке.
Знакомить со знаком «Регули- лировщика
руемый перекресток»
Совершенствовать умение
Ситуация общения
Аппликация «Мой любимый
регулировать движение на пере«Внимание:
дорожный знак» (педагог ИЗО).
III крестке в роли милиционера-редорожный знак».
Игры по словообразованию
гулировщика на транспортной
Игровая ситуация «Помоги
(словарик по ПДД) (педагог)
площадке
Незнайке перейти дорогу».
Продолжать знакомить с праОрганизация встречи с инспекЧтение стихотворения Я.
вилами передвижения
тором ГИБДД.
Пишупешеходов
ВДТ «Осторожно: дорога!» (мемова «Постовой»
и машин с помощью светофора
тодист ИЗО).
Чтение стихотворения Я.
IV
Развлечение по правилам доПишурожного движения «Колесо исмова «Азбука города».
тории» (узкие специалисты)
Презентация проекта (развлечение)
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
212

Безопасность: узнают и называют дорожные знаки; рассказывают об особенностях движения транспорта и пешеходов на
регулируемом перекрестке. Познание: ориентируются в окружающем пространстве. Чтение художественной литературы:
пересказывают отрывки из стихотворений и рассказов. Коммуникация: находят в предложении слова с заданным звуком, определяют
его место в слове. Художественное творчество: создают изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры.
Музыка: инсценируют игровые песни. Социализация: придумывают варианты образных движений в играх

I

Ноябрь

II

III

IV

Уточнять представления о работе сотрудников ГИБДД,
назначении поста ГИБДД на
дороге

Занятие 3. «Транспорт
нашего города». Расширять
знания о том, каким бывает
транспорт. Закреплять знания
о видах общественного
транспорта. Продолжать
знакомить с особенностями
Закреплять представление об
особенностях работы водителей передвижения на подземном
транспорте метрополитена и
различного транспорта.
правилами поведения в нем
Расширять представления о
правилах, которые должен со- пассажиров. Расширять
представления о правилах
блюдать водитель на дороге
поведения в общественном
транспорте. Закреплять
Совершенствовать знания о
представления о дорожных
различных видах транспорта и знаках «Железнодорожный
его назначении в жизни
переезд со шлагбаумом»,
человека
«Железнодорожный переезд
Продолжать знакомить с осо- без шлагбаума»
бенностями передвижения всех
видов общественного
транспорта и правилами
поведения в нем.
Закреплять представления о
дорожных знаках «Железнодорожный переезд со

Конструирование на тему
Целевая прогулка «Наблюдение
«Све-тофорик». Ситуация
за движением машин и работой
общения «Что означают цвета водителя на перекрестке» (песветофора». Чтение рассказов дагог по краеведению и педаБ. Житкова «Что я видел»,
гог-эколог)
«Светофор»
Дидактическая игра
Музыкально-дидактическая иг«Автошкола № 1». Подвижная ра «Как поют знаки» (муз. руигра «Найди, где спрятано».
ководитель). Моделирование
Чтение стихотворения В.
ситуаций на тему «Если
Клименко «Кто важнее всех на случилась авария» (педагогулице»
психолог)
Ситуация общения «Как безопасно перейти дорогу».
Дидактическая игра «Найди
свой цвет»

Экскурсия к метро (педагог по
краеведению). Беседа «Как
работает транспорт» (педагогэколог)

Игровая ситуация «Как пра- Наблюдение за работой совильно перейти проезжую
трудника ГИБДД (прогулка)
часть».
(педагог по краеведению)
Режиссерская игра «Сказочные
герои на дороге». Чтение
произведений В. И. Мирясова
(стихи про транспорт)

213

шлагбаумом»,
«Железнодорожный переезд без
шлагбаума»

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Безопасность: знают виды общественного транспорта; соблюдают элементарные правила организованного поведения в транспорте.
Познание: выбирают и группируют предметы в соответствии с познавательной задачей; создают модели по рисунку и словесной
инструкции; моделируют предметно-игровую среду; отбирают материалы, необходимые для занятий и игр. Социализация: в
дидактических играх проявляют себя терпимыми и доброжелательными партнерами. Чтение художественной литературы:
эмоционально реагируют на художественные произведения

Декабрь

I

II

Формировать знания о переходе Занятие 4. «Моя дорожная
трамвайных линий, железнограмота». Расширять знания:
дорожных путей
- о правилах для пешеходов
на дороге и на тротуаре; - о
Знакомить с видами перехода: назначении предупреждающих дорожных знаков,
надземный, подземный
предназначенных для
водителей. Закреплять
знания: - об информационноуказательных и

Ситуация общения «Как
переходить дорогу зимой».
Чтение. И. М. Серяков
«Дорожная грамота» (игра)

Аппликация «Автобус на
нашей улице» (коллективная)
(педагог ИЗО)

Чтение стихотворения И. М.
Се-рякова «Законы улиц и
дорог». Конструирование на
тему «Трамвай». Сюжетноролевая игра «Воробушки и
автомобили»

Кукольный театр: «Как звери
строили дорогу» (муз. руководитель)

214

III

Дать представление о правилах
перехода на дороге мест, где
есть тоннели и мосты.
Закреплять знания о назначении
дорожных знаков «Пешеходный переход», «Подземный
пешеходный переход»

запрещающих дорожных
знаках; - о назначении знаков
сервиса. Продолжать учить
различать информационноуказательные, запрещающие
и предупреждающие знаки

Ситуация общения «Как себя
надо вести в транспорте».
Игровая ситуация «Я еду в
автобусе»

Знакомить с опасностями зимСитуация общения
ней дороги для пешеходов.
«Водитель» (автобуса,
Продолжать развитие ориентроллейбуса, трамвая).
IV тировки в окружающем
Сюжетно-ролевая игра «Я
пространстве и умения
шофер»
наблюдать за движением
машин по зимней дороге
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Встреча с инспектором
ГИБДД

Развлечение «Выставка
машин» (муз. руководитель)

Январь

Безопасность: узнают и называют дорожные знаки «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход»; соблюдают
элементарные правила дорожного движения, поведения в транспорте. Познание: соотносят конструкцию предмета (трамвая) с его
назначением; имеют представления о профессиях, связанных с транспортом. Социализация: способны самостоятельно действовать в
различных видах детской деятельности; самостоятельно отбирают и придумывают разнообразные сюжеты игр

I

Продолжать работу по ознакомлению с правилами
безопасного поведения на
улицах города

Занятие 5. «О чем говорят до- Рассматривание картин, изо- Игра-имитация «Водители и
рожные знаки». Продолжать бражающих дорожное
пешеходы» (муз. руководитель)
работу по ознакомлению с
движение в зимний период.
дорожными знаками и
Конструирование на тему
правилами безопасного
«Отгадай, вырежи и наклей
движения на дороге.
грузовик»

215

II

III

IV

Совершенствовать знания о
дорожной грамоте. Знакомить с
дорожными знаками «Круговое
движение», «Въезд запрещен»,
«Опасный поворот»

Расширять представления о Игровая ситуация «Мы
назначении дорожных знаков. переходим улицу». Чтение
Знакомить с дорожными
стихотворения Я. Пишу-мова
знаками «Круговое
«Это улица моя».
движение», «Въезд
Дидактическая игра
запрещен», «Опасный
«Дорожные знаки»
поворот», «Разрешено движеПродолжать работу по ознание только велосипеду», «Раз- Ситуация общения «О чем
комлению дошкольников с пра- решено движение только
говорит дорожный знак»
вилами безопасного поведения пешеходу»
на улицах города
Закреплять представления о
назначении дорожных знаков и
«островка безопасности»

Игры по словообразованию
(словарик по ПДД) (педагог)

ВДТ «Мой любимый дорожный
знак»

Чтение произведения Н.
Моделирование ситуаций по
Носова «Как Незнайка катался теме «Кто самый наблюдана грузовом автомобиле»
тельный?» (педагог-психолог)

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Безопасность: различают проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «зебра», «островок
безопасности», дорожные знаки «Круговое движение», «Въезд запрещен», «Опасный поворот»; соблюдают правила поведения на
улице. Познание: моделируют ситуации; конструируют грузовик, предлагая собственный замысел, соотносят его конструкцию с
назначением. Социализация: импровизируют в играх. Коммуникация: образуют новые слова

Февраль

I

II

Совершенствовать знания
дорожной грамоты в
практических и игровых
ситуациях
Знакомить с предписывающими
знаками «Движение только
прямо» и «Обязательное
движение транспорта только в
определенном направлении»

Занятие 6. «Школа моего
микрорайона». Дать
представление о безопасном
пути от дома к школе. Учить
использовать свои знания
правил дорожного движения
при передвижении без
взрослого. Развивать
ориентировку в окружающем

Ситуация общения «Как я с
Дидактическая игра «Путешемамой перехожу дорогу
ствие по городу» (педагог по
зимой». Дидактическая игра краеведению)
«Дорога в школу»
Чтение стихотворения Т.
Пальчиковый театр: «СветоАлександровой «Светофорчик» фор» (муз. руководитель)

216

Дать представление об особен- пространстве и умение
ностях дорожного движения на наблюдать за движением
загородной трассе
машин по проезжей части
города и во дворе
Знакомить со значением знака
«Разрешено движение только
велосипеду»

Наблюдение за движением машин по зимней дороге.
III
Конструирование на тему
«Длинный трамвай»
Сюжетно-ролевая игра
«Пешеходы и водители».
Чтение произведения В. КлиIV
менко «Происшествие с
игрушками»
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Игры-забавы с санками и лыжами (инструктор ФИЗО)

Посещение музея пожарной
машины (педагог по краеведению, педагог-эколог)

Безопасность: применяют знания дорожной грамоты в практических и игровых ситуациях; знают безопасный путь от дома к
детскому саду и школе. Познание: ориентируются в окружающем пространстве; конструируют по замыслу. Чтение художественной
литературы: обсуждают прочитанные произведения. Социализация: самостоятельно придумывают различные сюжеты для игр;
участвуют в играх-забавах и постановке пальчикового театра

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОГУЛОК
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С ДЕТЬМИ НА ПРОГУЛКАХ
(на основе интеграции образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Наблюдения
Игровая деятельность
Меся
Опытноц
экспериТрудовая
Подвижные игры, игрыментальная
деятельность
Живая природа
Неживая природа
Дидактические игры
забавы,
деятельность
игры разных народов
l
2
3
4
5
6
7
217

Сентябрь

Наблюдения:
- за многообразием листьев;
- многообразием
цветов;
- растениями;
- распространением
семян;
- растениями на
огороде;
- дождевыми червями;
- поведением птиц;
- птицами;
- насекомыми (паучками);
- красотой природы.
Рассматривание:
- травянистых
растений;
- стеблей растений

Нахождение примет
осени в природе.
Наблюдения:
- за погодой;
- ветром;
- облаками;
- дождем;
- природой после
дождя;
- лужами;
- цветом неба;
- долготой дня;
- движением солнца
по небосводу;
- небом;
- вечерним небом;
-туманом;
- росой;
- грозой;
- первыми
заморозками;
- изменениями в
природе

«Природа и человек»,
«Наоборот», «Назови
растение с нужным
звуком»,
«Что растет в лесу»,
«Назови три предмета»,
«Добавь слог», «Скажи подругому», «Мое
облако»,
«Найди листок, как на
дереве», «Закончи
предложение», «Не ошибись»,
«Летает - не летает»,
«Кто больше знает?»,
«Найди предмет той же
формы», «Отгадай, что
за растение», «Похож не похож», «Что это за
птица?», «Угадай, что
в мешочке»,
«Придумай
сам», «Отгадай-ка!»,
«Вершки и корешки»,
«Лесник», «Бывает не бывает» (с мячом),
«Что это такое?»

Игры-забавы: «Узнай по
звуку», «Узнай, не видя», «Что
изменилось?», «Необычные
жмурки», «Успей
подхватить»,
«Считайте ногами»,
«Развиваем внимание», «Где
звук?».
Подвижные игры:
«Бездомный заяц», «Зайцы и волк»,
«Охотник и зайцы»,
«Красочки», «Казаки-разбойники»,
«Картошка», «Садовник»,
«Зверинец», «Жмурки»,
«Сороконожка», «Пустое
место»,
«Осьминог», «Гусилебеди»,
«Крокодил», «Хитрая
лиса»,
«Кенгуру», «Медведь и
пчелы», «Петушиные бои»,
«Горелки», «Лягушата»,
«Караси
и щука», «Динозаврики»,

• Уличные тени.
• Распространение семян одуванчика.
• Почему не тонут корабли.
• Видимость
во время
тумана.
• Пар - это тоже
вода.
• Летающие семена.
• Движение воздуха

Сбор мусора
и сухих листьев на участке.
Уборка цветника от сухих
стеблей.
Сбор овощей
на огороде.
Сбор на огороде неубранных стеблей
и ботвы.
Сбор опавшей
листвы.
Сбор листьев
для гербария

218

«Волк во рву», «Не
попадись!»,
«Не намочи ног», «Пустое
место», «Улитка».
Русские народные игры:
«Пчелки и ласточка»,
«Капуста», «Мячик кверху»

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Познани (познавательное развитие): созерцают предметы и явления, выделяют красивые сочетания цветов и оттенков; знают
характерные признаки времен года, имеют
представления о травянистых растениях, насекомых, птицах; устанавливают элементарные причинно-следственные связи между
природными
явлениями; активно проявляют положительные эмоции от сотрудничества в познавательно-исследовательской деятельности.
Социально – коммуникативное развитие: в дидактических играх проявляют себя терпимыми, доброжелательными партнерами.
219

Труд: отбирают материалы, необходимые для игр; трудолюбивы на участке детского сада; планируют свою трудовую деятельность;
соблюдают
правила поведения на улице, бережно относятся к окружающей природе

220

Октябрь

Сравнивание деревьев и кустарников.
Рассматривание:
- пожелтевшей листвы;
- семян растений;
- многолетних и однолетних растений;
- почек после листопада
и веткопада;
- веток деревьев;
- листьев на земле;
- пожелтевшей листвы.
Наблюдения:
- за листопадом;
- разнообразными способами падения листвы
и семян;
- деревьями;
- окраской и формой листьев;
- березой;
- насекомыми;
- образом жизни птиц
осенью;
- отлетом журавлей;
- птицами и насекомыми

Наблюдения:
- за продолжительностью дня;
- изменением
температуры воздуха;
- характером дождя;
- облаками;
- температурой
воздуха;
- небом;
- ветром;
- погодой;
- движением облаков;
- почвой;
- дождем

«Бывает - не бывает»
(с мячом), «Узнай, чей
лист», «Расскажи без
слов», «Похож - не похож», «Найди, что опишу», «Летает - не летает», «Мое облако»,
«Что
растет в лесу?», «Кто
(что)
летает?», «Найди
дерево»,
«Назови три предмета»,
«Отгадай, что за растение», «Что это за
птица?»,
«Игра в загадки», «Что
вокруг нас?», «Кто же
я?», «Лесник»,
«Исправь
ошибку»

Подвижные игры: «Угадай, что поймал»,
«Лягушки», «Замри!», «К
названному дереву беги»,
«Пробегите тихо»,
«Бездомный
заяц», «Охотник и
зайцы»,
«Космонавты», «Гусилебеди», «Медведь и
пчелы»,
«Песенка стрекозы»,
«Пузырь», «Совушка», «Ловишки на одной ноге»,
«Стой!», «Успей подхватить».
Русские народные игры:
«Мячик кверху», «Большой мяч», «Пчелки и
ласточка», «Блуждающий
мяч», «Волк».
Белорусская народная
игра
«Ванюшка и лебеди».
Удмурдская народная
игра
«Водяной»

• Летающие семена.
• Свойства воздуха.
• Состояние почвы в
зависимости
от температуры

Уборка опавшей
листвы.
Уборка стеблей
и ботвы с огорода.
Сбор осенней
листвы для гербария.
Сбор осенней
листвы для красивого букета.
Сбор опавшей
листвы.
Помощь дворнику в уборке
листвы.
Сбор листвы
в яму для создания перегноя

221

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Познание( познавательное развитие): имеют представления о деревьях и кустарниках, о приспособлениях растений и животных к
окружающей среде.
Социально – коммуникативное развитие: высказывают свою точку зрения, моделируют предметно-игровую среду.
Труд: имеют сформированные навыки для осуществления игровой и трудовой деятельности; проявляют трудолюбие в работе на участке
детского сада; бережно относятся к окружающей природе; соотносят с осенним сезоном особенности жизни людей, животных и растений.
Здоровье: испытывают потребность в двигательной активности.
Безопасность: безопасно взаимодействуют с растениями и животными

222

Ноябрь

Нахождение:
- взаимосвязей в природе;
- примет наступающей
зимы.
Наблюдения:
- за распространением
семян в природе;
- синицей;
- сорокой;
- голубями;
- галкой;
- снегирями

Нахождение:
- взаимосвязей в природе;
- примет
наступающей
зимы.
Наблюдения:
- за перистыми облаками;
- кучевыми облаками;
- изменением цвета
неба;
- слоистыми
облаками;
-тучами;
- прозрачностью воздуха;
- первым снегом;
- льдом;
- льдом на лужах;
- погодой;
- долготой дня;
- снегом;
- небом;
- вечерним небом;
- изменением
температуры воздуха.
Развешивание
кормушек.
Рассматривание
сезонной одежды
людей

«Вспомни разные
слова»,
«Стоп, палочка,
остановись!», «Лесник», «Где
кто живет», «Вспомни
разные слова», «Назови
птицу с нужным
звуком»,
«Третий лишний» (птицы), «Птицы» (звери,
рыбы), «Кому что
нужно»,
«Кто больше знает?»,
«Какой, какая, какое?»,
«Где что можно
делать»,
«Когда это бывает?»,
«Какое время года?»,
«Какое что бывает»,
«Ищи», «Кто больше
слов придумает»,
«Придумай другое слово»,
«Кто больше
вспомнит»,
«О чем я сказала?»,
«Как
сказать по-другому?»,
«Что это значит?»,
«Придумай сам»

Кавказские народные игры: «Перетягивание»,
«Жмурки-носильщики»,
«Жмурки», «Платок
с узелком». Мордовская
народная игра
«Круговой».
Игры народов Севера:
«Перетяни», «Ловля оленей», «Я есть»,
«Шоферы»,
«Стой!», «Кот на
крыше»,
«Стайка», «Пустое
место»,
«Лягушки и цапля»,
«Ловушка», «Ловишка, бери
ленту», «Кенгуру»,
«Волк»,
«Петушиный бой», «Два
Мороза».
Татарская народная
игра
«Угадай и догони».
Русские народные игры:
«Ключи», «Большой
мяч»,
«Стадо».
Игры-забавы: «Где
звук?»,

• Прозрачность
льда.
• Зависимость
состояния воды
от температуры.
• Вода и снег

Уборка участка от мусора,
опавшей листвы
и веток.
Сбор листвы
на участке
группы

223

«Развиваем внимание»,
«Успей подхватить»,
«Необычные жмурки»,
«Узнай,
не видя».
Белорусские народные
игры: «Прела-горела»,
«Колечко», «Ванюшка и лебеди».
Дагестанская народная
игра «Подними
игрушку».
Удмуртская народная
игра
«Водяной»

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Познавательное развитие: знают приметы наступающей зимы; применяют усвоенные знания и способы деятельности для решения
новых задач;
интересуются новым, неизвестным в окружающем мире; устанавливают элементарные причинно-следственные связи между
природными явлениями; задают вопросы взрослому, любят экспериментировать Социально – коммуникативное развитие): эмоционально реагируют на мир
природы; адекватно используют вербальные и невербальные средства общения, владеют диалогической речью.
Труд: планируют свою трудовую деятельность
224

Декабрь

Наблюдения:
- за подорожником и одуванчиком под снегом;
- воронами и галками;
- птицами;
- поведением птиц у кормушки;
- голубем.
Рассматривание коры деревьев

Наблюдения:
- за небом;
- луной;
- долготой дня;
- звездами;
- погодой;
- первым снегом;
- снегопадом;
- продолжительностью
дня;
- облаками;
- ночным небом;
- снегом; - изморозью.
Рассматривание: снежинок; - следов птиц
на снегу

«Назови три
Подвижные игры:
предмета»,
«Стоп!»,
«Природа и человек», «Лиса в курятнике»,
«Наоборот», «Добавь «Мороз слог», «Не ошибись», красный нос».
«Закончи
Русская народная игра
предложение»,
«Ключи».
«Кто больше знает?», Игра-забава «Узнай по
«Найди предмет той
звуку».
же
Подвижные игры:
формы», «Летает - не «Казакилеразбойники», «Не
тает», «Скажи пооставайся
другона полу», «Хитрая лиса».
му», «Придумай сам», Зимние забавы:
«Найди, что опишу», «Снайперы»,
«Отгадай, что за расте- «Кто дальше?», «Снежная
ние», «Отгадай-ка!», карусель», «Пробеги и не
«Лесник», «Что это за задень». Подвижные игры:
птица?», «Третий лиш- «Мяч водящему», «Рыбак
ний» (птицы), «Птицы, и рыбки», «Не попадись»,
звери, рыбы», «Игра в «Волк во рву», «Ловишки»,
загадки», «Ищи»,
«Два Мороза», «Голубь»,
«Сколько
«Волк», «Угадай, что
предметов?», «Мое
поймал», «Лягушки и цаоблако», «Вчера,
пля», «Ловушка», «Найди
сегодня, завтра», «Ис- себе пару», «Дети и волк»,
правь ошибку», «Что «Лягушки», «Зайцы и
это такое?»
медведь»
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

• Установление взаимосвязи между
температуро
й
воздуха и замерзанием
воды.
•
Зависимость
состояния
воды от температуры.
• Защитные
свойства
снега. •
Таяние и замерзание
воды

Расчистка дорожек от снега. Сбор снега
в лунки деревьев и кустарников.
Сбор снега
в цветники

225

Январь

Познание( познавательное развитие): знают некоторых представителей птиц; устанавливают причинно-следственные связи между
природными явлениями; принимают живое, заинтересованное участие в наблюдении за объектами окружающего мира; умеют слушать
взрослого и выполнять его инструкции. Социально – коммуникативное развитие: владеют конструктивными способами
взаимодействия; импровизируют в игровой деятельности, способны самостоятельно действовать; поведение преимущественно
определяется первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Здоровье( физическое
развитие): испытывают потребность в двигательной активности
Рассматривание почек на Наблюдения: - за небом; - «Кому что нужно»,
Бурятские народные
• Защитные и кустарников
деревьях. Наблюдения: - вечерним пейзажем; «Отгадай-ка!», «Что это игры:
свойства
снегом
за красотой деревьев; снежинками; - погодой; - такое?», «Кто ты?», «Не «Иголка, нитка и узелок», снега
красотой деревьев веночным небом; - метелью; зевай», «И я»,
«Волки и ягнята».
чером; - следами птиц на - движением солнца; «Дополни
Грузинские народные
снегу; - морозными
скрипучестью снега под предложение», «Кто
игры:
узорами на стеклах окон; ногами; - снегопадом; больше знает?», «Так «День и ночь», «Дети и
- снежинками; красотой зимнего пейзажа; бывает или нет?», «Где пеповедением птиц у кор- - снегом;
я был», «Это правда
тух».
мушек; - снегом
- глубиной снега;
или нет?», «Найди
Дагестанские народные
- звездным небом.
противоположное
игРассматривание узослово», «Надо сказать ры: «Надень шапку»,
ров на стеклах
по-другому», «Вспомни «Подразные слова», «Кто
ними игрушку».
найдет короткое
Белорусские народные игслово?», «Что вокруг ры: «Заяц-месяц»,
нас?», «Кто
«Прелаже я?», «Говори, не за- горела», «Мороз», «Ванюдерживай», «Отгадай ша и лебеди», «Колечко».
слово», «Отгадай, что Игры-забавы: «Успей
за растение», «Кому что поднужно»
хватить», «Где звук?»,
«Необычные жмурки», «Считайте ногами».
Казахская народная игра
«Платок с узелком»
226

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Познани( познавательное развитие)е: наблюдают и описывают в рассказах зимние явления природы, объясняют взаимосвязи в
природе; проявляют инициативу в получении новых знаний,
задают вопросы взрослому, любят экспериментировать; применяют усвоенные знания для решения новых задач, умеют работать по
образцу.
Социально – коммуникативное развитие.
Коммуникация: употребляют в речи сложные предложения разных видов; эмоционально реагируют на зимние пейзажи.
Социализация: интересуются народными играми; придерживаются в процессе игры намеченного замысла, импровизируют.
Труд: самостоятельно ухаживают за своей одеждой.
Безопасность: соблюдают правила организованного поведения на улице

227

Февраль

Наблюдения:
- за галкой;
- березой;
- деревьями;
- следами человека
на снегу;
- следами птиц на снегу;
- вороной;
- галкой;
- воробьями;
- синицами;
- признаками весны в
природе.
Рассматривание:
- почек деревьев;
- веток деревьев

Наблюдения:
- за небом;
- ночным небом;
- солнцем;
-луной;
- силой ветра;
- вьюгой;
- оттепелью;
- сосульками;
- одеждой людей;
- походкой людей в
гололед;
- капелью;
- признаками весны в
природе

«Птицы, звери, рыбы»,
«Отгадай, что за растение», «Назови растение
с нужным звуком»,
«Где
что можно делать»,
«Какая, какой, какое?»,
«Какое что бывает», «Кто
больше вспомнит»,
«Придумай другое слово»,
«Птицы» (звери, рыбы),
«Путешествие», «Кто
где
живет», «Третий
лишний»
(растения), «Третий
лишний» (птицы), «О чем я
сказала?», «Как сказать
по-другому», «Загадай,
мы отгадаем», «Что это
за птица?», «О чем еще
так говорят?», «Что это
значит?»

Белорусская народная
игра
«Колечко».
Татарская народная игра
«Хлопушки». Подвижные
игры: «Перехватчики»,
«Лисички и курочки»,
«Угадай и
догони»,«Мороз красный нос».
Зимние забавы: «Кто
дальше?», «Снежная
карусель»,
«Хвост дракона», «Кто
первый?» (на санках),
«Точно
в цель», «Пробеги и не
задень», «Проезжай и
собирай».
Игры-забавы: «Узнай,не
видя», «Развиваем
внимание», «Попади в
обруч»,«Считайте
ногами», «Необычные
жмурки», «Ктобыстрее?».
Игры народов Севера:
«Я есть», «Пятнашки на
санках», «Ловля оленей»,
«Перетяни», «Пустое
место».
Подвижные игры:
«Ловиш-

• Уличные
тени.
• Лед - твердая вода.
• Таяние и замерзание
воды.
• Снег и лед вода,
изменившая свое состояние под
воздействием
температуры

Расчистка дорожек от снега.
Стряхивание
снега с веток
молодых деревьев.
Помощь дворнику в посыпании песком
дорожек.
Расчистка дорожек от снега,
сгребание его
в лунки деревьев и кустарников.
Уборка подтаявшего снега в лунки деревьев

228

ки с приседанием», «Кто
сделает меньше шагов?»,
«Стой!», «Ловишки на
одной ноге», «Зайцы и
медведь».
Мордовская народная
игра
«Круговой»

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Речевое развитие используют в процессе речевого общения слова, передающие состояние растения, животного, эмоции, настроение и
состояние человека в зимнюю стужу, гололед, в солнечный день, устанавливая связи.
Социально – коммуникативное развитие: испытывают удовлетворение от достигнутых результатов в самостоятельной деятельности, умеют
контролировать отрицательные проявления эмоций; участвуют в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные
взаимоотношения с педагогами и сверстниками, соблюдая элементарные моральные нормы и правила поведения.
Труд: относятся к труду и его результатам как к ценности, любят трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых.
Безопасность: соблюдают предусмотрительность и осторожность в незнакомых и сложных ситуациях

229

Март

Наблюдения:
- за изменениями,происходящими в природе;
- растениями (сокодвижение);
- кошкой;
- вороной;
- насекомыми.
Рассматривание:
- почек на деревьях;
- коры березы;
- подтаявшего снега;
- облачного неба;
- хрупкого льда

Наблюдения:
- за изменениями, происходящими в природе;
- таянием снега и льда;
- капелью;
- облаками;
- весенними приметами;
- оттепелью и капелью;
- вечерним небом;
- ветром;
- весенним небом и облаками;
- изменением в одежде
людей;
- первым весенним
дождем;
- лужами;
- кучевыми облаками

«Когда это бывает?»,
«Закончи
предложение»,
«Какой, какая, какое?»,
«Скажи по-другому»,
«Придумай сам»,
«Отгадай-ка!», «Придумай
другое слово», «Да - нет»,
«Наоборот», «Найди,
что
опишу», «Добавь слог»,
«Охотник», «Отгадай,
что
за растение», «Назови
три
предмета», «Не
ошибись»,
«Кто же я?»,
«Путешествие», «Найди предмет
той
же формы», «Назови
растение с нужным
звуком»,
«Угадай, что в
мешочке»,
«Что это за птица?»,
«Кто
(что) летает?»

Русские народные игры:
«Мячик кверху», «Пчелки
и ласточка», «Большой
мяч»,
«Волк».
Игры-забавы: «Успей
подхватить», «Узнай по
звуку».
Подвижные игры:
«Сделай
фигуру», «Хитрая лиса»,
«Ловишка, бери ленту»,
«Удочка», «Быстро
возьми», «Кот
Васька», «Не попадись»,
«Не оставайся на полу»,
«Гуси-лебеди»,
«Ловишки парами»,
«Медведь и пчелы»,
«Петушиные бои», «Кот
на крыше», «Охотник и
зайцы», «Совушка»,
«Горелки», «Птички
и кошка», «Мышеловка»

• Вода и снег.
• Прозрачность льда.
• Таяние
и замерзание
воды.
• Зависимость
роста травы
от освещенности места
обитания.
• Набухание
почек

Наведение порядка на участке группы.
Уборка подтаявшего снега в лунки деревьев.
Помощь дворнику в уборке
оставшегося
снега.
Сбор снега
в лунки деревьев, кустарников, в цветники.
Наведение порядка после
дождя на учаС 1 JVC
Уборка срезанных дворником
веток

230

Апрель

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Познавательное развитие: согласовывают способы совместного поиска и решения познавательных задач; охотно делятся информацией со
сверстниками и взрослыми.
Речевое развитие: различают и адекватно используют формы общения со сверстниками и взрослыми; владеют элементарными формами
речирассуждения и используют их для планирования деятельности, доказательства, объяснения.
Социально – коммуникативное развитие,
Труд: умеют планировать свою и общую (коллективную) работу, отбирают более
эффективные способы действий; положительно относятся
к возможности выполнения тендерных ролей в обществе; соблюдают правила безопасного для окружающего мира природы поведения;
осторожного и осмотрительного к нему отношения
Целевые ориентиры
Наблюдения:
«Загадай, мы отгадаем»,
Целевые
Целевые ориентиры
Игры-забавы:
развития ребенка (на - за солнцем;
«Природа и человек», «Бы«Узнай по звуку»,
ориентиры
развития ребенка
основе интеграции
- небом;
вает - не бывает», «Что это
«Что изменилось?», развития
(на основе
образовательных
- весенней грозой;
за насекомое?», «Да или
«Успей подхватить», ребенка (на
интеграции
направлений)
- ветром;
нет?»,
«Считай ногами».
основе
образовательных
Наблюдения:- за
- весенними измене«Придумай сам», «Похож направлений)
Подвижные игры: интеграции
весенними
ниями в природе.
не похож», «Кто больше
«Караси и щука»,
образовательизменениями в
слов придумает», «Отгадай«Быстро возьми»,
ных
природе;Рассматривание
ка!», «Охотник», «Лесник»,
«Солнечные
направлений)
одуванчиком;перистых облаков
«Найди предмет той же
зайчики»,
растениями-барометформы», «Кто где живет»,
«Бездомный заяц»,
рами;
«Игра в загадки», «Скажи,
«Сороконожка»,
- цветением березы;что ты слышишь», «Помнишь «Охотники и утки»,
насекомыми;
ли ты эти стихи?», «Что бу«Повар», «Не дай
- божьей коровкой;
дет, если...», «Исправь ошиб- мяч
- кузнечиком;
ку», «Вчера, сегодня, завводящему», «Где мы
- майским жуком;
тра», «Когда это бывает?»,
были, не скажем»,
- многообразием
«Сколько предметов?»,
«Замри», «Стоп»,
насекомых;
«Ищи», «Узнай по интона- дождевым червем;
ции», «Найди пару», «Вол231

- воробьями;
- ласточками.
Рассматривание:
- разнообразие форм
растений;
- всходов ландышей;
- сирени

шебное зеркало», «Кто больше слов придумает»

«С кочки на кочку»,
«Пустое место»,
«Мячик кверху»,
«Крокодил»,
«Шоферы»,«Жмурки»,
«Казаки-разбойники», «Картошка»,
«Волк во рву»,
«Пчелки и ласточка», «Садовник»,
«Космонавты»,
«Мяч передавай слово называй»
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Социально – коммуникативное развитие :труд: понимают обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке)
соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных; владеют видами детского труда в природе.
Познание( познавательное развитие): устанавливают причинно-следственные связи; обладают предпосылками экологического сознания.
Речевое развитие: используют формы описательных и повествовательных рассказов, рассказов по воображению в процессе общения

232

Май

Рассматривание:
- ивы;
- растений.
Наблюдения:
- за посадкой рассады
на огороде;
- цветущим абрикосом;
- посадкой семян цветочных растений;
- растениями - барометрами погоды;
- одуванчиком и его
семенами;
- лекарственными растениями;
- ростом и развитием
всходов;
- повадками и поведением птиц;
- божьей коровкой (защита от врагов);
- муравьями

Наблюдения:
- за движением
солнца;
- за солнцем;
- небом

«Что это значит?», «Взрослому мяч бросай и животное
называй», «Вершки - корешки», «Скажи, что ты слышишь», «Что происходит в
природе», «Что это такое?»,
«Хорошо - плохо», «Что это за
птица?», «Кто знает, пусть
продолжит», «Назови три
предмета», «Помнишь ли ты
эти стихи?», «Кто больше
вспомнит», «Придумай другое
слово», «Исправь ошибку»,
«Так бывает или нет?», «И я»,
«Дополни предложение»,
«Кому что нужно»,
«Наоборот», «Это правда или
нет?»

Подвижные игры:
«Мяч передавай животное называй»,
«Волк», «Волшебное
зеркало», «Ловишка,
бери ленту», Лягушки
и цапля», «Пустое
место», «Не намочи
ног», «Карусель».
Игры-забавы:
«Успей подхватить»,
«Развиваем
внимание», «Считайте
ногами». Русские
народные игры:
«Мячик кверху»,
«Большой мяч»,
«Стадо».
Подвижные игры:
«Не замочи ног»,
«Ручейки и озера»,
«Пятнашки»,
«Сороконожка идет по
детсадовской
дорожке», «Стайка»,
«Маргаритки»,
«Повар», «Кот на
крыше», «Ловишки
парами», «С кочки на
кочку», «Хитрая лиса»
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

• Выяснение,
с какой
стороны
поднимается
солнце (где
бывает
зорька), в
какой стороне
заходит
солнце (заход
солнца).
• Для посадки
растений
нужно
заготовить
огородный
инвентарь,
подготовить
почву, грядки,
сделать луночки, вырастить рассаду.
•
Обсуждение:
что необходимо растениям
для роста?

Подготовка огорода к высадке
рассады.
Подготовка цветника к посадке
семян. Помощь
дворнику в уборке
детского сада.
Поддержка чистоты
и порядка на
участке.
Выравнивание
грядок на огороде.
Помощь в уборке на
участке детям
младшей группы.
Прополка огорода

233

Июнь

Познание: проявляют устойчивую любознательность в углубленном исследовании не только нового, но и уже известного. Социализация:
инициируют общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность; задают вопросы взрослому, используя разнообразные
формулировки; используют разные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми: договариваются, обмениваются
предметами, распределяют действия при сотрудничестве; могут изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от
ситуации. Труд: владеют видами детского труда в природе; контролируют себя и других детей, добиваясь общей цели, в случае
возникающих сложностей
Наблюдения:
Наблюдения:
«Что лишнее?», «Добрые Русские народные игры: • Почему трава Уборка территории участка.
- за летними
- за летними изменеслова», «Земля, вода,
«Мячик кверху»,
не растет на
Уборка песка вокруг
изменениями в ниями в природе;
огонь», «Назови три
«Большой мяч»,
тропинках.
песочницы. Уборка терриприроде;
- солнцем;
предмета», «Охотник»,
«Стадо», «Волк».
• Состояние
тории участка группы.
- цветами в
- луной;
«Магазин "Цветы"»,
Подвижные игры:
почвы в
Прополка цветцветниках;
- облаками;
«Мое облако», «Сколько «Ловишка, бери ленту», зависимости ников.
- посадками на - грозой;
предметов?», «Вершки и «Лягушки и цапля»,
от темПолив клумбы
огороде;
- природой после
корешки», «На«Пустое место», «Ручей- пературы.
с цветами
- молодыми
грозы;
зови насекомое с
ки и озера».
• Рассматривавсходами;
- радугой;
нужным
Башкирские народные
ние луны в би- политыми
- вечерним небом;
звуком», «Вчера,
игры:
нокль.
цветами;
- небом и облаками;
сегодня,
«Липкие пеньки»,
• Как огурец
- муравьями;
- вечерним небом
завтра», «Скажи по-дру- «Стрелок».
попал в бу- обитателями и облаками;
гому», «Исправь
Подвижные игры:
тылку
почвы;
- ветром;
ошибку»,
«Ловушка», «Лягушки».
- тем, что где
- тенью;
«Не ошибись», «Кто
Игры-забавы: «Успей
растет;
- дождем;
больподхватить», «Узнай, не
- божьей
- погодой
ше знает?», «Закончи
видя», «Узнай по звуку»,
коровкой.
пред«Необычныежмурки».
Рассматривание
ложение», «Начни и
Бурятские народные
:
законигры:
- всходов
чи предложение», «Кто «Иголка, нитка,узелок»,
цветов;
же
«Волк и ягнята», «Ищем
- одуванчика;
я?», «Скажи слово с нуж- палочку».
- тополиного
ным звуком», «Похож - Подвижные игры:
пуха.
не похож», «Природа и «Стайка»,
че234

Осязание
запахов
растений

ловек», «Так бывает или
нет?», «Найди, что
опишу»,
«Это правда или нет?»,
«Отгадай, что за
растение»,
«Найди
противоположное
слово», «Отгадай-ка!»,
«Кто больше вспомнит»,
«Где я был?», «Добавь
слог», «Вспомни разные
слова», «Наоборот»

«Шоферы», «Повар»,
«Кто сделает меньше
шагов», «Перенеси
предмет»,
«Зеркало»,«Передал садись», «Ловишки с
приседанием»,
«Ловишки на одной
ноге», «Спой»,
«Зверинец», «Догони
свою тень», «Мяч
вдогонку», «Зайцы и
медведи».
Белорусская народная
игра
«Заяц-месяц»

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Социально – коммуникативное и познавательное развитии. .Познание: знают приметы лета и описывают их; самостоятельно
экспериментируют с предметами и их свойствами, преобразовывают их; высказываются об индивидуальных познавательных
предпочтениях, потребностях и интересах.

235

Июль

Труд: самостоятельно контролируют и оценивают результат своей деятельности, при необходимости исправляют его; проявляют
трудолюбие в работе на участке детского сада; осторожно и осмотрительно относятся к окружающему миру природы. Социализация:
активны в играх - договариваются, обсуждают и планируют действия всех играющих
Наблюдения: - за
Наблюдения
«Что это такое?», «Природа и «Что мы видели, не
• Свойства мокрого Работа на
одуванчиком в солнечную - за небом;
человек», «Придумай сам»,
скажем, а что делали,
песка.
огорои влажную погоду; - солнцем;
«Назови растение с нужным покажем».
• Роса на растеде, прополка
разнообразием листьев на - росой;
звуком», «Что это за
Русские народные игры: ниях. • Как огурец сордеревьях;
- ветром.
насекомое?»,
«Большой мяч»,
попал в буняков.
- ростками на огороде;
Слушание звуков
«Летает - не летает», «Най«Блуждаю-щий мяч»,
тылку.
Работа на ого- разнообразием растиприроды.
ди листок, как на дереве»,
«Стадо», «Пчелки и
• Растения пероде,
тельного мира;
Определение
«Найди себе пару», «Скажи, ласточка».
ред дождем.
рыхление
- за насекомыми: мухами, погоды по приметам что ты слышишь?», «Что
Подвижные игры: «С
• Насекомые
грядок.
бабочкой-беляночкой,
это?», «Кто знает, пусть про- кочки на кочку»,
перед дождем
Полив цветов
гусеницей бабочкидолжит», «Отгадай, что
«Пятнашки»,
на клумбах
беляночки, жукомза насекомое», «Да - нет»,
«Совушка», «Волк»,
долгоносиком, муравьями,
«Что это за птица?», «Третий «Кот на крыше»,
мухой-жужжалкой,
лишний» (растения), «Узнай «Казакипчелами;
по интонации», «Закончи
разбойники»,«Стоп!»,
- полетом насекомых;
предложение», «Не зевай!»,
«Шоферы»,«Стайка»,
- ласточками;
«Загадай, мы отгадаем», «На- «Мяч водящему», «Кто
- полетом птиц;
зови три предмета», «Что я
сделает меньше шагов»,
- воробьями;
видел в лесу», «Что кому
«Красочки»,
- вороной;
нравится», «Найди предмет
«Картошка»,
- разнообразием
той же формы», «Назови
Повар»,«Перенеси
животного мира;
трех птиц», «Кто больше
предмет»,
- тем, кто обитает на
знает?», «Расскажи без слов», «Жмурки»,«Садовник»,
дереве.
«Что где растет», «Кто же я?», «Что растет в лесу»,
Рассматривание:
«Повторяйте друг за дру«Удочка», «Караси и
- листьев на деревьях;
гом», «Третий лишний»
щука», «Гуси- подорожника;
(птицы), «Когда это бывалебеди»,«Охотники и
- календулы;
ет?», «Что происходит
утки», «Не оставайся на
- корневой системы пов природе», «Что растет
полу», «Ловишки с
дорожника;
в лесу»
приседанием»,
236

- цветов;
- стеблей различных
растений;
- защитной окраски
насекомых.
Ощущение
запаховприроды

«Ловишки на одной
ноге», «Космонавты»,
«Медведь и пчелы»,
«Охотники и утки»,
«Замри!», «Лягушки»,
«Горелки»

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Познавательное и социально – коммуникативное развитие. Познание: эмоционально откликаются на окружающую природу; в процессе
совместного экспериментирования высказывают предположения, дают советы; обладают навыками несложных обобщений и выводов.
Коммуникация: в случаях затруднений обращаются за помощью к взрослому, используя вежливые формы обращения, соблюдая правила
речевого этикета.
Труд: умеют планировать свою и общую (коллективную) работу, отбирают более эффективные способы действий; осознают некоторые
собст-венные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат

237

Август

Рассматривание:
- ствола березы;
- цикория;
- ивы;
- поросли ивы.
Наблюдения:
- за огородом;
- растениями-барометрами;
- растениями-часами;
- стрекозой;
- богомолом;
- птицами;
- полетом птиц;
- голубем;
- дождевым червем

Наблюдения
:
- за дождем;
- погодой;
- солнцем

«Лесник», «Кто где живет»,
«Хорошо - плохо», «Помнишь ли ты эти стихи?»,
«Третий лишний» (насекомые), «Угадай, что в мешочке», «Игра в загадки»,
«Ищи»,
«Третий лишний»
(растения),
«Скажи слово с нужным звуком», «Птицы» (звери, рыбы), «Путешествие», «Стоп!
Палочка, остановись!»,
«Придумай сам», «Что это
такое?»,
«Хлопки», «Кто больше
слов придумает»

Башкирская народная игра
«Липкие пеньки».
Игры-забавы: «Успей подхватить»,
«Считайте ногами»,«Развиваем
внимание», «Необычные жмурки».
Бурятская народная игра
«Иголка, нитка и узелок».
Подвижные игры: «Лягушки», «К
названному дереву беги», «Песенка
стрекозы»,«Рыбак и рыбки»,
«Огурцы»,
«Караси и щука», «Не попадись»,
«Звуковая цепочка», «Стайка»,
«Вратарь», «Где что растет»,
«Ключи», «Напои лошадку»,
«Охотники и утки», «Не дай мяч
водящему»

• Опыт с
перьями птиц

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Социально – коммуникативное , познавательное, физическое и речевое развитие : способны предложить собственный замысел и воплотить
его в рассказе; владеют элементарными формами речи-рассуждения
и используют их для планирования деятельности, доказательства, объяснений.
Познание: задают вопросы взрослому, любят экспериментировать; эмоционально реагируют на мир природы.
Социализация: способны менять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.
Безопасность: соблюдают предусмотрительность и осторожность в незнакомых и сложных ситуациях.
Здоровье: испытывают потребность в двигательной активности

238

239