Содержание
I. Целевой раздел
1.
Пояснительная записка

3

1.1.

Цели и задачи реализации рабочей программы.

3

1.2.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы.

5

1.3.

7

1.4.

Значимые характеристики для разработки и реализации рабочей
программы
Планируемые результаты освоения рабочей программы.

10

1.5.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности.

15

II. Содержательный раздел
2.1.
Описание образовательной деятельности в
направлениями развития ребенка.
2.1.1 Модуль Социально-коммуникативное развитие.

соответствии

с

16
17

2.1.2.

Модуль Познавательное развитие.

24

2.1.3.

Модуль Речевое развитие.

31

2.1.4.

Модуль Художественно-эстетическое развитие.

34

2.1.5.

Модуль Физическое развитие.

41

2.2.

45

2.5.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы.
Образовательная деятельность по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы.

2.6.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

56

2.3.
2.4.

III. Организационный раздел
3.1.
Материально - техническое обеспечение рабочей программы.

50
52
55

58
58

3.3.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

3.4.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

60

3.5.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.

60

3.2.

59

2

I.

Целевой раздел

1. Пояснительная записка
Рабочая программа (далее – Программа) разработана в соответствии с основной
общеобразовательной программой – образовательной программой дошкольного образования
(ООП ДО) в группах общеразвивающей направленности для детей с 5 до 6 лет и отражает
особенности содержания и организации образовательного процесса в старшей группе.
Рабочая программа по освоению основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей
направленности разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО), с учетом
Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена
решением федерального учебно - методического объединения по общему образованию, от
20 мая 2015 года № 2/15).
Программа реализуется на русском языке и в соответствии с нормативно-правовыми
документами (обозначены в ООП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими. Объем
обязательной части составляет не менее 60% от ее общего объема, разработан с учетом
содержания комплексной основной образовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы» под редакцией Е.Н. Вераксы и учебно-методического комплекта
(далее УМК) к данной программе. (Программа «От рождения до школы» включена в
антологию программ реестра ФИРО).
Объем части, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не
более 40% от ее общего объема и представлена парциальными программами и
методическими пособиями, выбранными участниками образовательных отношений в
качестве дополнения содержания образовательных областей: парциальная образовательная
программы для детей дошкольного возраста «Мир без опасности», И.А. Лыкова;
парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы.
Обязательная часть
Цель: всестороннее развитие ребенка 6-го года жизни в адекватных его возрасту видах
детской деятельности; формирование социокультурной среды, направленной на развитие
общей культуры, физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление
здоровья; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;

3

- формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программы для детей дошкольного возраста «Мир без
опасности», И.А. Лыкова.
Цель – становление культуры безопасности личности в процессе активной деятельности,
расширение социокультурного опыта растущего человека, содействие формированию
эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и «Я-концепции».
Задачи:
- Обеспечить эмоционально комфортный микроклимат в группе детского сада, поддерживать
потребность детей в положительных эмоциях, активности и самостоятельности.
- Расширять и систематизировать представления о разных видах безопасности — витальной,
социальной, экологической, дорожной, пожарной, информационной и др.
- Дать начальные представления о безопасности личности, общества и государства.
- Поддерживать интерес к выявлению причин опасностей, освоению практических навыков
и основных способов преодоления опасностей. Помочь установить связи между опасностями
и поведением человека.
- Развивать умение избегать опасных для здоровья ситуаций, знакомить со способами
привлечения внимания взрослых в случае их возникновения.
- Помочь детям составить начальное представление о правиле как общественном договоре
людей. Создавать условия для осмысления, принятия и адекватного применения правил
безопасного поведения в разных ситуациях (дома и в детском саду, на улице и в
общественных местах, в транспорте и во время путешествий).
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», О.
А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой культуры
личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и
культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
- Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения
информации; обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и
признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью
рисунка, знака, слова, схемы, модели.
- Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
- Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
- Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий.
- Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
- Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
- Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным
видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города(села), страны).
4

- Воспитывать привычки здорового образа жизни.
- Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы,
ловкости, выносливости, быстроты и др.).
1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы.
Обязательная часть
- Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. В этом
контексте принимается как основополагающая позиция, сформулированная Л.С. Выготским:
обучение ведет за собой развитие (обучение понимается нами широко, как
целенаправленный, специально организованный процесс взаимодействия взрослого и
ребенка, в котором происходит передача взрослым и присвоение ребенком социального
опыта). Применение принципа развивающего образования ориентирует педагога на
построение образования в зоне ближайшего развития ребенка.
- Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого
по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является
подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание
ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение
(амплификацию) детского развития.
- Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм,
средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими
людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе
сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
- Пространство детской реализации (ПДР) - обеспечивает развитие личности, поддержку ее
индивидуальности, уникальности, неповторимости, предоставляет свободу способов
самореализации, открывает путь самостоятельного творческого поиска. Для этого взрослый
должен уметь поддерживать инициативу ребенка на всех этапах: заметить проявление
детской инициативы; помочь ребенку осознать и сформулировать свою идею;
способствовать реализации замысла или проекта; создать условия для представления
(предъявления, презентации) ребенком своих достижений социальному окружению,
способствовать тому, чтобы окружающие увидели и оценили полученный результат; помочь
ребенку осознать пользу и значимость своего труда для окружающих. Таким образом,
раскрывается и развивается индивидуальность каждого ребенка, поддерживается его
уникальность, создается детско-взрослое сообщество, в котором формируется личностноразвивающий и гуманистический характер детско-взрослого взаимодействия. Ребенок
утверждается как личность, у него появляется опыт продуктивного социального
взаимодействия с взрослыми и сверстниками, формируются переживания социального
успеха и собственной значимости.
- Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого
ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм
активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за
развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в
сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах
деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и
активности ребенка.
- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное
участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в
реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный
5

вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса,
может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер
коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям
предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и
отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими
возможностями.
- Сотрудничество с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении
семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе
являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации
должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и
традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы
сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
- Принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание
программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и возможности реализации в массовой практике дошкольного образования).
- Принцип адекватности, предполагающий построение образовательного процесса на
адекватных возрасту формах работы с детьми, где основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности является игра.
- Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программы для детей дошкольного возраста «Мир без
опасности», И.А. Лыкова.
При разработке Программы учитывались следующие принципы и подходы:
- принцип непрерывности образования на всех его уровнях;
- принцип преемственности программ (целей, задач, содержания) дошкольного и начального
общего образования;
- культурно-исторический и системно-деятельностный подходы к проектированию
образовательного и воспитательного процесса.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», О.
А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
- ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»;
- реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей;
- принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает
освоение культурной практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием
у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,

6

сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира);
- принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и
его эмоциональному благополучию;
- принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий
для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать
и реализовать себя;
- принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике.
1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации рабочей программы
Возрастная характеристика детей 5-6 лет
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно
овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети
к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние
дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно
отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет
ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх
соревновательного характера.
Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку
радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное
отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в
движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие,
плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети
могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические
навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила
личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности.
Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
Познавательное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета,
формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети
называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;
форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд
– по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако
дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов,
если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно
могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от
непроизвольного к произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут
7

конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного
материала.
Речевое развитие
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети
используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится
лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут
пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые
контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно
объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети
имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по
существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств).
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении
своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических,
пантомимических) средств. Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роли до
начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.
Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга
- указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть
проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет
интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности, освоенные ранее виды детского труда, выполняются
качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание
трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать
предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и
соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и
оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет).
Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми
разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам
и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного
решения. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным.
По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью,
креативностью.
В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме
изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и
круглой формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется
интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут
петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют
танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на
заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки.
8

Особенности осуществления образовательного процесса
В МАДОУ созданы благоприятные условия для обеспечения всестороннего развития
личности ребенка, комфортности пребывания его в дошкольном учреждении. Работа
дошкольного учреждения обеспечивает каждой семье государственные гарантии
доступности и равных возможностей для детей при поступлении их в школу и в полной мере
отвечает запросам родителей.
Главным условием развития ребенка в образовательном процессе МАДОУ является
включение каждого воспитанника в деятельность с учетом его возможностей, интересов,
способностей, «зоны ближайшего развития» и уровнем потенциального развития, которого
ребенок способен достигнуть под руководством взрослых и в сотрудничестве со
сверстниками в созданном образовательном пространстве.
Образовательное пространство состоит из следующих компонентов:
- образовательный процесс;
- предметно-пространственная развивающая среда;
- взаимодействие участников педагогического процесса.
Содержание Программы (основная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений) обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, реализуется в различных видах детской деятельности.
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры);
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми);
– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними);
– восприятие художественной литературы и фольклора;
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Программа реализуется:
- в непрерывной образовательной деятельности, совместной деятельности, осуществляемой
в ходе режимных моментов, где ребенок осваивает, закрепляет и апробирует полученные
умения;
- в самостоятельной деятельности детей, где ребенок может выбрать деятельность по
интересам, взаимодействовать со сверстниками на равных позициях, решать проблемные
ситуации и др.;
- во взаимодействии с семьями детей.
Образовательный процесс включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных особенностей по
основным направлениям развития детей, в которых умело сочетаются следующие функции:
 воспитательная - развитие ценностных отношений - развитие основ мировоззрения,
формирование нравственности;
 образовательная (познавательная) - воспитание интереса к получению знаний, умений
и навыков, которые будут выступать в качестве средств, способствующих развитию
ребенка, т. е. способствующих развитию его новых качеств;
9



развивающая - развитие познавательных и психических процессов и свойств
личности;
 коррекционная - организация работы по коррекции имеющихся недостатков
физического и психического развития у детей;
 социализирующая - овладение детьми системой общественных отношений и
социально приемлемого поведения;
 оздоровительно-профилактическая (валеологическая) - приоритет культуры здоровья
в соответствии с валеологическими критериями и нормами.
В основе организации образовательного процесса определен комплексно-тематический
принцип планирования. Основной формой является игра и специфические виды детской
деятельности. Акцент делается на интеграцию образовательных областей («Физическое
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
Характеристика индивидуальных особенностей развития детей группы:
Общее количество воспитанников – ____ ребёнка, из них:
мальчики – ______
девочки – _______
Физическое развитие и здоровье:
Группы здоровья детей:
1 группа – _____ %, (_____ детей)
2 группа - _____ %, (_____ детей)
3 группа – _____%, (______детей)
4 группа – _____% (_______ детей)
Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата:
плоскостопие – _____% (_____ детей)
нарушение осанки – ______% (_______ детей)
Речевое развитие
Дети с недоразвитием речи
фонетико-фонематическое недоразвитие речи – _______% (_______ детей)
общее недоразвитие речи – _______ % (_______ детей)
1.4. Планируемые результаты освоения рабочей программы.
Обязательная часть
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Развитие игровой деятельности.
К концу года дети могут:
 Договариваться с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняться правилам
игры, разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей,
объяснять правила игры сверстникам.
 Сопровождать игровое взаимодействие речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли.
 Решать спорные вопросы и улаживать конфликты в игре с помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять.
 В дидактических играх оценивать свои возможности и без обиды воспринимать проигрыш.
Навыки самообслуживания.
К концу года дети могут:
 Владеть элементарными навыками самообслуживания; самостоятельно одеваться и
раздеваться, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью, соблюдать порядок в своем шкафу,
правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, ножом, вилкой).
 Самостоятельно готовить материалы и пособия к занятию.
Приобщение к труду.
К концу года дети могут:
10

 Ответственно выполнять обязанности дежурного по столовой, правильно сервировать стол.
 Участвовать в поддержании порядка в группе и на территории детского сада.
 Выполнять посильные трудовые поручения; понимая значимость своего труда,
ответственно относиться к поручениям, проявлять умение доводить начатое дело до конца.
 Участвовать в совместной трудовой деятельности, проявляя творчество и инициативу при
выполнении различных видов труда и на занятиях творчеством.
 Проявлять уважение и бережное отношение к результатам своего труда, к результатам
труда и творчества сверстников.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Ознакомление с предметным окружением.
К концу года дети могут:
 Самостоятельно определять некоторые материалы, из которых изготовлены предметы,
характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности,
твердость — мягкость, хрупкость — прочность, блеск, звонкость.
 Классифицировать и сравнивать предметы по назначению, цвету, форме, материалу.
 Различать и называть виды транспорта, иметь представление о видах транспорта, иметь
представление о видах транспорта до изобретения автомобиля.
 Назвать некоторые современные предметы, облегчающие труд человека в быту; привести
пример предметов, которых раньше не было (телефон, телевизор), или вместо которых и
другие предметы (плуг — трактор).
Ознакомление с миром природы.
К концу года дети могут:
 Иметь представление о взаимодействии живой неживой природы, о влиянии природных
явлений на жизнь на Земле.
 Называть времена года, отмечать их особенности, устанавливать причинно-следственные
связи (сезон — растительность — труд людей).
 Иметь представление о том, как животные и растения приспосабливаются к сезонным
изменениям (на примере некоторых животных и растений).
 Иметь первичные представления о климатическом и природном многообразии планеты
Земля, проявлять интерес к карте и глобусу Земли, показывать на них некоторые объекты.
 Иметь представление о жизненном цикле некоторых растений, о способах размножения.
 Иметь представления о пользе растений для человека и животных (на примере некоторых
растений).
 Иметь первичные представления о классификации животного мира, уметь
систематизировать:
млекопитающие,
птицы,
рыбы,
насекомые,
земноводные,
пресмыкающиеся или рептилии, паукообразные, ракообразные.
 Иметь представление о разнообразии домашних животных в зависимости от региона
обитания, знать о пользе, которую они приносят человеку, уметь назвать некоторых «диких
сородичей» домашних животных.
 Иметь представление о хищных зверях и птицах, назвать некоторых их представителей,
уметь назвать некоторых типичных представителей животного мира различных
климатических зон.
 Устанавливать элементарные причинно-следственные связи между действиями людей и
состоянием (благополучием) окружающей природы, понимать необходимость бережного
отношения к природе.
 Иметь представления о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.
Ознакомление с социальным миром.
К концу года дети могут:
 Иметь некоторые представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз).
 Иметь представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство), связанных с ними профессиях.
 Иметь представление о том, как сезонные изменения отражаются на жизни и труде людей.
 Иметь некоторые представления об истории человечества, о том как жили наши предки.
11

 Иметь первичные представления о многообразии народов мира, трасах, национальностях.
 Иметь представления о культурно-исторических особенностях и традициях некоторых
народов России.
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи.
К концу года дети могут:
 Использовать речь как главное средство общения, при этом речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
 Сочинять оригинально и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их
сверстникам и взрослым.
 Использовать все части речи, активно заниматься словотворчеством, использовать
синонимы и антонимы.
 Подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом
со сходным значением.
 Определять место звука в слове.
 Делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями ссылаться на
источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение
выставки, детского спектакля и т.д.).
 Самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
 Иметь достаточно богатый словарный запас.
 Участвовать в беседе, высказывать свое мнение.
 Составлять по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок;
последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные
произведения.
 Связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Приобщение к художественной литературе.
К концу года дети могут:
 Проявлять эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражать свое
отношение к конкретному поступку литературного персонажа.
 Понимать скрытые мотивы поведения героев произведения.
 Проявлять чуткость к художественному слову, чувствовать ритм и мелодику поэтического
текста.
 Выучить небольшое стихотворение.
 Знать 2—3 программных стихотворения (иногда требуется напомнить ребенку первые
строчки), 2—3 считалки, 2—3 загадки.
 Назвать жанр произведения.
 Драматизировать небольшие сказки, читать по ролям стихотворения.
 Назвать любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Приобщение к искусству.
К концу года дети могут:
 Проявлять устойчивый интерес к различным видам детской деятельности:
конструированию, изобразительной деятельности, игре.
 Проявлять эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие,
интерес к искусству.
 Различать произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика,
народное декоративное искусство, скульптура).
 Выделять выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит,
композиция).
Изобразительная деятельность.
К концу года дети могут:
12

В рисовании:
 Создавать изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения.
 Использовать разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.
Знать особенности изобразительных материалов.
 Использовать различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. `
 Выполнять узоры по мотивам народного декоративно—прикладного искусства.
В лепке:
 Лепить предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы лепки.
 Создавать небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения
фигур.
 Создавать изображения по мотивам народных игрушек.
В аппликации:
 Изображать предметы и создавать несложные сюжетные композиции, используя
разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги, используя иные материалы (ткань,
листочки и пр.).
Конструктивно-модельная деятельность.
К концу года дети могут:
 Конструировать по собственному замыслу.
 Анализировать образец постройки.
 Планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения.
 Создавать постройки по рисунку, схеме.
 Работать коллективно.
Образовательная область «Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
К концу года у детей могут быть сформированы:
 Навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи
взрослых).
 Элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед
едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком).
 Элементарные представления о ценности здоровья, необходимости соблюдения правил
гигиены в повседневной жизни, начальные представления о составляющих (важных
компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах,
разрушающих здоровье.
 Представления о пользе закаливания, утренней зарядки, физических упражнений.
Физическая культура.
К концу года дети могут:
 Выполнять ходьбу и бег легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и
темп.
 Лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.
 Прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см,
прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не
менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку.
 Метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5—9 м, в вертикальную и
горизонтальную цель с расстояния 3—4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о
землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние
6 м).
 Выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие.
 Перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге;
выполнять повороты направо, налево, кругом.
 Ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживать за лыжами.
 Кататься на самокате.
 Участвовать в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол,
хоккей.
13

 Плавать (произвольно).
 Участвовать в подвижных играх и физических упражнениях.
 Участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах.
 Пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программы для детей дошкольного возраста «Мир без
опасности», И.А. Лыкова.
В соответствии с целевыми ориентирами после освоения программы ребенок:
• знает и соблюдает общепринятые нормы и правила поведения (дома, в детском саду, в
общественных местах, на улице, в природе); знает и старается соблюдать основные правила
личной безопасности;
• имеет представления о здоровом образе жизни, может ответить на вопрос, что нужно, чтобы
быть здоровым (делать зарядку, заниматься физкультурой, есть полезную еду, посещать
врача, закаляться и т.п.); начинает понимать ценность жизни и здоровья;
• самостоятельно и правильно выполняет основные гигиенические процедуры (моет руки
после прогулки, перед едой, пользуется салфеткой, носовым платком, старается быть
опрятным и аккуратным), самостоятельно одевается и раздевается, имеет представление о
том, как связаны гигиена и здоровье человека;
• осторожен, осмотрителен с новыми вещами, знает, что сначала нужно узнать о них, а затем
уже начинать пользоваться;
• умеет привлечь внимание взрослого в случае болезни, травмы или недомогания; может
охарактеризовать свое самочувствие;
• может оценить в соответствии с общепринятыми правилами свои поступки и поступки
окружающих людей (детей и взрослых), отрицательно относится к нарушению
общепринятых норм и правил поведения;
• чувствует переживания близких людей, понимает эмоциональное состояние окружающих,
проявляет сочувствие и готовность помочь;
• умеет договариваться со сверстниками, обмениваться предметами, распределять действия
при сотрудничестве, роли в игре, стремится конструктивно и комфортно (с помощью речи)
решать спорные ситуации;
• умеет объяснять простейшие причинно-следственные связи, пытается рассуждать о
последствиях при изменении тех или иных условий;
• проявляет любознательность, познавательную активность, которая выражается в
совершении множества пробных действий, интересе к экспериментированию, в вопросах:
«Почему?», «Зачем?», «Как?», «Откуда?»;
• стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения, сохраняя позитивный
настрой; знает и пытается использовать различные способы преодоления затруднения; •
обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных движений,
соответствующий возрастно-половым нормативам;
• бережно относится к животным и растениям, проявляет желание участвовать в
природоохранной деятельности (помочь птицам зимой, посадить растения, полить растение,
покормить животное и т.п.), во время прогулок на территории детского сада любуется
цветами, бабочками, первыми листочками и т.п., умеет слышать звуки природы;
• применяет на практике некоторые навыки экологически безопасного поведения и
ресурсосбережения, знает о существовании опасных (ядовитых) растений, животных,
грибов.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», О.
А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
14

других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком
с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Характеристики целевых ориентиров на этапе завершения освоения Программы
представлены в Программе – стр. 27.
1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических
действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
– карты индивидуального развития детей.
Мониторинг осуществляется по следующим направлениям:
Педагогическая диагностика:
- освоения ребенком ООП ДО по всем образовательным областям.
Медицинская диагностика:
- показатели физического здоровья воспитанников.
Требования к проведению диагностики:
- создание эмоционального комфорта ребёнка;
- индивидуальный подход к ребёнку, уважение его личности;
- отбор материалов для каждого ребёнка в зависимости от индивидуальной ситуации
развития.
Мониторинг проводится в начале (сентябрь) и в конце года (май). Педагогическое
наблюдение за развитием детей ведется непрерывно в течение года.
Формой фиксации результатов мониторинга и педагогического наблюдения являются
карты индивидуального развития ребенка.
Цели, задачи, принципы оценки индивидуального развития детей в МАДОУ, ее
организационная и функциональная структура определяются Положением о проведении
мониторинга в МАДОУ – детский сад № 541.
II. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
15

развития ребенка
Обязательная часть
В данном разделе представлено:
1) Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом
используемых парциальных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
2) Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы
с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми
видов деятельности.
В основе обязательной части – содержание Комплексной образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е Вераксы, Т.С Комаровой,
Э.М. Дорофеевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2020
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программы для детей дошкольного возраста «Мир без
опасности», И.А. Лыкова.
Программа направлена на формирование культуры безопасности личности.
Программное содержание представляет собой авторский вариант проектирования
образовательной деятельности, направленной на формирование культуры безопасности
личности.
Охватывает следующие виды детской безопасности: витальная (жизнь и здоровье),
социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная. Программа реализуется
в группах детей дошкольного возраста от 5 до 7 лет.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», О.
А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
Содержание образовательных областей представлено в качестве взаимосвязанных
модулей образовательной деятельности:
• Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные,
психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста,
направленность деятельности (образовательные области), определяется задачами
содержательных линий различных видов культурных практик.
Содержание образовательной деятельности
Образовательная область /
Содержательная линия культурной практики
Модуль образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное
1. «Духовно-нравственная культурная практика»
развитие»
2. «Культурная практика безопасности
жизнедеятельности»
3. «Культурная практика игры и общения»
4. «Культурная практика самообслуживания и
общественно- полезного труда»
«Познавательное развитие»
5. «Культурная практика познания»
6. «Сенсомоторная культурная практика»
7. «Культурная практика конструирования»
16

«Речевое развитие»
«Художественно-эстетическое
развитие»

«Физическое развитие»

8. «Речевая культурная практика»
9. «Культурная практика литературного детского
творчества»
10. «Культурная практика музыкального детского
творчества»
11. «Культурная практика изобразительного
детского творчества»
12. «Культурная практика театрализации»
13. «Культурная практика здоровья»
14. «Двигательная культурная практика»

2.1.1. Модуль Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных
ценностных представлений, воспитание способности к общению (коммуникативные
способности); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности),
формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой
деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
безопасности.
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи образовательной деятельности
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание
условий для: развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям; развития
коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной
компетентности; развития игровой деятельности.
Направления социально-коммуникативного развития:
- Формирование первичных ценностных представлений
- Развитие коммуникативных способностей
- Развитие регуляторных способностей
- Формирование социальных представлений, умений, навыков (развитие игровой
деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
безопасности)

Содержание психолого-педагогической работы с детьми старшей группы
по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Обязательная часть
В основе обязательной части – содержание Комплексной образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е Вераксы, Т.С Комаровой,
Э.М. Дорофеевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2020
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением
(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и
т.д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в
прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение
к сверстникам своего и противоположного пода.
Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в
своих силах и возможностях. Развивать инициативность, стремление творчески подходить к
любому делу, поддерживать проявление инициативы во всех видах детской деятельности.
Нравственное воспитание. Продолжать формировать умение оценивать свои поступки и
поступки других людей, воспитывать стремление «поступать хорошо». Воспитывать
17

стремление к честности и справедливости. Развивать умение детей выражать свое отношение
к окружающему, с уважением относиться к мнениям других людей. Воспитывать стремление
в своих поступках следовать хорошему примеру.
Продолжать воспитывать уважение к традиционным ценностям, принятым в обществе.
Учить уважать старших, заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье.
Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее
генеалогическое древо с опорой на историю семьи. Углублять представления о том, где
работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в
подготовке различных семейных праздников. Интересоваться, какие постоянные
обязанности есть у ребенка по дому.
Патриотическое воспитание. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать
детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных
людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 марта,
День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.д.). Воспитывать любовь к родине,
гордость за ее достижения, героическое прошлое, уверенность в счастливом будущем.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) - большая
многонациональная страна. Знакомить с народными традициями и обычаями (с учетом
региональных особенностей и национальностей детей группы). Рассказывать детям о том,
что Москва - главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России,
мелодией гимна. Показывать Россию на карте, глобусе.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу
страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из
числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции,
альбомы с военной тематикой.
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; умение
самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать желание помогать друг
другу. Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Внимательное отношение к
окружающим (взрослым и сверстникам), умение проявлять заботу, с благодарностью
относиться к помощи и знакам внимания.
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости
(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять.
Формирование детско-взрослого сообщества. Продолжать развивать чувство
принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Расширять представления
ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через
участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных
групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям,
которые проводятся в детском саду, том числе совместно с родителями (спектакли,
спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Продолжать формировать интерес к детскому саду, воспитывать отношение к нему как ко
второму дому. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений,
развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить понимать и
объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных
перемен, вносить свои предложения.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок украшать ее произведениями
искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам,
18

использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки,
веточки с листьями и т. п.).
Развитие регуляторных способностей
Усвоение общепринятых правил и норм. Расширять представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь
детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.).
Продолжать воспитывать у детей осознанное отношение к выполнению общепринятых норм
и правил. Важно, чтобы дети понимали, что правила создаются для того, чтобы всем было
лучше (проще, комфортнее, безопаснее и пр.). Обсуждать с ними, что будет, если те или иные
правила не будут соблюдаться. Поощрять детей к нормотворчеству, то есть к выработке
групповых правил самими детьми.
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Развивать целенаправленность и
саморегуляцию собственных действий; воспитывать усидчивость. Развивать волевые
качества: умение ограничивать свои желания, доводить начатое дело до конца. Продолжать
развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее
достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,
целеустремленность в достижении конечного результата.
Формирование социальных представлений, умений, навыков (развитие игровой
деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
безопасности)
Развитие игровой деятельности. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и
умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при
восприятии окружающего, из литературных произведений и телепередач, экскурсий,
выставок, путешествий, походов.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые
условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживал» и
регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и
т.д.: самостоятельно разрешал» конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать
укреплению устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров,
соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции,
возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.
Учить усложнять игру путем расширения состава ратей, согласования и протезирования
ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества
объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участием взрослого,
изменением атрибутики, внесением предметов-заместителей или введением новой роли).
Создавать условия для творческого самовыражения детей: для возникновения новых игр и
их развития.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Развитие навыков самообслуживания. Продолжать развивать навыки самообслуживания.
Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем
шкафу (раскладывать раду в определенные места), опрятно заправлять постель.
Формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, ножом,
вилкой).
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для
занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к трудовой деятельности, воспитывать
положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать
необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества. Воспитывать

19

самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать
творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и на занятиях творчеством.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой
деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать в группе: протирать игрушки,
строительный материал и т.п.
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол,
приводить его в порядок после еды.
Поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке роды (попивать комнатные
растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы - время года, месяц, день
недели, время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги,
соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т.д.).
Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, поддерживать инициативу детей
при выполнении посильной работы. Формировать умение достигать запланированного
результата. Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать
уважение к результатам труда и творчества сверстников.
Расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его общественной
значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека.
Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Формирование основ безопасности
Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понимание того, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен
нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить
с правилами поведения при грозе. Продолжать формировать навыки безопасного
поведения на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть,
пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с
элементарными правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и
велосипедистов. Формировать осознанное отношение к соблюдению правил дорожного
движения. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая»,
«Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Велосипедная дорожка».
Закреплять основы безопасности собственной жизнедеятельности. Продолжать знакомить
с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах,
катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках
опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки
безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных,
о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с
работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости
взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103». Знакомить с названиями ближайших к
детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Закреплять умение называть свое имя,
фамилию, отчество, возраст, месяц рождения, имена и отчества родителей, домашний адрес,
телефон. Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Формы работы с детьми по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Содержание

Совместная деятельность

Развитие игровой
деятельности

Занятия, экскурсии,
наблюдения, чтение

Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
В соответствии с режимом
дня

* сюжетно-ролевые
игры
* подвижные игры

художественной
литературы,
видеоинформация, досуги,
праздники, обучающие
игры, досуговые игры,
народные игры.
Самостоятельные
сюжетно- ролевые игры,

(с собственными знаниями
детей на основе их опыта).
Вне игровые формы:
самодеятельность
дошкольников;
изобразительная
деятельность; труд в
природе;

Самостоятельная
деятельность детей
Игры-экспериментирование
Сюжетные самодеятельные
игры
* сюжетно-ролевые игры
* подвижные игры

20

Социализация,
развитие общения,
нравственное
воспитание

Ребёнок в семье и
сообществе
* образ Я
* семья
* детский сад
* родная страна
Формирование
основ безопасности
* витальная
безопасность
* дорожная
безопасность
* социальная
безопасность
*экологическая
безопасность
Трудовое
воспитание

дидактические игры,
досуговые игры с
участием воспитателей
Беседы-занятия, чтение
худ. литературы,
проблемные ситуации,
поисково-творческие
задания, экскурсии,
праздники, просмотр
видеофильмов,
театрализованные
постановки, решение задач

экспериментирование;
конструирование; бытовая
деятельность; наблюдение
Индивидуальная работа во
время утреннего приема
Культурно-гигиенические
процедуры (напоминание);
Игровая деятельность во
время прогулки
(напоминание); дежурство;
тематические досуги.
Минутка вежливости

Викторины, КВН,
познавательные досуги,
тематические досуги,
чтение рассказов
экскурсия

Тематические досуги
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская
деятельность

Упражнение, беседа,
объяснение, поручение
Чтение и рассматривание
книг познавательного
характера о труде
взрослых, досуг
Чтение художественной
литературы
Поручения, игровые
ситуации, Досуг

Показ, объяснение,
обучение, напоминание
Создание ситуаций
побуждающих детей к
оказанию помощи
сверстнику и взрослому.
Объяснение, обучение,
напоминание
Дидактические и
развивающие игры

Рассказ, напоминание,
просмотр видеофильмов,
дидактические игры

Обучение, коллективный
труд, поручения,
дидактические
игры, продуктивная
деятельность, экскурсии

Обучение, показ,
объяснение Трудовые
поручения, участие в
совместной со взрослым в
уборке игровых уголков,
участие в ремонте
атрибутов для игр детей и
книг. Уборка постели
после сна, Сервировка
стола, Самостоятельно
раскладывать
подготовленные
воспитателем материалы
для занятий, убирать их
Показ, объяснение,
обучение напоминания
Дежурство в уголке
природы. Дидактические и
развивающие игры.
Трудовые поручения,
участие в совместной
работе со взрослым в
уходе за растениями и
животными, уголка
природы
Показ, объяснение,
обучение, напоминание
Дидактические и
развивающие игры.
Трудовые поручения,
Участие со взрослым по
ремонту атрибутов для игр
детей, подклейке книг,
Изготовление пособий для
занятий, самостоятельное

Творческие задания,
дежурство, задания,
поручения

Труд в природе

Обучение, совместный
труд детей и взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы,
дидактическая игра
Просмотр видеофильмов,
целевые прогулки

Общественнополезный труд

Совместная деятельность
детей и взрослых,
продуктивная
деятельность

Игровая деятельность(игры
в парах, совместные игры с
несколькими партнерами,
хороводные игры, игры с
правилами), дидакт. игры,
сюжетно-ролевые игры,
дежурство,
самообслуживание,
подвижные,
театрализованные игры,
продуктивная деятельность
Сюжетно-ролевая игра,
дидактическая игра,
настольно- печатные игры,
продуктивная
деятельность, дежурство

Дидактические игры,
рассматривание
иллюстраций, сюжетноролевые игры

Продуктивная деятельность,
ведение календаря природы,
тематические досуги

Продуктивная деятельность

21

Уважение к труду
взрослых

Экскурсии, наблюдения,
рассказы, обучение,
чтение, рассматривание
иллюстраций, просмотр
видео

планирование трудовой
деятельности Работа с
природным материалом,
бумагой, тканью, игры и
игрушки своими руками
Дидактические игры,
обучение, чтение,
практическая
деятельность, встречи с
людьми интересных
профессий, создание
альбомов

Дидактические игры,
сюжетно- ролевые игры

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программы для детей дошкольного возраста «Мир без
опасности», И.А. Лыкова.
Содержание программы представлено в методическом пособии: Лыкова И.А.
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир Без
Опасности», М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017.
Витальная безопасность
• Системно приобщать к физической культуре; обогащать двигательный опыт. Расширять
представления о ценности движений, о значении ловкости, силы, быстроты для безопасности
жизни и здоровья человека.
• Углубить представление о жизни и здоровье как безусловных человеческих ценностях.
Обогащать представления и совершенствовать навыки безопасного поведения детей по
отношению к жизни и здоровью (своему и других людей).
• Продолжать развивать интерес к своему телу и здоровью. Воспитывать потребность в
самостоятельном и постоянном соблюдении правил здоровьесберегающего поведения.
• Расширять и систематизировать представления о важности для здоровья гигиенических и
закаливающих процедур, соблюдения режима дня, физических упражнений, сна, пребывания
на свежем воздухе.
• Дать начальные представления о факторах, разрушающих здоровье человека (нарушение
режима дня, недостаток сна, движений и свежего воздуха, переедание, плохое настроение,
курение и др.).
• Поддерживать стремление самостоятельно и качественно выполнять культурногигиенические процедуры.
• Помочь осмыслить необходимость обращения за помощью к взрослым в случае травмы или
недомогания, умения описывать свое самочувствие; знакомить с приемами оказания
элементарной помощи себе и другим людям при небольших ушибах, синяках, ссадинах.
Социальная безопасность
• Создавать условия для позитивной социализации каждого ребенка с учетом его
индивидуальности.
• Продолжать знакомить детей с нормами и правилами безопасного поведения и
доверительного общения в социуме. Дать представление о том, что у разных народов и в
разных культурах нормы могут быть различными, но это не мешает людям общаться и
понимать друг друга.
• Содействовать формированию опыта безопасного сотрудничества и сотворчества в разных
видах деятельности, на основе принятых и осмысленных социокультурных норм. •
Воспитывать культуру общения, желание выполнять общепринятые нормы и правила
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
• Дать представление о том, что каждый человек (личность) обладает определенными
обязанностями и правами. Познакомить с правами ребенка и способами их защиты.
Дорожная безопасность
• Продолжать знакомить с дорогой как явлением культуры («Как человек проложил дорогу,
изобрел колесо и сконструировал транспорт?»). Уточнить представление о строении
городской дороги и сооружениях для безопасного движения.
22

• Расширять представления о транспорте, его видах, значении, возможных опасностях и
правилах поведении.
• Формировать практические навыки безопасного поведения на дороге и в транспорте. •
Познакомить с работой экстренных служб, связанных с безопасностью в транспорте и на
дороге. Пожарная безопасность
• Продолжать знакомить с огнем как явлением культуры и его значением в жизни человека
(«Как человек приручил огонь и где его поселил?»).
• Расширить представления о том, как человек управляет огнем (конструкции для огня;
профессии, связанные с огнем (повар, кузнец, металлург, стеклодув и др.); бытовые
электроприборы); какие опасности при этом могут возникнуть и как их избежать.
• Познакомить с работой экстренных служб, связанных с пожарной безопасностью.
Экологическая безопасность
• Содействовать установлению причинно-следственных связей между опасными явлениями
природы и рисками для людей, природы, архитектурных сооружений, транспорта, заводов
(гололед, гроза, метель, ураган, наводнение, извержение вулкана и др.).
• Продолжать формировать основы экологической культуры, экологически грамотного
поведения в окружающей среде, формировать первые навыки ресурсосбережения (Н.А.
Рыжова), природоохранные навыки поведения в природных условиях и в населенных
пунктах (уносить мусор с собой после отдыха или бросать в урны; не пугать животных в
парках, лесах, лугах, на берегах водоемов).
Содержание работы с детьми:
Старшая группа (от 5 до 6 лет) – с. 61-63
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
Содержание программы представлено в методическом пособии: О. А. Трофимова, О.В.
Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Парциальная образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет», Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей
1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям,
вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
разнообразия.
2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми,
предоставления возможности принимать участие в различных событиях, планировать
совместную деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической,
развивающей компьютерной игре и других игровых формах), поддержки творческой
импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
5. Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности,
поведения для решения новых эмоциональных проблем, личностных и социальных задач,
поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать способы
решения проблем и предлагать свои варианты.
Организационной формой формирования культурных и социальных ценностей ребенку
с целью развития его субъективности, формирования субъективной позиции являются
культурные практики.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» включает
следующие культурные практики:
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда.
Содержание работы с детьми:
Старшая группа (от 5 до 6 лет) – с. 78-91
23

Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области
социально-коммуникативного развития
1. Привлечение родителей к участию в детских праздниках (разработка идей, подготовка
атрибутов, ролевое участие).
2. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию
условий в группе и на участке.
3. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его
окрестностям, создание тематических альбомов.
4. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся
в семье.
5. Повышение правовой культуры родителей.
6. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои
любимые дела», «Моё настроение».
2.1.2. Модуль Познавательное развитие
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов,
любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и желания
учиться; формирование познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти,
наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинно-следственные связи,
формулировать выводы; формирование первичных представлений об окружающем мире,
формирование элементарных естественно-научных представлений.
При реализации образовательной области «Познавательное развитие» необходимо
учитывать следующее:
- Познавательные возможности ребёнка определяются уровнем развития психических
процессов (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи);
- Значительное место в реализации области занимают разнообразные формы работы с
детьми, обеспечивающие развитие познавательной активности и самостоятельности,
любознательности и инициативности каждого ребёнка;
- Формирование целостной картины мира на основе развивающихся у ребёнка первичных
представлений и познавательных действий обеспечивается в результате интеграции со всеми
образовательными областями.
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей,
которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и
интеллектуально-творческие.
Задачи образовательной деятельности
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
детей;
- развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности.
Направления познавательного развития:
- Развитие когнитивных способностей
- Формирование элементарных математических представлений
- Ознакомление с окружающим миром
Содержание психолого-педагогической работы с детьми по образовательной области
«Познавательное развитие»
В основе обязательной части – содержание Комплексной инновационной
образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред.
Н.Е Вераксы, Т.С Комаровой, Э.М. Дорофеевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2020.
Развитие когнитивных способностей

24

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и
отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т.п.), включая
органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,
синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить
различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в
качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать
предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету Расширять
представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.).
Совершенствовать глазомер.
Развитие познавательных действий. Развивать познавательно-исследовательский
интерес, внимание, воображение, мышление, умение понимать поставленную задачу (что
нужно сделать), способы ее достижения (как делать).
Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью
системы сенсорных эталонов и перцептивных действий.
Побуждать детей исследовать окружающий мир, применяя различные средства и
инструменты. Создавать условия для детского экспериментирования, направленного на
выявление скрытых свойств объектов. Закреплять умение получать информацию о новом
объекте в процессе его исследования.
Развивать умение детей читать (понимать) и составлять схемы, модели и алгоритмы
собственной деятельности.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов:
исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации
проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие
проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная
проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми
норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы
по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности
детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках
(цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять
из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении
предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками
(народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный
отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству
элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений);
разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым
множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше
целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения
элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или
их равенство. Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого
числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивать рядом стоящие числа в
пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства
25

(неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из
большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8,
поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах
10). Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать
предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и
заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с
порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?»
(«Какой?») и правильно отвечать на них. Продолжать формировать представление о
равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов;
правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5
петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5). Упражнять детей в
понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между
предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева
направо, с любого предмета). Познакомить с количественным составом числа из единиц в
пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще
один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной
длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в
возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения
предметов и соотношение между ними по размеру (розовая лента — самая широкая,
фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой
и всех остальных лент и т. д.). Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте)
опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых
предметов. Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже),
шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. Формировать понятие о том, что предмет
(лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на
две, четыре). Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части,
понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и
прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развивать у детей
геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить
в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла,
крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем
пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди
(спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном
направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями
направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое
местонахождение среди окружающих людей и предметов (я стою между Олей и Таней, за
Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры); обозначать в речи взаимное
расположение предметов (справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади
— мишка, а впереди — машина). Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева,
вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь
составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность
различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день
недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать обогащать представления детей о мире предметов.
Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах,
облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих
26

комфорт (бра, картины, ковер и т.п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от
свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно
определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и
качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость - мягкость, хрупкость
— прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их по различным признакам (посуда фарфоровая, стеклянная,
керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей (Откуда пришел стол?
Как получилась книжка? и т.п.). Объяснять, что предметы имеют прошлое, настоящее и
будущее. Знакомить с некоторыми предметами прошлых времен, с тем, «как жили наши
предки» (плуг — трактор, лошадь — машина, паровоз — электровоз, дровяная печка современная кухонная плита и пр.).
Природное окружение, экологическое воспитание. Продолжать развивать интерес детей к
миру природы, расширять и уточнять их представления. Создавать условия для проявления
инициативы и творчества в ее познании, учить наблюдать, развивать любознательность.
Развивать желание исследовать объекты живой и неживой природы (не нанося им вред),
экспериментировать.
Создавать условия для детской исследовательской деятельности, развивать восприятие,
внимание, память, наблюдательность, способность анализировать, сравнивать, выделять
характерные, существенные признаки предметов и явлений в процессе ознакомления с
природой.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной
литературы, музыки, знакомить с народными приметами.
Развивать умение видеть красоту и своеобразие окружающей природы, учить передавать
свое отношение к природе в речи и продуктивных видах деятельности.
Неживая природа. Показывать взаимодействие живой и неживой природы. Учить
устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон —
растительность — труд людей).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых
характеристиках. Учить детей фиксировать в календаре природы время года, месяц, день
недели, время суток, температуру, результаты наблюдений и т.д.).
Формировать первичные представления о климатическом и природном многообразии
планеты Земля: холодные климатические зоны (Арктика, Антарктика), умеренный климат
(леса, степи, тайга), жаркий климат (джунгли, саванна, пустыня). Познакомить детей с картой
и глобусом, показать некоторые зоны с характерным климатом (например, Африку, где
всегда жарко; Северный полюс, где всегда холодно и все всегда покрыто снегом и льдом;
среднюю полосу России, где привычный нам климат).
Обсудить, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни; рассказать о
существовании драгоценных и полудрагоценных камней, познакомить с коллекцией камней
в уголке науки.
Мир растений и грибов. Расширять представления детей о растениях. Продолжать
знакомить детей с многообразием родной природы: деревьями, кустарниками, травянистыми
растениями. Дать представление о злаках и орехах. Познакомить с понятиями «лес», «луг»,
«сад», «огород».
Дать представление а пользе растений для человека и животных. Возможные темы для
обсуждений: «Кому нужны деревья в лесу?», «Кто питается растительной пищей?», «Что
такое лекарственные растения?», «Что можно сделать из пшеницы?» и пр.
Познакомить детей с жизненным циклом некоторых растений (семя-росток - взрослое
растение - плод - семя). Дать представление о различных видах размножения растений:
семенами, черенками, отростками.
Мир животных. Расширять и систематизировать знания животном мире. Углублять
первичные представления о классификации животного мира: млекопитающие, птицы, рыбы,
насекомые, земноводные (лягушки, жабы, тритоны), пресмыкающиеся или рептилии

27

(ящерицы, черепахи, крокодилы, змеи), паукообразные (пауки, скорпионы, тарантулы,
клещи), ракообразные (раки, крабы, омары, креветки).
Расширять представления о домашних животных, их зависимости от человека. Дать
представление о том, откуда взялись домашние животные, как древний человек приручил их;
познакомить с некоторыми «дикими сородичами» домашних животных (волк, лисица,
шакал, собака-семейство псовых; тигр, лев, пантера, кощка -семейство кошачьих).
Воспитывать у детей ответственное отношение к домашним питомцам.
Развивать познавательный интерес детей, расширяя их представления о лесных животных:
где живут (нора, берлога, дупло, гнездо), чем питаются, как готовятся к зиме (зайчик линяет,
белки на зиму); как некоторые звери готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние
листья, медведи зимуют в берлоге, змеи заползают в разные расщелины и пустые норы,
лягушки закапываются в ил на дне водоемов и т.д.).
Дать представление о хищных зверях и птицах.
Познакомить с некоторыми типичными представителями животного мира различных
климатических зон: в жарких странах (Африка) - слоны, жирафы, верблюды, львы; в Арктике
(Северный полюс) — белые медведи, в Антарктике (Антарктида) — пингвины, в наших лесах
— медведи, волки, лисы, зайцы и другие, уже знакомые детям дикие животные.
Экологическое воспитание. Формировать элементарные экологические представления.
Развивать представления о том, что человек – часть природы и что он должен беречь,
охранять и защищать ее.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. Учить
укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Социальное окружение. Расширять представления об учебных заведениях (детский сад,
школа, колледж, вуз). Формировать потребность в получении знаний, стремление к
дальнейшему обучению.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами
поведения.
Расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство).
Обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях
воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта,
торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда
используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах
человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников писателей, композиторов,
мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда
(картинами, книгами, музыкой, предметами декоративного искусства).
Воспитывать чувство благодарности к человеку за его труд.
Наша планета. Формировать элементарные представления об истории человечества
(Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями
искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа
жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Дать первичные представления о многообразии народов мира, расах, национальностях.
Знакомить с культурно-историческими особенностями и традициями некоторых народов
России.
Формы работы с детьми по образовательной области «Познавательное развитие»
Содержание
Формирование
элементарных
математических
представлений
* количество и счет
* величина

Совместная
деятельность
Интегрированные
занятия
Проблемно-поисковые
ситуации
Упражнения

Режимные моменты
Игровые упражнения
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение

Самостоятельная
деятельность
Игры (дидактические,
развивающие,
подвижные)

28

* форма
* ориентировка в
пространстве
* ориентировка во
времени
Развитие когнитивных
способностей и
познавательноисследовательской
деятельности

* Предметное окружение
* Социальное окружение
* Природное окружение,
экологическое
воспитание

Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Досуг, КВН, Чтение
Интегрированные
занятия
Экспериментирование
Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Показ
Тематическая прогулка
КВН (подг. гр.)
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Рассматривание,
просмотр фильмов,
слайдов
Труд в уголке природе,
огороде, цветнике
Целевые прогулки
Экологические акции
Экспериментирование,
опыты
Моделирование
Исследовательская
деятельность
Комплексные,
интегрированные
занятия
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций,
музейных экспозиций
Проектная
деятельность
Проблемные ситуации
Экологические, досуги,
праздники, развлечения

Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на прогулке
Игры
экспериментирования
Развивающие игры
Проблемные ситуации

Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Труд в уголке природе,
огороде, цветнике
Подкормка птиц
Выращивание растений
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации

Игры (дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментирования
Игры с использованием
дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированная детская
деятельность
(включение ребенком
полученного сенсорного
опыта в его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную, игровую)
Сюжетно-ролевая игра
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Моделирование
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
Деятельность в уголке
природы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание программы представлено в методическом пособии: О. А. Трофимова, О.В.
Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Парциальная образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет», Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Основные задачи познавательного развития ребенка
1. Создать условия для развития у детей познавательных представлений о многообразии
предметов, явлений окружающего мира, времени, пространстве, знаково-символических
средствах, о себе, человеке.

29

2. Обеспечить формирование механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения,
анализа и дифференциации информации: анализ свойств объектов окружающего мира –
внешний и причинный; восприятие и анализ информации; действие по инструкции.
3. Обеспечить поддержку познавательной и исследовательской активности детей в процессе
конструирования.
4. Создать условия для развития обобщенных представлений детей о конструируемых
объектах и способах их конструирования.
5. Обеспечить поддержку стремления детей к реализации собственных замыслов, поиску и
созданию оригинальных, выразительных конструкций.
Образовательная область «Познавательное развитие» включает следующие
культурные практики:
1. Культурна практика познания;
2. Сенсомоторная культурная практика;
3. Культурная практика конструирования.
Содержание работы с детьми:
Старшая группа (от 5 до 6 лет) – с. 140-154
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области
познавательного развития
1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их
достижениях и интересах.
2. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и
педагогов.
3. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
4. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе
взаимодействия родителей и детей.
5. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы»,
«История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей»,
«Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников.
6. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья»,
«Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в городе Екатеринбурге», «Как мы отдыхаем»
и др.
7. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования
уважительного отношения к людям труда.
8. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей
умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.
9. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др.
предметов для познавательно-творческой работы.
10. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы»,
«Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
2.1.3. Модуль «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование
предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого
творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Задачи образовательной деятельности
1) Овладение речью как средством общения и культуры.
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
5) Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
6) Развитие речевого творчества.
30

7) Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи.
8) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
Направления речевого развития:
• Развитие речи
• Приобщение к художественной литературе
Направления работы по развитию речи:
1) Развивающая речевая среда – создание условий для гармоничного развития речи
воспитанников
2) Формирование словаря
3) Звуковая культуры речи
4) Формирование грамматического строя речи
5) Развитие связной речи: диалогическая (разговорная) речь, монологическая речь.
6) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова,
нахождение места звука в слове.
7) Приобщение к художественной литературе.
Методы развития речи:
1) Наглядные:
• непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
• опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек,
картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
2) Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений; заучивание наизусть;
пересказ; общая беседа; рассказывание без опоры на наглядный материал.
3) Практические: дидактические игры; игры-драматизации, инсценировки, дидактические
упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
1) Общение взрослых и детей.
2) Культурная языковая среда.
3) Обучение родной речи в организованной деятельности.
4) Художественная литература.
5) Изобразительное искусство, музыка, театр.
6) Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.
Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области
«Речевое развитие»
В основе обязательной части – содержание Комплексной образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
Э.М. Дорофеевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2020
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять
представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания
изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек,
выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые
сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями
родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной
России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого
человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).
Выражать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно
находить для этого различные речевые средства; побуждать к использованию в речи
фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в
формировании основ нравственности.

31

Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими
предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества
предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел),
слов со сходным значением (шалун — озорник—проказник), с противоположным значением
(слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить
различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные
звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с —ш, ж —з, л — р.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные
с существительными (лягушка —зеленое брюшко).
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка;
воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь —медведица—медвежонок—
медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;
прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку
зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины,
составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои
концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,
предложенную воспитателем.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и
заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки,
скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать
формированию
эмоционального
отношения
к
литературным
произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного
персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые
особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими,
запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и
мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении
текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами.
Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации
разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения
детей.
Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
Содержание

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность

32

Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми

Развитие всех
компонентов
устной речи

Практическое
овладение
нормами речи
(речевой этикет)

Приобщение к
художественной
литературе

Имитативные упражнения,
пластические этюды.
Сценарии активизирующего
общения.
Чтение, рассматривание
иллюстраций (беседа.)
Коммуникативные
тренинги. Совместная
продуктивная деятельность.
Работа в книжном уголке
Экскурсии.
Проектная деятельность
Сценарии активизирующего
общения. Дидактические
игры
Игры-драматизации
Экспериментирование с
природным материалом
Разучивание, пересказ
Речевые задания и
упражнения Разучивание
скороговорок, чистоговорок.
Артикуляционная
гимнастика Проектная
деятельность
Обучению пересказу
литературного произведения
Интегрированные НОД
Тематические досуги
Чтение художественной
литературы Моделирование
и обыгрывание проблемных
ситуаций

Поддержание социального
контакта (фактическая
беседа, эвристическая
беседа).
Образцы коммуникативных
кодов взрослого.
Коммуникативные
тренинги. Тематические
досуги.
Гимнастики (мимическая,
логоритмическая)

Образцы коммуникативных
кодов взрослого.
Использование в
повседневной жизни
формул речевого этикета
Беседы

Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
Совместная продуктивная и
игровая деятельность детей
Сюжетно-ролевые игры

Чтение художественной и
познавательной литературы
Творческие задания
Пересказ
Литературные праздники
Досуги
Презентации проектов
Ситуативное общение
Творческие игры
Театр
Чтение литературы, подбор
загадок, пословиц,
поговорок

Физкультминутки, прогулка
Работа в театральном уголке
Досуги кукольные
спектакли Организованные
формы работы с детьми
Тематические досуги
Самостоятельная детская
деятельность Драматизация
Праздники
Литературные викторины

Пересказ
Драматизация
Рассматривание иллюстраций
Продуктивная деятельность
игры

Дидактические игры
Чтение, разучивание стихов
Досуги

Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность детей
Сюжетно-ролевая игра.
Игра-импровизация по
мотивам сказок.
Театрализованные игры.
Игры с правилами.
Игры парами (настольнопечатные)
Совместная продуктивная
деятельность детей
Игра-драматизация
Совместная продуктивная и
игровая деятельность детей.
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», О.
А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
Основные задачи речевого развития детей
1. Создать условия для развития речи как средства общения и культуры.
2. Способствовать налаживанию диалогического общения ребенка со сверстниками, умения
пользоваться разнообразными средствами общения – словесными, мимическими,
пантомимическими (с учетом конкретной ситуации).
3. Обеспечить обогащение, уточнение и активизацию словаря, работу над смысловой
стороной речи.
4. Создать условия для развития грамматически правильной диалогической и
монологической речи; звуковой и интонационной культуры речи, представлений о
словесном составе предложения, звуковом и слоговом звучании слова.
Образовательная область «Речевое развитие» включает следующие культурные
практики:

33

1. Речевая культурная практика;
2. Культурная практика литературного детского творчества.
Содержание работы с детьми:
Старшая группа (от 5 до 6 лет) – с. 185-192
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области речевого развития
1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи,
достижениях и интересах детей:
- чему мы научимся (чему научились),
- наши достижения,
- аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания
и т.п.).
2. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
3. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей
и детей
4. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы»,
«История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей»,
«Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.
5. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
6. Тематические литературные и познавательные праздники с участием родителей.
7. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная
литература, энциклопедии).

2.1.4. Модуль «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественнотворческих способностей детей в различных видах художественной деятельности,
формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира,
воспитание художественного вкуса.
Задачи образовательной деятельности
1) Развитие у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества.
2) Приобщение к разным видам художественно-эстетической деятельности, развитие
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
3) Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
4) Становление эстетического отношения к окружающему миру.
5) Формирование элементарных представлений о видах искусства.
6) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
7) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
8) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Направления художественно-эстетического развития:
• Приобщение к искусству
• Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка)
• Конструктивно-модельная деятельность
• Музыкальная деятельность
34

• Театрализованные игры
Содержание психолого-педагогической работы с детьми по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
В основе обязательной части – содержание Комплексной образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е Вераксы, Т.С Комаровой,
Э.М. Дорофеевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2020
Содержание работы представлено в методическом пособии Комаровой Т.С.
«Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа».- М.: Мозаика-Синтез,
2016
Приобщение к искусству
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить
соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формировать умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр).
Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства.
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть
материалы для разных видов художественной деятельности. Познакомить с произведениями
живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и
изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике
(ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов
детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Продолжать знакомить
детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению
здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т.д.). Подводить к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и
т.д. Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов. Познакомить
с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять
представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе
восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в
изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром
и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в
тени).

35

В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивать
чувство формы, цвета, пропорций, учить передавать в изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей
по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений.
Рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов,
объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на
отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти
отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание
детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать,
менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день
— наклоняться и т.д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на
листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом
на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых
линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью
цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие —
концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом
кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета.
Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где
обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа,
по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома
большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу
цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты,
грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить
посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.

36

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т.п.). Развивать творчество,
инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат —в два-четыре треугольника, прямоугольник
—в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С
целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.),
прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада,
елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать знакомить с народным
декоративно-прикладным искусством (дымковской, филимоновской, городецкой, полховмайданской, каргопольской росписью), расширять представления о народных игрушках
(матрешки – городецкая, богородская; бирюльки).
Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять
знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать
изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем
и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов.
Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой
создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить
использовать для украшения оживки.
37

Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по
мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка,
розетка и др.).
Знакомить детей с декоративно-прикладным искусством на основе региональных
особенностей (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать
декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и
эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учить
лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и др.). Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать
стеку.
Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками
и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.). Учить выделять основные
части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и
того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать
предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять конструктивные
умения, полученные на занятиях.
Музыкальное воспитание
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать
дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации
мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов
(клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и
без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен
разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус.
38

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить детей
сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через
движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учить свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков
исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед). Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами
других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в
разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество;
учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен,
хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество
детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Театрализованные игры
Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей
в игровые действия. Вызывать у них желание попробовать себя в разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с
точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты
красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»); смены тактики работы над игрой,
спектаклем. Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку
возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей,
концертов, используя все имеющиеся возможности. Учить выстраивать линию поведения в
роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками. Поощрять
импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли. Воспитывать артистические
качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные
театрализованные представления: игры в концерт, цирк; показ сценок из спектаклей.
Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими
гостями.
Формы работы с детьми по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Содержание

Совместная деятельность

Режимные моменты

Развитие
продуктивной
деятельности
* Рисование
* Лепка
* Аппликация

Рассматривание предметов
искусства Беседа
Экспериментирование с
материалом
Рисование
Аппликация
Лепка
Художественный труд
Интегрированные занятия
Дидактические игры
Художественный досуг
Конкурсы
Выставки работ
декоративно- прикладного
искусства

Интегрированная детская
деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа с
детьми
Проектная деятельность
Создание коллекций
Выставка репродукций
произведений живописи
Развивающие игры

Самостоятельная
деятельность
Самостоятельное
художественное
творчество
Игра
Проблемная ситуация

39

Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности;
приобщение к
музыкальному
искусству
* Слушание
* Пение
*Песенное творчество
*Музыкальноритмические движения
*Развитие
танцевально-игрового
творчества
* Игра на детских
музыкальных
инструментах

Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
Театрализованная
деятельность
Слушание музыкальных
сказок,
Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов
Рассматривание картинок,
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности;
Игры, хороводы
Рассматривание портретов
композиторов
Празднование дней
рождения

Использование музыки:
- на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- в продуктивных видах
деятельности
- во время прогулки (в
теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечения

Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов, элементов
костюмов для
театрализованной
деятельности. ТСО
Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные занятия»,
«телевизор»
Придумывание
простейших
танцевальных движений
Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Составление композиций
танца Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении,
танце и др.
Детский ансамбль,
оркестр

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», О.
А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
Основные задачи художественно-эстетического развития детей
1. Побуждать детей экспериментировать с разными материалами, применять на практике для
создания художественного образа.
2. Познакомить детей с разными техниками рисования; поощрять воображение и творчество
детей.
3. Проявлять эстетические чувства, эмоции, формировать эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, учить выделять их выразительные средства.
4. Познакомить с разнообразными видами прикладного искусства.
5. Поощрять интерес к созданию выставок, экспозиций.
6. Воспитывать у детей потребность в восприятии и освоении нового музыкального
репертуара (песенного, танцевального, игрового).
7. Формировать способность к самовыражению в процессе музыкально-творческих игримпровизаций.
8. Формировать культуру слушания музыкальных произведений, эмоциональную
отзывчивость на художественный образ, умение самостоятельно определять настроение,
характер музыкального произведения.
9. Развивать осознанное отношение к исполнению роли в театрализованном представлении.
10. Развивать выразительность речи, мимики, пластики, творческие способности.
11. Продолжать формировать культуру поведения на сцене.
12. Развивать артистические способности детей средствами театрального искусства.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» включает
следующие культурные практики:
1. Культурная практика музыкального детского творчества;
2. Культурная практика изобразительного детского творчества;
40

3. Культурная практика театрализации.
Содержание работы с детьми:
Старшая группа (от 5 до 6 лет) – с. 223-235
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области
художественно-эстетического развития
1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с
целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
3. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным
направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка.
4. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта
художественно-эстетического воспитания ребёнка.
5. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместная постановка
спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.
6. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением
родителей.
7. Создание игротеки по художественно-эстетическому развитию детей.
2.1.5. Модуль «Физическое развитие»
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей,
гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие
психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение
к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание
культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.
Цель: гармоничное физическое развитие дошкольников, формирование интереса и
ценностного отношения к занятиям физической культурой, формирование начальных
представлений о здоровом образе жизни.
Задачи:
1) Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления.
2) Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость,
способствующих правильному формированию опорно-двигательного аппарата, развитию
равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
3) Формирование представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми
с правилами.
4) Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков
в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений,
формирование правильной осанки.
5) Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
6) Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности,
способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
7) Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви
к спорту.
Направления физического развития:
- Формирование первоначальных представлений о здоровом образе жизни
- Физическая культура

41

Содержание психолого-педагогической работы с детьми по образовательной области
«Физическое развитие»
В основе обязательной части – содержание Комплексной образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е Вераксы, Т.С Комаровой,
Э.М. Дорофеевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2020
Содержание работы представлено в методическом пособиях:
Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду: старшая группа».- М.: МозаикаСинтез, 2016;
Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. 5-6 лет» - М.:
Мозаика-Синтез, 2019
Фёдорова С.Ю. «Примерные планы физкультурных занятий. 5-6 лет» - М.: Мозаика-Синтез,
2017
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять представления об
особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать
внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины - у
меня аллергия», «Мне нужно носить очки»). Расширять представления о составляющих
(важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и
солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания;
умения определять качество продуктов основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Формировать
представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его
просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение
характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека, формировать у детей потребность в
здоровом образе жизни.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать у детей привычку следить за
чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по
мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать
рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами
(вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом;
обращаться с просьбой, благодарить.
Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения. Продолжать формировать правильную осанку;
умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и
приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную
скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими
упражнениями, убирать его на место.
Спортивные и подвижные игры. Прививать интерес к культуре и желание заниматься
физкультурой и спортом.
Продолжать знакомить с различными видами спорта, поддерживать интерес к ним.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Сообщать
некоторые сведения спортивной жизни страны.
42

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на
спортивной площадке.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы.
Учить кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой
(правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры,
проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играхэстафетах.
Модель двигательного режима в старшей
группе Формы работы
Образовательная деятельность по физической
культуре
Утренняя гимнастика
Музыкальные занятия
Двигательные разминки, физкультминутки
Подвижные игры на прогулке
Основные виды движения на прогулке
Гимнастика после сна
Индивидуальная работа
Спортивные игры
Дозированная ходьба
Спортивный досуг
Физкультурные праздники
Праздничные утренники
Дни здоровья

Кратность
три раза в неделю (2 раза в спортивном зале,
1 раз на свежем воздухе)
утром перед завтраком
два раза в неделю
ежедневно во время НОД
ежедневно утром и вечером
ежедневно утром и вечером
ежедневно
ежедневно
элементы игр на прогулке (первая половина
дня)
1 раз в неделю
один раз в месяц (вторая половина дня)
2 раза в год
3 раза в год
2 раза в год

Время
проведения
25 мин
10 мин
25 мин
5 мин
10 мин
10 мин
3 мин
5 мин
7 мин
5 мин
30 мин
40 мин
40 мин
40 мин

Проведение закаливающих процедур
Наиболее сильное закаливающее воздействие на организм ребенка оказывает сочетание
физических упражнений с воздушными ваннами, особенно если оно осуществляется на
свежем воздухе.
При организации закаливания соблюдаются следующие требования:
- учет возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степень
тренированности организма ребенка;
- позитивный эмоциональный настрой;
- проведение закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;
- использование в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;
- соблюдение постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и
непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются
в зависимости от сезона и погоды);
- воздействие природных факторов должны быть направлены на разные участки тела:
различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;
- соблюдение методики выбранного вида закаливания.
Система закаливания в группе
• сон без маек;
• воздушные ванны;
• элементы дыхательной гимнастики;
• ходьба по мокрым дорожкам;
• босохождение в группе и на физкультурных занятиях;
• «дорожка здоровья» (корригирующая гимнастика);
• физкультурные занятия в облегченной одежде и босиком;
• элементы обширного умывания (до локтя);
• ходьба босиком до и после сна;
43

• утренний приём и гимнастика на воздухе в теплый период года;
• прогулки;
• солнечные ванны.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», О.
А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
Основные задачи физического развития детей
1. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа
жизни, здоровьесберегающего поведения.
2. Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость,
быстроту реакции, силу, ловкость, максимальную частоту движений.
3. Формировать представления и умения в спортивных играх и отдельных видах спорта.
4. Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением
выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений,
спортивных упражнений).
Образовательная область «Физическое развитие» включает следующие культурные
практики:
1. Культурная практика здоровья;
2. Двигательная культурная практика.
Содержание работы с детьми:
Старшая группа (от 5 до 6 лет) – с. 262-270
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области физического развития
1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники,
медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.
2. Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических
условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ
физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья.
3. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и
семье: центры физической активности, закаливающие процедуры, оздоровительные
мероприятия и т.п.
4. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди
родителей.
5. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной
работы в ДОУ.
6. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.
7. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к
физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов,
развлечений и т.п.
8. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с
учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими
учреждениями.
9. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений
с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
10. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня
физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических
исследований.
11. Определение и использование здоровьесберегающих технологий в воспитательнообразовательном процессе.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
44

Формы реализации Программы являются внешними выражениями содержания
дошкольного образования, способами его существования. Обновление содержания
дошкольного образования неизбежно влечёт за собой и обновление его внешних выражений:
происходит «сбрасывание» старых (учебное занятие) и возникновение новых (проектная
деятельность, ситуации, мастерская, коллекционирование, викторины и конкурсы и др.)
форм. Изменяются в соответствии с обновлённым содержанием и старые, классические
формы (беседа, разговор, экскурсии, наблюдения, рассматривания и др.), которые не теряют
своей актуальности в образовательной деятельности. Все формы носят интегративный
характер, т.е. позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития
двух и более видов детской деятельности.
Игра - это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является основной
формой реализации ООП ДО, успешно используется при организации двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
музыкально-художественной
деятельности. В игре как деятельности детей можно выделить две основные формы сюжетную игру и игру с правилами.
Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет роль, действуя от
первого лица («Я доктор»), и режиссёрской, при осуществлении которой ребёнок выполняет
роль от третьего лица, присваивая её игрушке. В играх с правилами, которые имеют
исключительно совместные формы, основным моментом являются конкурентные отношения
между играющими, регламентируемые обязательными для всех правилами.
Обогащенные игры в центрах активности (взрослый помогает). Центры активности
предназначены в первую очередь для самостоятельных занятий детей, чтобы каждый
ребенок мой найти себе занятие по интересам. Центры активности — это один из элементов
ПДР (пространство детской реализации). Важно, чтобы центры активности были наполнены
разнообразными интересными для детей материалами, материалы были доступны и знакомы
детям (дети знали, как с ними обращаться). Материалы периодически обновляются в
соответствии с программой и интересами детей. Педагог поддерживает детскую
самостоятельность и инициативу и, при необходимости, помогает детям реализовать свои
замыслы (недирективное содействие).
Свободная игра (взрослый не вмешивается). Воспитатель создает условия для игры, то
есть предоставляет детям достаточное время, место и материал (игрушки). Развивает
детскую игру.
Подвижные игры - оптимальная основа для физического, личностного и
интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры классифицируются по разным
параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре (игры с малой, средней,
большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом, прыжками, метанием и т.д.), по
содержанию (подвижные игры с правилами, спортивные игры). К подвижным играм с
правилами относятся сюжетные и несюжетные игры, в которых дети упражняются в самых
разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании, ловле,
увёртывании и т.д; к спортивным играм — баскетбол, городки, настольный теннис, хоккей,
футбол и др.
Театрализованные игры имеют особое значение для социализации и культурации
дошкольника. Широкое воздействие театрализованной игры на развитие личности ребёнка
связано с тем, что в ней, как интегративном виде деятельности, объединяется литературная
(текст), музыкальная (напев, танцевальные движения, музыкальное сопровождение) и
изобразительная (изготовление элементов декораций, костюмов, афиш) художественная
деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает реализацию
содержания ООП ДО во всех образовательных областях. Характерными особенностями
театрализованной игры является литературная или фольклорная основа содержания и
наличие зрителей. Театрализованные игры также можно поделить на две основные группы:
драматизации и режиссёрские.
В игре-драматизации ребёнок, исполняя роль артиста, самостоятельно создаёт образ с
помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами игрыдраматизации являются игра-имитация образов животных, людей, литературных
45

персонажей; ролевой диалог на основе фрагмента текста; инсценирование произведения;
постановка спектакля по одному или нескольким произведениям; игра-импровизация с
разыгрыванием одного или нескольких сюжетов без предварительной подготовки. В
режиссёрской театрализованной игре ребёнок, действуя игрушками или их заменителями,
организует деятельность как сценарист и режиссёр, озвучивая роли героев и комментируя
сюжет. Виды режиссёрских игр определяются в соответствии с разнообразием театров,
используемых в детском саду: настольные плоскостной и объёмный, игрушечный,
кукольный (би-ба-бо, пальчиковый, марионеток) и т.д.
В педагогической работе по социально-коммуникативному и познавательному
развитию дошкольников большая роль принадлежит дидактическим играм: подвижным,
настольно-печатным, компьютерным. Дидактические игры для детей дошкольного возраста
могут быть объединены в тематические циклы с учётом общности решаемых в ходе
реализации ООП ДО задач психолого-педагогической работы или на основе примерного
календаря праздников. Педагогически целесообразной формой работы являются различные
игровые ситуации, направленные на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных
действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а
затем самостоятельно.
Образовательное событие – это новый формат совместной детсковзрослой
деятельности. Организационная и направляющая роль взрослого в этом процессе очень
велика, но для детей совершенно не заметна. Событие — это захватывающая, достаточно
длительная (от нескольких дней до нескольких недель) игра, где участвуют все, и дети, и
воспитатели. Причем взрослые и дети в игре абсолютно наравне, а «руководят» всем дети.
Задача взрослого найти и ввести в детское сообщество такую проблемную ситуацию, которая
заинтересует детей и подтолкнет их к поиску решения. А уж как будет разворачиваться
ситуация, что дальше будет происходить, зависит в первую очередь от творческой фантазии
детей.
Утренний и вечерний круг – это начало дня, когда дети собираются все вместе для того,
чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости
(что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о
правилах и т.д. Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение
(образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы
(нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог)
и т.д.
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее
важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и
анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости,
взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга. В теплое время года вечерний
круг можно проводить на улице.
Чтение - основная форма восприятия художественной литературы как особого вида
детской деятельности, а также эффективная форма развития познавательноисследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психологопедагогической работы таких образовательных областей, как «социально-коммуникативное
развитие», «познавательное развитие», «художественно-эстетическое развитие», «речевое
развитие». В ООП ДО формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
строится на организации систематического чтения, а также общения взрослого с детьми,
имеющего предметный (содержательный) и эмоциональный характер.
При реализации образовательной области «художественно-эстетическое развитие»
очевидна необходимость интеграции основных видов продуктивной деятельности
(рисования, лепки, аппликации, конструирования и художественного труда) ребёнка. Для
развития продуктивной деятельности детей у педагогов существует множество
возможностей. Педагоги могут использовать интегрированную образовательную
деятельность, интегрированные циклы образовательной деятельности и интегрированные
(тематические) дни, которые наиболее эффективны для формирования у детей тех
интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате освоения ООП ДО.

46

Одной из форм организации совместной деятельности взрослого с детьми и реализации
ООП ДО выступает мастерская. Мастерская как форма организации в первую очередь
продуктивной деятельности в силу ярко выраженного интегративного характера позволяет
также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательноисследовательскую, трудовую деятельность. К психолого-педагогическим условиям
организации образовательной деятельности с детьми в форме мастерской относятся: стиль
поведения взрослого (непринуждённо-доверительный); рабочее пространство, на котором
разворачивается совместная работа (место воспитателя за общим столом рядом и вместе с
детьми); отношение педагога к выполнению общей работы (выполнение определённой части
работы или такой же работы, как у детей) и т.п.
Психолого-педагогическая работа по развитию ребёнка-дошкольника в МАДОУ
предполагает организацию включения его в череду разнообразных, меняющихся ситуаций,
которые позволяют узнавать что-то новое о людях, семье, обществе, государстве и самом
себе. Ребёнок учится предвидеть последствия собственного поведения, анализировать
причины того или иного развития событий. Усложняясь, такие ситуации, как правило,
позволяют активизировать у ребёнка познавательный интерес, а также сформировать
определённый опыт. Источником для разработки педагогами ситуаций разных видов, как
формы образовательной работы МАДОУ, может послужить многое: факты из окружающей
жизни, художественная литература, рассказы людей, средства массовой информации,
психолого-педагогическая литература и др. Условно образовательные ситуации можно
разделить на следующие виды: ситуации морального выбора, ситуации общения и
взаимодействия, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми,
практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.
Коллекционирование, как форма работы с детьми, эффективно используется при
реализации задач практически всех образовательных областей. Коллекционирование - форма
познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное
собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка. Коллекционирование
способствует систематизации информации об окружающем мире; формированию, развитию
и поддержанию индивидуальных познавательных предпочтений детей; развитию
мыслительных операций, речи и коммуникативных навыков. Наряду с развитием
индивидуального собирательства в дошкольном возрасте широко используется
коллективное коллекционирование. Инициатором групповых коллекций обычно выступает
взрослый. Тематика коллективных коллекций отражает программное содержание
познавательного развития, подчинена реализации комплексно-тематического планирования
работы с детьми и интеграции различных образовательных областей. Коллективное
коллекционирование осуществляется в рамках подготовки к праздникам с детьми 5—7 лет
(создание коллекций «Школьные принадлежности»; «Животные России»; «Военная
техника»; «Любимые герои детских книг»; «Герои сказок А.С. Пушкина» и др.). Смежной
линией работы по коллекционированию является знакомство детей с индивидуальными
коллекциями взрослых (педагогов и родителей).
Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребёнку
открывать свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи, появления и
изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности. В
поисковой активности ребёнка можно выделить три формы экспериментирования и
исследования: практическое, умственное и социальное. Практическое экспериментирование
и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего
мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря
практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть предметов,
свойства воды и луча света, свойства магнита и др. Умственное экспериментирование, в
отличие от практической формы, осуществляется только в мысленном плане (в уме).
Умственные исследования осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные
вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Особое место в работе педагогов с
детьми занимает социальное экспериментирование, которое актуализируется в старшем
дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся
отношения ребёнка со своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми
47

(более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми
(педагогами и близкими).
Проектная деятельность - это создание воспитателем таких условий, которые
позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический
опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и
преобразовывать. Проектная деятельность дошкольников может быть условно разделена на
три вида: познавательно-исследовательского, игрового и творческого характера. По
продолжительности проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до нескольких месяцев)
и долгосрочными (от полугода). Для детей старшего дошкольного возраста проектная
деятельность становится более продолжительным занятием, она может активно развиваться,
приостанавливаться на какое-то время и снова нарастать по мере активности детей. Метод
проектов включает в себя несколько этапов: погружение в проект; организация деятельности;
осуществление деятельности; презентация результатов.
Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при реализации
всех образовательных областей ООП ДО. Викторины и конкурсы можно рассматривать как
своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационноразвлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей.
Используются они в основном в старшем дошкольном возрасте, однако прообразы этих форм
познавательной деятельности детей можно использовать и в младших возрастах (3-5 лет).
При этом они будут тяготеть к развлечениям с элементами викторины и конкурса. Викторина
- игра в ответы на вопросы, обычно объединённая какой-либо общей темой. Конкурсы
представляют собой дружественное состязание команд соперников. Дети могут состязаться
в выполнении каверзных заданий, припоминании стихов и считалок на определённую тему,
в поиске различий на картинках, в прохождении лабиринтов, в составлении пазлов, в игре в
шашки и уголки и т.п.
К формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и детей
относится слушание музыки, исполнение и творчество. Исполнительская деятельность детей
- это посильное их возможностям пение, музыкально-ритмические движения, игра на
музыкальных инструментах, которые должны отличаться выразительностью и одновременно
сохранять естественность, детскую непосредственность.
В
ДОУ
применяются
информационно-коммуникационные
технологии
с
использованием мультимедийных презентации, клипов, видеороликов, которые дают
возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов. В
индивидуальной работе используются электронные книги.
Основные требования при проведении занятий с использованием ИКТ- технологий:
- образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное
переключение внимания детей на другой вид деятельности;
- на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию,
а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт
должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит
ослабление мотивации в процессе длительной работы);
- перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная
подготовка — социально-ориентированная мотивация действий ребенка.
Методы реализации Программы
В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные способы
взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач
дошкольного образования. Несмотря на то, что само применение методов осуществляется в
процессе взаимодействия всех участников образовательных отношений, их
предварительный выбор определяется взрослым и зависит от ряда факторов: конкретной
образовательной задачи, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, вида
осуществляемой деятельности, реализуемой темы и логики её представления, применяемой
методики и (или) технологии, наличия определённых условий и др. Совокупность факторов
может учесть только педагог и соответственно сделать в каждой конкретной ситуации свой,
субъективный выбор.

48

Методы обучения детей
Содержание Программы в возрасте дошкольного детства реализуется с помощью
следующих методов организации и осуществления познавательной деятельности детей:
- методы, обеспечивающие передачу учебной информации педагогом и восприятие ее детьми
посредством слушания, наблюдения, практических действий (перцептивный аспект):
словесный (объяснение, беседа, инструкция, вопросы и др.), наглядный (демонстрация,
иллюстрация, рассматривание и др.), практический методы;
- методы, характеризующие усвоение нового материала детьми, путем активного
запоминания, путем самостоятельных размышлений или проблемной ситуации
(гностический аспект);
- объяснительно-иллюстративные методы (материал разъясняется, иллюстрируется
примерами, демонстрируется и должен быть понят детьми);
- продуктивные методы (материал должен быть не только понят, но и применен в
практических действиях);
-эвристические, частично-поисковые методы (отдельные элементы нового знания добывает
сам ребенок путем целенаправленных наблюдений, решения познавательных задач,
проведения эксперимента и т.д.);
- исследовательские методы;
- методы, характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении учебного
материала (логический аспект): индуктивный (от частного к общему) и дедуктивный (от
общего к частному) методы;
- методы, характеризующие степень самостоятельности учебно-познавательной
деятельности детей (управленческий аспект): работа под руководством педагога,
самостоятельная работа детей;
- репродуктивные методы (материал не только заучивается, но и воспроизводятся).
Методы воспитания детей
Методы воспитания – научно-обоснованные способы достижения воспитательной цели;
совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления
воспитательных взаимодействий.
В практике МАДОУ используются следующие методы воспитания детей:
- методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, этическая беседа,
увещевание, внушение, инструктаж, пример и т.д.);
- методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение,
приучение, поручение, педагогическое требование, общественное мнение, воспитывающие
ситуации);
- методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).
Последняя группа методов, в свою очередь, делится на методы, соответствующие
индивидуальному подходу к формированию мотивации у дошкольников. Среди них методы:
- стимулирующие познавательный интерес;
- стимулирующие творческий характер деятельности;
- направленные на создание соревновательных ситуаций;
- учитывающие эмоциональное воздействие на ребенка (например, предвосхищающая
результат деятельности положительная оценка или сопереживающая критика);
- направленные на создание и развитие игровой ситуации на занятии.
Средства реализации Программы
Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе должна быть создана
развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней
средства реализации ООП ДО – совокупность материальных и идеальных объектов:
- игровое и учебное оборудование (игры, игрушки, учебные пособия);
- спортивное оборудование и инвентарь (детские тренажеры, мячи, гимнастические маты и
др.);
- музыкальные инструменты (металлофоны, треугольники, трещетки, колокольчики и др.);
- учебно-наглядные пособия (тематические книги, плакаты, картинки);

49

- аппаратно-программные и аудиовизуальные средства (цифровые образовательные ресурсы,
записанные на диски);
- печатные и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной
деятельности с воспитанниками (книги, энциклопедии и др.).
2.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений
развития детей
Индивидуализация образования воспитанников с ОВЗ (в том числе построение
индивидуального образовательного маршрута, профессиональной коррекции нарушений в
развитии) осуществляется посредством функционирования психолого-педагогического
консилиума (далее ППк).
Организация работы ППк
В МАДОУ создан психолого-консилиум, плановые заседания которого проводятся в
начале и конце учебного года (внеочередные заседания ПМПк проводятся по
необходимости).
Основной
целью ППк
является обеспечение
психолого-педагогического
сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии, исходя из возможностей
образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными
потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием
соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.
Задачи ППк:
- выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии,
социальной адаптации и поведения воспитанников для последующего принятия решений об
организации психолого-педагогического сопровождения;
- разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения
воспитанников;
- консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей воспитанников; содержания и оказания им
психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования;
- контроль за выполнением рекомендаций ППк.
Обследование ребенка специалистами ППк осуществляется по инициативе родителей
или сотрудников МАДОУ с письменного согласия родителей.
Обследование проводится каждым специалистом ППк индивидуально. По данным
обследования каждый специалист составляет заключение и разрабатывает рекомендации.
На заседании ППк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым
специалистом, составляется коллегиальное заключение ППк, которое содержит обобщенную
характеристику состояния психо-физического развития ребенка и рекомендации
специалистов.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся до
сведения родителей в доступной для понимания форме.
С целью изменения вида образовательной программы, а также при необходимости
углубленной диагностики и/или разрешения спорных вопросов специалисты ППк
рекомендуют родителям обратиться в территориальную психолого-медико-педагогическую
комиссию (ТПМПК).
Таким образом, ППк выполняет следующие важные функции: диагностическую,
образовательную, реабилитирующую (защита интересов ребенка, попавшего в
неблагоприятные семейные или учебно-воспитательные условия).
Квалифицированную коррекцию нарушений эмоционально-волевой, поведенческой сферы
проводит педагог-психолог, речевой сферы – учитель-логопед.
Организация работы логопункта
В МБДОУ функционирует логопедический пункт для детей 5 до 7 лет.
Цель коррекционной работы: оказание коррекционной помощи обучающимся
МАДОУ, имеющим нарушения в развитии устной речи, в освоении ими основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
50

Задачи:
- выявление детей, имеющих нарушения в речевом развитии;
- определение и реализация индивидуального маршрута коррекции и (или) компенсации
речевого дефекта с учетом его структуры, обусловленности, а также индивидуальноличностных особенностей детей;
- осуществления необходимой коррекции нарушения звукопроизношения у детей
дошкольного возраста;
- предупреждение нарушения устной речи у детей дошкольного возраста;
- формирование и развитие фонематического слуха у детей с нарушениями речи;
- воспитание стремления детей к преодолению недостатков речи, сохранению
эмоционального благополучия в своей адаптивной среде;
- реализация возможности интегрировать воспитание и обучение в обычной группе с
получением специальной помощи в развитии речи;
- осуществление пропаганды логопедических знаний среди педагогов МАДОУ, родителей
(законных представителей);
- совершенствование методов логопедической работы в соответствии с возможностями,
потребностями и интересами дошкольника;
- интеграция воспитания и обучения детей с получением специализированной помощи в
развитии речи;
- распространение логопедических знаний среди педагогов и родителей (законных
представителей) с целью профилактики речевых нарушений у детей, а также для
оптимизации процесса логопедического воздействия.
Списочный состав обучающихся, нуждающихся в получении логопедической помощи,
формируется на основании результатов логопедической диагностики с учетом выраженности
речевого нарушения обучающегося, рекомендаций ППк.
Зачисление обучающихся на логопедические занятия производится в течение всего учебного
года. Отчисление обучающихся с логопедических занятий осуществляется по мере
преодоления речевых нарушений, компенсации речевых особенностей конкретного ребенка.
Логопедическая помощь осуществляется на основании личного заявления родителей
(законных представителей). Родители (законные представители) обучающегося,
зачисленного на логопункт, заполняют согласие на проведение логопедической диагностики
обучающегося.
Основной формой организации логопедической работы являются индивидуальные и
подгрупповые занятия, количество и продолжительность которых зависит от
психофизических и возрастных особенностей ребенка и определяется учителем-логопедом с
учетом выраженности речевого нарушения обучающегося, рекомендаций ППк.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Содержание рабочей программы реализуется в совместной деятельности педагогов и
детей, а также через оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей.
Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и
более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению
образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается
наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации
(сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и
общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание
индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.
Под самостоятельной деятельностью детей понимается: свободная деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды,
обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности
взрослого и детей - осуществляется как в виде непрерывной образовательной деятельности
(не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу
51

за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением
функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой,
подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
В ходе организации образовательной деятельности педагог опирается на субъективный
опыт ребенка, его интересы, склонности, устремления, индивидуально-значимые ценности,
которые определяют своеобразие восприятия и осознания окружающего мира каждым
малышом.
Ребенку предоставляется возможность максимально использовать свой собственный,
уже имеющийся опыт, личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно принимать
(«усваивать») все, что сообщает ему педагог. Педагог и ребенок выступают как
равноправные партнеры, носители разнородного, но одинаково необходимого опыта.
Основной замысел личностно-ориентированного общения состоит в том, чтобы
раскрыть содержание индивидуального опыта ребенка, согласовать его с задаваемым и тем
самым добиться личностного освоения нового содержания. При реализации задач
образовательной деятельности профессиональная позиция педагога состоит в заведомо
уважительном отношении к любому высказыванию малыша по содержанию обсуждаемой
темы. Обсуждение детских «версий» происходит не в жестко-оценочной ситуации, а в
равноправном диалоге. Только в этом случае дети будут стремиться быть «услышанными»
взрослым.
Непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, изобразительной, музыкальной, трудовой, а также
чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в
зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных
образовательных задач.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы
для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения
всех образовательных задач. В плане (сетке) непосредственно образовательной деятельности
игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она
является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах —
это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во
второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение
культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в
старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов
познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие
детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
52

направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано
как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как
прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения
и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
- наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; - свободное общение
воспитателя с детьми.
Особенности организации культурных практик
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

53

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального
характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с
личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных
мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи,
книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры
и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии,
рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным
материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И
обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей,
взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.).
Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских
журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции,
создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать
по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В
этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
54

преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды
деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы.
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое
слово для выражения своего отношения к ребенку.
• Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
• Поощрять желания создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей
на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то
(маме, бабушке, папе, другу).
• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
• При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы
детей старшей группы
• Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно
выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду.
• Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, создавать «дома», укрытия для
игр.
• Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только «с глазу на глаз», а
не на глазах у группы.
• Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты
игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная,
организуемая самими детьми деятельность.
• Соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашают взрослого в
игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую
взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также
определяется детьми.
• Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения.
• Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.

2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на основе
укрепления сложившихся деловых и личных контактов с родителями (законными
представителями) воспитанников.
Именно в этот период педагог корректирует детско-родительские отношения, помогает
родителям и детям найти общие интересы, которые в дальнейшем могут стать основой
55

семейного общения. Много внимания воспитатель уделяет развитию совместной
деятельности родителей (законных представителей) и детей - игровой, досуговой,
художественной. В процессе совместной с родителями (законными представителями)
деятельности он опирается на развивающиеся у них способности к самоанализу, к оценке
результатов развития ребенка, умения замечать, как изменение собственной воспитательной
тактики приводит к росту личностных достижений ребенка.
Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьей – развитие родительского
коллектива группы, создание детско-родительского сообщества, в котором родители могли
бы обсуждать свои педагогические проблемы, совместно намечать перспективы развития
детей группы.
Кроме того, период старшего дошкольного детства непосредственно связан с
повышением компетентности родителей (законных представителей) по проблеме подготовки
детей к школе, снижением уровня тревожности родителей (законных представителей) перед
поступлением детей в школу, определением совместных с педагогом условий для лучшей
подготовки к школе каждого ребенка.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Ориентировать родителей (законных представителей) на изменения в личностном
развитии старших дошкольников - развитие любознательности, самостоятельности,
инициативы и творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти
изменения в своей педагогической практике.
2. Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье,
обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки,
лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения дома, на
улице, в лесу, у водоема.
3. Побуждать родителей (законных представителей) к развитию гуманистической
направленности отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного
мира, поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
4. Познакомить родителей (законных представителей) с условиями развития
познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье.
Поддерживать стремление родителей (законных представителей) развивать интерес детей к
школе, желание занять позицию школьника.
5. Включать родителей (законных представителей) в совместную с педагогом
деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой
деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитию
желания трудиться, ответственности, стремления довести начатое дело до конца.
6. Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших
дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке,
театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.
Направления взаимодействия педагога с родителями (законными представителями)
Педагогический мониторинг
В старшей группе, учитывая формирующиеся образовательные запросы родителей
(законных представителей), педагог стремится учесть их пожелания, узнать их возможности
в совместном воспитании дошкольников. С этой целью он проводит беседы с родителями
(законными представителями), анкетирование и беседы. Такие методы позволяют выявить
интересы и потребности родителей (законных представителей), полученные знания и умения
родителей (законных представителей) в конкретных областях семейного воспитания, их
возможности конкретного участия каждого родителя в педагогическом процессе детского
сада. Такая диагностика предваряет внесение изменений в различные аспекты
педагогического процесса МАДОУ, требующих участия и поддержки семьи.
В ходе педагогической диагностики воспитатель обращает внимание на характер
детско-родительских отношений в семьях, проблемы семьи и семейного воспитания.
Педагогическая поддержка
В старшем дошкольном возрасте для удовлетворения сформировавшихся
образовательных запросов родителей (законных представителей) педагог организует разные
формы взаимодействия - семинары, выставки и др.
56

Беседуя с родителями (законными представителями) старших дошкольников,
воспитатель обращает их внимание на развивающуюся самостоятельность детей,
потребность в познавательном общении со взрослыми, признании своих достижений со
стороны близких взрослых и сверстников. Воспитатель показывает близким ребенка, что
именно в старшем дошкольном детстве ребенок учится понимать позицию других людей,
устанавливать связь между прошлым, настоящим и будущим.
Достижения детей родителям помогают увидеть выставки детского и совместного
детско-родительского творчества. Видя рост своего ребенка, сами родители (законные
представители) более активно включаются в педагогический процесс, организуя совместную
досуговую деятельность (детско-родительские праздники, развлечения, экскурсии и
прогулки по городу). В ходе совместных с родителями (законными представителями)
прогулок воспитатель знакомит их с играми, упражнениями, которые развивают детскую
любознательность, память, внимание.
Для расширения представлений старших дошкольников о социальном мире
воспитатель помогает родителям организовать с детьми игры-беседы о профессиях
родителей (законных представителей) и близких родственников, познакомить детей с
путешествиями по родной стране и другим странам мира. Совместная с педагогом
деятельность способствует накоплению родителями (законными представителями)
позитивного воспитательного опыта.
Педагогическое образование родителей (законных представителей)
Осуществляя педагогическое образование родителей (законных представителей),
воспитатель учитывает развивающиеся возможности родителей (законных представителей)
и детей, помогает родителям (законным представителям) устанавливать партнерские
взаимоотношения с дошкольниками, увидеть перспективы их будущей жизни. Для этого он
организует такие встречи с родителями (законными представителями), как «Права ребенка и
права родителей (законных представителей)», «Здоровье и ум через игру», «Развиваем
детскую любознательность», «Скоро в школу». В ходе реализации образовательных задач
воспитатель использует такие формы, которые помогают занять родителю субъектную
позицию, - анализ реальных ситуаций, показ и обсуждение видеоматериалов. В общении с
родителями (законными представителями) воспитателю необходимо актуализировать
различные проблемные ситуации, в решении которых родители принимают
непосредственное участие.
Вместе с тем педагогу необходимо помнить, что к старшему дошкольному возрасту у
части родителей (законных представителей) уже сложилась своя воспитательная тактика,
появились свои достижения в развитии ребенка. Поэтому воспитателю важно создать
условия для презентации их педагогического роста - проведение родительских встреч,
конкурсов.
Совместная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
Опираясь на интерес к совместной деятельности, развивающиеся творческие умения
детей и взрослых, педагог делает родителей (законных представителей) активными
участниками разнообразных встреч, викторин, вечеров досуга и др.
В ходе развития совместной с родителями (законными представителями) деятельности
по развитию старших дошкольников педагог организует совместные детско-родительские
проекты поисково-познавательной и творческой направленности. Такие проекты не только
объединяют педагогов, родителей (законных представителей) и детей, но и развивают
детскую любознательность, вызывают интерес к совместной деятельности, воспитывают у
дошкольников целеустремленность, настойчивость, умение доводить начатое дело до конца.
Итоговой формой сотрудничества с родителями (законными представителями) в
старшей группе может стать День семьи, в ходе которого каждая семья планирует и
совместно с детьми презентацию своей семьи и организует различные формы совместной
деятельности - игры, конкурсы, викторины, сюрпризы, совместное чаепитие детей и
взрослых.
В ходе такой встречи педагог занимает новую позицию: он не столько организатор,
сколько координатор деятельности детей и взрослых. Он поддерживает любые инициативы
разных членов семьи, помогает каждой семье придумать свой концертный номер, оформить
57

группу к празднику, подсказывает родителям, какие игры лучше включить в программу, чем
угостить детей. Сама возможность организации такой встречи говорит об эффективности
сотрудничества педагога с семьей, при которой родители постепенно от наблюдателей
педагогического процесса смогли перейти к позиции инициаторов и активных участников.
Результаты взаимодействия взрослых и детей становятся предметом дальнейшего
обсуждения с родителями (законными представителями), в ходе которого важно уделить
внимание развитию педагогической рефлексии, послужить основой для определения
перспектив совместного с семьей развития дошкольников.
III. Организационный раздел
3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы
Группа оснащена материалами и оборудованием для полноценного развития детей в
пяти образовательных областях.
Подробный перечень материалов и оборудования представлен в Паспорте группы.
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Подробный перечень представлен в Паспорте группы.
3.3. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Особенности организации режимных моментов
Образовательная
Первая половина дня
Вторая половина дня
область
 Утренний прием детей,
 Индивидуальная работа
Социально –
индивидуальные и
 Эстетика быта
коммуникативное
подгрупповые беседы
 Трудовые поручения
развитие
 Формирование навыков
 Игры с ряжением
культуры еды
 Работа в книжном уголке
 Этика быта, трудовые
 Общение младших и старших
поручения
детей
 Формирование навыков
 Сюжетно – ролевые игры
культуры общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
 Игры-занятия
 Игры
Познавательное
 Дидактические игры
 Досуги
развитие
 Наблюдения
 Индивидуальная работа
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа,
опыты и экспериментирование.
 Игры
Речевое развитие  Игры- занятия
 Чтение
 Чтение
 Дидактические игры
 Беседы
 Беседы
 Инсценирование
 Ситуации общения
 ОД по музыкальному
 Музыкально-художественные
Художественновоспитанию и изобразительной
досуги
эстетическое
деятельности
 Индивидуальная работа
развитие
 Эстетика быта
 Экскурсии в природу (на
участке)
58

Физическое
развитие

 Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
 Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
 Гигиенические процедуры
(обширное умывание,
полоскание рта)
 Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
 Физкультминутки на занятиях
 ОД по физкультуре
 Прогулка в двиг. активности

 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
 Физкультурные досуги, игры и
развлечения
 Самостоятельная двигательная
деятельность
 Ритмическая гимнастика
 Хореография
 Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)

Режим дня и расписание непрерывной образовательной деятельности представлен в
Паспорте группы.
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены
реализацией комплексно-тематического построения ООП ДО МАДОУ – детского сада №
541.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения является календарь праздников, тематика которых ориентирована на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам
человеческого бытия:
- явлениям нравственной жизни ребенка
- окружающей природе
- миру искусства и литературы
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
- наиболее «важным» профессиям
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
Особенности организации образовательной деятельности в процессе подготовки и
проведения праздников и традиций.
Образовательная деятельность:
 имеет социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
 формы подготовки и проведения носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи образовательной деятельности нескольких образовательных областей;
 предполагает многообразие форм подготовки и проведения праздников;
 обеспечивает возможность реализации принципа построения программы «по
спирали», или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в
следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера
участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и
проведении праздников);
 выполняет функцию сплочения общественного и семейного дошкольного
образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей детей).
В основу организации образовательного содержания ставится тема, выступающая как
сообщаемое знание и представляемая в эмоционально-образной форме. В соответствии с
темой организуется предметная среда, подбирается развивающий материал.
Комплексно-тематическое планирование представлено в Паспорте группы.
59

3.5. Особенности организации предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная
среда построена на следующих
принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативность;
5) доступность;
6) безопасность.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе включает:
1. Центр игровой активности (игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых, режиссёрских игр:
наборы образных (объёмных и плоскостных) игрушек небольшого размера (человечки,
солдатики, герои мультфильмов и книг, игровое оборудование (мебель, посуда));
2. Физкультурно-оздоровительный центр (спортивный уголок, материалы для подвижных,
оздоровительных игр);
3. Центр безопасности
4. Центр музыки и театра (музыкальные инструменты, различные вида театра, уголок
ряжения и т.д.);
5. Центр экспериментирования (предметы и оборудование для проведения
экспериментирования и элементарных опытов игры и игрушки математической
направленности);
6. Центр отдыха
7. Центр речевого развития (игры, оборудование для развития речи и подготовки к обучению
грамоте);
8. Центр книги (сказки, рассказы, былины, детские журналы, иллюстрации, портреты
писателей и т.д.);
9. Центр творчества (бросовый материал для создания предметов, атрибутов для игры,
подарков, предметы, оборудование, материалы для развития изобразительного творчества и
т.д.);
10. Центр конструирования (игры и материалы для строительно-конструктивных игр);
11. Центр патриотического воспитания и краеведения;
12. Центр дежурства и труда;
13. Центр настроения
Полный перечень наполнения центров представлен в Паспорте группы.
Принято с учетом мнения Совета
родителей (законных представителей)
МАДОУ– детский сад № 541
Протокол № ___ от _________________ г.

60

Комплексно-тематическое планирование образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Самообслуживание и бытовой труд в старшей группе
№
п/п

Вид деятельности

Примерный план занятий

Реализуемые образовательные области

1

2

3

4
Сентябрь

Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : владеет элементарными навыками самообслуживания: самостоятельно одеваться и
раздеваться, аккуратно складывать свои вещи в шкафчик, следить за опрятностью прически, одежды, убирает игрушки после игры на
отведенное для этого место, собирает крупный мусор на участке, относит его в определенное место, ухаживает за комнатными
растениями; умеет работать коллективно, договаривается со сверстниками о том, какую часть работы будет выполнять; соблюдает
общепринятые нормы поведения в детском саду и на улице; ответственно выполняет трудовые поручения и стремится радовать
взрослых хорошими поступками
1

Самообслу
живание и
элементарн
ый бытовой
труд

1. Закреплять умение самостоятельно одеваться
и раздеваться, аккуратно складывать свои вещи
в шкафчиках, следить за опрятностью одежды
и прически.
2. Учить детей постоянно и своевременно
поддерживать порядок в группе, протирать пыль
влажной тряпкой, красиво расставлять игрушки в
шкафах.
3. Собирать крупный мусор на участке, относить
его в определенное место.
4. Сбор семян цветов, их сортировка,
рассматривание отличительных особенностей
(космея – бархотка, портулак – петунья),
правильное хранение.

Социально-коммуникативное развитие: приобщать к
элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимодействия со сверстниками и взрослыми; воспитывать
дружеские взаимоотношения, уважение к окружающим;
закреплять умения соблюдать правила пребывания в детском
саду.
Речевое развитие: развивать умение поддерживать беседу
о работе строителей при рассматривании иллюстраций,
поощрять стремление высказывать свою точку зрения и
делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации
(телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки,
детского спектакля и т. д.); учить строить высказывания,
решать спор-

61

Продолжение табл.
1

2

3

4

5. Работа в природном уголке – полив, рыхление,
протирание крупнолистных растений

ные вопросы и конфликты с помощью речи (убеждать,
доказывать, объяснять).

Октябрь
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : владеет элементарными навыками самообслуживания: ухаживает за обувью (сушит,
моет, протирает), заботится о своих игрушках (моет, насухо протирает, делает несложный ремонт), красиво и правильно накрывает на
стол, самостоятельно ухаживает за птицами (мыть клетку, жердочки); умеет работать коллективно, договаривается со сверстниками о
том, какую часть работы будет выполнять; соблюдает общепринятые нормы поведения в детском саду и на улице; ответственно
выполняет трудовые поручения и стремится радовать взрослых хорошими поступками
2

Самообслу
живание и
элементарн
ый бытовой
труд

1. Учить детей ухаживать за обувью: сушить, мыть,
протирать.
2. Учить детей мыть игрушки и протирать их
насухо, производить несложный ремонт игрушек.
3. Продолжать красиво и правильно накрывать
на стол.
4. Приучать детей самостоятельно ухаживать
за птицами – мыть клетку, жердочки.
5. Ручной труд. Работа с бумагой: учить работать
по готовой выкройке.
6. Сюжетно-ролевые игры «Больница»,
«Магазин», «Строители»

Социально-коммуникативное развитие: приобщать к
элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимодействия со сверстниками и взрослыми; воспитывать
дружеские взаимоотношения, уважение к окружающим;
закреплять умения соблюдать правила пребывания в детском
саду.
Речевое развитие: развивать умение поддерживать беседу,
поощрять стремление высказывать свою точку зрения
и делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации
(телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки,
детского спектакля и т. д.).
Художественно-эстетическое развитие: развивать
эстетическое восприятие, умение созерцать красоту
окружающего мира

Ноябрь
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : владеет элементарными навыками самообслуживания: самостоятельно устраняет
неполадки во внешнем виде, выполняет обязанности дежурного по столовой, уголку природы, занятию, изготавли-

62

Продолжение табл.
1

2

3

4

вает игрушки из природного материала; умеет работать коллективно, договаривается со сверстниками о том, какую часть работы будет
выполнять; соблюдает общепринятые нормы поведения в детском саду и на улице; ответственно выполняет трудовые поручения
и стремится радовать взрослых хорошими поступками
3

Самообслу
живание и
элементарн
ый бытовой
труд

1. Учить самостоятельно устранять неполадки
во внешнем виде.
2. Продолжать учить самостоятельно выполнять
обязанности дежурного по столовой, уголку
природы, занятию.
3. Рассматривание и описание сюжетных картинок
по теме «Труд детей».
4. Развивать умение различать трудовые действия:
маляр разводит краски, красит, белит. Воспитывать
уважение к людям труда.
5. Чтение художественной литературы. Дж. Родари
«Чем пахнут ремесла?», Б. Заходер «Строители».
6. Труд на участке.
7. Ручной труд. Изготовление игрушек из природного материала

Социально-коммуникативное развитие: приобщать к
элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимодействия со сверстниками и взрослыми; воспитывать
дружеские взаимоотношения, уважение к окружающим;
закреплять умения соблюдать правила пребывания в детском
саду.
Речевое развитие: приобщение к словесному искусству,
развитие художественного восприятия и эстетического
вкуса.
Художественно-эстетическое развитие: развивать
эстетическое восприятие, умение созерцать красоту
окружающего мира

Декабрь
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : владеет элементарными навыками самообслуживания: помогает товарищу одеваться
(завязать шарф, застегнуть верхнюю пуговицу), выполняет поручения старших, помогает воспитателю расчищать дорожки от снега,
строить снежную крепость, изготавливает поделки из бросового материала (машину – из спичечных коробков, куклу – из ниток); умеет
работать коллективно, договаривается со сверстниками о том, какую часть работы будет выполнять; соблюдает общепринятые нормы
поведения в детском саду и на улице; ответственно выполняет трудовые поручения и стремится радовать взрослых хорошими
поступками; активно и с интересом участвует в ролевой игре

63

Продолжение табл.
1

2

3

4

4

Самообслу
живание и
элементарн
ый бытовой
труд

1. Приучать детей помогать друг другу одеваться
(завязать шарф, застегнуть верхнюю пуговицу),
выполнять поручения воспитателя.
2. Учить детей расчищать от снега дорожки,
строить из снега крепость, вал. Обратить внимание
на необходимость работать слаженно и дружно –
тогда и результат лучше.
3. Рассматривание иллюстраций по теме «Труд
взрослых», описание картинок. Рассказ о
профессии своих родителей.
4. Знакомство с профессией почтальона. Экскурсия
на почту.
5. Сюжетно-ролевая игра «Почта».
6. Ручной труд. Поделки из бросового материала
(машина – из спичечных коробков, кукла –
из ниток).
7. Знакомство с профессией матроса, капитана
(игра «Пароход»)

Социально-коммуникативное развитие: приобщать к
элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимодействия со сверстниками и взрослыми; воспитывать
дружеские взаимоотношения, уважение к окружающим;
закреплять умения соблюдать правила пребывания в детском
саду.
Речевое развитие: развивать умение поддерживать беседу,
поощрять стремление высказывать свою точку зрения
и делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями.
Художественно-эстетическое развитие: развивать
эстетическое восприятие, умение созерцать красоту
окружающего мира

Январь
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : владеет элементарными навыками самообслуживания: поддерживает чистоту своего
тела и одежды; умеет работать коллективно, договаривается со сверстниками о том, какую часть работы будет выполнять; соблюдает
общепринятые нормы поведения в детском саду и на улице; ответственно выполняет трудовые поручения и стремится радовать
взрослых хорошими поступками; активно и с интересом участвует в ролевой игре
5

Самообслу 1. Продолжать учить детей поддерживать чистоту
живание своего тела и одежды.

Социально-коммуникативное развитие: приобщать к
элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимодействия

64

Продолжение табл.
1

2
и
элементарн
ый бытовой
труд

3

4

2. Привлечь детей к уборке снега на участке
ясельной группы, объяснить, что старшие всегда
заботятся о малышах.
3. Учить детей правильно распределять объем
работы: показать, что от усилий каждого зависит
результат всей работы.
4. Рассматривание иллюстраций по теме «Труд
взрослых», беседа.
5. Сюжетно-ролевые игры «Больница», «Семья»,
«Магазин».
6. Ручной труд. Аппликация из ткани

со сверстникамии взрослыми; воспитывать дружеские
взаимоотношения, уважение к окружающим; закреплять
умения соблюдать правила пребывания в детском саду.
Познавательное развитие: расширять и уточнять
представление об окружающем мире; закреплять умения
наблюдать.
Художественно-эстетическое развитие: развивать
эстетическое восприятие, умение созерцать красоту
окружающего мира

Февраль
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : владеет элементарными навыками самообслуживания: самостоятельно наводит порядок
в игровом уголке, моет игрушки, помогает чистить дорожки от снега в ясельной группе, изготавливает игрушки из бросового
материала; умеет работать коллективно, договаривается со сверстниками о том, какую часть работы будет выполнять; соблюдает
общепринятые нормы поведения в детском саду и на улице; ответственно выполняет трудовые поручения и стремится радовать
взрослых хорошими поступками; активно и с интересом участвует в ролевой игре
6

Самообслу
живание и
элементарн
ый бытовой
труд

1. Учить детей самостоятельно наводить порядок
в игровом уголке, мыть игрушки.
2. Продолжать учить детей помогать чистить
дорожки от снега в ясельной группе.
3. Чтение художественной литературы.
Н. Носов «Заплатка», С. Михалков «А что у вас?»,
Е. Благинина «Не мешайте мне трудиться».
4. Закрепить и углубить знания детей о работе
шофера. Наблюдать за транспортом во время

Социально-коммуникативное развитие: приобщать к
элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимодействия со сверстниками и взрослыми; воспитывать
дружеские взаимоотношения, уважение к окружающим;
закреплять умения соблюдать правила пребывания в детском
саду.
Речевое развитие: приобщать к словесному искусству,
развивать художественное восприятие и эстетический вкус.

65

Продолжение табл.
1

2

3

4

экскурсии к перекрестку.
Художественно-эстетическое развитие: развивать
5. Сюжетно-ролевые игры «Шофер», «Пароход».
эстетическое восприятие, умение созерцать красоту
Учить детей самостоятельно распределять роли,
окружающего мира
договариваться, согласовывать свои действия.
6. Ручной труд. Изготовление игрушек из бросового
материала
Март
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : владеет элементарными навыками самообслуживания: самостоятельно ухаживает за
обувью (сушит, моет), замечает неполадки в своем внешнем виде и внешнем виде товарища и вежливо говорит ему об этом, устраняет
их; ухаживает за игрушками (моет их, стирает кукольное белье), за комнатными растениями, помогает высаживать семена цветов для
рассады; умеет работать коллективно, договаривается со сверстниками о том, какую часть работы будет выполнять; соблюдает
общепринятые нормы поведения в детском саду и на улице; ответственно выполняет трудовые поручения и стремится радовать
взрослых хорошими поступками; активно и с интересом участвует в ролевой игре
7

Самообслу
живание и
элементарн
ый бытовой
труд

1. Учить детей ухаживать за обувью (сушить,
мыть).
2. Учить замечать неполадки в своем внешнем виде
и внешнем виде товарища и вежливо говорить ему
об этом, помогать устранять их.
3. Продолжать учить самостоятельно мыть
игрушки, стирать кукольное белье, эту же работу
выполнять в ясельной группе. Воспитывать чувство
взаимопомощи.
4. Заучивание пословиц и поговорок о труде.
5. Высадка в банки с водой веток сирени, клена,
тополя. Уход и наблюдение за ними.
6. Закрепить знания детей о профессиях матроса,
капитана (игра «Пароход»).

Социально-коммуникативное развитие: приобщать к
элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимодействия со сверстниками и взрослыми; воспитывать
дружеские взаимоотношения, уважение к окружающим;
закреплять умения соблюдать правила пребывания в детском
саду.
Речевое развитие: развивать умение поддерживать беседу,
поощрять стремление высказывать свою точку зрения и
делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации
(телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки,
детского спектакля и т. д.).

66

Продолжение табл.
1

2

3

4

7. Сюжетно-ролевые игры «Шофер», «Строитель»,
«Почта».
8. Высадка семян цветов для рассады
Апрель
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : владеет элементарными навыками самообслуживания: самостоятельно организовывает
свою деятельность и выполняет все четко и быстро, помогает воспитателю убирать мусор на участке после зимы, сеять семена в
клумбы и цветники; умеет работать коллективно, договаривается со сверстниками о том, какую часть работы будет выполнять;
соблюдает общепринятые нормы поведения в детском саду и на улице; ответственно выполняет трудовые поручения и стремится
радовать взрослых хорошими поступками
8

Самообслу
живание и
элементарн
ый бытовой
труд

1. Совершенствовать навыки и умения дежурства,
самостоятельно организовывать свою деятельность
и выполнять все четко и быстро.
2. Работа на участке по уборке мусора после зимы.
Учить работать звеньями (правильно распределять
обязанности и выполнять свой объем работы).
3. Подготовка семян цветов к посеву. Посев семян в
клумбы, цветники.
4. Ознакомление с трудом колхозника.
Рассматривание иллюстраций, беседа по их
содержанию.
5. Чтение художественной литературы: русская
народная сказка «Вершки и корешки»; Л.
Воронкова «Сад под облаками»

Социально-коммуникативное развитие: приобщать к
элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимодействия со сверстниками и взрослыми; воспитывать
дружеские взаимоотношения, уважение к окружающим;
закреплять умения соблюдать правила пребывания в детском
саду.
Речевое развитие: развивать умение поддерживать беседу,
поощрять стремление высказывать свою точку зрения и
делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями.
Художественно-эстетическое развитие: приобщать к
словесному искусству, развивать художественное
восприятие и эстетический вкус

Май
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : владеет элементарными навыками самообслуживания: выполняет обязанности
дежурного по столовой, на занятии, ухаживает за высаженными растениями (рыхлит землю, определяет время полива);

67

Продолжение табл.
1

2

3

4

умеет работать коллективно, договаривается со сверстниками о том, какую часть работы будет выполнять; соблюдает общепринятые
нормы поведения в детском саду и на улице; ответственно выполняет трудовые поручения и стремиться радовать взрослых хорошими
поступками; активно и с интересом участвует в ролевой игре
9

Самообслу
живание и
элементарн
ый бытовой
труд

1. Закрепление навыков самообслуживания,
дежурства.
2. Высадка рассады цветов в цветники и клумбы.
Уход за высаженными растениями, наблюдение
за их ростом. Учить детей рыхлить клумбу,
самостоятельно определять время полива.
Закреплять умение различать высаженные цветы по
листьям.
3. Закрепление знаний детей о труде взрослых
(колхозник, строитель, врач, воспитатель детского
сада).
4. Сюжетно-ролевые игры «Транспорт»,
«Больница», «Наша улица».
5. Чтение художественной литературы:
Э. Мошковская «В порту», С. Михалков «Моя
улица», «Дядя Степа», «Почта»

Социально-коммуникативное развитие: приобщать к
элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимодействия со сверстниками и взрослыми; воспитывать
дружеские взаимоотношения, уважение к окружающим;
закреплять умения соблюдать правила пребывания в детском
саду.
Речевое развитие: приобщать к словесному искусству,
развивать художественное восприятие и эстетический вкус

Июнь
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : владеет элементарными навыками самообслуживания: выполняет обязанности
дежурного, ухаживает за деревьями, кустарниками, цветниками, следит за порядком на веранде, в песочнице, помогает малышам
убирать на участке, в группе, следит за чистотой игрушек; умеет работать коллективно, договаривается со сверстниками о том, какую
часть работы будет выполнять; соблюдает общепринятые нормы поведения в детском саду и на улице; ответственно выполняет
трудовые поручения и стремится радовать взрослых хорошими поступками

68

Продолжение табл.
1

2

3

4

10

Самообслу
живание и
элементарн
ый бытовой
труд

1. Закрепление навыков самообслуживания,
дежурства.
2. Приучать детей распределять объем работы
по звеньям, самостоятельно оценивать результаты
своего труда.
3. Работа в цветнике. Уход за деревьями и
кустарниками. Приучать детей содержать в порядке
веранду, песочницу (собрать рассыпавшийся песок,
из построек вовремя удалять ветки, камешки).
4. Вызывать желание помочь малышам убрать
на участке, в группе, выстирать кукольное белье.
5. Рассматривание иллюстраций, чтение
художественной литературы по теме

Социально-коммуникативное развитие: приобщать к
элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимодействия со сверстниками и взрослыми; воспитывать
дружеские взаимоотношения, уважение к окружающим;
закреплять умения соблюдать правила пребывания в детском
саду.
Речевое развитие: формировать целостную картину мира и
первичных ценностных представлений.
Художественно-эстетическое развитие: приобщать к
словесному искусству, развивать художественное
восприятие и эстетический вкус

Июль
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : владеет элементарными навыками самообслуживания: выполняет обязанности
дежурного, ухаживает за деревьями, кустарниками, цветниками, следит за порядком на веранде, в песочнице, помогает малышам
убирать на участке, в группе, следит за чистотой игрушек; умеет работать коллективно, договаривается со сверстниками о том, какую
часть работы будет выполнять; соблюдает общепринятые нормы поведения в детском саду и на улице; ответственно выполняет
трудовые поручения и стремится радовать взрослых хорошими поступками
11

Самообслу
живание и
элементарн
ый бытовой
труд

1. Закрепление навыков самообслуживания,
дежурства.
2. Приучать детей распределять объем работы
по звеньям, самостоятельно оценивать результаты
своего труда.
3. Работа в цветнике. Уход за деревьями и кустарниками. Приучать детей содержать в порядке

Социально-коммуникативное развитие: приобщать к
элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимодействия со сверстниками и взрослыми; воспитывать
дружеские взаимоотношения, уважение к окружающим;
закреплять умения соблюдать правила пребывания в детском
саду.
Речевое развитие: формировать целостную картину мира и
первичных ценностных представлений.

69

Окончание табл.
1

2

3

4

веранду, песочницу (собрать рассыпавшийся песок, Художественно-эстетическое развитие: приобщать к
из построек вовремя удалять ветки, камешки).
словесному искусству, развивать художественное
4. Вызывать желание помочь малышам убрать
восприятие и эстетический вкус
на участке, в группе, выстирать кукольное белье.
5. Рассматривание иллюстраций, чтение
художественной литературы по теме
Август
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : владеет элементарными навыками самообслуживания: выполняет обязанности
дежурного, ухаживает за деревьями, кустарниками, цветниками, следит за порядком на веранде, в песочнице, помогает малышам
убирать на участке, в группе, следит за чистотой игрушек; умеет работать коллективно, договаривается со сверстниками о том, какую
часть работы будет выполнять; соблюдает общепринятые нормы поведения в детском саду и на улице; ответственно выполняет
трудовые поручения и стремится радовать взрослых хорошими поступками
12

Самообслу
живание и
элементарн
ый бытовой
труд

1. Закрепление навыков самообслуживания,
дежурства.
2. Приучать детей распределять объем работы
по звеньям, самостоятельно оценивать результаты
своего труда.
3. Работа в цветнике. Уход за деревьями и
кустарниками. Приучать детей содержать в порядке
веранду, песочницу (собрать рассыпавшийся песок,
из построек вовремя удалять ветки, камешки).
4. Вызывать желание помочь малышам убрать
на участке, в группе, выстирать кукольное белье.
5. Рассматривание иллюстраций, чтение
художественной литературы по теме

Социально-коммуникативное развитие: приобщать к
элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимодействия со сверстниками и взрослыми; воспитывать
дружеские взаимоотношения, уважение к окружающим;
закреплять умения соблюдать правила пребывания в детском
саду.
Речевое развитие: формировать целостную картину мира и
первичных ценностных представлений.
Художественно-эстетическое развитие: приобщать к
словесному искусству, развивать художественное
восприятие и эстетический вкус

70

Месяц

Неделя

1

2

Комплексно-тематическое планирование «Формирование основ безопасности» в старшей группе
Совместная деятельность
Реализуемые
Задачи по ПДД
Содержание занятия
воспитателя и детей
образовательные области
3

4

5

6

Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : знает правила дорожного движения, используя их в различных практических
ситуациях на транспортной площадке, назначение светофора на дороге и всех его цветов в отдельности; может сам или с
небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстников; рассказывает об особенностях работы
водителя различного транспорта; выполняет элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду и на улице

I
Сентя
брь
II

III

З а к р е п л я т ь знания
и умения по использованию
правил дорожного движения в
игровых и практических
ситуациях на транспортной
площадке

Занятие 1. «Безопасная
улица».
Знакомить с
правилами перехода
улицы при двустороннем
движении.
Расширять
Совершенствовать
представления об улицах
умения по использованию
города.
правил дорожного движения в
З а к р е п л я т ь знания
различных практических
о правилах дорожного
ситуациях
движения и о дорожных
знаках, о назначении
Закреплять:
светофора
– назначение дорожных
знаков: пешеходного
перехода,

Чтение стихотворения
А. Дорохова «Зеленый,
желтый, красный».
Дидактическая игра
«Светофор»
Ситуация общения
«Какой бывает
транспорт»
(введение в проект).
Подвижная игра
«Найди свой цвет»
Ситуация общения
«Мы в автобусе».

Познавательное развитие:
наблюдение за движением
транспорта и работой водителя
(педагог по краеведению).
Художественно-эстетическое
развитие: «Разноцветный
светофорчик» (методист ИЗО);
игры «Угадай, как звучит
транспорт» (музыкальный
руководитель).
Физическое развитие: занятия
на транспортной площадке
(инструктор ФИЗО).
Социально-коммуникативное
развитие: решение проблемных
ситуаций «Как пра-

71

Продолжение табл.
1

2

Сентя
брь
IV

3

4

5

подземного перехода и
«Осторожно: дети»;
– назначение светофора
на дороге и всех его цветов
в отдельности

Конструирование
«Сарайчики и гаражи
для своей машины»

Р а с ш и р я т ь представления
об улицах города (на улицах
есть тротуар, по которому
ходят пешеходы, и проезжая
часть, по которой движутся
машины; движение машин
на дороге может быть
односторонним и
двусторонним).
З н а к о м и т ь с правилами
перехода улицы при
двустороннем движении

Дидактическая игра
«Знаки дорожного
движения».
Сюжетно-ролевая игра
«Автобус».
Ситуация общения
«Какой должна быть
безопасная дорога»
(введение в проект).
Чтение произведения
Я. Пишумова «Азбука
города»

6
вильно себя вести на дороге»
(педагог-психолог),
приобщение к элементарным
общепринятым нормам и правилам
взаимодействия со
сверстниками
и взрослыми; воспитывать
дружеские взаимоотношения,
уважение к окружающим.
Речевое развитие: развивать
умение поддерживать беседу,
поощрять стремление
высказывать свою точку зрения
и делиться с педагогом и другими
детьми разнообразными
впечатлениями; формировать
целостную картину мира
и первичных ценностных
представлений

Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : знает правила дорожного движения, использует их в различных практических
Ок- ситуациях на транспортной площадке, виды общественного транспорта и их назначение в жизни человека; может сам или с
тябрь небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстников; рассказывает об особенностях работы
водителя различного транспорта; выполняет элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду и на улице

72

Продолжение табл.
1

2

I

II
Октябрь

1

3
З а к р е п л я т ь знания
о видах общественного
транспорта.
Р а с ш и р я т ь знания о том,
какой транспорт бывает
(пассажирский транспорт,
легковые, грузовые машины,
машины специального
назначения)
Р а с ш и р я т ь представления
о правилах поведения в
общественном транспорте

4
Занятие 2. «Профессия –
водитель».
Д а т ь представление
о профессии водителя.
П о з н а к о м и т ь с особенностями работы
водителей различного
транспорта.
Р а с ш и р я т ь знания
о правилах поведения
водителей на дороге

5
Игровая ситуация
«Расположи правильно
дорожные знаки».
Чтение стихотворения
А. Усачева «Дорожная
песенка»

Ситуация общения
«Внимание: дорожный
знак».
Дидактическая игра
«Водители»

III

Р а з в и в а т ь умение ориентироваться в окружающем
пространстве, наблюдать
за движением машин и
работой водителя

Игровая ситуация
«Помоги Самоделкину
перейти дорогу»

IV

Совершенствовать
знания о различных видах
транспорта и его назначении в
жизни человека.
Д а т ь представление о таком
специализированном
транспорте, как экскаватор,
подъемный кран, бульдозер,
бетономешалка

Чтение стихотворений
Я. Пишумова (про
транспорт).
Презентация проекта
(выставка детских работ)

2

3

4

5

6
Речевое развитие: работа по
словообразованию (словарик
по ПДД) (педагог по грамоте).
Физическое развитие: катание
на велосипедах (инструктор
по ФИЗО); формировать
целостную картину мира и
первичных ценностных
представлений.
Художественно-эстетическое
развитие: рисование на тему
«Осторожно: дорога»,
«Транспорт будущего» (педагог
ИЗО).
Познавательное развитие: игра
по правилам дорожного
движения «Колесо истории»
(узкие специалисты).
Социально-коммуникативное
развитие: встречи с
инспектором ГИБДД (ГАИ).

6
73

Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : знает правила дорожного движения, использует их в различных практических
ситуациях на транспортной площадке, правила пешеходов на дороге (проезжей части) и на тротуаре, назначение
информационно-указательных знаков: «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Место остановки автобуса»,
«Перекресток», «Место стоянки»; имеет представление о специализированном транспорте: «скорая помощь», «патрульная
машина», «пожарная машина»; может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки
сверстников; рассказывает об особенностях работы водителя различного транспорта; выполняет элементарные общепринятые
нормы поведения в детском саду и на улице

I

Ноябр
ь
II

III

1

2

Д а т ь представление о
специализированном
транспорте: «скорая помощь»,
«патрульная машина»,
«пожарная
машина»

Занятие 3. « Правила
пешехода».
Р а с ш и р я т ь знания
о правилах пешеходов
на дороге (проезжей
части) и на тротуаре.
Закреплять:
Р а с ш и р я т ь знания о
– знания о понятиях
перекрестке и особенностях
«пешеход», «дорожные
движения машин на
знаки», «островок
пересечении
безопасности», «переход»;
дорог
– закреплять
З н а к о м и т ь с дорожной
представления о
грамотой.
назначении дорожных
Ф о р м и р о в а т ь знания
знаков.
о назначении информационно- П о з н а к о м и т ь с
указательных знаков:
запрещающими знаками:
«Пешеходный переход»,
«Пешеходное движение
«Подземный переход»,
запрещено»,
«Место остановки автобуса», «Велосипедное движение
«Перекресток», «Место
запрещено»
стоянки»
3

4

Конструирование
«Наша улица».
Ситуация общения
«Что означают цвета
светофора»

Познавательное развитие:
прогулка «Правила пешехода»
(педагог по краеведению).
Физическое развитие:
подвижная игра «По дороге».
Социально-коммуникативное
развитие: решение проблемных
Дидактическая игра
ситуаций «Как правильно
«Учим дорожные знаки».
переходить дорогу» (педагогПодвижная игра
психолог).
«По дороге».
Художественно-эстетическое
Чтение стихотворения
развитие: театр игрушек «Про
С. Михалкова «Скверная
машину» (музыкальный
история»
руководитель).
Речевое развитие: формировать
целостную картину мира и
первичных ценностных
представлений

5

6

74

Ноябр
ь

IV

Ф о р м и р о в а т ь знания
о труде водителей различного
вида транспорта и о правилах поведения водителей
на дороге.
П р о д о л ж а т ь работу
по ознакомлению с правилами
безопасного поведения
на улицах города.
Д а т ь представление о
запрещающих знаках:
«Пешеходное движение
запрещено»,
«Велосипедное движение
запрещено»

Игровая ситуация
«Как правильно перейти
проезжую часть».
Режиссерская игра
«Сказочные герои
на дороге»

Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : знает правила дорожного движения, использует их в различных практических
ситуациях на транспортной площадке, назначение дорожных знаков и «островка безопасности»; может сам или с небольшой
помощью взрослого оценивать поступки свои и сверстников; рассказывает о работе сотрудников ГАИ; выполняет
элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду и на улице
Декаб
рь
I

1

2

Декаб
рь

II

Р а с ш и р я т ь знания
о правилах для пешеходов
на дороге (проезжей части)
и на тротуаре.
З а к р е п и т ь знания о
понятиях «пешеход»,
«дорожные знаки», «островок
безопасности», «переход»

3
З а к р е п и т ь представления
о назначении дорожных

Занятие 4. «Пост ГИБДД
(ГАИ) в моем микрорайоне».
Д а т ь представление
о назначении поста
ГИБДД (ГАИ)
на дороге.

4
Познакомить
с особенностями работы

Ситуация общения
«Мой любимый вид
транспорта».
Чтение стихотворения
В. Кожевникова
«Светофор»

5

Художественно-эстетическое
развитие: аппликация «Автобус
на нашей улице» (коллективная)
(педагог ИЗО); развлечение
«Выставка машин»
(музыкальный руководитель).
Речевое развитие: просмотр
кукольного театра «Как звери
строили дорогу».
6

Чтение стихотворения
Я. Пишумова
75

знаков и «островка
безопасности»

III

IV

Январь

1

сотрудников ГИБДД
(ГАИ).
З а к р е п л я т ь правила
дорожного движения,
предназначенные для
П р о д о л ж а т ь работу
пешеходов и водителей
по ознакомлению с правилами
на макете микрорайона
безопасного поведения
на улицах города.
З н а к о м и т ь с работой
сотрудников ГИБДД (ГАИ)

«Посмотрите –
постовой».
Конструирование
«Трамвай»

П о з н а к о м и т ь с опасностями зимней дороги для
пешеходов

Ситуация общения
«Каким должен быть
водитель».
Сюжетно-ролевая игра
«Я шофер»

Социально-коммуникативное
развитие: встреча с
инспектором ГИБДД (ГАИ)

Ситуация общения
«Как себя надо вести
в транспорте».
Игровая ситуация
«Я еду в транспорте».
Чтение стихотворения
В. Клименко «Кто важнее
всех на свете»

Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : знает правила дорожного движения, использует их в различных практических
ситуациях на транспортной площадке, назначение информационно-указательных знаков: «Пешеходный переход»,
«Подземный переход», «Место остановки автобуса», «Перекресток», «Место стоянки»; может сам или с небольшой помощью
взрослого оценивать поступки свои и сверстников; рассказывает о подземном транспорте – метро, его особенностях и
правилах поведения в нем пассажиров; выполняет элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду и на улице

2

3

4

5

6

76

Р а з в и в а т ь ориентировку
в окружающем мире и
наблюдательность за
движением машин по зимней
дороге

Занятие 5. «Моя дорожная
грамота».
З а к р е п л я т ь знания
об информационноуказательных и
запрещающих дорожных
знаках.
Р а с ш и р я т ь знания
о назначении
З н а к о м и т ь с дорожной
предупреждающих
грамотой.
дорожных знаков,
Ф о р м и р о в а т ь знания
адресованных водителям.
о назначении информационноУ ч и т ь различать
указательных знаков:
информационно«Пешеходный переход»,
указательные,
«Подземный переход»,
запрещающие и
«Место остановки автобуса»,
предупреждающие знаки
«Перекресток», «Место
стоянки»

Рассматривание картин,
изображающих дорожное
движение в зимний
период.
Конструирование
«Отгадай, вырежи и
наклей
грузовик»

Дидактическая игра
«Правила дорожного
движения»

III

Р а с ш и р я т ь знания о
назначении предупреждающих
дорожных знаков,
адресованных водителям
«Пешеходный переход»,
«Осторожно: дети»,
«Двустороннее движение»,
«Железнодорожный переезд»

IV

З н а к о м и т ь с подземным
транспортом – метро, его
особенностями и прави-

Чтение стихотворения
В. И. Мирясова (стихи
про транспорт).

I

II
Январь

1

2

3

4

Речевое развитие: игры по
словообразованию (словарик по
ПДД) (педагог по грамоте);
формировать целостную
картину мира и первичных
ценностных представлений.
Художественно-эстетическое
развитие: рисование «Мой
любимый дорожный знак»
Чтение стихотворения
(педагог ИЗО).
А. Усачева «Футбольный
Познавательное развитие:
мяч».
викторина «Чем опасна дорога
Дидактическая игра
зимой» (узкие специалисты).
«Дорожные знаки»
Социально-коммуникативное
развитие: моделирование
проблемных ситуаций «Мы
переходим улицу» (педагогпсихолог)

5

6

77

лами поведения в нем
пассажиров

Январь

Игровая ситуация
«Кто самый грамотный
пешеход»

Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : знает правила дорожного движения, использует их в различных практических
ситуациях на транспортной площадке, предписывающие знаки: «Движение только прямо» и «Обязательное движение
транспорта только в определенном направлении»; может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и
поступки сверстников; рассказывает о подземном транспорте – метро, его особенностях и правилах поведения в нем
пассажиров; выполняет элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду и на улице

I

Февра
ль

II

III

1

2

Февра
ль

IV

Совершенствовать
знания «дорожной грамоты»
в практических и игровых
ситуациях
З н а к о м и т ь с подземным
транспортом – метро, его
особенностями и правилами
поведения в нем пассажиров
З н а к о м и т ь с предписывающими знаками: «Движение
только прямо» и
«Обязательное движение
транспорта
только в определенном
направлении»

3

Занятие 6. «Путешествие
на метро».
Знакомить с
подземным транспортом –
метро, его особенностями
и правилами поведения
в нем пассажиров.
П р о д о л ж а т ь работу по
ознакомлению с
дорожными знаками и
правилами безопасного
движения на дороге.
Расширять
представления о
назначении дорожных
знаков.
У ч и т ь использовать
свои знания правил

Ситуация общения
«Как я с мамой перехожу
дорогу».
Дидактическая игра
«Путешествие по городу»

4

5

П р о д о л ж а т ь работу
дорожного движения
по ознакомлению с правилами на практике

Чтение стихотворения
Т. Александрова
«Светофорчик»
Наблюдение за
движением машин по
зимней
дороге.
Конструирование
«Улица города»

Ситуация общения по
картине «Улица города».

Физическое развитие: игрызабавы с санками, лыжами
(инструктор ФИЗО).
Художественно-эстетическое
развитие: пальчиковый театр
«Светофор» (музыкальный
руководитель).
Познавательное развитие:
экскурсия в музей пожарной
машины (педагог по
краеведению), конструирование
по теме «Улицы города»,
наблюдение за движением
машин по зимней дороге.
Речевое развитие: формировать
целостную картину мира и
первичных ценностных
представлений при чтении
стихотворения
6
Т. Александровой «Светофорчик»

78

безопасного поведения
на улицах города

Сюжетно-ролевая игра
«Пешеходы и водители»

Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : знает правила дорожного движения, использует их в различных практических
ситуациях на транспортной площадке, знаки «сервиса»: «Телефон», «Автозаправочная станция», «Пункт технического
обслуживания», безопасный путь от дома к детскому саду, правила катания на велосипеде; может сам или с небольшой
помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстников; рассказывает о работе сотрудников ГАИ; выполняет
элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду и на улице

I

Март

II

III

1

У ч и т ь применять знания
правил дорожного движения
на практике (используя макет
микрорайона)
Формировать
представления о безопасном
пути от дома к детскому саду
З н а к о м и т ь с правилами
катания на велосипеде

IV

З н а к о м и т ь с работой
сотрудников ГАИ.
Д а т ь представления о знаках
«сервиса»: «Телефон», «Авто-

2

3

Занятие 7. «Знаки
сервиса».
Совершенствовать
знания «Дорожной
грамоты».
Д а т ь представления
о знаках «сервиса»:
«Телефон»,
«Автозаправочная
станция», «Пункт технического обслуживания»,
«Пункт питания», «Пункт
медицинской помощи»

4

Дидактическая игра
«Законы улиц и дорог».
Ситуация общения
«Как машины людям
помогают»

Художественно-эстетическое
развитие: рисование «Знаки
сервиса» (педагог ИЗО).
Социально-коммуникативное
развитие: прогулка детей
к перекрестку, ситуация
Режиссерская игра
общения.
«Приключение сказочных
Физическое развитие: сюжетногероев в городе»
ролевые игры на транспортной
Прогулка детей к
площадке «Пешеходы и
перекрестку.
водители» (инструктор ФИЗО).
Ситуация общения
«Что такое перекресток».
«Что такое перекресток» Речевое развитие: формировать
целостную картину мира и
Игровые ситуации «Кто
первичных ценностных
самый лучший пешеход».
представлений при чтении
Чтение стихотворений
стихотворений о дорожных
о дорожных знаках
знаках
5

6

заправочная станция», «Пункт
технического обслуживания».
З а к р е п и т ь знания о
назначении знаков «Пункт
питания», «Пункт
79

медицинской
помощи»
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : знает правила дорожного движения, используя их в различных практических
ситуациях на транспортной площадке, особенности движения транспорта на перекрестке, назначение светофора для водителей
и пешеходов, «регулируемого перекрестка», работу регулировщика; может сам или с небольшой помощью взрослого
оценивать поступки свои и сверстников; выполняет элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду и на улице
I

Апрель

1

II

Р а с ш и р я т ь знания об
особенностях движения
транспорта на перекрестке
Р а с ш и р я т ь представления
о назначении светофора
для водителей и пешеходов

III

П о з н а к о м и т ь с особенностями работы трехцветного
светофора

IV

Д а т ь представление о
«регулируемом перекрестке»
и работе регулировщика

2

3

Занятие 8. «Опасный
перекресток».
Р а с ш и р я т ь знания
об особенностях движения
транспорта на перекрестке.
Д а т ь представление
о «регулируемом перекрестке» и работе
регулировщика.
Продолжать
знакомить с правилами
передвижения пешеходов
и машин с помощью
трехцветного светофора

4

Дидактическая игра
Познавательное развитие:
«Путешествие по городу» экскурсия по микро-району
(педагог-эколог), игрымоделирования с макетом
Чтение стихотворения
микрорайона.
А. Усачева «Дорожная
Физическое развитие: игры
песня».
на транспортной площадке
Подвижная игра
(инструктор ФИЗО).
«Путешествие на
Социально-коммуникативное
машинах»
развитие: встреча с доктором
Ситуация общения «Как травмпункта.
я иду в детский сад»
Речевое развитие: формировать
целостную картину мира
и первичных ценностных
Подвижные игры
представлений при чтении
(катание на велосипеде).
стихотворения В. Клименко

5
Ситуация общения
«Как правильно кататься
на велосипеде».

6
«Кто важнее всех на дороге»

80

Чтение стихотворения
В. Клименко «Кто важнее
всех на дороге»
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : знает правила дорожного движения, использует их в различных практических
ситуациях на транспортной площадке; может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки
сверстников; рассказывает об особенностях работы водителя различного транспорта; выполняет элементарные общепринятые
нормы поведения в детском саду и на улице

Май

I

П р о д о л ж а т ь работу
по закреплению знаний о
правилах безопасного
поведения на улицах города

II

Р а з в и в а т ь ориентировку
в окружающем и
наблюдательность за
движением машин
по проезжей части города

III

1

2
IV

Совершенствовать
умения по применению правил
дорожного движения
в различных практических
ситуациях, используя макеты

3
З а к р е п л я т ь знания о
правилах дорожного
движения, предписанных

Занятие 9. «Кто самый
грамотный» (на транспортной площадке).
З а к р е п л я т ь знания
об ориентировании на
дороге, используя правила
дорожного движения
для пешеходов и
водителей в различных
практических ситуациях

4

Ситуация общения
«Мы на улице»

Игровые ситуации
на транспортной
площадке «Как я знаю
правила дорожного
движения»
Дидактическая игра
«Правила поведения»

5

Познавательное развитие:
дидактическая игра
«Путешествие по городу»
(педагог по краеведению);
игры-моделирования с макетом
перекрестка и макетом
микрорайона (педагогпсихолог).
Физическое развитие: «Веселые
старты» на тему «Мама, папа, я
– лучшие пешеходы»
(инструктор ФИЗО), подвижная
игра «Пешеходы и водители»
(инструктор ФИЗО).
Социально-коммуникативное
развитие: сюжетно-ролевые
игры на транспортной площадке
(ситуации)

6

Сюжетно-ролевые игры
на транспортной
площадке (ситуации).
81

пешеходам,
пассажирам различных видов
транспорта и водителям
транспорта в игровых
ситуациях
на транспортной площадке

Сочиняем старые сказки
на новый лад

82

Комплексно-тематическое планирование прогулок в старшей группе
Наблюдения
Игровая деятельность
Месяц

1

Живая природа

Неживая природа

Дидактические
игры

Подвижные игры,
игры-забавы,
игры разных народов

2

3

4

5

Реализуемые
образовательные
области
6

Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности:
наблюдения за осенними изменениями в живой природе (отлет птиц, поведение дождевых червей), рассматривание цветочных
семян и растений, мест скопления насекомых; наблюдения за неживой природой (продолжительность дня, изменения погоды);
активно и с интересом участвует в игровой деятельности, сопровождая свои действия речью, соответствующей и по
содержанию, и интонационно взятой роли; способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения изменениям в
природе; умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие
Наблюдения:
– за насекомыми;
Сентяб – отлетом
насекомоядных птиц;
рь
– вороной;
– дождевым червем.
Рассматривание:
– цветочных семян;
– растений на огороде;
– деревьев и кустарников (различия
по стволам);

Наблюдения:
– за
продолжительностью
дня;
– погодой;
– изменением температуры воздуха в
течение дня;
– туманом;
– росой;
– небом;
– вечерним небом;
– солнцем;

«Придумай сам»,
«Найди себе пару»,
«Что где растет?»,
«Что это такое?»,
«Земля, вода, огонь»,
«Что лишнее?», «Не
ошибись», «Мое
облако», «Что это
значит?»,
«Насекомые», «Третий
лишний (птицы)»,
«Кто больше слов
придумает», «Ищи»,

«Летает – не летает»,
«Совушка», «Меняемся
местами», «С кочки на
кочку», «Замри»,
«Найди себе пару»,
«Дети и волк», «Что мы
видели, не скажем…»,
«С кочки на кочку», «Не
дай мяч водящему»,
«Кот на крыше»,
«Пятнашки», «Узнай
растение»,
«Песенка стрекозы»,

Познавательное
развитие: опытноэкспериментальная
деятельность (свойства
мокрого песка; в почве
есть воздух, в воде есть
воздух; летающие
семена;
потребность растений
в воде; какое значение
имеет размер семян;
состояние почвы
в зависимости

83

1

2
– деревьев и кустарников (различия
по листве);
– семян растений
(многообразие);
– многолетних и
однолетних растений;
– цветов в цветнике;
– мест скопления
насекомых

Сентяб
рь

3
– облаками;
– воздухом;
– ветром;
– дождем;
– грозой;
– кучевыми облаками;
– перистыми облаками.
Рассматривание
почвы

4
«Да или нет», «Цветы»,
«Расскажи без слов»,
«Так бывает или нет?»,
«Похож – не похож»,
«Охотник», «И я»,
«Живая и неживая
природа»

5
«Гуси-лебеди»,
«Голубь», «Повар»,
«Узнай растение», «Не
намочи ног»,
«Маргаритки»,
«Большой мяч»,
«Лягушки и цапля»,
«Блуждающий мяч»,
«Мяч водящему»,
«Стадо», «Рыбак и
рыбки», «Пчелки и
ласточки», «Караси и
щука», «Стрелок»,
«Горелки», «Иголка,
нитка и узелок»

Продолжение табл.
6
от температуры
воздуха; движение
паучка
по паутине).
Социальнокоммуникативное
развитие: наведение
порядка на участке;
сбор засохшей ботвы
на грядках; сбор
красивых осенних
листьев и семян для
гербария; уборка
мусора и опавших
листьев в уголке леса;
окапывание лунок
вокруг деревьев и
кустарников; сбор
осенних листьев и
семян для ручного
труда.
Физическое развитие:
приучать проводить
самостоятельно
подвижные игры во
время прогулок,
раскрывать
возможности здорового
человека

Ок- Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности:
тябрь наблюдения за живой природой (повадки птиц, распространение семян растений), рассматривание растений на участке,
84

окраски и формы опавших листьев; наблюдения за неживой природой (сезонными изменениями в одежде людей,
облачностью,

1

2

3

4

5

6
85

небесными светилами); активно и с интересом участвует в игровой деятельности, сопровождая свои действия речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли; способен рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения изменениям в природе; умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие
Рассматривание:
– растений на участке;
– однолетних и
многолетних растений;
– березы;
– листьев;
– семян растений;
– листьев клена
и березы;
– почек после листопада;
– деревьев и кустарОк- ников;
тябрь – листьев на земле;
– окраски и формы
листьев.
Наблюдение:
– за листопадом;
– полетом семян
деревьев;
– птицами;
– повадками птиц.
Нахож дение
примет осени

1

2

Наблюдение:
– за
продолжительностью
дня;
– облачностью;
– облаками;
– небесными светилами;
– осадками;
– пасмурной погодой;
– ветром;
– небом;
– вечерним небом;
– одеждой детей
и взрослых.
Нахож дение
примет осени

«Придумай сам»,
«Игра в загадки»,
«Ищи», «И я», «Сколько
предметов?», «Исправь
ошибку», «Вспомни
разные слова», «Стой,
палочка, остановись»,
«Где что можно
делать?», «Какая, какое,
какой», «Какое что
бывает?», «Кто больше
вспомнит», «Придумай
другое слово», «О чем
я сказала?», «Найдите,
что опишу», «Отгадайте,
что за растение»,
«Назови птицу с
нужным звуком», «Что
это за птица?», «Узнай,
чей лист»,
«Путешествие», «Бывает
– не бывает», «Найди
пару», «Охотник»,
«Лесник»

«Ловушка», «Иголка,
нитка и узелок», «Волк
во рву», «Удочка»,
«Кенгуру», «Не
оставайся на полу»,
«Медведь и пчелы»,
«Космонавты»,
«Караси и щука», «Мяч
водящему», «Гусилебеди», «Хитрая лиса»,
«Успей подхватить», «Не
намочи ног», «Ловишка,
бери ленту»,
«Ручейки и озера»,
«Найди себе пару»,
«Лягушки», «Замри»,
«К названному дереву
беги», «Крокодил»,
«Лягушки и цапля»,
«Найди листок, как на
дереве», «Повар», «Кот
на крыше», «Лягушата».
Игры-забавы «Что
изменилось», «Узнай
по звуку», «Где звук»,

Познавательное
развитие: опытноэкспериментальная
деятельность
(летающие семена,
уличные тени,
движение воздуха).
Социальнокоммуникативное
развитие: уборка
засохших цветов в
цветниках; помощь
младшим детям в
уборке песка вокруг
песочницы; помощь
дворнику в уборке
опавшей листвы;
уборка грядок на
огороде от высохших
стеблей; сбор красивых
листьев на гербарий;
сбор семян цветочных
растений; окапывание
лунок вокруг деревьев.
Физическое развитие:
приучать проводить
самостоятельно
подвижные игры во
время

3

4

5

6
86

«Необычные жмурки».
Игра-развлечение
«Считай ногами»

прогулок, раскрывать
возможности здорового
человека

Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности:
наблюдения за живой природой (за птицами, находящимися вблизи жилья человека), наблюдения за неживой природой
(освещенностью во время дня, первыми заморозками, изменениями температуры воздуха в течение дня, тенью от солнца);
активно и с интересом участвует в игровой деятельности, сопровождая свои действия речью, соответствующей и по
содержанию, и интонационно взятой роли; способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения изменениям в
природе; умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие

Ноябрь

Рассматривание
деревьев и кустарников.
Определение
погоды по приметам.
Наблюдение
за птицами, находящимися вблизи жилья
человека:
– воробьями;
– воронами;
– птицами у кормушек;
– голубями;
– снегирями

Наблюдение:
– за освещенностью
во время дня;
– первыми заморозками;
– погодой;
– изменениями температуры воздуха в течение
дня;
– тенью от солнца;
– небом;
– тучами;
– облаками;
– туманом;
– первым снегом;
– одеждой людей.
Определение
погоды по приметам.

«Найди пару»,
«Охотники», «Похож –
не похож», «Природа и
человек», «Третий
лишний
(птицы)», «Наоборот»,
«Хлопки», «Ищи»,
«Сколько предметов»,
«Исправь ошибку»,
«Кто ты», «Да – нет»,
«Летает – не летает»,
«Добавь слог», «Назови
птицу с нужным
звуком», «Кто (что)
летает», «Что это за
птица», «Отгадай-ка»,
«Придумай сам»,
«Бывает – не бывает»,
«Кто где живет»,
«Доскажи словечко»,
«Птицы»,

«Совушка», «Стоп»,
«Казаки-разбойники»,
«Лиса в курятнике»,
«Зайцы и волк»,
«Картошка», «Стайки»,
«Кот на крыше», «С
кочки
на кочку», «Повар»,
«Лягушки», «Пустое
место», «Мыши в
кладовой», «Самолеты»,
«Мы веселые ребята»,
«Жмурки», «Гусилебеди», «Медведь
и пчелы», «Сделай
фигуру», «Хитрая лиса»,
«Мяч водящему»,
«Рыбак и рыбки», «Волк
во рву», «Горелки»,
«Волк»

Познавательное
развитие: опытноэкспериментальная
деятельность (уличные
тени, таяние снега,
таяние снега на руке).
Социальнокоммуникативное
развитие: наведение
порядка на участке
(помочь детям младшей
группы в уборке
участка; дворнику – в
уборке оставшихся
листьев, снега;
посыпать дорожки
песком; убрать свой
участок).
Физическое развитие:
приучать проводить
самостоятельно под-

1

2

3

4

5

6
87

Развешивание
кормушек

Ноябрь

«Не зевай (птицы)»

вижные игры во время
прогулок; раскрывать
возможности здорового
человека

Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности:
наблюдения за живой природой (повадками зимующих птиц у кормушек), неживой природой (небом, ветром, солнцем,
снежинками, состоянием воды на улице); активно и с интересом участвует в игровой деятельности, сопровождая свои
действия речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли; способен рассуждать и давать адекватные
причинные объяснения изменениям в природе; умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие
Рассматривание
деревьев и кустарников.
Наблюдение:
– за повадками зимующих птиц у
Декабр кормушек;
– за зимующими
ь
птицами.
Нахож дение
примет приближающейся зимы

1

2

Наблюдение:
– за небом;
– ночным небом;
– ветром;
– солнцем;
– луной и звездами;
– снегом;
– снежинками;
– состоянием воды
на улице;
– погодой;
– продолжительностью
дня;
– снегопадом;
– снегопадом при
вечернем освещении;
– снегом;

3

«Похож – не похож»,
«Назови три предмета»,
«Природа и человек»,
«Наоборот», «Добавь
слог», «Не ошибись»,
«Закончи предложение», «Придумай сам»,
«Найдите, что опишу»,
«Отгадай, что за
растение», «Охотник»,
«Назови птиц с нужным
звуком», «Скажи подругому», «Кто больше
знает?», «Найди
предмет такой же
формы», «Кто (что)
летает», Отгадай-ка»,
«Бывает –

Русская народная забава
«Снежная баба».
Русские народные игры
«Волк», «Стадо».
Игры-забавы «Узнай
по звуку», «Что
изменилось», «Узнай не
смотря», «Где звук»,
«Необычные жмурки».
Башкирские народные
игры «Стрелок»,
«Липкие пеньки».
Бурятские народные
игры «Иголка, нитка
и узелок», «Волк и
ягнята», «Ищем
палочку».

Познавательное
развитие: опытноэкспериментальная
деятельность (уличные
тени, уличные тени от
фонарей, определение
чистоты снега,
зависимость состояния
воды от температуры
воздуха, свойства
снега, таяние и
замерзание воды).
Социальнокоммуникативное
развитие: уборка снега
с дорожек (помочь
дворнику посыпать
дорожки песком);
расчистка дорожек
от снега; ремонт

4

5

6

88

– ветром и снегом;
– работой дворника.
Рассматривание:
– луж на асфальте;
– следов на снегу;
– снежинок.
О п р е д е л е н и е пути
солнца по ориентирам.
Н а х о ж д е н и е примет
приближающейся
зимы

Декабр
ь

Январь

не бывает (с мячом)»,
«Что это за птица?»,
«Третий лишний
(птицы)», «Скажи, что
ты слышишь», «Когда
это бывает»

Белорусские народные
игры «Прела-горела»,
«Колечко», «Мороз»,
«Ванюша и лебеди».
Казахская народная игра
«Платок и узелок».
Зимние забавы
«Снайперы», «Кто
быстрее», «Кто дальше»,
«Снежная карусель»,
«Проезжай
и собирай».
«Мороз Красный нос»,
«Бабочки, лягушки,
цапли», «Зайцы и
медведи», «Два
Мороза», «Совушка»,
«Мы веселые ребята»,
«Лиса в курятнике»,
«Космонавты»

поломавшихся
кормушек; помощь
детям младших групп в
создании ледяных
построек,
в уборке снега с
дорожек; сбор снега в
лунки деревьев и
кустарников.
Физическое развитие:
приучать проводить
самостоятельно
подвижные игры во
время прогулок;
раскрывать
возможности здорового
человека

Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности:
наблюдения за живой природой (красотой зимнего пейзажа, поведением зимующих птиц), неживой природой (снегопадом,
следам на снегу, сугробами на участке); активно и с интересом участвует в игровой деятельности сопровождая свои действия
речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли; способен рассуждать и давать адекватные
причинные объяснения изменениям в природе; умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие
Наблюдение:
– за поведением
птиц;

Определение
погоды по приметам.

«Охотник», «Когда это «Лиса в курятнике»,
Познавательное
бывает», «Кто больше
«Замри», «Пятнашки»,
развитие: опытнослов придумает», «Игра «Кот на крыше», «Стай- экспериментальная
деятельность (таяние

89

1

2
– красотой зимнего
пейзажа;
– красотой растений
зимой.
Рассматривание
березы

Январь

3

4

5

6

Наблюдение:
– за снеговиком;
– снегопадом;
– сугробами на участке;
– следами на снегу;
– инеем;
– снегом;
– осадками;
– метелью;
– красотой зимнего
пейзажа;
– долготой дня;
– работой дворника
в гололед;
– вечерним небом.
Рассматривание:
– снежинок;
– узоров на стеклах

в загадки», «Ищи»,
«Сколько предметов»,
«Что это за птица?»,
«Вчера, сегодня,
завтра», «Исправь
ошибку», «Что это
такое», «Отгадай-ка»,
«Кто
ты?», «Не зевай», «И я»,
«Дополни
предложение», «Найди
противоположное слово»,
«Скажи слово с нужным
звуком», «Путешествие», «Кто где
живет», «Найди противоположное слово»,
«Кому что нужно»

ка», «Кто сделает меньше шагов», «Стрелок»,
«Перенеси предмет»,
«Что это такое», «Стой»,
«Мороз Красный нос»,
«Гуси-лебеди»,
«Медведь и пчелы»,
«Караси и щука»,
«Ловишка,
бери ленту», «Два
мороза», «Успей
поймать», «Необычные
жмурки», «Считайте
ногами».
Русская народная игра
«Снежная баба».
Башкирская народная
игра «Липкие пеньки».
Белорусская народная
игра «Колечко».
Бурятская народная
игра «Иголка, нитка
и узелок».
Зимние забавы
«Снежная карусель».
«Снайперы», «Пробеги
и не задень»

и замерзание воды,
зависимость состояния
воды от температуры
воздуха, вода и снег,
свойства воды,
березка, защитные
свойства снега).
Социальнокоммуникативное
развитие: помощь
детям младших групп в
уборке снега с участка;
стряхивание больших
шапок снега с молодых
веток, с кормушек
(насыпать корм);
уборка снега с
дорожек; помощь
малышам в насыпании
снега в лунки деревьев
и кустарников; сбор
снега в лунки деревьев
на участке; посыпание
песком скользких
дорожек.
Физическое развитие:
приучать проводить
самостоятельно
подвижные игры во
время прогулок,
раскрывать

90

1

2

3

4

5

6
возможности здорового
человека

Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности:
наблюдения за живой природой (передвижением зимующих птиц), неживой природой (увеличением продолжительности дня,
образованием сосулек), рассматривание травянистых растений под снегом; активно и с интересом участвует в игровой
деятельности, сопровождая свои действия речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли; способен
рассуждать и давать адекватные причинные объяснения изменениям в природе; умеет самостоятельно находить интересное
для себя занятие
Рассматривание:
– травянистых растений
под снегом;
– почек на деревьях.
Наблюдение:
– за зимующими
птицами у кормушки;
Феврал – воронами;
– передвижением птиц;
ь
– синицей;
– галками и воронами;
– снегирем

Определение
погоды по приметам.
Наблюдение:
– за увеличением продолжительности дня;
– образованием сосулек;
– снегом на ветках;
– облаками;
– небом;
– луной;
– ночными светилами;
– звездами;
– лужами;
– оттепелью;
– капелью;
– солнцем;
– погодой;
– снеговиком.

«Не ошибись», «Кому
что нужно», «Кто
больше знает», «Так
бывает или нет», «Где я
был», «Это правда или
нет», «Надо сказать подругому», «Какое что
бывает», «Придумай
другое слово», «Что это
за птица?», «Летает –
не летает», «Природа
и человек», «Вспомни
разные слова», «Стоп,
палочка, остановись»,
«Что неверно?», «Кто
найдет короткое слово»,
«Вспомни разные
слова», «Какое время
года»,

Зимние забавы «Снежная
карусель», «Кто
дальше», «Проезжай
и собирай», «Кто
быстрее», «Снайперы»,
«Пробеги и не задень»,
«Ловкие и быстрые»,
«Совушка», «Лиса в
курятнике»,
«Пятнашки»,
«Самолеты», «Пустое
место», «Мороз Красный
нос», «Стайка», «Мы
веселые ребята», «Успей
поймать», «Ловишки на
одной ноге», «Стоп»,
«Я есть».
Мордовская народная
игра «Круговой».

Познавательное
развитие: опытноэкспериментальная
деятельность (лед –
твердая вода,
зависимость состояния
воды от температуры
воздуха).
Социальнокоммуникативное
развитие: помощь
детям младших групп в
постройке снеговиков;
ремонт кормушек;
помощь дворнику в
посыпке дорожек
песком.
Физическое развитие:
приучать проводить
самостоятельно
подвижные игры во
время прогулок;
раскрывать

91

1

2

3
Рассматривание:
– снежного покрова;
– следов птиц;
– одежды людей

Февра
ль

Март

4
«Какие, какой, какое»,
«О чем я сказала?»,
«Как сказать подругому?», «О чем еще
так говорят», «Что это
значит?»

5

6

Русская народная игра
возможности здорового
«Ключи».
человека
Игра народов Севера
«Перетяни».
Удмурдская народная
игра «Водяной».
Тувинская народная игра
«Стрельба в мишень».
Дагестанская народная
игра «Подними
игрушку».
Белорусские народные
игры «Ванюша и
лебеди», «Мороз».
Татарские народные
игры «Хлопушки»,
«Скок-перескок»,
«Лисички и курочки»

Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности:
наблюдения за живой природой (весенние изменения, насекомые, рассматривание почек на деревьях и кустарниках), неживой
природой; активно и с интересом участвует в игровой деятельности, сопровождая свои действия речью, соответствующей и по
содержанию, и интонационно взятой роли; способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения изменениям в
природе; умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие
Наблюдение:
– за воронами;
– повадками птиц;

Наблюдение:
– за изменениями,
происходящими

«Природа и человек»,
«Что происходит в
«Кто же я», «Повторяй природе»,
друг за другом», «Охот- «Мышеловка», «Мяч
водящему»,

Познавательное
развитие: опытноэкспериментальная
деятельность (вода и
снег,

92

1

2
– весенней природой;
– насекомыми.
Рассматривание:
– почек на деревьях
и кустарниках;
– веток деревьев;
– растений;
– молодой травы;
– растений (их многообразие)

Март

3
в живой природе:
 капелью;
 ветром;
 оттепелью и капелью;
 облаками;
 лужами;
 таянием снега и льда;
 облачностью;
 весенней природой;
 дождем;
 солнцем;
– изменениями, происходящими в неживой
природе

4

5

6

ник», «Расскажи без
слов», «Что это за
птица», «Придумай
сам», «Мое облако»,
«Похож – не похож»,
«Узнай,
что в мешочке»,
«Закончи предложение»,
«Путешествие», «Что
на что похоже»,
«Третий лишний», «Кто
больше знает»,
«Наоборот», «Найди
предмет той же формы»,
«Бывает – не бывает»,
«Назови три предмета»,
«Отгадайте, что за
растение», «Третий
лишний
(растения)»

«Пчелки и ласточки»,
«Птички и кошка»,
«Космонавты», «Хитрая
лиса», «Кто скорее
до флажка», «Медведь
и пчелы», «Жмурки»,
«Гуси-лебеди»,
«Садовник», «Сделай
фигуру», «Найди себе
пару»,
«Караси и щука»,
«К названному дереву
беги», «Совушка»,
«Ловишка, бери ленту»,
«Волк во рву»,
«Солнечные зайчики».
Русские народные игры
«Мячик кверху», «Блуждающий мяч», «Стадо».
Игры-забавы «Узнай
по звуку», «Узнай не
видя», «Что
изменилось?».
Башкирская народная
игра «Липкие пеньки»

движение воздуха,
определение
зависимости роста
растений от
температуры
окружающего
пространства).
Социальнокоммуникативное
развитие: наведение
порядка на участке;
помощь дворнику в
уборке снега с
дорожек; сбор снега в
лунки деревьев и
кустарников;
посыпание скользких
дорожек песком;
уборка участка от
оставшегося снега;
помощь дворнику в
уборке территории
детского сада.
Физическое развитие:
приучать проводить
самостоятельно
подвижные игры во
время прогулок,
раскрывать
возможности здорового
человека

93

1

2

3

4

5

6

Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности:
наблюдения за весенними изменениями в живой природе (поведением птиц и насекомых), неживой природе (ветром, солнцем,
облаками); активно и с интересом участвует в игровой деятельности, сопровождая свои действия речью, соответствующей и по
содержанию, и интонационно взятой роли; способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения изменениям в
природе; умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие

Апрель

Наблюдение:
– за воробьями;
– весенними изменениями в живой
природе:
 цветением березы;
 насекомыми;
 полетом птиц;
 поведением птиц;
 божьей коровкой
(защитные свойства);
 кошкой;
– изменениями,
происходящими в
неживой природе.
Рассматривание:
– одуванчиков;
– березы;
– подорожника;
– божьей коровки;
– майского жука

Наблюдение:
– за весенними
изменениями в природе:
 ветром;
 солнцем;
 ветром и облаками;
 красотой весенней
природы;
 дождем;
– изменениями, происходящими в неживой
природе

«Кто где живет», «Хорошо – плохо», «Да или
нет», «Что неверно»,
«Добрые слова»,
«Назови насекомое с
нужным звуком»,
«Летает – не летает»,
«Похож – не похож»,
«Игра в загадки»,
«Сколько предметов»,
«Наоборот», «Назови
три предмета»,
«Хлопки», «Скажи, что
ты
слышишь», «Отгадайка», «Бывает – не бывает
(с мячом)», «Найди
себе пару», «Третий
лишний (растения)»,
«Отгадайте, что
за птица?», «Исправь
ошибку»

Игра-забава «Где звук».
«К названному дереву
беги», «Мы веселые
ребята», «Узнай
растение», «Голубь»,
«Охотник и зайцы»,
«Горелки», «Карусель»,
«Лягушки и цапли»,
«Ловишка, бери ленту»,
«Сова»,
«Зоопарк», «Песенка
стрекозы», «Воробушки
и кот», «Совушка»,
«Красочки», «Удочка»,
«Зайцы и волк».
Башкирская народная
игра «Стрелок».
Русская народная игра
«Волк».
Бурятские народные
игры «Волк и ягнята»,
«Ищем палочку»,
«Иголка, нитка, узелок»

Познавательное
развитие: опытноэкспериментальная
деятельность
(состояние почвы в
зависимости от
температуры воздуха,
уличные тени, вечерние
тени, веселые
кораблики).
Социальнокоммуникативное
развитие: наведение
порядка на дорожках;
уборка участка группы;
помощь детям средней
группы в уборке
участка; помощь
дворнику в уборке луж
после дождя; разметка
грядок на огороде;
формирование
бордюров в цветниках
группы; подготовка
цветника к посадке
семян и рассады.

94

1

2

3

4

5

6
Физическое развитие:
приучать проводить
самостоятельно
подвижные игры во
время прогулок;
раскрывать
возможности здорового
человека

Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности:
наблюдения за живой природой (рассматривание цветущего абрикосового дерева, первоцветов, всходов цветов на клумбе),
неживой природой; активно и с интересом участвует в игровой деятельности, сопровождая свои действия речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли; способен рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения изменениям в природе; умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие

Май

Определение
погоды по растениям.
Рассматривание:
– цветущего абрикосового дерева;
– ландыша;
– одуванчика;
– всходов цветов
на клумбе;
– лекарственных
растений.
Наблюдения:
– за птицами;
– кузнечиком;

Наблюдения:
– за грозой;
– солнцем;
– перистыми облаками

«Мое облако», «Исправь
ошибку», «Загадай, мы
отгадаем», «Кто знает,
пусть продолжит»,
«Помнишь ли ты эти
стихи», «Природа
и человек», «Скажи, что
ты слышишь», «Кому
что нужно», «Что
сажают в огороде»,
«Волшебное зеркало»,
«Повторяй друг за
другом», «Что будет,
если?», «Что
происходит

Игры-забавы
«Необычные жмурки»,
«Узнай
по вкусу».
«Карусель», «Казакиразбойники», «Не
оставайся на полу»,
«Пустое место»,
«Ручейки и озера»,
«Рыбак и рыбки»,
«Садовник», «Лягушки
и цапля», «Волк»,
«Не намочи ног»,
«Охотники и зайцы»,
«Кот Васька», «Стоп»,
«Кенгуру».

Познавательное
развитие: опытноэкспериментальная
деятельность
(защитная окраска
кузнечика, состояние
почвы в зависимости
от температуры,
рассматривание песка
через лупу, солнце
высушивает предметы,
уличные тени,
распространение
семян, свойства
мокрого песка).

95

1

2

3

– насекомыми;
– бабочками.
Нахож дение
отличий между
сорными и
культурными
растениями

4
в природе?», «Летает –
не летает», «Найдите,
что опишу», «Добавь
слог», «Наоборот»,
«Что это за птица»,
«Третий лишний
(растения)», «Вершки
и корешки»

5

6

Белорусские народные
игры «Прела-горела»,
«Ванюша и лебеди»,
«Колечки».
Дагестанская народная
игра «Надень шапку».
Казахская народная игра
«Платок с узелком»

Социальнокоммуникативное
развитие: перекопка
земли на огороде;
формирование грядок;
помощь дворнику в
уборке территории;
поддержание чистоты
на участке; работа на
огороде; полив
всходов; прополка
огорода.
Физическое развитие:
приучать проводить
самостоятельно
подвижные игры во
время прогулок;
раскрывать
возможности здорового
человека

Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности
(наблюдения за живой и неживой природой); активно и с интересом участвует в игровой деятельности, сопровождая свои
действия речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли; способен рассуждать и давать адекватные
причинные объяснения изменениям в природе; умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие
Запахи растений.
Июнь Р а с с м а т р и в а н и е :
– цветов в цветнике;
– всходов на огороде;
– всходов деревьев;
– тополя;

Наблюдения:
– за солнцем;
– солнечными зайчиками;
– небом;
– вечерним небом;

«Добрые слова», «Скажи
по-другому»,
«Придумай сам»,
«Назови три предмета»,
«Мое облако»,
«Природа и человек»,
«Да – нет»,

Игры-забавы «Узнай
по звуку», «Узнай не
видя», «Что
изменилось»,
«Необычные жмурки»,
«Успей подхватить»,
«Считайте ногами»,

Познавательное
развитие: опытноэкспериментальная
деятельность (свойство
солнечных лучей,
передача солнечного
зайчика, потребности

96

Образовательная область «Познавательное развитие»
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОДУКТИВНОЙ (КОНСТРУКТИВНОЙ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)
Время
проведения
1

Организованная образовательная деятельность
2
Тема
Содержание
образования
(задачи)

Сентябрь

Октябрь

Здания
Упражнять в строительстве различных зданий по предлагаемым условиям; предварительной зарисовке сооружений;
анализе схем и конструкций. Развивать умение: воспринимать предметы и явления в их взаимосвязях, устанавливать их;
аргументировать свои решения. Формировать: конструкторские навыки; направленное воображение. Подводить к
восприятию элементарных астрономических понятий и представлений
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):
Анализируют объект с точки зрения его практического использования и заданных условий, пространственного положения частей и
деталей; делают постройки прочными, связывают между собой редко поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу для
перекрытий; развивают собственный замысел, экспериментируют с новыми материалами, осуществляют планирование; конструируют
по замыслу, используют вариативные способы при решении конструктивных задач из любого материала, отбирают более эффективные
способы действий; активно проявляют положительные эмоции от сотрудничества (познание: ФЭМП, формирование целостной картины
мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, труд);
согласовывают способы совместного поиска и решения познавательных задач; организуют сюжетно-ролевые игры; самостоятельно
контролируют и оценивают качество результата, при необходимости исправляют его; в разговоре свободно используют прямую и
косвенную речь (социализация, труд, коммуникация)
Виды детской деятельности
Анализ схем и конструкций, рассматривание иллюстраций различных зданий, зарисовка сооружений, экспериментирование, групповая
и индивидуальная продуктивная деятельность по созданию различных зданий по предлагаемым условиям, сюжетно-ролевые подвижные
игры по обыгрыванию построек, решение познавательных задач
Тема
Машины
Формировать: представления о машинах разных видов, их строении и назначении; культуру речевого общения, умение вести
диалог. Упражнять в плоскостном моделировании и построении схем. Развивать: способность к порождению новых
Цели оригинальных идей, к анализу схем, чертежей, конструкций; самостоятельность, активность, уверенность, независимость
мышления
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):

97

Создают конструкции, объединенные общей темой, комбинируют, планируют процесс построения, отбирают нужные детали для
выполнения той или другой постройки; варьируют использование деталей в зависимости от имеющегося материала, соединяют несколько
небольших плоскостей в одну большую (познание: ФЭМП, формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская и
продуктивная (конструктивная) деятельность, труд); планируют свою и общую (коллективную) работу, отбирают более эффективные
способы действий, распределяют их при сотрудничестве; используют формы описательных и повествовательных рассказов, рассказов по
воображению в процессе общения, владеют диалогической речью: умеют задавать вопросы, отвечать на них, используя грамматическую
форму, соответствующую типу вопроса (коммуникация, социализация, труд)
Виды детской деятельности
Анализ различных источников информации, поиск конструктивных решений, планирование и обсуждение постройки, моделирование,
создание схем и чертежей конструкций, групповая коммуникативная деятельность по поиску новых оригинальных идей, подвижные игры
имитационного характера при обыгрывании машин, составление описательных и повествовательных рассказов при анализе и оценке
конструкций
Тема
Цели

Летательные аппараты
Обобщать, систематизировать, уточнять представления об истории развития летательных аппаратов, их назначении,
зависимости строения от функционального назначения. Развивать: конструкторские навыки; умение моделировать на
плоскости; строить схемы и делать зарисовки будущих объектов; творчество и изобретательность. Упражнять в быстром
решении проблемных ситуаций

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):
Ноябрь

Развивают собственный замысел, экспериментируют с новыми материалами, в работе с бумагой сгибают лист в разных направлениях,
планируют, конструируют по замыслу (познание: ФЭМП, формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская и
продуктивная (конструктивная) деятельность, труд), используют вариативные способы при решении конструктивных задач из любого
материала и многофункциональный материал, моделируют на плоскости; имеют представления о достижениях науки и техники,
изобретениях человечества, их использовании в современном мире (познание: формирование целостной картины мира, расширение
кругозора; художественное творчество), познавательную активность проявляют как в совместной деятельности со взрослым, так и в
самостоятельной деятельности; испытывают удовлетворение от достигнутых результатов в самостоятельной познавательной
деятельности, умеют контролировать отрицательные проявления эмоций, радуются успехам сверстников; самостоятельно контролируют и
оценивают качество результата, при необходимости исправляют его (труд, социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение познавательной литературы, зарисовка схем и объектов конструирования, моделирование на плоскости, решение
проблемных ситуаций, диалоги при обсуждении замысла летательных аппаратов; продуктивная деятельность по их созданию; сюжетноролевые игры: обыгрывание построек.

Декабрь

Тема

Роботы

98

Цели

Расширять знания об истории робототехники.
Упражнять в создании схем и чертежей; моделировании на плоскости; конструировании из разных строительных наборов и
конструкторов. Развивать: фантазию, воображение, внимание, сообразительность, изобретательность; умение делать
умозаключения, сравнивать, обобщать, классифицировать, выделять существенные признаки

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):
Расширяют знания об истории робототехники, создают конструкции по рисунку, словесной инструкции, собственному замыслу и
разбирают их, анализируют объект с точки зрения его практического использования, заданных условий, пространственного положения
частей и деталей, классифицируют, выделяют существенные признаки; устойчивую любознательность проявляют в углубленном
исследовании не только нового, но и уже известного (познание: ФЭМП, формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, труд); используют в процессе общения формы
описательных и повествовательных рассказов, рассказов по воображению, выражают в речи оценку поведения сверстников, устанавливая
связь между поступком и нравственным правилом (социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение детской иллюстрированной энциклопедии, создание схем и чертежей, моделирование на плоскости,
конструирование из разных строительных наборов и конструкторов, обсуждение проекта в кругу сверстников, составление описательных
рассказов по использованию роботов, диалоги в парах и группах по выделению существенных признаков конструкций, самостоятельная
исследовательская деятельность: сравнение, обобщение, классификация роботов; высказывание собственных умозаключений
Тема
Цели

Проекты городов

Упражнять в составлении планов строительства. Совершенствовать конструкторские способности. Формировать
совместную поисковую деятельность. Развивать умение делать выводы из самостоятельных исследований

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):
Январь

Конструируют из различного строительного материала, самостоятельно определяют, какие детали больше всего подходят для постройки,
как их целесообразнее скомбинировать; различают и правильно называют основные детали строительного материала (кубик, кирпичик,
пластина, призма); принимают заинтересованное участие в образовательном процессе, высказывая предложения по организации
развивающей среды, обсуждая текущие вопросы (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, труд) организуют сюжетно-ролевые игры;
реагируют на окружающую действительность, понимают эмоциональное состояние партнера по общению, используют конструктивные
способы разрешения конфликта; в разговоре свободно использует прямую и косвенную речь (социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности

99

Февраль

Решение вопросов при обдумывании постройки; диалоги, предполагающие высказывание собственных суждений и предложений по
организации совместной деятельности; коллективная поисковая деятельность по проектированию города; формулирование выводов по
результатам самостоятельных исследований, конструирование из различного строительного материала, сюжетно-ролевые игры по
обыгрыванию постройки
Тема
Цели

Мосты

Совершенствовать умение: конструировать мосты разного назначения, двигающиеся механизмы из конструктора;
сооружать простейший механизм -рычаг, позволяющий приводить в движение отдельные элементы конструкции.
Упражнять в построении схем, чертежей мостов

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):)
Анализируют источники информации, конструируют двигающиеся механизмы из деталей конструктора, развивают собственный замысел,
экспериментируют с новыми материалами, конструируют по замыслу, используют вариативные способы решения конструктивных задач
из любого материала (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская и
продуктивная (конструктивная) деятельность, труд); используют разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и
взрослыми: договариваются, обмениваются предметами, распределяют действия при сотрудничестве, инициируют общение в корректной
форме, организуют сюжетно-ролевые игры (труд, социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение познавательной литературы, рассматривание иллюстраций, анализ источников информации, самостоятельная
познавательная деятельность при сооружении простейшего механизма - рычага, позволяющего приводить в движение отдельные элементы
конструкции, планирование и конструирование мостов; коллективная продуктивная деятельность по конструированию мостов разного
назначения и двигающихся механизмов из конструктора, сюжетно-ролевые игры по обыгрыванию постройки
Тема
Суда
Цели

Расширять представления о судах (виды судов, функциональное назначение, особенности строения). Упражнять в
сооружении различных судов. Познакомить с использованием блока (колесо с желобком по ободу для веревки) в
механизмах. Дать представление о ременной передаче

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):
Март

Создают различные конструкции одного и того же объекта с учётом определённых условий, передавая схематически не только его форму,
но и характерные особенности, детали; анализируют основные части конструкции, знают их функциональное назначение, развивают
собственный замысел, экспериментируют с новыми материалами, осуществляют планирование собственной деятельности (познание:
формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная)
деятельность, труд); активно проявляют положительные эмоции от сотрудничества в познавательно-исследовательской деятельности,
используют разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми: договариваются, обмениваются предметами,
распределяют действия при сотрудничестве (социализация, коммуникация, труд)

100

Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение познавательной литературы, рассматривание иллюстраций, коллективная познавательно-исследовательская
деятельность по изучению различных судов, составление описательных рассказов о судах и их назначении, диалоги и сотрудничество в
парах и группах, конструирование с использованием блока (колесо с желобком по ободу для веревки) в механизмах, анализ построек
Тема
Цели

Железные дороги
Упражнять в построении схем и последующем конструировании по ним. Развивать: пространственное мышление,
сообразительность; самостоятельность в нахождении собственных решений.
Учить проявлять уверенность, отстаивать свою идею, критически оценивать свои действия.
Познакомить с зубчатыми колесами, зубчатой передачей; особенностями данного вращательного движения

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):
Апрель

Имеют представления о достижениях науки и техники, изобретениях человечества, их использовании в современном мире; определяют,
какие детали больше всего подходят для постройки, используют детали с учетом их конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина) (познание: ФЭМП, формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская и
продуктивная (конструктивная) деятельность); умеют планировать свою и общую (коллективную) работу; охотно делятся информацией
со сверстниками и взрослыми, могут изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации, адекватно и
осознанно используют разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия (труд, социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
Поиск самостоятельных решений в построении схем и последующем конструировании по ним, планирование своей и коллективной
работы с зубчатыми колесами, зубчатой передачей и особенностями данного вращательного движения, обсуждение проекта, самостоятельное создание схем, моделей и конструкций; сооружение постройки, объединенной темой железной дороги; сюжетно-ролевые
игры с постройкой
Тема
Цели

Май

Творим и мастерим (по замыслу)
Развивать: детское творчество; конструкторские способности; умение управлять своей деятельностью, самостоятельно
организовывать работу, выполнять разнообразные интеллектуальные действия.
Закреплять умение: собирать оригинальные по конструктивному решению модели, проявляя независимость мышления;
рассуждать, доказывать свою точку зрения; критически относиться к своей работе и деятельности сверстников

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):
Конструируют по замыслу, используют вариативные способы при решении конструктивных задач из любого материала; соединяют
несколько небольших плоскостей в одну большую (познание: ФЭМП, формирование целостной картины мира, познавательноисследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность); обнаруживают познавательные интересы и предпочтения;
проявляют инициативу и обращаются к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные
речевые формы; способны работать в коллективе: договариваться, распределять обязанности, справедливо организовывать коллективный
труд, контролировать себя и других детей в достижении общей цели, в случае возникающих сложностей; владеют диалогической речью:

101

умеют задавать вопросы, отвечать на них, используя грамматическую форму, соответствующую типу вопроса; относятся к собственному
труду, его результату, труду других и его результатам как к ценности, любят трудиться самостоятельно (познание: расширение кругозора,
труд, социализация, коммуникация)

Виды детской деятельности
Решение познавательных задач, планирование своей деятельности, создание оригинальных по конструктивному замыслу моделей, диалоги
в процессе анализа и оценка работ, аргументация своей точки зрения, оформление выставки детского творчества

Формирование элементарных математических представлений
РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Месяц

1-я неделя

1
Тема

Сентябрь

Цели

Содержание организованной образовательной деятельности
2-я неделя
3-я неделя

4-я неделя

2
Взросло-детская
(партнерская) деятельность 1

3
Взросло-детская
(партнерская) деятельность 2

4
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность 3

5
Взросло-детская
(партнерская) деятельность 4

Формировать общие представления о действии сложения
как объединении частей в единое
целое, об отношении и зависимости части от целого.
Закрепить представление о
равенстве и неравенстве: воссоздавать равное (и неравное)
количество предметов по образцу
и заданному числу. Учить
самостоятельности при выборе
способа (приема) сопоставления
групп предметов

Развивать общее представление о
действии вычитания как части из
целого, о взаимосвязях и
взаимозависимостях целого и
частей. Закрепить знания состава
числа из двух меньших (в пределах 5) на конкретном материале

Повторить образование
чисел второго пятка.
Рассмотреть образование
двух чисел (например, 6 из 5 и 1, 6 без 1 равно 5).
Закрепить понятия: об
образовании
последующего числа
добавлением единицы к
предыдущему;
образовании
предыдущего числа
удалением единицы из
последующего

Закрепить навыки количественного счета в пределах 10.
Учить считать в любом направлении: слева направо,
справа налево, сверху вниз,
снизу вверх и независимо от
формы расположения предметов

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Устанавливают: отношения часть-целое, равенство-неравенство, связи между целым и его частями; количественные отношения в пределах
известных чисел; преобразовывают способы решения задач; оперируют числами и цифрами в пределах 10; удаляют из множества отдельные его

102

части; используют счетные навыки; понимают закономерности построения числового ряда; называют числа в прямом и обратном порядке до 10,
начиная с любого числа натурального ряда (познание: ФЭМП, коммуникация); умеют действовать самостоятельно по простому правилу или
образцу, заданному взрослым (продуктивная (конструктивная) деятельность); интересуются новым, неизвестным в мире предметов
(коммуникация, формирование целостной картины мира, расширение кругозора); стремятся к участию в познавательной деятельности, сохраняя
активность на всем ее протяжении; в случаях затруднений обращаются с вопросами к взрослому; применяют самостоятельно усвоенные знания и
способы деятельности для решения новых задач (коммуникация, познание, социализация, труд)
Виды детской деятельности
Формулирование и решение проблемной ситуации, совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе), самостоятельное использование
приемов познания и формирования элементарных математических представлений: счет игрушек, выполнение заданий в тетрадях на печатной
основе, в настольных играх математического содержания; участие в развивающих и дидактических играх математического содержания,
формулирование и решение проблемной ситуации, наблюдение за действиями других детей и описывание их словами; рассказывание по картинке с математическим содержанием, составление устных высказываний, логических рассуждений, ответы на вопросы в беседе, слушание
воспитателя, ответов других детей, самостоятельная работа в развивающих раскрасках познавательного и обучающего характера; участие в
сюжетно-ролевых играх, связанных со счетом и геометрическим материалом («В магазине», «Почта», «Школа»); самостоятельная познавательная деятельность: упражнения в умении увеличивать и уменьшать каждое число на 1; упражнения в количественном счете в пределах 10
Тема Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская

Сентябрь

Цели

(партнерская) деятельность 5

(партнерская) деятельность
6

(партнерская)
деятельность 7

(партнерская) деятельность 8

Закрепить умение сопоставлять не
только совокупности разных
предметов, но и разбивать группы
на подгруппы и сопоставлять друг
с другом. Упражнять в подсчете
клеток в тетради, рисовании отрезков длиной в 5 клеток и т. д.
Развивать координацию движений
рук и глаз

Закрепить умение сравнивать
предметы, отличающиеся какимлибо одним признаком,
устанавливать количественные
соотношения между ними. Учить
группировать предметы по 2-3
разным признакам (размер,
форма, расположение и т. д.)

Закрепить понятия
«поровну», «не поровну»,
«больше», «меньше».
Учить находить способы,
с помощью которых
удобнее и быстрее
считать предметы в
зависимости от характера
их расположения

Формировать понятие числа при
счете не только реальных
предметов и изображений, но и
звуков, движений. Учить
определять количество предметов
по осязанию (на ощупь)

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Используют счетные навыки, устанавливают количественные отношения в пределах известных чисел (познание: ФЭМП); классифицируют
предметы по выделенному признаку; сравнивают их по определенному признаку, согласовывают способы совместного поиска и решения познавательных задач, умеют сотрудничать в познавательной деятельности, испытывают положительные эмоции от включения в данную деятельность и чувство удовлетворения от выполненной задачи; расширяют собственные познавательные интересы и потребности (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, сенсорное развитие, социализация); умеют задавать вопросы, отвечать на них,
используя соответствующую грамматическую форму; умеют действовать самостоятельно по простому правилу, заданному взрослым (коммуникация)
Виды детской деятельности

103

Октябрь

Упражнения в умении: формировать множества и видеть их составные части, сравнивать предметы и группировать их по 2-3 разным признакам,
устанавливать количественные соотношения между ними; игровая деятельность в счете звуков и движений; решение проблемной ситуации по
поиску способов быстрого счета предметов; самостоятельная деятельность по решению познавательных задач; исследовательская и игровая
деятельность по определению количества предметов по осязанию (на ощупь)

Тема

Взросло-детская
(партнерская) деятельность 9

Взросло-детская
(партнерская) деятельность
10

Взросло-детская
(партнерская)
деятельность 11

Взросло-детская
(партнерская) деятельность
12

Цели

Формировать понятие о том, что
число (количество предметов) не
зависит от формы расположения
предметов, расстояния между
ними, цвета, формы, размера и
направления счета.
Закрепить понятие о том, что число
изменяется только в том случае,
если к группе добавляются
предметы или удаляются из нее

Познакомить со счетом в
пределах 20, особенностью
образования двузначных чисел
(11-20). Закрепить:
- знание о составе чисел из единиц первого пятка;
- умение сопоставлять численность множеств предметов разного размера (длинных и коротких, широких и узких, красных и
синих)

Упражнять в устном
счете в пределах 20.
Закрепить знания об особенностях образования
двузначных чисел в
пределах 20

Формировать понятие числа (в
пределах 20) не только реальных
предметов и изобра104жений, но и
звуков, движений. Учить
определять количество предметов
по осязанию (на ощупь)

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Соотносят цифру и количество предметов; устанавливают количественные отношения в пределах известных чисел; понимают закономерности
построения числового ряда; считают до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20), понимают образование чисел второго
десятка, используют счетные и вычислительные навыки (познание: ФЭМП); используют обследовательские действия и сенсорные эталоны
(познание: сенсорное развитие); воспринимают инструкцию к выполнению познавательной задачи, к выбору способа ее выполнения; действуют
самостоятельно по образцу, заданному взрослым, заинтересованно участвуют в образовательном процессе, планируют свои действия (познание:
коммуникация); испытывают чувство удовлетворения от выполненной познавательной задачи; контролируют и исправляют собственную
деятельность и действия партнера (социализация, труд)
Виды детской деятельности
Решение познавательных задач на определение особенностей образования двузначных чисел (11-20), упражнения: в умении уменьшать и увеличивать числа; в устном счете в пределах 20, в образовании двузначных чисел; участие в совместной со сверстниками игре (парная, в малой
группе) на определение количества предметов по осязанию, в счете звуков и движений в пределах 20; познавательная деятельность по формированию понятия о том, что количество предметов не зависит от их расположения, расстояния между ними, цвета, формы, размера и направления
счета

104

Тема

Взросло-детская
(партнерская) деятельность
13

Взросло-детская
(партнерская)
деятельность 14

Взросло-детская
(партнерская)
деятельность 15

Взросло-детская
(партнерская) деятельность
16

Цели

Формировать понятие о том, что
количество предметов можно
узнать не только сосчитав их, но
и глядя на цифры. Учить: —
соотносить цифру и количество
предметов; - рисовать цифру в
воздухе, обводить пальцем
изображение цифры.
Познакомить с цифрой 0

Формировать умение устанавливать соответствие между количеством предметов и
цифрой. Ознакомить с цифрами
1, 4 и 7. Обратить внимание на
конфигурацию этих цифр.
Учить сравнивать их начертание, устанавливать сходство
и различие, рисовать их в воздухе, обводить пальцем изображение цифр

Формировать умение устанавливать соответствие между количеством предметов и
цифрой. Ознакомить с цифрами
2 и 5. Обратить внимание на
конфигурацию этих цифр.
Учить сравнивать их начертание, устанавливать сходство
и различие, рисовать их в воздухе, обводить пальцем изображение цифр

Формировать умение устанавливать соответствие между
количеством предметов и
цифрой. Ознакомить с цифрами 3
и 8. Обратить внимание на конфигурацию этих цифр. Учить
сравнивать их начертание,
устанавливать сходство и
различие, рисовать их в воздухе,
обводить пальцем изображение
цифр

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Оперируют числами и цифрами в пределах 10, соотносят цифру и количество предметов (познание: ФЭМП); умеют действовать самостоятельно по
простому правилу или образцу, заданному взрослым; расширяют собственные познавательные интересы и потребности за счет познавательных
вопросов; способны воспринимать и удерживать инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, к выбору способа ее
выполнения, устанавливают причинно-следственные связи; испытывают удовлетворение от результатов самостоятельной познавательной
деятельности, контролируют отрицательные проявления эмоций (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
сенсорное развитие; социализация, коммуникация); способны использовать элементы планирования в познавательной деятельности, способы
удержания в памяти заданного правила или образца, умение направлять свои действия, ориентируясь на заданные требования; радуются успехам
сверстников (познание: продуктивная (конструктивная) деятельность, труд, художественное творчество)
Виды детской деятельности

Нояб
рь

Решение познавательных задач на соотношение цифры и количества предметов в пределах 10; упражнения в сравнении и рисовании цифр, игровая
познавательная деятельность на установление соответствия между цифрой и количеством предметов, самостоятельное использование приемов
познания и формирования элементарных математических представлений: счет предметов, выполнение заданий в тетрадях на печатной основе, в
настольных играх математического содержания
Тема

Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
(партнерская) деятельность 17 (партнерская) деятельность (партнерская) деятельность деятельность 20
18

19

105

Цели

Формировать умение устанавливать соответствие между
количеством предметов и цифрой.
Учить сравнивать их начертание,
устанавливать сходство, и
различие, рисовать их в воздухе,
обводить пальцем изображение
цифр

Закрепить знание о количеПознакомить с количественным
ственном составе чисел из единиц составом числа 6. Закрепить
(в пределах 5). Ознакомить с
представление о цифре 6
цифрами 6 и 9. Обратить
внимание на конфигурацию этих
цифр

Ознакомить с количественным
составом числа 7 из единиц.
Закрепить представление о цифре 7

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Используют счетные и вычислительные навыки, устанавливают количественные отношения в пределах известных чисел, оперируют числами и
цифрами в пределах первого десятка, сравнивают их, испытывают потребность в новых знаниях, понимают закономерности построения числового
ряда, стремятся к участию в познавательной деятельности, сохраняя активность на всем ее протяжении, задают познавательные вопросы;
применяют усвоенные знания для решения новых задач (познание: ФЭМП, формирование целостной картины мира, расширение кругозора); умеют
действовать самостоятельно по образцу, заданному взрослым; согласовывают способы совместного поиска решения познавательных задач; умеют
слушать взрослого и выполнять его инструкцию; замечают характерные особенности предметов, передают их средствами рисунка (познание:
продуктивная (конструктивная) деятельность, труд, художественное творчество, социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
Упражнения на закрепление количественного состава чисел в пределах 10; самостоятельная познавательная деятельность по наблюдению за
конфигурацией цифр и их описанию; рисование цифр, установление соответствия между количеством предметов и цифрой; участие в развивающих
и дидактических играх математического содержания, формулирование и решение проблемной ситуации, ответы на вопросы в беседе, слушание
воспитателя, ответов других детей
Тема Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
(партнерская) деятельность 21 (партнерская) деятельность (партнерская) деятельность деятельность 24
22
23
Цели Ознакомить с количественным
Ознакомить с количественным
Ознакомить с количественным
- навыки порядкового счета (в
составом числа 8 из единиц.
составом числа 9 из единиц.
составом числа 10 из единиц.
пределах 10);
Закрепить представление о цифре 8 Закрепить представление о цифре Закрепить представление о
- понятие порядкового значения
9
цифрах 1,0
числа и порядковых отношений.
Уточнить знание вопросов
«сколько?», «какой?», «который?»
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Понимают закономерности построения числового ряда; интересуются новым, неизвестным в окружающем мире предметов, устанавливают количественные отношения в пределах известных чисел; используют счетные и вычислительные навыки; охотно делятся информацией со сверстниками и взрослыми; преобразовывают способы решения задач (познание: ФЭМП, формирование целостной картины мира, расширение
кругозора); умеют сотрудничать на познавательном содержании; задают вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки; способны

106

самостоятельно действовать, испытывают удовлетворение от достигнутых результатов в самостоятельной познавательной деятельности, умеют
контролировать отрицательные проявления эмоций (труд, социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
Формулирование и решение проблемной ситуации, наблюдение за действиями других детей и составление устных высказываний; рассуждения с
опорой на картинку математического содержания, самостоятельное использование приемов познания и формирования элементарных математических представлений: устный счет, выполнение заданий в тетрадях на печатной основе, в настольных играх математического содержания;
упражнения на закрепление количественного состава чисел первого десятка; использование в совместной беседе вопросов «сколько?», «какой?»,
«который?»
Тема

Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
(партнерская) деятельность 25 (партнерская) деятельность (партнерская) деятельность деятельность 28

26
27
Закрепить представление о
Формировать умение называть
Упражнять:
Закрепить умение называть
взаимном расположении предметов последующее и предыдущее
- в назывании последующих и
последующее и предыдущее число.
в ряду. Учить: пользоваться в речи число для каждого числа натупредыдущих чисел;
Побуждать, используя наглядный
предлогами и наречиями, оборального ряда в пределах 10.
- в сравнении рядом стоящих
материал, доказывать, что 8
значающими пространственноУпражнять в установлении
чисел
меньше 9 на 1, а 9 больше 8 на 1,
временные отношения (перед, за, соответствия между количеством
между ними находится число 7
между, рядом, сначала, потом, до, предметов и цифрой в пределах
после, раньше); определять
10
последовательность всех дней
недели
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Понимают закономерности построения числового ряда; определяют временные отношения; расширяют самостоятельность в исследовательской
деятельности; оперируют числами и цифрами в пределах 10; решают задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию; предлагают
различные варианты решения познавательных задач, преобразуют способы их решения (познание: ФЭМП, формирование целостной картины мира,
расширение кругозора); владеют диалогической речью, употребляя сложные предложения (коммуникация); испытывают удовлетворение от
результатов в самостоятельной познавательной и продуктивной деятельности (познание, социализация, труд)
Виды детской деятельности
Упражнения в определении последовательности дней недели, в назывании последующих и предыдущих чисел и сравнении рядом стоящих чисел;
совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе), связанная с называнием последующего и предыдущего числа для чисел натурального
ряда в пределах 10, диалоги в играх с использованием в речи предлогов и наречий, обозначающих пространственно-временные отношения (перед,
за, между, рядом, сначала, потом, до, после, раньше); решение познавательных задач с использованием наглядного материала математического
содержания
Тема Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
(партнерская) деятельность 29 (партнерская) деятельность (партнерская) деятельность деятельность 32
30
31

Дека
брь

Декабрь

Цели

107

Цели Учить формулировать свое
высказывание, правильно использовать знаки «>», «<» и
отношение «=»

Закрепить: умение сравнивать Учить называть числа в пря- Закрепить:
рядом стоящие числа; умение мом и обратном порядке на
- знание о назывании чисел
уравнивать множества. Учить конкретном предметном мате- в прямом и обратном порядке на
самостоятельно выбирать
риале в пределах 10. Закрепить наглядном материале;
способ доказательства, что
знание о составе чисел из
- знание о количественном
одно множество больше друго- единиц первого пятка и
и порядковом значении числа в
го: путем составления пар, рас- определение количественного пределах 10.
положения напротив друг
состава чисел из единиц
Учить называть числа в прямом
друга, соединения стрелками второго пятка
и обратном порядке без наили замещения реальных
глядного материала
предметов символами
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Устанавливают отношения «равенство - неравенство», проявляют познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и
сверстниками: согласовывают способы совместного поиска и решения познавательных задач; используют счетные и вычислительные
навыки; называют числа в прямом и обратном порядке в пределах 10; устанавливают количественные отношения в пределах известных
чисел; объясняют производимые действия; решают простые арифметические задачи с числами первого десятка, на упорядочивание
объектов по какому-либо основанию; классифицируют предметы по разным основаниям решения (познание: ФЭМП, формирование
целостной картины мира, расширение кругозора); обсуждают построение исследовательской деятельности, задают вопросы
поискового характера («почему?», «зачем?», «для чего?»), владеют диалогической речью: умеют отвечать на вопросы; устанавливают
причинно-следственные связи; используют формы умственного экспериментирования: составляют собственные высказывания
(познание: сенсорное развитие, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, коммуникация,
труд)
Виды детской деятельности
Упражнения в назывании чисел в прямом и обратном порядке в пределах 10 на предметном материале; формулирование высказываний
с использованием знаков «>», «<», «=»; диалоги в играх по сравнению рядом стоящих чисел; решение познавательных задач по
уравниванию множеств, поисковая деятельность по самостоятельному выбору способа доказательства, что одно множество больше
другого: путем составления пар, расположения их напротив друг друга, соединения стрелками или замещения реальных предметов
символами

Январь

Тема

Взросло-детская (партнерская)
деятельность 33

Цели Закрепить умение считать в
пределах 20.

Взросло-детская
Взросло-детская
(партнерская) деятельность (партнерская) деятельность
34

35

Закрепить:

Закрепить:

Взросло-детская
(партнерская)
деятельность 36
Закрепить умение делить
целый предмет на 2, 4, 8
108

Познакомить с особенностью
- знания об отношении целого
образования двузначных чисел (11- и его частей;
20).
- приемы деления на две равУпражнять:
ные части.

Январ
ь

- в назывании предыдущего
и последующего числа к названному
числу или обозначенному цифрой (в
пределах 10);
- в назывании пропущенного при счете
числа;
- в понимании выражений «до» и
«после»

Ввести понятие «одна вторая
часть».
Упражнять в делении и составлении целой фигуры, работая
с листом бумаги, квадратом,
кругом

- знания об отношении целого равных частей и сравнивать
и его частей;
эти части.
— представление о делении це- Рассмотреть зависимость
лого на четыре равные части. размера каждой части от обПознакомить:
— с делением на восемь равных
частей;
- с понятиями «одна четвертая
часть», «одна восьмая часть».
Упражнять в делении листа
бумаги

щего количества частей.
Показать: чем больше частей
получится при делении целого,
тем меньше каждая его часть,
и наоборот. Учить находить по
части целое и по целому его
часть. Дать представление о
том, что при сравнении частей
фигур разного размера
получаются неравные части.
Развивать логическое
мышление

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Понимают образование чисел второго десятка, используют счетные и вычислительные навыки, устанавливают количественные отношения в
пределах известных чисел; умеют делить фигуры, сравнивают их по величине путем соизмерения, определяют результаты измерения; устанавливают отношения «часть-целое равенство-неравенство»; классифицируют предметы по заданному признаку, проявляют попытку ставить
интеллектуальные задачи; используют способы непосредственного и опосредованного измерения и сравнения объектов по величине, предлагают
различные варианты решения проблемно-познавательных задач (познание: ФЭМП, формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность); умеют работать по образцу, выполнять инструкции взрослого;
планируют свою деятельность в достижении цели (социализация, труд)
Виды детской деятельности
Упражнения в счете в пределах 20, в назывании и образовании двузначных чисел; участие в дидактических играх на понимание выражений «до» и
«после»; решение познавательных задач на развитие умений делить целый предмет на 2, 4, 8 равных частей и сравнивать эти части; самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность: деление и составление целой фигуры, работая с листом бумаги, квадратом, кругом; нахождение по
части целого и по целому его части; участие в развивающих играх математического содержания на логическое мышление
Тема Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская) Взросло-детская
Взросло-детская

(партнерская) деятельность
37

деятельность 38

(партнерская) деятельность (партнерская)
39
деятельность 40

109

Цели

Формировать представление о
составе числа из 2 меньших.
Учить раскладывать число на 2
меньших и получать из двух
меньших одно большее число

Систематизировать знания о числе Систематизировать знания о
6 и цифре 6. Формировать
числе 7 и цифре 7.
представление о составе числа 6 из Формировать представление о
двух меньших. Учить раскладывать составе числа 7 из двух
число 6 на два меньших и получать меньших. Учить раскладывать
из двух меньших одно большее
число 7 на два меньших и
число
получать из двух меньших
одно большее число

Систематизировать знания о
числе 8 и цифре 8.
Формировать представление
о составе числа 8 из двух
меньших. Учить
раскладывать число 8 на два
меньших и получать из двух
меньших одно большее
число

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Используют счетные навыки; оперируют числами и цифрами в пределах 10, умеют действовать самостоятельно по простому правилу или образцу,
заданному взрослым; достигают намеченной цели, объясняют производимые действия, устанавливают причинные зависимости на основе
имеющихся представлений; способны самостоятельно действовать, расширяют самостоятельность в исследовательской деятельности, предлагают
различные варианты решения проблемно-познавательных задач; оказывают помощь другому (взрослому, ребенку), в том числе обучающую
(познание: сенсорное развитие, ФЭМП, формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская и
продуктивная (конструктивная) деятельность, коммуникация, труд); инициируют общение в корректной форме, в играх терпимы и
доброжелательны (социализация)
Виды детской деятельности
Наблюдение за числовым рядом, формулирование и решение проблемной ситуации, рассказывание по картинке с математическим содержанием,
составление устных высказываний, логических рассуждений; упражнения в разложении числа на 2 меньших, самостоятельная познавательная
деятельность: образование из двух меньших чисел одного большего; развивающая игра на закрепление навыков разложения и образования чисел 6,
7, 8; ответы на вопросы в беседе

Февраль

Тема

Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская) Взросло-детская
(партнерская) деятельность деятельность 42
(партнерская) деятельность
41
43
Цели Систематизировать знания о
Систематизировать знания о
Познакомить с монетами
числе 9 и цифре 9. Формировать числе 10 и цифрах 1, 0.
достоинством в 1, 2, 5, 10 рубпредставление о составе числа 9 Формировать представление о лей и 10 копеек. Ввести
из двух меньших. Учить
составе числа 10 из двух
понятия: «деньги»,
раскладывать число 9 на два
меньших. Учить раскладывать «монеты»,«рубль», «копейка».
меньших и получать из двух
число 10 на два меньших и
Учить устанавливать соотменьших одно большее число получать из двух меньших одно ветствие между монетами и
большее число
числами.

Взросло-детская
(партнерская) деятельность
44
Закрепить знания о составе
чисел из единиц и из двух
меньших чиссл. Учить
составлять разные наборы из
имеющихся монет
достоинством до 10 рублей.
Закрепить знания о монетах, их
названиях, наборах и размене
110

Закрепить знания о составе числа
из единиц и из двух меньших
чиссл. Учить составлять разные
наборы из имеющихся монет (до 6
рублей)

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Умеют получать числа первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним, знают монеты достоинством
10 копеек, 1, 2, 5 рублей (познание: ФЭМП); расширяют самостоятельность в исследовательской деятельности; планируют действия, направленные
на достижение цели, предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач; в случаях затруднений обращаются за помощью к
взрослому (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, социализация, труд), объясняют производимые действия,
выявляют и анализируют соотношение цели, процесса и результата в играх и вступают в различного рода социальные взаимодействия,
устанавливают конструктивные ролевые и реальные социальные взаимоотношения со взрослыми и детьми (коммуникация,
социализация, труд)
Виды детской деятельности
Коллективная деятельность: упражнения в разложении числа 9 на два меньших и получении его из двух меньших чисел, работа по образцу,
предложенному взрослым; самостоятельная познавательная деятельность: разложение числа 10 на два меньших и получение его из двух меньших
чисел; знакомство с монетами (участие в беседе со взрослым) и понятиями «деньги», «монеты», «рубль», «копейка»; установление соответствия
между монетами и числами (участие в беседе со взрослым и сверстниками); совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) по
использованию и размену монет
Тема Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)

(партнерская) деятельность
45

(партнерская) деятельность (партнерская) деятельность деятельность 48
46
47

Цели Дать представление об ариф-

Закреплять умение находить в
Познакомить с задачами на
Продолжить знакомство с задачами
метической задаче. Познакомить задаче условие и вопрос.
нахождение суммы (целого).
на нахождение суммы (целого).
со структурой задачи.
Продолжать формировать умение Учить: решать задачи на наУчить: решать задачи на нахождение
Учить: различать части: условие (о рассуждать. Учить формулировать хождение суммы; записывать суммы; записывать арифметическое
чем говорится в задаче) и вопрос (о арифметическое действие.
арифметическое действие, ис- действие, используя знак «+»;
чем спрашивается в задаче).
Упражнять: в составлении задач пользуя знак «+»; моделировать моделировать описанные в задаче
Понимать: для того, чтобы
на сложение с использованием
описанные в задаче взаимосвязи взаимосвязи между данными и исответить на вопрос задачи, надо ее наглядного материала;
между данными и искомыми с комыми с использованием не только
решить.
составлении задач не только на
использованием не только
наглядного материала, но и разного
Формировать умение рассуждать
наглядного материала, но и
вида схематических изображений

111

наглядной основе, но и по
разного вида схематических
числовым данным.
изображений
Учить составлять и решать задачи
с использованием монет
достоинством в 1,2 и 5 рублей
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Решают простые арифметические задачи, объясняют производимые действия, проявляют познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задают вопросы поискового характера («почему?», «зачем?», «для чего?»), предлагают различные варианты решения
проблемно-познавательных задач; расширяют самостоятельность в исследовательской деятельности (познание: ФЭМП, формирование целостной
картины мира, расширение кругозора, коммуникация, труд); способны воспринимать и удерживать инструкцию к выполнению познавательной и
исследовательской задачи, выбору способа ее выполнения; принимают заинтересованное участие в образовательном процессе; используют
элементы планирования в познавательной деятельности, способы удержания в памяти заданного правила или образца, умение направлять свои
действия, ориентируясь на заданные требования (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательноисследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, социализация)
Виды детской деятельности
Знакомство с арифметической задачей, свободные высказывания по условию задачи; самостоятельная продуктивная деятельность по составлению
задач на сложение с использованием наглядного материала и по числовым данным; решение задач на нахождение суммы с записью
арифметического действия со знаком «+»; моделирование описанных в задаче взаимосвязей с использованием наглядного материала и схематических изображений; познавательно-исследовательская и продуктивная деятельность по решению и моделированию задач; коммуникативная
деятельность при обсуждении результатов
Тема

Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
(партнерская) деятельность 49 (партнерская) деятельность (партнерская) деятельность деятельность 52

Цели

Познакомить с задачами на
нахождение части. Учить решать
задачи на нахождение части,
используя арифметический знак «». Закреплять умение видеть в
задаче условие и вопрос

50
Продолжать учить: - решать
простые арифметические задачи;
- формулировать арифметические действия вычитания и
сложения; - записывать
арифметические действия,
используя карточки с цифрами и
знаками «+», «-» и отношения
«=». Учить выбирать нужное
арифметическое действие

51
Познакомить с задачами на
увеличение числа на несколько
единиц. Учить решать задачи на
увеличение числа на несколько
единиц. Закреплять умение правильно выбирать арифметическое действие и формулировать
его

Познакомить с задачами на
уменьшение чисел на несколько
единиц. Учить решать задачи на
уменьшение числа на несколько
единиц. Закреплять умение правильно выбирать арифметическое
действие и формулировать его

112

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Выделяют условие и вопрос задачи, умеют правильно выбирать арифметическое действие и объяснить его; предлагают различные варианты
решения задач; решают простые арифметические задачи, объясняют производимые действия (познание: ФЭМП, формирование целостной картины
мира, коммуникация); контролируют и исправляют собственную деятельность и действия партнера; выявляют и анализируют соотношение цели,
процесса и результата; в случае затруднений обращаются за помощью к взрослому, адекватно используют средства общения, расширяют
самостоятельность в исследовательской деятельности (познание: познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная)
деятельность, социализация, коммуникация, труд)
Виды детской деятельности

Март

Обсуждение проблемной ситуации по решению задач на нахождение части, совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) по решению
простых арифметических задач, самостоятельное использование приемов познания и формирования элементарных математических представлений:
решение задач на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, выполнение заданий в тетрадях на печатной основе, в настольных играх
математического содержания
Тема

Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
(партнерская) деятельность 53 (партнерская) деятельность (партнерская) деятельность деятельность 56

Цели

Закреплять умение: понимать
условие и вопрос задачи; выбирать
правильное решение. Продолжать
учить составлять задачи по
картинкам и условным
обозначениям. Систематизировать
знания и умения: составлять простые арифметические задачи;
различать условие и вопрос;
выделять числовые данные и устанавливать отношения между
ними; правильно выбирать и формулировать арифметическое
действие, находить его результат;
давать развернутый ответ на
вопрос задачи

54
Закреплять навыки счета и
отсчета предметов. Познакомить
с приемами быстрого счета
однородных предметов, когда за
единицу отсчета принимаются
два предмета

55
Закреплять умение формировать Закреплять умение сравнивать длины
группы из однородных
предметов с помощью
предметов, перестраивать их.
непосредственного наложения.
Учить устанавливать связь
Формировать представление о том,
между количеством групп и
что для сравнения каких-то
количеством предметов в группе. предметов их надо измерить.
Упражнять в количественном
Познакомить с меркой и способами
счете парами, тройками, пятками измерения меркой. Учить выбирать
мерки для измерения длины
предмета. Подвести к пониманию того, что результат измерения зависит
от величины мерки. Закреплять
умение измерять длины предметов с
помощью условной мерки

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

113

Решают простые арифметические задачи и задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию, объясняют производимые действия,
дают развернутый ответ, используют элементы планирования в познавательной деятельности, способы удержания в памяти заданного правила или
образца, направляют свои действия, ориентируясь на заданные требования (познание: ФЭМП, формирование целостной картины мира,
коммуникация, труд); классифицируют предметы по выделенному признаку; принимают заинтересованное участие в образовательном процессе;
измеряют и сравнивают объекты по величине; предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач, выбирают сложные
способы взаимодействия в познавательной деятельности (познание: формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская и
продуктивная (конструктивная) деятельность, социализация, коммуникация, труд)
Виды детской деятельности
Составление и решение задач, упражнения в умении давать развернутый ответ на вопрос задачи; игровая деятельность: закрепление навыков счета
предметов; совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) на развитие умений количественного счета парами, тройками, пятками;
упражнения на установление связи между количеством групп и предметов в группе; решение проблемной ситуации, самостоятельная деятельность
по выбору мерок и сравнению длины предметов разными способами
Тема Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
(партнерская) деятельность 57 (партнерская) деятельность (партнерская) деятельность деятельность 60
58
59
Цели Упражнять в измерении с поУчить: рисовать равные и
Учить: - измерять сыпучие
Учить с помощью условной мерки
мощью условной мерки. Учить
неравные отрезки на бумаге в
вещества; - следить за полной
определять объем. Повторить правила
сопоставлять и упорядочивать
клетку; сравнивать результаты. меркой; - понимать, что от этого измерения конкретными мерками
предметы по одному измерению, Упражнять в измерении отрезков зависит результат измерения
отвлекаясь от других измерений. прямых линий с помощью
Развивать глазомер, зрительную подсчета клеток. Продолжать
память, внимание
учить измерять предметы
разными мерками. Развивать
мелкую моторику, глазомер,
самоконтроль. Формировать
понятие зависимости результата
измерения длины от величины
мерки

А
п
р
е
л
ь

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

114

Измеряют и сравнивают объекты по величине; владеют приемами измерения сыпучих веществ, непосредственного и опосредованного измерения и
сравнения объектов разными мерками; используют способы измерения и сравнения объема, классифицируют предметы по выделенному признаку,
решают задачи на упорядочивание объектов по выбранному основанию (познание: ФЭМП, познавательно-исследовательская и продуктивная
(конструктивная) деятельность, труд); владеют диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия; задают вопросы, любят
экспериментировать; откликаются на эмоции близких и друзей; предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач;
расширяют рамки самостоятельности в деятельности; умеют строить деловой диалог при совместном выполнении поручения (познание:
формирование целостного картины мира, расширение кругозора, социализация, коммуникация, труд)
Виды детской деятельности
Упражнения в измерении с помощью условной мерки; сопоставление и упорядочение предметов; решение проблемно-познавательной задачи;
самостоятельная познавательная деятельность: рисование отрезков на бумаге в клетку, измерение отрезков с помощью подсчета клеток, разными
мерками; самостоятельная исследовательская деятельность: измерение сыпучих веществ; совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)
по определению объема с помощью условной мерки
Тема Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
(партнерская) деятельность 61 (партнерская) деятельность (партнерская) деятельность деятельность 64
62
63
Цели Упражнять в измерении жидкости Формировать представление о
Показать неизменность длины, Уточнить представление о
с помощью составной мерки.
понятиях «тяжелее», «легче» на объема, веса в случае действий геометрических фигурах:
Развивать понимание зависимости основе непосредственного
перемещения предметов с места треугольнике, квадрате, прярезультата измерения объема от
сравнения предмета. Учить
на место, пере115сыпания
моугольнике, круге, овале –и их
величины мерки
сравнивать предметы «по
количества крупы, переливания основных признаках. Упражнять в
тяжести», подбирать равные и
жидкости из одной посуды в
анализе различных свойств фигур:
неравные по весу
другую
равенство и неравенство сторон, соотношение углов и вершин. Развивать
как наглядно-образное, так и
абстрактное мышление
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Используют способы измерения и сравнения объема жидкости, измерения и сравнения предметов «по тяжести», классифицируют их по заданному
признаку и разным основаниям; устанавливают причинные зависимости на основе имеющихся представлений; различают геометрические фигуры,
их особенности и общие свойства, классифицируют их по заданному признаку (познание: сенсорное развитие, ФЭМП, формирование целостной
картины мира, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, труд); умеют работать по образцу, планируют
свои действия, направленные на достижение цели; расширяют рамки самостоятельности в деятельности; владеют конструктивными способами
взаимодействия; в случаях затруднений обращаются за помощью к взрослому (социализация, коммуникация, труд).
Виды детской деятельности

115

Измерение жидкости с помощью составной мерки; самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность: сравнение предметов
«по тяжести», подбор равных и неравных по весу; решение проблемно-познавательной задачи, уточнение представления о геометрических
фигурах, их основных признаках и свойствах; участие в дидактической и развивающей игре по развитию наглядно-образного и абстрактного
мышления; участие в сюжетно-ролевых играх, связанных с анализом различных свойств фигур
Тема

Май

Цели

Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
(партнерская) деятельность 65 (партнерская) деятельность (партнерская) деятельность деятельность 68
Уточнить представление
о четырехугольнике и его свойствах.
Ввести понятие «многоугольник».
Познакомить с признаками
многоугольника: сторонами, углами, вершинами.
Учить видеть форму геометрической фигуры и отдельных
ее частей.
Развивать геометрическую
зоркость.
Упражнять в составлении
фигур из множества частей

66
Познакомить с геометрическими задачами-головоломками на выкладывание контура
геометрических фигур.
Упражнять в видоизменении геометрических фигур.
Развивать наблюдательность.
Закреплять знания о геометрических телах и их свойствах.
Учить:
- видеть знакомые геометрические фигуры в предметах
реального мира;
- конструировать их по выкройкам и чертежам;
- создавать геометрические
фигуры по описанию, видоизменять их по условию;
- делать доступные обобщения

67
Закреплять и развивать
умение ориентироваться в пространстве с помощью условных
обозначений (стрелок - указателей движения), планов, маршрутов, схем.
Учить определять направление движения объектов, отражать в речи их взаимное расположение; моделировать пространственные отношения
с помощью плана, схем

Закреплять умение правильно ориентироваться в пространстве.
Уточнить понятия «вверхувнизу», «слева - справа», «выше - ниже», «правее - левее».
Развивать умение ориентироваться на листе бумаги
в клетку

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Различают геометрические фигуры (многоугольники), их особенности и общие свойства; самостоятельно составляют фигуры, воплощая собственный замысел в конструировании; определяют относительность пространственных характеристик, расположение предметов относительно
друг друга и описывают маршруты движения; ориентируются на ограниченной плоскости (листе бумаги, странице тетради), (познание: ФЭМП,
формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, труд); предлагают

116

различные варианты решения проблемно-познавательных задач; могут применять самостоятельно усвоенные знания для решения новых задач;
умеют слушать взрослого и выполнять его инструкции; контролируют и исправляют собственную деятельность и действия партнера
(социализация, коммуникация, труд)
Виды детской деятельности
Знакомство с признаками многоугольника; упражнение в составлении фигур из множества частей; познавательно-исследовательская продуктивная
деятельность по решению геометрических задач-головоломок; самостоятельная продуктивная деятельность по конструированию и видоизменению
геометрических фигур; решение проблемно-познавательной задачи по ориентированию в пространстве с помощью условных обозначений,
самостоятельная продуктивная деятельность по моделированию пространственных отношений с помощью плана, схем; совмест-ная со
сверстниками игра (парная, в малой группе) по ориентированию в пространстве и на листе бумаги в клетку
Тема Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
(партнерская) деятельность 69 (партнерская) деятельность (партнерская) деятельность деятельность 72
70
71
Закреплять представление о
Формировать понимание
Формировать и закреплять понятия о
Цели Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги. Учить последовательности дней невременных отношений «сначала - движении времени, его
находить точку, строчку, столбец дели, времен года, месяцев.
потом», «до - после», «раньше - периодичности, сменяемости и в то
на клетчатой бумаге по описанию Развивать чувство времени.
позже», «в одно и то же время». же время необратимости.
их места (правый (левый), верхний Упражнять в дифференциУчить пользоваться этими
Закреплять умения определять время
(нижний) край листа; левый
ровании длительности различ- понятиями в жизни. Познакомить по часам с точностью до одного часа,
верхний (нижний), правый верхний ных временных интервалов
с часами и их назначением
устанавливать время на макете часов
(нижний) углы). Упражнять в
с циферблатом, использовать часы в
составлении композиций
играх
(орнаментов)
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Ориентируются на ограниченной плоскости (листе бумаги, странице тетради), используют временные ориентировки в днях недели, месяцах года,
определяют относительность временных характеристик (познание: ФЭМП, формирование целостной картины мира); согласовывают способы
совместного поиска и решения познавательных задач, испытывают удовлетворение от результатов самостоятельной познавательной деятельности,
контролируют отрицательные проявления эмоций, радуются успехам сверстников, умеют строить деловой диалог при совместном выполнении
поручения, в случаях возникновения конфликтов; способны воспринимать и удерживать инструкцию к выполнению познавательной и
исследовательской задачи, выбору способа ее выполнения (познание: формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, социализация, коммуникация, труд)
Виды детской деятельности
Упражнения на ориентирование на листе бумаги; составление композиций (орнаментов), ответы на вопросы беседы о часах и их назначении,
совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) по определению времени по часам; составление устных высказываний, логических
рассуждений; участие в развивающих и дидактических играх математического содержания

117

Формирование целостной картины мира и расширение кругозора
Месяц

Сентябрь

1

РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тема, цели занятия 2 -й
Тема, цели занятия 3 -й
Тема, цели занятия 1 -й недели
Тема, цели занятия 4 -й недели
недели
недели
2
3
4
5
Тема

День знаний

Цели

Расширять представления о
праздниках, школе.
Беседовать о том, с чем познакомятся в школе.
Вызвать желание учиться в
школе.
Знакомить с профессиями
людей, работающих в
школе. Воспитывать
уважение к профессиям
школьных работников

Опасные ситуации

Рассмотреть и обсудить
типичные опасные
ситуации возможных
контактов на улице с
незнакомыми людьми.
Учить правилам
поведения в таких
ситуациях

Моя семья

Закреплять знания:
- своего отчества;
- имен и отчеств родителей,
дедушек и бабушек.
Расширять и закреплять
представление о родственных
отношениях. Познакомить с
терминами родства:

Права и обязанности
дошкольника
Продолжать рассказывать об
общественной значимости
детского сада и труда его сотрудников.
Знакомить с правами (право на
игру, право на занятия, право на
прогулку) и обязанностями
(содержать свое тело и одежду в
чистоте, соблюдать правила
гигиены, не обижать других,
оказывать помощь взрослым и
малышам)

прабабушка, прадедушка.
Воспитывать уважительное
отношение к окружающим
людям
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Имеют представления о школе, различных видах труда взрослых, работающих в школе, активно участвуют в беседах о себе, семье, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении обязанностей, традициях; определяют свое место в ближайшем социуме, положительно относятся к возможности выполнения тендерных ролей (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора); задают
вопросы морального содержания; инициируют общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность; владеют представлениями о
возможных действиях при возникновении ситуаций, опасных для жизни и здоровья; определяют свое место в ближайшем социуме; умеют

118

сотрудничать, организуют совместную с другими детьми игру, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты (безопасность, коммуникация, труд, социализация)
Виды детской деятельности
Знакомство с профессиями людей, работающих в школе, решение проблемно-познавательных задач и возможных ситуаций, возникающих в
контакте с незнакомыми людьми на улице; участие в беседе и рассказы о себе и своей семье, моральная оценка поступков членов семьи по
отношению друг к другу; развивающие и ролевые игры о правах и обязанностях дошкольника; оказание помощи в сборе на прогулку детей
младшей группы, диалоги о правилах поведения в школе, детском саду и на улице; сюжетно-ролевые игры на темы взаимоотношений в семье

Тема

Экскурсия в школу

Октябрь

Расширять представление о
школе.
Формировать желание учиться
в школе

Транспорт

На выставке кожаных
изделий
Дать понятие о коже как о
материале, из которого человек делает разнообразные
вещи.
Познакомить с видами
кожи.
Показать связь ее качества
с назначением изделия.
Вызвать интерес к старинным и современным
предметам рукотворного
труда

Экскурсия на кухню детского
сада
Расширять представления о
профессиях, которые нужны в
ДОУ.
Познакомить с профессией
повара.
Наблюдать за работой повара.
Познакомить с действием машин
и механизмов, которые облегчают
труд повара. Воспитывать
уважительное отношение к труду

Закреплять знания о видах
транспорта и его назначении (наземный, подземный, водный,
воздушный).
Повторить правила дорожного
движения и значения сигналов
светофора.
Цели
Углублять знания о правилах
пользования общественным
транспортом.
Обогащать лексику словами,
обозначающими профессии людей, связанных с транспортом:
водитель, летчик, машинист и т.
д.
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Расширяют представления о различных видах транспорта и их назначении, рассказывают о правилах поведения в транспорте, на дорогах, ориентируясь на собственный опыт или воображение; имеют представления о различных видах труда взрослых, о машинах и механизмах, облегчающих труд людей; о предметах рукотворного труда; устанавливают причинные зависимости на основе имеющихся представлений, классифицируют предметы по разным основаниям (познание: сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
труд, здоровье, безопасность); составляют словесные портреты людей, отражая значимые качества; положительно оценивают себя и перспективы своего развития (скоро буду школьником), расширяют свои представления о дальнейшем обучении, высказываются об индивидуальных познавательных предпочтениях, интересах (коммуникация, социализация)
Виды детской деятельности

119

Посещение школы, рассказы о своих познавательных предпочтениях, интересах, согласовывание игровых замыслов в ролевых играх о школе;
знакомство с элементами профессиональной деятельности работников кухни детского сада; составление рассказов о труде взрослых; участие в
беседе о предметах рукотворного труда, рассматривание и описание изделий из кожи; наблюдения за различными видами транспорта, развивающие и сюжетно-ролевые игры на закрепление правил дорожного движения и значения сигналов светофора; обсуждение и планирование
действий всех играющих в ситуациях, связанных с использованием общественного транспорта

Ноябрь

Тема

Наша планета
Дать представление о наличии
разных стран на планете
Земля.
Воспитывать гордость за свою
страну и уважение к народам
других стран

Дерево умеет плавать
Расширять представление о
дереве, его качествах и свойствах.
Учить устанавливать причинноследственные связи между
свойствами материалов и способом использования

Это - ферма
Экскурсия в библиотеку
Формировать интерес к
Познакомить с понятием
людям новых профессий «библиотека», с трудом людей,
фермер.
которые работают в библиотеке.
Расширять представление о Учить правильно пользоваться
труде сельских жителей.
книгой. Воспитывать бережное
Воспитывать уважение к
отношение к книге
Цели
сельскохозяйственному
труду людей.
Обращать внимание на то,
что только совместный
труд людей позволяет
получать качественные
продукты
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Имеют представление о планете Земля, многообразии стран и государств, адекватно использует в речи слова, обозначающие названия стран и
континентов, знают символы своей страны, проявляют интерес к страноведческим знаниям, национальностям людей; расширяют представления о качествах и свойствах предметов, о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и
государства (познание: сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность, труд); инициируют общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность; предлагают различные варианты
решения проблемно-познавательных задач; высказывают собственные суждения, мнения, предположения; умеют пользоваться книгой, бережно относятся к ней; обсуждают поисковую или исследовательскую деятельность, умеют сотрудничать, охотно делятся информацией со сверстниками и взрослыми (коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)

120

Виды детской деятельности
Участие в беседе о разных странах на планете Земля, уточнение представлений о предметном мире, свойствах материалов; экспериментирование с кусочками древесины, игры на установление причинно-следственных связей между свойствами материалов и способом их использования; посещение библиотеки, рассматривание книг и иллюстраций к ним, составление рассказов о труде взрослых, создающих книги и работающих в библиотеке, составление рассказов о значимости сельскохозяйственного труда, сюжетно-ролевые игры о совместном труде людей в
сельском хозяйстве; диалоги о различных сферах человеческой деятельности

Декабрь

Тема

Род и родословие
Закреплять представления о
родственных отношениях.
Формировать элементарные
представления о том, что такое
род и родословие, о происхождении фамилии, традициях и обычаях. Воспитывать
любовь и уважение к членам
семьи

Воздушный транспорт
Расширять представления о
видах транспорта. Познакомить:
- с воздушным видом транспорта;
- профессией людей, работа которых связана с воздушным
транспортом.
Рассказать об истории развития
воздушного транспорта

Наземный транспорт
Откуда елка в гости пришла
Закреплять знания:
Познакомить с древними
- о видах городского транс- русскими праздниками: Рожпорта: автобус, троллейбус, деством и Святками, объяснить
трамвай, такси, маршрутное их происхождение и назначение.
такси, метро;
Рассказать:
- видах городского, между- - об обычае украшения елки,
городного, автомобильного откуда он пришел;
и железнодорожного транс- - о традициях встречи Нового
порта;
года у разных народов.
Цели
- правилах поведения в
Воспитывать любовь к истории
транспорте.
России, национальную гордость,
Учить безопасному повечувство причастности к своему
дению на улицах и дорогах. народу
Познакомить со значением
транспорта в жизни человека.
Воспитывать уважение к
профессии людей, создающих транспортные средства
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Задают вопросы о России, истории праздников, традициях русского и других народов; имеют представления о достижениях науки и техники в
сфере наземного транспорта и его значении, об изобретениях человечества и их использовании в современном мире; знают и соблюдают
правила безопасного поведения на улицах и дорогах; проявляют познавательную активность в самостоятельной деятельности, расширяют

121

собственные познавательные интересы и потребности (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность, безопасность, труд); рассказывают об обычае украшения елки, о родственных отношениях, семейных традициях, составляют родословную семьи, словесные портреты близких людей, отражая значимые для себя качества; умеют работать по
образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; составляют рассказы о профессиях людей, связанных с воздушным транспортом, об
истории его развития, в случаях затруднений обращаются за помощью к взрослому (коммуникация, социализация)
Виды детской деятельности
Знакомство с русскими праздниками, продуктивная самостоятельная деятельность по составлению родословной, составление рассказов об
истории развития воздушного транспорта; участие в беседе о профессиях людей, работа которых связана с воздушным транспортом, в
сюжетно-ролевых играх, связанных с транспортом в жизни человека, участие в развивающих и дидактических играх по правилам поведения в
транспорте, решение ситуации, связанной с безопасным поведением на улицах и дорогах, рассказывание по картинке с изображением
празднования Нового года и Рождества, слушание воспитателя и рассказов других детей

Январь

Тема

Путешествие в прошлое
предмета (счетное
устройство)
Познакомить с историей
счетных устройств, с
процессом их преобразования
человеком. Развивать
ретроспективный взгляд на
предметы рукотворного мира.
Активизировать познавательную деятельность

Знакомство с дорожными
знаками

Водный транспорт

Экскурсия в музей

Совершенствовать знания о
дорожных знаках и их назначении.
Закреплять знания о правилах
поведения на дорогах и улицах.
Воспитывать культуру поведения
на улице и в транспорте

Расширять представления о Познакомить с понятием «музей»
видах транспорта.
и его назначением. Дать
Закреплять названия водпредставление о профессии
ных видов транспорта.
людей, которые работают в музее.
Познакомить:
Познакомить с внутренним
- с историей развития
оформлением и назначением
водного транспорта;
помещений музея. Воспитывать
Цели
- профессиями людей, кото- активность, любознательность
рые трудятся на водном
транспорте. Воспитывать:
- интерес к изучению окружающего мира;
- уважение к работникам
водного транспорта
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Знакомы с историей счетных устройств, используют в разных видах деятельности представления об известных предметах, явлениях и событиях;
устанавливают элементарные связи и зависимости с опорой на имеющиеся представления; владеют правилами поведения на дорогах и улицах, в
транспорте, узнают и называют дорожные знаки, имеют представления о действиях при возникновении ситуаций, опасных для жизни и
здоровья; имеют представления о механизмах, облегчающих труд людей в современном мире; имеют представление о музеях и их назначении,
об экспонатах, о музейных работниках (познание: сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
познавательно-исследовательская деятельность, безопасность); предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач;
используют различные источники информации; благодаря сформированному кругозору ставят интеллектуальные задачи по преобразованию

122

объектов окружающего мира; составляют рассказы о профессиях людей, связанных с водным транспортом (труд, коммуникация, чтение
художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Участие в развивающих играх, расширяющих знания о предметах рукотворного мира, рассказы об интересных фактах и событиях в этой области;
участие в беседе о видах транспорта, решение проблемно-познавательных задач, связанных с водным транспортом, самостоятельная
познавательная деятельность по описанию дорожных знаков, участие в дидактических играх на знание дорожных знаков и их назначения,
обсуждение правил поведения на дорогах; посещение музея: наблюдения за экспонатами, интерьером, работниками и посетителями; чтение и
обсуждение литературы о музеях

Тема

Знакомьтесь: мой друг компик

Февраль

Расширять представления о
предметах, облегчающих
труд людей на
производстве. Познакомить
с компьютером.
Цели Активизировать познавательную деятельность

Чем подковать лошадь (играэксперимент)

Наша армия

Дать понятие о металле как ма- Углублять знания о Ростериале, из которого человек сийской армии. Дать
делает разнообразные вещи. элементарные представления о
Познакомить с видами меродах войск. Рассказать о
талла. Показать связь металла подвигах защитников
с его назначением. Вызывать Отечества во время Великой
интерес к старинным и
Отечественной войны
современным предметам
рукотворного труда

Чудо чудное, диво дивное -золотая
хохлома

Продолжать воспитывать интерес к
русским народным промыслам и
желание их изучать. Познакомить с
историей промысла,
особенностями хохломской
росписи. Воспитывать чувство
патриотизма

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Имеют представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве; имеют понятие о металле как необходимом для человека материале;
знакомы с родами войск, проявляют интерес к русским народным промыслам, устанавливают элементарные связи и зависимости с опорой на
имеющиеся представления; выделяют основания для классификации (познание: сенсорное развитие, формирование целостной картины мира,
расширение кругозора); высказываются об индивидуальных познавательных предпочтениях, потребностях и интересах, умеют слушать взрослого и
выполнять его инструкции; проявляют познавательную активность в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности; владеют способами
безопасного поведения в современной информационной среде; оценивают поступки защитников Отечества, создают коллективный коллаж,
расширяют самостоятельность в исследовательской и продуктивной деятельности (познание: формирование целостной картины мира,
познавательно-исследовательская деятельность, здоровье, безопасность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы,
социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности

123

Участие в беседе о возможностях компьютера, рассказы о любимых играх, коллективная и самостоятельная познавательная деятельность по
рассматриванию старинных и современных предметов рукотворного труда, экспериментирование по выявлению свойств металла, участие в
развивающих играх на закрепление представлений о существенных признаках предметов, диалоги о родах войск, составление рассказов о подвигах
защитников Отечества, рассматривание книг и иллюстраций об особенностях хохломской росписи и истории промысла, продуктивная деятельность
по оформлению выставки работ народных мастеров, рассматривание и обсуждение предметов промысла

Март

Тема

Бабушкин сундук

Дымковская игрушка

Формировать: - знание об Познакомить с историей
интересах родственников; - дымковской игрушки.
представление о судьбах
Формировать знание об осородственников. Закреплять бенностях росписи игрушек,
знания о себе: называть свое колорите, основных элементах
отчество, фамилию,
узора. Продолжать воспитывать на
домашний
адрес,
телефон,
народных традициях. Прививать
Цели
имена и отчества других
любовь и уважение к труду
родственников
народных мастеров-умельцев.
Развивать интерес к изучению
народных промыслов

Народные праздники на Руси.
Москва - столица России
Масленица
Продолжать знакомить с
Расширять представления о столице
русскими народными празднашей Родины -Москве. Знакомить с
никами. Прививать любовь и достопримечательностями Москвы. Учить
уважение к народным
рассказывать о том, что уже знают о
традициям
Москве

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Называют свое отчество, фамилию, домашний адрес, телефон, имена и отчества других родственников; активно участвуют в беседах о себе, семье,
обществе, высказывая собственные суждения, мнения, предположения; интересуются судьбами родных; имеют представление об особенностях
росписи дымковских игрушек, колорите, основных элементах узора; интересуются русскими народными праздниками, знают о малой и большой
Родине, столице государства, ее достопримечательностях, определяют собственную принадлежность к государству (познание: формирование
целостной картины мира, расширение кругозора, чтение художественной литературы); расширяют самостоятельность в исследовательской
деятельности; находят информацию в разных источниках, составляют рассказы, умеют действовать по собственному замыслу; инициируют
общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность (познание: расширение кругозора, познавательно-исследовательская
деятельность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)

124

Виды детской деятельности
Участие в беседе о судьбах и интересах родственников; ролевые игры на закрепление знаний о себе: своем отчестве, фамилии, домашнем адресе,
телефоне; рассматривание книг и иллюстраций об особенностях росписи дымковской игрушки, чтение и обсуждение познавательной литературы о
труде народных мастеров-умельцев, подготовка выставки о народном промысле, слушание воспитателя и участие в диалогах о народных
праздниках; просмотр и обсуждение видеоматериалов, составление рассказов Москве

Апрель

Тема

Правила и безопасность
дорожного движения

Хочу быть космонавтом

Сине-голубая гжель

Учить соблюдать правила Познакомить с биографией
дорожного движения.
первого космонавта Ю. А. ГагаЗакреплять знания:
рина, его первым полетом.
- о правилах дорожного Расширять представления о
Продолжить знакомство с
движения;
современных профессиях.
русскими народными про- о работе светофора.
Рассказать о работе в космосе мыслами.
Цели Расширять представления российских космонавтов в наши Познакомить с гжельской и
о дорожных знаках и их дни
скопинской керамикой.
назначении.
Учить определять их сходВоспитывать ответственство и различие
ность за свою
безопасность
и жизнь других людей

Земля - наш общий дом
Продолжить знакомить с понятием
«Земля - наш общий дом».
Рассказать о том, что на Земле много
стран, живут люди разных рас и
национальностей.
Формировать интерес и уважение ко
всем людям, отмечая их
самобытность. Показать различие
культур, особенности быта, обычаев

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Знают и соблюдают правила дорожного движения, осознают ответственность за свою безопасность и жизнь других людей; имеют представления об
изобретениях человечества в области космонавтики, их использовании в современном мире, о профессии космонавта и о первом полете в космос;
проявляют интерес к русским народным промыслам; имеют представления о планете Земля, многообразии стран и государств (европейские,
африканские, азиатские и др.), населении и его особенностях (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, труд);
свободно и адекватно используют в речи слова, обозначающие названия стран и континентов, символы своей страны, своего города, населенного
пункта, используют в речи слова, обозначающие названия объектов природы, профессии и социальные явления; описывают процесс выполнения
задания, проводят его самоанализ; предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач, инициируют общение и совместную

125

со взрослыми и сверстниками деятельность; владеют диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия; создают сюжетные и
декоративные композиции (познание: познавательно-исследовательская и продуктивная деятелъностъ, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности
Участие в дидактической игре на знание дорожных знаков, участие в беседе об ответственности за свою безопасность и жизнь других людей на
дорогах, продуктивная деятельность по изготовлению некоторых дорожных знаков; просмотр и обсуждение видеоматериалов о первом полете в
космос, познавательная и продуктивная деятельность по составлению рассказов о работе российских космонавтов; самостоятельная
исследовательская деятельность по сравнению гжели и скопинской керамики; оформление выставки работ народных мастеров, рассматривание и
обсуждение предметов промысла; чтение и обсуждение детской иллюстрированной энциклопедии, диалоги о культуре, особенностях быта, обычаях
представителей разных рас и национальностей; решение проблемных задач в системе «Земля - наш общий дом»

Колыбель истории (СанктВ мастерской художника-модельера
Петербург)
Углубить знания о Россий- Познакомить:
Расширять представление о
Расширять знания о профессиях.
ской армии.
- с телевидением как неотъемлемой городах России. Познакомить с Закреплять обобщенное понятие
Учить чтить память павших частью современной жизни;
городом Санкт-Петербург, его «одежда». Учить:
бойцов, возлагать цветы к - профессиями людей, работающих достопримечательностями.
- называть сезонную одежду;
Цели
обелискам и памятникам. на телевидении. Воспитывать
Учить рассказывать о том, что - моделировать летнюю одежду.
Знакомить с наградами, ко- интерес к работе телевидения,
узнали и увидели. Воспитывать Познакомить с профессией художникаторые получают защитники профессиям людей, занятых в этой любовь к родному краю и
модельера
Отечества в мирное время сфере
стране
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Расширяют знания о Российской армии, рассказывают о профессиях работников телевидения, о различных видах труда взрослых, связанных с
удовлетворением потребностей людей; используют в речи слова, обозначающие профессии и социальные явления; организуют совместную с
другими детьми игру, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты; умеют комбинировать в играх тематические сюжеты
в один сюжет; имеют представление о городах своей Родины, их достопримечательностях, задают вопросы о России; определяют собственную
принадлежность к государству (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, труд, коммуникация, чтение
художественной литературы, социализация); задают вопросы морального содержания; при решении личностных задач могут самостоятельно
ставить цели и достигать их; владеют способами безопасного поведения в современной информационной среде; используют различные источники
информации (здоровье, безопасность, коммуникация, социализация)
Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение литературных произведений, детской иллюстрированной энциклопедии; продуктивная деятельность: рисование иллюстраций
к прочитанным произведениям; наблюдения за трудом взрослых и составление рассказов о профессиях людей, работающих на телевидении;
диалоги о профессии художника-модельера, моделирование (рисование) летней одежды; дидактические игры, обобщающие понятие «одежда»,
театрализованные, сюжетно-ролевые игры (например, прием у модельера); просмотр и обсуждение видеоматериалов о достопри-мечательностях
Санкт-Петербурга

Май

Тема

Наша армия

Телевизор в нашем доме

126

Ознакомление с природой

Тема, цели занятия
1-й недели

Тема, цели занятия
2-й недели

Тема, цели занятия
3-й недели

Тема, цели занятия
4-й недели

1

2

3

4

5

Сен
тяб
рь

Месяц

Тема

Природа и здоровье

Дары осени

Где зимуют лягушки

Листопад, листопад -листья
желтые летят...

127

Углублять и систематизировать представления о взаимоотношениях человека с окружающей
средой.
Расширять знания о природе.
Подвести к пониманию следующего:
- разнообразный растительный
и животный мир является необходимым звеном в цепочке биосистемы
на Земле;
Цели - жизнь человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды:
чем чище воздух, вода, лес, почва,
тем благоприятнее это сказывается
на здоровье и жизни людей.
Формировать ответственность
за совершение разнообразных
действий в окружающей среде

Закрепить:
- обобщающие понятия «ово
щи» и «фрукты»;
- характерные свойства овощей и фруктов.
Учить рассказывать о пользе овощей и фруктов для человека.
Систематизировать
знания о труде людей осенью.
Воспитывать:
- бережное отношение к природе, которая щедро одаривает нас своими богатствами;
- уважение к сельскохозяйственному труду людей

Углублять и расширять знания о
земноводных.
Познакомить с
некоторыми формами их защиты
от врагов.
Учить рассказывать об
особенностях внешнего
вида
и жизненных
проявлениях.
Формировать умения
правильно вести себя в
природе,
чтобы не навредить ей

Закреплять знания о деревьях.
Учить определять дерево
или кустарник по описанию,
узнавать лист на ощупь.
Показать значение листопада для жизни растений зимой.
Систематизировать
и углублять знания о сезонных изменениях в природе

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

128

Знают правила поведения в природе и соблюдают их; благодаря сформированному кругозору ставят интеллектуальные задачи по
преобразованию объектов окружающего мира; определяют характерные свойства овощей
и фруктов; понимают обусловленность сезонных видов работ
в природе, соответствующих природным закономерностям, потребностям растений; уважают труд сельских жителей (познание:
формирование
целостной картины мира, расширение кругозора, здоровье, безопасность, труд, социализация); устанавливают причинноследственные связи
между природными явлениями; знают характерные признаки времен года: замечают приметы осени; собирают природный материал,
выбирают различные источники информации; воспринимают и удерживают составную инструкцию к выполнению познавательной и
исследовательской задачи (познание: сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская
деятельность, здоровье, безопасность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество)

и группируют предметы в соответствии с познавательной задачей; расширяют
собственные познавательные интересы и потребности, используя
Виды детской деятельности
Просмотр и обсуждение видеофильмов, чтение и обсуждение познавательной литературы о взаимоотношениях человека с окружающей ср едой,
диалоги о разнообразии растительного и животного мира - необходимом звене в биосистеме Земли; составление рассказов о пользе овощей и
фруктов для человека, наблюдения за трудом взрослых, самостоятельная познавательная деятельность по систематизации знаний о труде людей
осенью; решение познавательных задач по определению деревьев или кустарников по описанию, узнаванию листа на ощупь; коллективная
продуктивная деятельность по составлению памятки поведения в природе; наблюдения в природе за явлением листопада, дидактические и развивающие игры по углублению знаний о сезонных изменениях в природе, решение проблемных задач, продуктивная деятельность по сбору и
систематизации природного материала; рисование осенних пейзажей

129

Тема

Улетают журавли
Как звери к зиме готовятся
Закреплять представление о том, что
Расширять представления о
сезонные изменения в природе влияют диких животных. Рассказать:
на жизнь растений, животных, человека. - почему звери линяют; Подвести к пониманию следующего: почему некоторые из них
произошли изменения в поведении
мигрируют в более удобные
пернатых по сравнению с летним
места; - как люди помогают
временем; - одни птицы будут зимовать животным, подкармливают
рядом с жилищем человека, а другие
их. Расширять знания о том,
улетят в теплые края. Расширять знания как звери готовятся к зиме
о том, как птицы готовятся к зиме
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Октябрь

Путешествие в осенний лес
Закреплять знание о том, что
сентябрь - первый осенний
месяц. Учить: - наблюдать за
деревьями, кустарниками; выделять и описывать объекты
Цели
природы. Формировать
экологически грамотное
поведение в природной среде

Природа и мы
Закреплять и углублять
представления о растениях луга
(поля). Учить правильному
поведению в природной среде.
Познакомить с лекарственными
растениями (подорожник,
крапива)

Знают приметы первого осеннего месяца, собирают и систематизируют природный материал; умеют действовать по собственному замыслу,
устанавливают причинные зависимости на основе имеющихся представлений, классифицируют предметы по разным основаниям; понимают, что
сезонные изменения в природе влияют на жизнь растений, животных, человека; осторожно и осмотрительно относятся к окружающему миру
природы; решают интеллектуальные задачи по преобразованию объектов окружающего мира (познание: сенсорное развитие, формирование
целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность); расширяют собственные представления о
травянистых растениях, об особенностях приспособления животных к окружающей среде, используя различные источники информации (познавательная литература, журналы и видеопродукция, компьютер); устанавливают связи между состоянием растения и условиями окружающей
среды; имеют представления о лекарственных растениях и их значении для человека; инициируют общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность; решают задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию (познание: формирование целостной картины
мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность, здоровье, безопасность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Наблюдения за сезонными изменениями в осеннем лесу, коллективная продуктивная деятельность: оформление уголка природы, альбома о временах года (фото и рисунки осенних пейзажей); составление рассказов по наблюдениям о том, как птицы готовятся к зиме, почему звери линяют,
почему некоторые из них мигрируют в более удобные места, как люди помогают животным, подкармливают их; чтение и обсуждение познавательной литературы; участие в беседе о влиянии сезонных изменений в природе на жизнь растений, животных, человека, просмотр и обсуждение видеофильмов, познавательно-исследовательская деятельность по материалам детской энциклопедии растений, описание объектов природы;
продуктивная деятельность по созданию альбома лекарственных растений; диалоги о грамотном поведении в природной среде; решение интеллектуальных задач по преобразованию объектов окружающего мира

130

Пришла осень, привела погод
восемь: сеет, веет, крутит, мутит,
рвет, сверху льет, снизу метет
Рассказать об охране лекарстПознакомить: - с самым
Продолжать расширять знание о Продолжать знакомить с навенных растений, растениях, зане- жарким континентом многообразии насекомых. Учить: родными приметами. Развивать
сенных в Красную книгу.
Африкой; - с климатическими - различать по внешнему виду и интерес к природным явлениям
Формировать: - понятие о себе как условиями; - с животными
правильно называть бабочек
окружающего мира. Формировать
о жителе планеты Земля, от
(верблюд, антилопа, леопард, (капустница, павлиний глаз),
любознательность и умение
Цели которого во многом зависит жизнь лама и т. д.). Воспитывать
жуков (божья коровка, жуженаблюдать
всего живого; - представления об любовь к природе. Развивать лица); - сравнивая, находить
экологических проблемах родного любознательность и
отличие во внешнем виде
города (деревни). Воспитывать
стремление изучать природу и бабочки и жука. Формировать
уважение к труду горожан и
живых обитателей Земли
обобщающее понятие
сельских жителей
«насекомые»
Тема

Планета Земля в опасности

Вот так Африка!

Шестиногие малыши

Ноябрь

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Понимают, что в природе все взаимосвязано; осознают ответственность человечества и собственную ответственность за сохранность
природы; устанавливают причинные зависимости на основе имеющихся представлений; высказывают собственные суждения;
расширяют собственные познания о природе планеты Земля; умеют сотрудничать, охотно делятся информацией со сверстниками и
взрослыми; интеллектуальные задачи решают с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических
средств; расширяют собственные представления о насекомых, особенностях их жизни, различают по внешнему виду и называют
бабочек и жуков, сравнивают и классифицируют насекомых по способу передвижения (познание: сенсорное развитие, формирование
целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность, труд, коммуникация,
социализация); испытывают интерес к изучению природных явлений, углубляют знания о народных приметах осени, наблюдают и
описывают осенние природные явления; проявляют познавательную активность в совместной деятельности со взрослым и
самостоятельной деятельности; обладают предпосылками экологического сознания: осваивают правила безопасного для
окружающего мира природы поведения, осторожного и осмотрительного отношения к природе (познание: формирование целостной
картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская и продуктивная деятельность, труд); оказывают помощь
другому (взрослому, ребенку), в том числе обучающую; способны согласовывать содержание совместной работы со сверстником,
договариваться с ним о том, что будет сделано каждым, и действовать в соответствии с намеченным планом (труд, коммуникация,
социализация)
Виды детской деятельности

131

Наблюдения за осенними природными явлениями, экологическим состоянием ближайших объектов природы, рассматривание
иллюстрированной детской энциклопедии; чтение и обсуждение ее статей, познавательно-исследовательская деятельность по
сравнению внешнего вида бабочек и жуков; формулирование обобщающего понятия «насекомые», чтение художественной
литературы о народных приметах, самостоятельная познавательная деятельность по описанию явлений природы осенью; диалоги о
себе как о жителе планеты, от которого во многом зависит состояние природы Земли; решение проблемных задач об экологической
ситуации в родном городе (деревне); коллективная деятельность по созданию панно «Африка», альбомов «Жуки», «Бабочки»; работа
над альбомом о временах года (осень)
Тема Встреча зимы

Кто охраняет окружающую
среду
Цели Продолжать знакомить с
Расширять знания о природе. Формировать желание наРасширять представления о
сезонными изменениями в
Познакомить с полезными
блюдать за растениями.
профессиях. Рассказать, что
природе. Учить: - сравнивать ископаемыми региона (уголь, Показать: - взаимосвязь между охраной окружающей среды
ветреную погоду с сухой; - нефть, газ).
названиями некоторых
занимаются экологи, зоологи,
замечать красоту природы и Дать первоначальные сведения о растений, их использованием; лесники. Формировать понятия о
рациональном использовании
- отношение к ним наших
том, как дети могут помочь
отражать ее в рассказах,
природных ресурсов в быту
предков;
взрослым: беречь растения,
рисунках и т. д.

Декабрь

Подземные богатства земли С какой ветки детка?

(вода, энергия, газ). Формировать — связь между поведением рас- охранять насекомых, выбрасывать
экологически грамотное
тений и природными явлениями. мусор в специально отведенных
поведение в быту и природе
Учить быть наблюдательными
местах
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Обогащают собственные представления о сезонных изменениях в природе зимой; воспринимают и удерживают инструкцию к выполнению познавательной задачи, выбору способа ее выполнения: осваивают выразительные средства языка, создают рисунки (познание: сенсорное развитие,
формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская деятельность, труд, коммуникация, чтение художественной
литературы, художественное творчество); имеют первоначальные сведения о рациональном использовании природных ресурсов в быту (вода,
энергия, газ); предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач; моделируют предметно-игровую среду, высказывают
собственные суждения (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность, здоровье, безопасность, труд, коммуникация); наблюдают за растениями зимой, устанавливают взаимосвязи между состоянием растений
и природными явлениями, расширяют знания об использовании растений человеком; применяют усвоенные знания для решения новых задач,
умеют слушать взрослого и выполнять его инструкции (познание: формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская
деятельность, здоровье, безопасность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы); расширяют представления о профессиях,
связанных с охраной окружающей среды; предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач; знают и соблюдают правила бережного отношения к природе; благодаря сформированному кругозору ставят интеллектуальные задачи по преобразованию объектов
окружающего мира (познание: формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская деятельность, социализация, труд)
Виды детской деятельности

132

Январь

Самостоятельная познавательная деятельность по составлению рассказов о природе зимой, групповая продуктивная деятельность: оформление
альбома рисунков о зиме; наблюдение, рассматривание и обсуждение эстетически привлекательных предметов (деревьев и изделий из дерева),
создание модели из деревянного конструктора по рисунку и словесной инструкции; рассматривание и обсуждение сюжетных картинок с изображениями сезонных изменений в природе, составление рассказов о профессиях эколога, зоолога, лесника; участие в сюжетно-ролевых играх на
тему охраны окружающей среды экологами, зоологами, лесниками; развивающие и дидактические игры на знакомство с полезными ископаемыми региона (уголь, нефть, газ); решение проблемно-познавательных задач о рациональном использовании природных ресурсов в быту (вода,
энергия, газ); диалоги об экологически грамотном поведении в быту и природе
Через добрые дела можно стать
Тема
Австралия
Зимующие птицы
Уголок планеты, где мы живем
юным экологом
Расширять представления о про- Расширять представления о
Знакомить с зимующими
фессиях.
материках.
птицами.
Познакомить с профессиями
Познакомить с климатиИзучать их особенности.
эколога, лесничего, зоолога.
ческими условиями Австра- Воспитывать любовь к природе. Формировать представление об
Воспитывать бережное отношение лии, с животными материка
Развивать интерес к наблюдению экологических проблемах родного
к миру природы
(кенгуру, коала, ехидна и т.
за птицами. С л оваръ:
города (деревни). Знакомить с
Цели
д.). Развивать умение назызимующие, перелетные птицы,
растительным и животным миром
вать и отличать представите- кормушка
своей местности.
лей животного мира по
Воспитывать любовь к родному
строению и условиям обитакраю
ния на планете. Закреплять
понятие «человек - часть
природы»
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Расширяют собственные представления о природе континентов; используют различные источники информации; воспринимают инструкцию к
выполнению познавательной и исследовательской задачи, описывают процесс выполнения задания, дают самооценку результатов (познание:
формирование целостной картины мира, расширение кругозора, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация);
обобщают и систематизируют знания о зимующих и перелетных птицах; самостоятельно строят высказывания, эмоционально рассказывают об
интересных фактах и событиях, делают простейшие выводы (познание: формирование целостной картины мира, коммуникация, труд); знают и
соблюдают правила поведения в природе; рассматривают и анализируют сюжетные картинки, самостоятельно обдумывают разные сюжеты игр
на природоохранные темы (познание: формирование целостной картины мира, здоровье, безопасность, коммуникация, социализация); принимают живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; эмоционально реагируют на мир природы; решают интеллектуальные
задачи с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических средств, при решении личностных задач могут самостоятельно ставить цели и достигать их (познание: формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская деятельность,
коммуникация, социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности

133

Чтение и обсуждение познавательной литературы о материке Австралия; сравнение представителей животного мира по строению и условиям
обитания на планете; наблюдения за птицами зимой; анализ сюжетных картинок с изображением зимующих птиц; дидактические игры на развитие словаря: зимующие, перелетные птицы, кормушка; составление рассказов о растениях и животных своей местности; решение проблемно-

познавательных задач экологического содержания; участие в беседе о профессиях эколога, лесничего, зоолога; познавательная
продуктивная деятельность: оформление выставки книг по проблемам охраны природы, рисование по замыслу «Как дети могут помочь
взрослым сберечь природу», оформление альбома «Австралия», развешивание кормушек; подвижные имитационные игры; оформление
тематической выставки «Растения и животные родного края»; обдумывание разных сюжетов игр на природоохранные темы, участие в сюжетноролевых играх

Февраль

Тема

Цели

Сравнение домашних и диких
животных

Животный мир полярных
районов

Закрепить знание об отличиях
диких и домашних животных.
Продолжать учить сравнивать и
устанавливать причинноследственные связи, делать
обобщения. Воспитывать
любовь и бережное отношение
к природе

Знакомить с климатическими условиями разных
материков.
Рассказать, что в Антарктиде обитают тюлени, морские леопарды, пингвины,
моржи.
Развивать любознательность.
Воспитывать любовь к
природе, интерес к стремлению изучать природу.
Объяснить, что многие
животные и птицы Арктики
оказались под угрозой
исчезновения.
Формировать понимание,
что для сохранения природы ее нужно охранять

Растения и жизнь на Земле

Подвести к пониманию того,
что разнообразный растительный и животный мир
является необходимым звеном
в цепочке экосистемы на
Земле. Дать представление о
простейшей пищевой цепочке:
трава — травоядное —
хищник. Доказать, что почти
все пищевые связи в природе
начинаются с зеленых
растений, роль которых
велика

Мы все - жители планеты Земля

Обобщать и систематизировать
представления о временах года и
частях суток. Продолжать
знакомить с космосом, звездами,
Луной, Солнцем, Солнечной
системой. Рассказать о том, что
мы -жители планеты Земля в
Солнечной системе. Подвести к
пониманию, что жизнь человека
на Земле во многом зависит от
окружающей среды

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Расширяют и систематизируют знания о диких и домашних животных; сравнивают объекты природы и устанавливают причинно-следственные
связи, делают обобщения; используют выразительные средства языка (познание: сенсорное развитие, формирование целостной картины мира,
коммуникация, чтение художественной литературы); расширяют собственные представления о природе планеты, особенностях зимы в разных

134

широтах и полушариях; интересуются новым, неизвестным в окружающем мире; описывают процесс выполнения познавательной и исследовательской задачи (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, труд, коммуникация, чтение художественной литературы); понимают значение растений в пищевых связях всех обитателей планеты, расширяют представления о способах взаимодействия

человека, растений и животных; способны к творческой деятельности индивидуального и группового характера (познание:
формирование целостной картины мира, расширение кругозора, труд, социализация, художественное творчество); расширяют
знания о планетах Солнечной системы; используют в разных видах деятельности представления о предметах, явлениях и событиях
как ближайшего окружения, так и выходящих за пределы непосредственного восприятия; обладают предпосылками экологического
сознания (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, труд)
Виды детской деятельности
Решение познавательных задач на сравнение и установление причинно-следственных связей в отличиях диких и домашних
животных, составление устных высказываний и обобщений, поисковая деятельность по знакомству с природой Арктики; диалоги о
причинах угрозы исчезновения животных и птиц Арктики; рассматривание иллюстраций и чтение познавательной литературы об
обитателях Антарктиды; символическое выражение пищевых взаимосвязей в природе в образной форме; продуктивная деятельность:
лепка домашних и диких животных, продолжение работы над альбомом о временах года (зима); оформление альбомов
«Антарктида», «Арктика»; просмотр и обсуждение видеоматериалов о космосе, звездах, Луне, Солнце, Солнечной системе,
составление рассказов о том, что мы - жители планеты Земля в Солнечной системе; оформление выставки «Мы - жители планеты
Земля»

135

Тема

Праздник «Веснянка»
(«Свистунья»)
Расширять представления о народных праздниках. Познакомить с
новым весенним праздником.
Рассказать о том, почему в народе
отмечали этот праздник

Март

Цели

Лес - жизнь человека

Сорок сороков: птицы
прилетели - весну принесли

Пресмыкающиеся

Познакомить с природными Рассказать о дне 22 марта -дне Углублять и расширять знания
зонами: лес, луг, тайга.
весеннего равноденствия.
о пресмыкающихся (ящерица,
Расширять знания о расПродолжать знакомить с
черепаха). Познакомить с
тениях леса. Закреплять: народными приметами.
некоторыми формами их
знание об «этажах» леса; - Учить: - делать выводы о
защиты от врагов. Учить
умение узнавать птиц по го- взаимосвязях и
рассказывать об особенностях
лосам и внешнему виду.
взаимозависимостях в приих внешнего вида и
Формировать умение
роде; - наблюдать за
жизненных проявлениях.
правильно вести себя в при- растениями и животными как Формировать умение прароде, чтобы не навредить ей. живыми барометрами погоды вильно вести себя в природе,
Продолжать знакомить с
чтобы не навредить ей
Красной книгой, в которую
внесены редкие и исчезающие животные и растения
родного края

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Проявляют интерес к народным праздникам, совершенствуют художественно-речевые и исполнительские навыки, составляют рассказы по сюжетным картинкам, ведут диалог с воспитателем и сверстниками (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация, музыка); расширяют свои представления о природных сообществах
леса, луга, тайги, эмоционально реагируют на художественные произведения и мир природы, отраженный в них; умеют действовать по собственному плану при выполнении задания (познание: формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская деятельность,
труд, коммуникация, социализация, художественное творчество); расширяют собственные представления о весенних изменениях в природе,
интересуются народными приметами; устанавливают причинные зависимости на основе имеющихся представлений, закрепляют представление о
том, что следует одеваться по погоде (познание: сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, здоровье, труд, чтение художественной литературы, социализация); созерцают предметы и явления, расширяют знания о пресмыкающихся, некоторых формах их защиты
от врагов; владеют навыками культуры поведения в природе, проявляют инициативу с целью получения новых знаний, строят высказывания,
характеризуют объект или ситуацию (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, безопасность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности

136

Знакомство с народным праздником «Веснянка» и народными приметами весны, выразительное чтение литературных текстов и малых фольклорных форм, участие в беседе по сюжетным картинкам с изображением леса и его обитателей, составление рассказов о некоторых представителях пресмыкающихся; чтение и рассматривание Красной книги, самостоятельная продуктивная деятельность по составлению рассказов о редких
и исчезающих животных и растениях родного края или подбор картинок и фотографий с их изображением; наблюдения за растениями и животными как живыми барометрами погоды, подвижные имитационные игры, продуктивная деятельность: продолжение работы над альбомом о временах года (весна)

Растения, живущие рядом с
Царство растений: травы
Праздник Земли
Кто главный в лесу?
нами
Расширять и уточнять представ- Закрепить знание о травах и Продолжать знакомить с
Продолжать знакомить с дикими
ление о комнатных растениях.
цветах как представителях
законами природы.
животными и их повадками. Учить
Закреплять представление о том, флоры Земли, их красоте и
Формировать: - ответственность называть животных (бурый медведь,
что для роста растений нужны
пользе. Обобщить знания о
за совершение разнообразных
лев, олень и т. д.). Расширять
свет, влага, тепло, почвенное
том, что на нашей планете
действий в окружающей среде; - представления об особенностях
питание. Продолжать знакомить с существует огромное царство представление о том, что вода - внешнего вида животных,
особенностями внешнего
растений: деревья,
составная часть всех живых
жизненных проявлениях, повадках,
Цели
строения растений, разнообразием кустарники, травянистые
организмов планеты. Показать, особенностях
листьев, стеблей и цветков,
растения. Рассказать:
что живая природа - гениальный приспособления(линька, спячка),
некоторыми способами
- о многообразии трав и их
конструктор, инженер, технолог, условиях, необходимых для их
вегетативного размножения (че- пользе;
великий зодчий и строитель,
жизни. Рассказать о том, как млеренки, листья, усы). Воспитывать - многообразии цветов: дико- непревзойденный метеоролог
копитающие заботятся о потомстве
желание ухаживать за растениями. растущих, садовых, лесных,
Учить видеть их красоту
полевых, луговых, болотных
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Уточняют свои представления об условиях, необходимых для роста комнатных растений, замечают изменения в уголке природы, знают способы
вегетативного размножения; обобщают и систематизируют знания о царстве растений, многообразии трав и цветов; обсуждают построение поисковой или исследовательской деятельности, согласовывают способы совместного поиска и решения познавательных задач; способны к самостоятельному восприятию наглядных материалов и последующему их обсуждению, эмоционально рассказывают об увиденном; совершенствуют
монологическую и диалогическую формы речи (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательноисследовательская деятельность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация); уточняют представления об особенностях внешнего вида животных, жизненных проявлениях, повадках, приспособлениях, условиях, необходимых для их жизни; используют
различные источники информации; решают интеллектуальные задачи с использованием наглядно-образных и элементарных словесно-логических
средств, расширяют самостоятельность в исследовательской деятельности и собственные познавательные интересы о законах природы, ее творениях; умеют сравнивать предметы, выделяя характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, неповторимость форм; обогащают
природоведческий словарь, осваивают выразительные средства языка; контролируют отрицательные проявления эмоций (познание: сенсорное

Апрель

Тема

137

развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность, здоровье, труд,
коммуникация, чтение художественной литературы, социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности
Наблюдение за комнатными растениями, просмотр видеоматериалов «Удивительное - рядом»; экспериментирование, диалоги о растениях, живущих рядом с нами; чтение и обсуждение познавательной и художественной литературы о многообразии цветов, коллективная продуктивная
деятельность: составление рассказов о дикорастущих, садовых, лесных, полевых, луговых цветах (или оформление альбомов с их рисунками),
рассматривание иллюстраций с изображением диких животных и их повадок; продуктивная деятельность: составление рассказов о том, как млекопитающие заботятся о потомстве (или оформление выставки рисунков по теме «Кто главный в лесу?»)

Май

Тема

Круглый год

Закрепить знания:
- о временах года;
- сезонных изменениях в природе,
Цели связанных с различными
временами года;
- последовательности месяцев в
году: зимних, весенних, летних,

«Люблю березу русскую...»

Природа и здоровье

Здравствуй, лето красное!

Уточнять и углублять знания
о взаимосвязи человека и
природы. Формировать
культуру общения с
природой, эстетическое
отношение к природе, любовь
к родине

Подвести к пониманию того, что
окружающая среда влияет на
состояние человека. Продолжать
знакомить с основами здорового
образа жизни.
Воспитывать желание вести
здоровый образ жизни. Учить:

Закреплять название летних
месяцев, называть их последовательно. Продолжать
знакомить с народными приметами.
Подвести к пониманию того, что
для укрепления здоровья летом
можно купаться, ходить босиком,
греться на солнышке.

138

осенних. Продолжать знакомить с
народными приметами

- видеть эмоциональное и фиУчить отражать впечатления,
зическое состояние взрослых и
полученные от общения с природой,
детей;
в рассказах, рисунках, играх.
- понимать состояние растений и Познакомить с днем летнего
животных, находящихся рядом с солнцестояния - 22 июня
человеком;
- проявлять соответствующее
отношение в каждом конкретном случае
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Знают характерные признаки времен года и соотносят с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений; уточняют представления об изменениях, происходящих в природе летом; углубляют знания о взаимосвязях человека и природы, объясняют, почему летом наиболее
благоприятные условия для роста, цветения и плодоношения растений; обсуждают исследовательскую деятельность, согласовывают способы
совместного решения познавательных задач; осваивают формы речевого этикета, высказывают самостоятельные суждения (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность, здоровье, труд, коммуникация, чтение
художественной литературы, социализация); расширяют представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии
на здоровье; высказывают самостоятельные суждения о пользе закаливающих процедур, знают названия и характеризуют особенности летних
месяцев, излагают свои мысли понятно для окружающих, отражают впечатления, полученные от контакта с природой, в рассказах, рисунках,
играх, при решении личностных задач могут самостоятельно ставить цели и достигать их (познание: формирование целостной картины мира,
расширение кругозора, здоровье, безопасность, труд, коммуникация, социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности
Участие в беседе о признаках времен года и народных приметах, составление рассказов об интересных фактах и наблюдениях в природе в разные
времена года, рассматривание иллюстраций с изображением растений летом, диалоги о лете, участие в беседе о состоянии растений и животных,
находящихся рядом с человеком; продуктивная деятельность: сочинение загадок о природе летом, составление рассказов о пользе закаливающих
процедур и активного отдыха; рисование, отражающее впечатления, полученные от контакта с природой, продолжение работы над аль-бомом о
временах года (лето), участие в двигательных играх имитационного характера

Образовательная область «Речевое развитие»
Комплексно-тематическое планирование

Неделя/
Лексическая
тема

Программное содержание НОД

Совместная
деятельность педагога и Совместная
ребенка в
деятельность педагога и
непосредственно

Организация
образовательной
среды для

Взаимодействие
с семьями
воспитанников
139

образовательной
деятельности

Жилище.

Развитие речи
Тема: Дом и его части.
(Кыласова Л.Е., с.53).
Задачи: развивать слуховое
внимание и речевой слух;
расширить
представление
о
домах, архитектуре, материале;
учить подбирать синонимы.

Чтение
стихотворения
«Новый дом».
Работа с картинками.
Игра «Назови какой дом».
Беседа «Что есть в доме?»
Д/и «Добавь слово».
Д/и «Один-много».
Закрепление знаний о
доме.

Подготовка к обучению грамоте
Тема: Занятие 7.
(Варенцова Н., с.24).
Задачи: освоение звукового
анализа слов. Сравнение слов по
звуковому
составу
(уметь
находить одинаковые и разные
звуки в словах). Знакомство со
смыслоразличительной
функцией
звука.
Совершенствование
умения
подбирать слова с заданным
звуком.
Чтение
художественной
литературы
Тема: Л.Зубкова «Чей дом
лучше»,сказка «Избушка лубяная

Звуковой анализ слова
«дым».
Игра «Живые звуки».
Сравнение
звукового
состава слов «дом» и
«дым».
Игра «Назови слова со
звуками м и мь».

Чтение произведения.
Беседа по содержанию.
Драматизация отрывка.

ребенка в ходе
режимных моментов

самостоятельной
детской деятельности

Беседа о домах, которые
строят у разных народов:
чем дома отличаются и
почему, функции дома
(вспомнить сказку о трёх
поросятах), потребность
людей в архитектурном
разнообразии.

Сконструировать из
конструктора или
бумаги свой дом.

Помощь в
оформлении
фотоальбома
«Дома нашего
Разбор картинок, на
села».
которых вперемешку
Оформление фотоизображены животные, альбома «Дома
птицы и их жильё
нашего села».
(«Покажи, где чей дом») Консультация
Д/и: «Чьё жилище?»
Рассматривание
«Зачем ребенку
«Формирование
картины «Андрюшина
знать домашний
коммуникативных навыков комната».
адрес?».
у детей»,с.126.
Драматизация сказок:
«Теремок»; «Лиса, Заяц,
Грамматическая игра: «Что петух»,
есть в доме?»
«Заюшкина избушка».
Свободное чтение: Яхнич
Рассматривание
«Сколько братьев у
иллюстраций и книг по
нашего дома?»;
теме.
«Дом, который построил
Настольно-печатные
Джек»;
игры (самостоятельно).
Обсуждение сказки
Предметные картинки,
А.С.Пушкина «Сказка о
муляжи, наборы
рыбаке и рыбке»,
игрушек: овощиХр.д/д/ст/в, 64;
фрукты, одежда-обувь,
посуда-мебель;
картинки-парочки:
140

и ледяная». Я.Тайц «Кубик на
Дидактическое
кубик»,
упражнение
(Гербова, 88-89.)
слова».
Задачи: учить передавать свои
впечатления; обогащать словарь
детей
определениями;
активизировать использование в
речи
глаголов,
синонимов,
антонимов;
воспитывать
эмоциональное
восприятие
произведений х/л.

Неделя/
Лексическая
тема

Фрукты,
ягоды.

Отгадывание и
«Живые составление загадок по
теме.
Н.Мирская «Домик на
окраине или Кто живет
под зеленой крышей»,
Хр. «Валдоня», 205.
Заучивание. Мурзалиев
«Твой дом»,
Хр.д/д/ст/в,201;
«Этажи»,
У.М.Смирнова,65

Программное содержание НОД

Совместная
деятельность педагога и
ребенка в
непосредственно
образовательной
деятельности

Совместная
деятельность педагога и
ребенка в ходе
режимных моментов

Развитие речи
Тема: Фруктовый сад.
(Кыласова Л.Е., с. 34-39).
Задачи: активизировать словарь
по теме; закрепить и расширить
представления о фруктах, о
сборе урожая, о заготовке
фруктов на зиму. Сформировать
представление
о
ягодах
(названия, внешние признаки,
обобщающее слово)

Введение
в
тему:
знакомство с фруктами и
ягодами.
Д/и
«Большоймаленький»;
«Одинмного».
Пальчиковая гимнастика
«Апельсин».
Игра
«Чудесный
мешочек».
Игра «Будь внимателен».
Игра «Какой фрукт я не
назвала?».

Составление предложений
с обобщающими словами
«Нынче изобилие фруктов
и ягод: яблоки, груши,
сливы, смородина, малина,
клубника…»

«Один-много»,
«Большой-маленький»,
лото «Предметный
мир»; набор картин «4й лишний».

Организация
образовательной
среды для
самостоятельной
детской деятельности

Взаимодействие
с семьями
воспитанников

Предложить
натуральные фрукты и
муляжи, картинки –
исключения
(что
лишнее)
Небылица: «Так бывает
или нет».
Д/и: «Где спрятался
Закрашивание
витаминчик».
трафаретов.
Словесная игра «Доскажи Рассматривание
словечко».
иллюстраций и книг:
Разучивание
считалки О.Григорьев «Варенье»,
«Мы делили апельсин».
Н.Литвинова
Игра «Солнце и дождик». «Королевство столовых

Совместный
осенний праздник
«Урожай
собирай».

141

Подготовка к обучению грамоте
Тема: Занятие 8.
(Варенцова Н., с.24).
Задачи: освоение звукового
анализа слов. Знакомство со
смыслоразличительной
функцией
звука.
Совершенствование
умения
подбирать слова с заданным
звуком.
Чтение
художественной
литературы
Тема: Чтение сказки В.Сутеева
«Мешок яблок».
(Интернет-источник)
Задачи: Учить детей чувствовать
и понимать характер образов
произведения, осмысливать
содержание рассказа, характеры
персонажей. Воспитывать
отрицательное отношение к
обману, желание выразить свои
впечатления и переживания после
прочтения художественного
произведения.

Звуковой анализ слова
«лук».
Игра «Живые звуки».
«Найди заблудившийся
звук».
Чтение
стихотворения
А.Шибаева.
Игра «Назови слова со
звуками л и ль».
Хороводная игра «Зайка».
Рассматривание
иллюстраций к сказкам
В.Сутеева.
Чтение сказки.
Беседа по содержанию
сказки.
Физминутка.
Дискуссия.
Итог занятия.

Свободное чтение:
Л.Толстой «Старик
сажал…», «Яблоко»,
«Яблоко на всех», Твоя
книга, 142, 356, 357;
Е. Пермяк «Смородинка»;
план - алгоритм
фруктового салата
«Приготовим салат».
Пальчиковая гимнастика
«Фрукты».

приборов». Настольнопечатные игры.
Предложить
натуральные фрукты и
муляжи, картинки –
исключения (что
лишнее), наборы
карточек на
соотнесение количества
с цифрами, силуэты
изображения фруктов и
овощей; пособие «Что
из чего, как
называется»
(плоскостные баночки с
фруктами), д/и
«Чудесный мешочек»,
«Плоды и деревья».

142

Неделя/
Лексическая
тема

Овощи.

Программное содержание НОД

Совместная
деятельность педагога и
ребенка в
непосредственно
образовательной
деятельности

Совместная
деятельность педагога и
ребенка в ходе
режимных моментов

Организация
образовательной
среды для
самостоятельной
детской деятельности

Взаимодействие
с семьями
воспитанников

Развитие речи
Тема: Овощное ассорти.
(Кыласова Л.Е., с.32-34).
Задачи: развивать внимание к
слову. Закрепить и расширить
представление об овощах, о
сборе урожая, о заготовке
овощей на зиму.

Введение
в
тему.
Знакомство с овощами.
Выполнение поручений.
Д/и
«Большоймаленький»;
«Одинмного».
Игра «Найди овощ».
Игра «Будь внимателен».
Игра «Какой овощ я не
назвала?»

Составление предложений
с обобщающими словами
«Нынче изобилие овощей:
морковь, капуста, репа...».

Помощь
родителей в
изготовлении
масок овощей.
Пополнение
магазина
муляжами овощей
и фруктов.
Папка-передвижка
«О пользе овощей
и фруктов».

Подготовка к обучению грамоте
Тема: Занятие 9.
(Варенцова Н., с.24).
Задачи: освоение звукового
анализа слов. Знакомство со
смыслоразличительной
функцией
звука.
Совершенствование
умения
подбирать слова с заданным
звуком.
Чтение
художественной
литературы
Тема: Сказка Д. Родари «Большая
морковка».
(Ушакова О.С., с.118).
Задачи: Учить детей чувствовать
и понимать сходство и различие в
построении сюжетов, в идеях
сказок; замечать выразительные
средства, понимать

Игра «Назови пару».
Звуковой анализ слова
«лес».
Игра «Живые звуки».
Игра
«Какой
звук
заблудился».
Игра «Назови слова».

Игра «Угадай, что в
корзинке?».
Игра «Найди такой же
овощ».
Составление рассказа.
Д/и-лото «Овощи и
фрукты».
Трафареты овощей.
Драматизация: «Репка
на новый лад»; театр
теней «Репка»;
Рассматривание
иллюстраций и книг по
теме: С.Махоткин
«Завтрак», Д.Грачёв
«Обед», М.Безруков
«разговор о правильном
питании».
Предложить
предметные картинки
овощей и злаков в
чёрно-белом
изображении, картинки
– исключения (что
лишнее).
Игра «Вершки и
корешки»; пособие
«Что из чего, как
называется»
(плоскостные баночки с
овощами); панно

Чтение сказки Джанни
Родари
«Большая
морковка».
Беседа с детьми.
Сравнение
сказки
«Большая морковка» со
сказкой «Репка».
Рассматривание
картинок.

Речь с движениями и
коммуникативная
игра
«Репка».
Психогимнастика «Такие
разные
овощи».
(Полякевич, с.14-15).
Свободное чтение:
Ю.Тувим «Овощи»;
Дж.Родари «Чипполино»;
Я.Пинясов «Хитрый
огурчик»;
Отгадывание и
составление загадок по
теме.
Обсуждение: Н.Носов
«Огурцы»
Заучивание: Н.Егоров
«Огород, капуста,
помидоры»;
Г.Сапгир «Загадки с
грядки»
пальчиковая гимнастика
«Овощи»

143

целесообразность их
использования в тексте;
придумывать разные варианты
окончания сказки.

«Огород» для
постепенного
заполнения
композиции.

144

Неделя/
Лексическая
тема

Осень.

Программное содержание НОД

Развитие речи
Тема: Составление описательного
рассказа по картине И. Левитана
«Золотая осень».
(Волчкова В.Н., с.25)
Задачи: закреплять представление об
осеннем времени года; обогащать
словарный запас, употребляя в речи
слова-определения;
развивать
диалогическую речь; вызывать эмоциональный отклик на увиденное в природе.

Подготовка к обучению грамоте
Тема: Занятие 10.
(Варенцова В.Н, с.25).
Задачи: Освоение звукового анализа
слов; определять протяжённость слов
и составлять их графическую запись.
Совершенствование
умения
подбирать слова с заданным звуком.

Совместная
деятельность
педагога и ребенка в
непосредственно
образовательной
деятельности
Беседа с детьми о
настроении.
Чтение стихотворение
А.С.Пушкина.
Беседа
по
стихотворению
об
осени.
Рассматривание
репродукции картины
И.Левитана «Золотая
осень».
Составление рассказа
по картине.

Совместная
деятельность педагога и
ребенка в ходе
режимных моментов

Организация
образовательной
среды для
самостоятельной
детской деятельности

Взаимодействие
с семьями
воспитанников

Д/и «Это правда или нет?».
Панно
«Осень»
со
съёмным
материалом;
картинки – исключения
(что лишнее по временам
года)
Словесная игра «Доскажи
словечко».
Речевая игра «Здравствуй,
осень!» (Полякевич В.С.,
с.28).

Составление рассказа
из личного опыта «Что
нам осень принесла»
Д/и:
«Когда
это
бывает», «Какого цвета
осень».
Чтение стихов об осени.
Рассматривание
иллюстраций и книг по
теме:
О.Белявская
«Листопад»,
Д.Крупская «Жёлтый
листопад», А.Толстой
«Осень»,
С.Козлов
«Сентябрь»,
И.Соколов-Микитов
«Осень
в
лесу»,
Л.Завальнюк «Времена
года»,
О.Воронкова
«Солнечный
денек»,
А.Майков
«Осеннее
утро»,
С.Козлов
«Сентябрь»,

Совместный
осенний
праздник
«Урожай
собирай».
Подготовка к
«Празднику
Осени».

Свободное
чтение,
заучивание:
Н.Сладков
«Осень на пороге»;
С.Козлов «Сентябрь»;
Игра «Телеграф».
Звуковой анализ слова Н.Рубцов,
Хр.д/д/ст/в,с.330.
«кит».
М.Пришвин
«Осинкам
Игра «Живые звуки».
«Рябина
Игра «Построим дом». холодно»,
краснеет», Хр.д/д/ст/в,
М.ф.ф., Хр.д/д/ст/в,7;

145

Чтение художественной литературы
Тема: Г.Скребицкий «Осень».
(Ушакова О.С., с.109).
Задачи: Воспитывать эмоциональное
восприятие произведений живописи,
учить передавать свои впечатления;
обогащать словарь детей
определениями; активизировать
использование в речи глаголов,
синонимов, антонимов; учить
выразительно читать наизусть
стихотворение, передавая интонацией
свои чувства и впечатления.

Рассматривание
иллюстраций
с
изображением разных
периодов осени.
Беседа по картинам.
Чтение
рассказа
Г.Скребицкого.
Беседа о прочитанном.

И.Мазнин
«Осень», И.Соколов-Микитов
Ушакова,2002, 86;
«Золотая осень».
А.Плещеев «Осень»;
Н.Минский «Листопад»;
схема п/гим-ки «Поздняя
осень».
Обыгрывание
минисценки по стихотворению
Н.Егорова «Листопад».

146

Неделя/
Лексическая
тема

Транспорт.

Программное содержание НОД

Развитие речи
Тема: «На чём ездят люди?»
(Парамонова Л.А., с.48).
Задачи:
закреплять
представления
о
видах
транспорта
и
обобщающее
наименование
«транспорт».
Вовлекать детей в игровое
взаимодействие
со
сверстниками.
Подготовка к обучению грамоте
Тема: Занятие 11.
(Варенцова Н., с.26).
Задачи: знакомство с гласными
звуками.
Совершенствование
умения подбирать слова с
заданным звуком.
Чтение
художественной
литературы
Тема: «К нам бегут автобусы».
(Парамонова Л.А., с.64).
Задачи: развивать поэтический
слух детей: учить слышать
«музыку» стихов, чувствовать их
ритм, познакомить с приёмом
замены
некоторых
слов
характерными
звуками.
Способствовать
развитию
воображения.

Совместная
деятельность педагога и
ребенка в
непосредственно
образовательной
деятельности
Загадывание загадок.
Свободные высказывания
детей о видах транспорта.
Игра
на
внимание
«Посмотрите
на
картинки».
Игра в кругу с мячом.
Слушание истории.
Игра со звуками.

Совместная
деятельность педагога и
ребенка в ходе
режимных моментов

Словесная
игра
«Кто
больше?», «Какой, какая?»,
«Доскажи словечко»
«Формирование
коммуникативных навыков
у детей», с.87.
Работа
со
словарём:
«Назови на букву…»
Свободное
чтение,
заучивание:
«Сбил,
сколотил,
вот
и
колесо»,
Выделение
гласных
54,15;
звуков в словах.
В.Берестов «Про машину»;
Игра «Назови слова».
В.Маяковский
«Это
книжечка моя про моря и
про маяк», Хр.д/д/ст/в,313;
С.Алексеев
«Первая
Чтение
стихотворения колонна», Хр.д/д/ст/в,323;
Г.Цыферов «Паровозик»,
«Нерешительный
трамвай» Э. Мошковской. Хр.д/д/ст/в,376;
п/гим «На заправке».
Беседа по содержанию.
Сопровождение чтения
жестами.
Чтение
стихотворения
Э.Мошковской «Автобус,
который плохо учился».
Беседа по содержанию.
Чтение стихотворения «К
нам бегут автобусы».
Беседа по стихотворению.

Организация
образовательной
среды для
самостоятельной
детской деятельности
Подвижная
игра
«Светофор».
Д/и «На земле, в небесах
и
на
море»,
«Транспорт»,
«Спецрейс»,
«Путаница».

Взаимодействие
с семьями
воспитанников

Выставка
рисунков по
теме
«Транспорт».
Создание
коллекции
моделей
автомобилей.
Рассматривание
Изготовление
иллюстраций и книг по атрибутов к игре
теме:
Я.Пишумов «Шофер».
«Дорожная
азбука»,
Н.Кончаловская
«Самокат»,
Л.»Новогрудский
«Движется
не
движется»,
М.Ильин
«Машины на нашей
улице», О.Бедаев «Если
бы», В.Берестов «Про
машины», Э.Огнецвет
«Кто начинает день».
Игры со строительным
материалом.
Предложить
схемы
перекрёстков, символы
дорожных
знаков
предметные картинки и
места
передвижения
«Сгруппируй
предметы»;
макеты
147

Обобщение
стихотворений.

всех

улиц, наборы машин
разного размера.

148

Неделя/
Лексическая
тема

Детский сад.

Программное содержание НОД

Совместная
деятельность педагога
и ребенка в
непосредственно
образовательной
деятельности

Совместная
деятельность педагога и
ребенка в ходе
режимных моментов

Организация
образовательной среды
для самостоятельной
детской деятельности

Взаимодействие
с семьями
воспитанников

Развитие речи
Тема: Пересказ рассказа
Н.Калининой: «Разве так играют?»
(Ушакова О.С., с.35).
Задачи:
учить
выразительно
пересказывать текст; активизировать
в речи глаголы, учить подбирать их
по смыслу к существительным;
учить образованию форм ед. и
мн.числа
существительных,
обозначающих названия детёнышей
животных.

Чтение рассказа «Разве
так играют?»
Вопросы
по
содержанию.
Пересказ текста.
Беседа с детьми.
Загадывание загадки.
Игра «Один-много».

Разучивание пословицы:
«Не та дружба сильна, что
в словах заключена».
«Формирование
коммуникативных
навыков у детей»,с.10-12.

Игровая
ситуация:
«Незнайка знакомится с
детьми».
С/р игра «Детский сад».
Рассматривание картин о
детском саде.
Рассматривание
иллюстраций и книг:
Г.Ладонщиков «Про себя
и по ребят», С.Махонин
«Старшая группа»,
Н.Найдёнова «Ольга
Павловна», «Наши
полотенца»,Л.Толстой
«два
товарища»,В.Маяковский
«Что такое хорошо и что
такое плохо», А.Барто «Я
расту», «В школу»
«Первоклассница»;
Пересказ: Е.Пермяк
«Как Маша стала
большой»,
Хр.д/д/ст/в,178;
настольная игра «Скоро в
школу», «Лабиринт».
Предложить
схемы
групповых
комнат,
спален, музыкального и

Чтение стихов о
детском саде.
Оформление
уголка «Для вас,
родители».
Оформление
папки-передвижки
«Жизнь детей в
д/с».
Оформление
буклета «Детский
сад и семья».
Совместные
праздники,
развлечения,
выставки.

Подготовка к обучению грамоте
Тема: Занятие 12.
(Варенцова Н., с.26).
Задачи:
освоение
звукового
анализа
слов.
Развитие
представлений о гласных звуках.
Знакомство со слогообразующей
функцией
гласного
звука.
Развитие
умения
отличать
гласные звуки от согласных.
Обучение
умению проводить
графические линии по внешнему
контуру
предмета
и
в
пространстве около него.

Словообразование
по
аналогии разных частей
речи: существительных
(певунья -плясунья говорунья, врун - болтун
молчун,),
прилагательных
(
заплаканная
Звуковой анализ слова зареванная), глаголов.
Экскурсия по д/саду.
«роза».
Свободное чтение:
Игра «Живые звуки».
Игра «Найди гласный «Чужие дети»,
Д/В,2011,3,1;
звук».
А.Барто «Веревочка»,
Работа в тетради.
Хр.д/д/ст/в,134;
В.Катаев «Цветиксемицветик»,
Хр.д/д/ст/в,144;
И.Шим «Брат и сестра»,
Хр.д/д/ст/в,182;

149

Чтение
художественной
литературы
Тема: Русская народная сказка в
обработке А.Толстого «Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка»
(Ушакова О.С., с.98).
Задачи: учить замечать и
использовать выразительные
средства языка (повторы,
«сказочные» слова, образные
выражения); уточнить понимание
значения слов и выражений: ведомо,
мочи нет, хоромы; с помощью
специальных упражнений
способствовать усвоению образного
строя языка сказки.

Неделя/
Лексическая
тема

Семья.

Чтение сказки.
Беседа с детьми.
Дети
заканчивают
предложения, начатые
воспитателем.

В.Драгунский
«Заколдованная буква»,
Хр.д/д/ст/в,363;
С.Михалков «Рисунок»,
Хр.д/д/ст/в,13«Сбил,
сколотил, вот и колесо»,
54,15;
В.Берестов «Про
машину»;
В.Маяковский «Это
книжечка моя про моря и
про маяк»,
Хр.д/д/ст/в,313;
С.Алексеев «Первая
колонна»,
Хр.д/д/ст/в,323;7;

спортивного залов, фото
сотрудников
(«Что
спрятано», «Кто, где
работает»).

Программное содержание НОД

Совместная
деятельность педагога
и ребенка в
непосредственно
образовательной
деятельности

Совместная
деятельность педагога и
ребенка в ходе
режимных моментов

Организация
образовательной
среды для
самостоятельной
детской деятельности

Взаимодействие
с семьями
воспитанников

Развитие речи
Тема: Я и моя семья.
(Горбатенко О.Ф., с.88).
Задачи: углубить представления о
семье и её членах (брат, сестра);
знать имена всех членов семьи,
половую
принадлежность;
воспитывать у детей заботливое

Беседа
«Фото
моей
семьи».
Рассказы из опыта детей
«С кем я живу».
Игра
«Кому
это
принадлежит?»
Игра-ситуация
«Выходные в семье»,
«Мы встречаем гостей».

Д/и: «Угадай, о ком я
скажу».
Беседа «Кого из взрослых
ты любишь и почему?»
Д/и: «Подбираем рифмы».

Рассматривание
картины «Моя семья»,
семейных
фотоальбомов.
Игры с мячом:
«Кто я, кто ты»,
«Назови 5 имен»
С/р игра: «Семья».

Составление
фотоальбома «Как
мы отдыхаем».
Анкетирование
«Роль
отца
в
воспитании
ребенка».
Создание альбома
«Любимые

Свободное чтение:
О.Иоселиани «Как
появился Бачо»,

150

отношение, сострадание к членам Творческая работа.
своей семьи, культуру поведения.

Хр.д/д/ст/в,199;
«Айога»(нан),
Хр.д/д/ст/в,41;
«Кукушка»,
Хр.д/д/ст/в,43; «Как
братья отцовский клад
нашли»(молд); П.Мумин
«У нас рабочая семья»,
Хр.д/д/ст/в,385;
В.Сухомлинский «У
бабушки дрожат руки»;
М.Пришвин «Дремучий
медведь», Хр.д/д/ст/в,345;
«Василиса Прекрасная»,
Хр.д/д/ст/в,246;
П.Машканцев «Дерево
жизни», Хр. «Валдоня»,
202
Обсуждение:
Л.Толстой «Старый дед и
внучек», Хр.д/д/ст/в,299;
С.
Капутикян
«Моя
бабушка»;
Л.Квитко
«Бабушкины
руки»;
Р.Гамзатов
«Мой
дедушка», Хр.д/д/ст/в,202.

Рассматривание
иллюстраций и книг по
теме: Я.Аким «Моя
родня», «Кто кому
кто», С.Махоткин
«Воскресенье»,
М.Яснов «Вот я семью
нарисовал», П.Мулин
«У нас рабочая семья»,
Э.Успенский «Ты и
твоё имя»;
Драматизация:
«Аленушка и братец
Иванушка».
Предложить семейные
фотоальбомы;
картинки-небылицы
«Кто что
делает»;д/игра
«Квартира».

занятия
нашей
семьи», «Как мы
отдыхаем».

151

№
1

2

3

4

5

6

7

8

Тема
Чтение рассказа
Л.Толстого «Лев и
собачка»
М.Исаковский
«Поезжай за моря океаны»
(заучивание)
Т.Александрова
«Домовенок
Кузька» (чтение)
Пословицы и
поговорки
П.Бажов
«Серебряное
копытце»
(рассказывание)

ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Программное содержание
Литература
СЕНТЯБРЬ
Учить чувствовать характер образов литературного произведения; Комплексные занятия
понимать смысл пословиц
М.А. Васильевой
Стр.46
Продолжить формирование умения составлять рассказ; развивать Комплексные занятия
устную речь.
М.А. Васильевой
Стр.58
Познакомить с творчеством Т. Александровой; развивать умение Комплексные занятия
выражать свои эмоции при прочтении сказки новым литературным Васильевой
произведением Т.Александровой «Домовенок Кузька».
Стр.66

М.А.

Учить воспринимать и передавать содержание произведения, Комплексные занятия
составлять портретную характеристику героя, расширять читательский Васильевой
кругозор, обогащать словарный запас.
Стр.73

М.А.

ОКТЯБРЬ
В.Драгунский «Друг Познакомить с творчеством В. Драгунского; раскрыть характер Комплексные занятия
детства» (чтение)
главного героя Дениски.
Васильевой
Стр.82
Заучивание
Помочь запомнить стихотворение; побуждать читать спокойным Комплексные занятия
стихотворения
голосом, передавая интонацию удивления, вопроса.
Васильевой
Е.Благининой
Стр.93
«Посидим в
тишине» .
Рассказывание
Учить детей выражать положительные эмоции (интерес, радость, Комплексные занятия
русской народной
восхищение, удивление) к персонажам русской народной сказки Васильевой
сказки «Царевна«Царевна-лягушка», умело поддерживать беседу, высказывать свою Стр.101
лягушка»
точку зрения.
Чтение сказки
Учить детей выражать положительные эмоции (интерес, радость, Комплексные занятия
Н.Телешова
восхищение, удивление) к персонажам
сказки Н.Телешова Васильевой
«Крупеничка»
Стр.109

М.А.
М.А.

М.А.

М.А.

152

9

10

11

12

13

«Крупеничка», умело поддерживать беседу, высказывать свою точку
зрения.
А.Лингрен
Познакомить с произведением А.Лингрен «Карлсон, который живет на Комплексные занятия
«Карлсон, который
крыше», развивать устную речь, чувство юмора.
М.А. Васильевой
живет на крыше»
Стр.118
НОЯБРЬ
И.Суриков «Вот моя Познакомить с творчеством И.Сурикова. Учить внимательно слушать, Комплексные занятия
деревня»
высказывать свое отношение к содержанию; закрепить знания потешек М.А. Васильевой
(заучивание)
и народных песенок о природе
Стр.129
Русская народная
сказка «Заяцхвастун»
Чтение рассказа
Н.Н.Носова «Живая
шляпа»
В.Катаев «Цветиксемицветик»
(рассказывание)

14

Заучивание стих.
С.Есенина «Береза»

15

Рассказывание
ненецкой сказки
«Кукушка».
Новогодний
калейдоскоп
стихотворений
Чтение в лицах
стихотворения
С.Городецкого
«Котёнок».

16

17

Помочь понять смысл и основное содержание сказки; учить выделять
художественные
выразительные
средства;
познакомить
с
иллюстрациями к сказке
Учить анализировать характер и поступки героев; развивать умение
сравнивать обощать, делать выводы.

Комплексные занятия
М.А. Васильевой
Стр.137
Комплексные занятия
М.А. Васильевой
Стр.146
Познакомить с творчеством В.П.Катаева на примере сказки «Цветик- Комплексные занятия
семицветик»; продолжать работу по усвоению нравственных норм М.А. Васильевой
бытия; воспитанию милосердия и отзывчивости.
Стр.154
ДЕКАБРЬ
Познакомить детей со стихотворением
С.Есенина «Береза»; Комплексные занятия
активизировать чувственное восприятие художественного слова, М.А. Васильевой
способствовать образному восприятию стихотворения, раскрыть Стр.162
авторское отношение к природе, воспитывать чувство прекрасного.
Формировать у детей нравственные понятия, побуждать к Комплексные занятия
размышлению об общности стремлений и чаяний всех народов; М.А. Васильевой
закрепить представление детей о сказке.
Стр.171
Развивать умение выразительно рассказывать
стихотворения, Комплексные занятия
посвященные Новому году.
М.А. Васильевой
Стр.179
Познакомить с творчеством С.Городецкого; развивать память и Комплексные занятия
внимание.
М.А. Васильевой
Стр.188

153

18

19

20

21

22

23

24

25

26

М.Яснов «Мирная
считалка»
(заучивание)
Русская народная
сказка «Никита
Кожемяка»
(рассказывание)
А.Гайдар «Чук и
Гек» (главы),
(чтение)
А.Фет «Кот поет,
глаза прищуря…»
(чтение)
Я.Аким «Моя
родня»
Русская народная
сказка «Сивкабурка»
(рассказывание)
Л.Н.Толстой
«Косточка» (чтение
рассказа)
Б.Жидков «Как я
ловил человечков»
(чтение)
И.Белоусов
«Весенняя гостья»
(заучивание)

ЯНВАРЬ
Познакомить с творчеством М. Яснова; развивать память и внимание.

Комплексные занятия
М.А. Васильевой
Стр.196
Учить воспринимать образное содержание сказки; выделять в тексте Комплексные занятия
образные выражения
М.А. Васильевой
Стр.208
Учить детей давать оценку взаимоотношениям между близкими
людьми в семье составлять характеристики героев. Помочь осмыслить
понятие «малая родина» и «Родина – родная страна»
Развивать умение выражать положительные эмоции (интерес, радость),
при прочтении стихотворения А.Фета.
ФЕВРАЛЬ
Развивать умение выражать положительные эмоции (интерес, радость),
при прочтении стихотворения Я.Аким «Моя родня», развивать умение
выражать свою точку зрения.
Расширить знания о сказке;сделать вывод, чему учит эта сказка.

Познакомить детей с творчеством Л.Н.Толстого; обогащать словарный
запас детей, развивать умение выражать свои эмоции при прочтении
литературного произведения.
Развивать умение выполнять пересказ содержания отрывка
художественного текста; формировать нравственные убеждения.

Комплексные занятия
М.А. Васильевой
Стр.228
Комплексные занятия
М.А. Васильевой
Стр.242
Комплексные занятия
М.А. Васильевой
Стр.243
Комплексные занятия
М.А. Васильевой
Стр.249
Комплексные занятия
М.А. Васильевой
Стр.258
Комплексные занятия
М.А. Васильевой
Стр.267

МАРТ
Развивать умение учить наизусть стихотворение и выразительно его Комплексные занятия
читать.
М.А. Васильевой
Стр.278

154

27

28

29

Русская народная
сказка «Волк и
семеро козлят»
(рассказывание)
Составление
рассказарассуждения на
тему «Как можно
пожалеть»
И. Лешкевич
«Светофор»
(чтение)

30

Г.Виеру «Мамин
день» (заучивание)

31

Русская народная
сказка «У страха
глаза велики»
(рассказывание)
Устное народное
творчество

32

33

К.Паустовский
«Кот-ворюга»
(чтение)

34

А.Пушкин «У
лукоморья дуб
зеленый…»
(отрывок из поэмы
«Руслан и

Познакомить детей с русской народной сказкой; учить выражать свои Комплексные занятия
эмоции (страх, тревогу, интерес, радость) при прочтении русской М.А. Васильевой
народной сказки.
Стр.335
Развивать устную речь; умение развивать свою фантазию и выражать Комплексные занятия
свое мнение
М.А. Васильевой
Стр.259
Познакомить с содержанием стихотворения; повторить правила Комплексные занятия
дорожного движения
М.А. Васильевой
Стр.312
АПРЕЛЬ
Учить быстро запоминать и выразительно читать стихотворение.
Комплексные занятия
М.А. Васильевой
Стр.325
Вспомнить известные русские, народные сказки; выяснить есть ли у Комплексные занятия
детей любимые народные сказки и какие именно; познакомить с одной М.А. Васильевой
из присказок; помочь понять содержание сказки.
Стр.301
Обобщить представление о жанрах устного народного творчества; Комплексные занятия
вспомнить знакомые сказки, загадки, песенки, пословицы, потешки.
М.А. Васильевой
Стр.346
Развивать речь, логическое и образное мышление, творческие Комплексные занятия
способности учащихся; воспитывать доброту, отзывчивость, любовь к М.А. Васильевой
животным, умение сопереживать, образное восприятие и представление; Стр.357
продолжить формирование умения кратко пересказывать текст по
опорным картинкам и словам.
МАЙ
Познакомить с биографией и произведениями А.С.Пушкина; Комплексные занятия
расширить словный запас детей, воспитывать любовь к творчеству М.А. Васильевой
А.С.Пушкина .
Стр.368

155

35

36

37

Людмила»,
заучивание)
Сказка Р.Киплинга
«Слоненок»
(чтение)
Русская народная
сказка
«Хаврошечка»
(рассказывание)
Чтение русской
народной сказки по
выбору детей

Учить осмысливать содержание сказки; оценивать поступки
литературных героев; развивать умения с помощью мимики, жестов и
интонации создавать выразительные образы
Учить характеризовать персонажей сказки по их поступкам; расширять
лексический запас за счет знакомства со сказочными словами и
выражениями, со словами и оборотами народной речи, воспитывать
любовь к труду близким.
Вспомнить известные русские, народные сказки; выяснить есть ли у
детей любимые народные сказки и какие именно, прививать любовь к
чтению произведений народного творчества.

Комплексные занятия
М.А. Васильевой
Стр.379
Комплексные занятия
М.А. Васильевой
Стр.388
Комплексные занятия
М.А. Васильевой

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Музыкальная деятельность
Слушание

156

-развитие у детей интереса
Занятия
Использование
Создание условий для
и любви к
Праздники, развлечения
музыки:
самостоятельной музыкальной
музыке,музыкальной
Музыка в повседневной жизни:
-на утренней
деятельности в группе: подбор
отзывчивости на неё
-Другие занятия
гимнастике и
музыкальных инструментов
-формирование
-Театрализованная
физкультурных
(озвученных и неозвученных),
музыкальной культуры на
деятельность
занятиях;
музыкальных игрушек, театральных
основе знакомства с
-Слушание музыкальных
- на музыкальных
кукол, атрибутов, элементов
классической, народной и
сказок,
занятиях;
костюмов для театрализованной
современной музыкой
-Просмотр мультфильмов,
- во время
деятельности.
-продолжение знакомства
фрагментов детских
умывания
Игры в «праздники», «концерт»,
с композиторами
музыкальных фильмов
- на других
«оркестр», «музыкальные занятия»
-воспитание культуры - Рассматривание иллюстраций
занятиях
поведения при посещении в детских книгах, репродукций, (ознакомление с
концертных залов, театров
предметов окружающей
окружающим
-продолжение знакомства
действительности;
миром, развитие
с жанрами музыкальных
- Рассматривание портретов
речи,
произведений
композиторов
изобразительная
-развитие музыкальной
деятельность)
памяти через узнаваемые
- во
мелодий по отдельным
время прогулки (в
фрагментам произведений
теплое время)
-совершенствование
- в сюжетнонавыка развития памяти
ролевых играх
через узнавание мелодий
- перед дневным
по отдельным фрагментам
сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях

Консультации для
родителей
Родительские
собрания
Индивидуальные
беседы
Совместные
праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей
в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты родителей
для детей, совместные
выступления детей и
родителей,
совместные
театрализованные
представления,
оркестр)
Открытые
музыкальные занятия
для родителей
Создание нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям по
созданию предметномузыкальной среды в
157

семье
Посещения детских
музыкальных театров
Прослушивание
аудиозаписей с
просмотром
соответствующих
иллюстраций,
репродукций картин,
портретов
композиторов
-формирование певческих
Занятия
навыков, умение петь
Праздники, развлечения
лёгким звуком в диапазоне Музыка в повседневной жизни:
-развитие навыков
-Театрализованная
сольного пения с
деятельность
музыкальным
-Пение знакомых песен во
сопровождением и без
время игр, прогулок в теплую
него
погоду
-поощрение
- Пение знакомых песен при
самостоятельности,
рассматривании иллюстраций в
творческого исполнения детских книгах, репродукций,
песен разного характера
предметов окружающей
-развитие песенного
действительности
музыкального вкуса
-развитие навыка
импровизации мелодии на
заданный текст, умения
сочинять мелодии
различного характера

Пение
Использование
пения:
- на музыкальных
занятиях;
- на других
занятиях
- во
время прогулки (в
теплое время)
- в сюжетноролевых играх
-в театрализованной
деятельности
- на праздниках и
развлечениях

Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных),
иллюстраций знакомых песен,
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному репертуару»,
театральных кукол, атрибутов для
театрализации, элементов костюмов
различных персонажей. Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих
сочинению мелодий разного
характера (ласковая колыбельная,
задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселая плясовая).
Игры в «кукольный театр»,
«спектакль» с игрушками, куклами,

Совместные
праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей
в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты родителей
для детей, совместные
выступления детей и
родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Открытые
музыкальные занятия
для родителей
Создание нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
158

-развитие чувства ритма,
умение передавать через
движения характер
музыки
-формирование навыков
исполнения танцевальных
движений
-знакомство с русским
хороводом, пляской, а

где используют песенную
папки или ширмыимпровизацию, озвучивая
передвижки)
персонажей.
Создание музея
Музыкально-дидактические игры
любимого
Пение знакомых песен при
композитора
рассматривании иллюстраций в
Оказание помощи
детских книгах, репродукций,
родителям по
портретов композиторов, предметов созданию предметноокружающей действительности.
музыкальной среды в
семье
Посещения детских
музыкальных театров,
Совместное пение
знакомых песен при
рассматривании
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
портретов
композиторов,
предметов
окружающей
действительности
Создание совместных
песенников
Музыкально-ритмические движения
Занятия
Использование
Создание условий для
Совместные
Праздники, развлечения
музыкальносамостоятельной музыкальной
праздники,
Музыка в повседневной жизни:
ритмических
деятельности в группе:
развлечения в ДОУ
-Театрализованная
движений:
-подбор
(включение родителей
деятельность
-на утренней
музыкальных инструментов,
в праздники и
-Музыкальные игры, хороводы
гимнастике и
музыкальных игрушек, макетов
подготовку к ним)
с пением
физкультурных
инструментов, хорошо
Театрализованная
-Инсценирование песен
занятиях;
иллюстрированных «нотных
деятельность
-Формирование танцевального - на музыкальных тетрадей по песенному репертуару», (концерты родителей
159

также с танцами других
творчества,
народов
-Импровизация образов
- развитие навыков
сказочных животных и птиц
инсценирования песен; - Празднование дней рождения
умения изображать
сказочных животных и
птиц
--совершенствовать
умения самостоятельно
придумывать движения,
отражающие содержание
песни
-по

-развитие умения
исполнять простейшие
мелодии на детских
музыкальных

занятиях;
- на других
занятиях
- во
время прогулки
- в сюжетноролевых играх

атрибутов для музыкально-игровых для детей, совместные
упражнений,
выступления детей и
-подбор элементов костюмов
родителей,
различных персонажей для
совместные
инсценирования песен, музыкальных театрализованные
игр и постановок небольших
представления,
музыкальных спектаклей. Портреты шумовой оркестр)
композиторов. ТСО
Открытые
Создание для детей игровых
музыкальные занятия
творческих ситуаций (сюжетнодля родителей
ролевая игра), способствующих
Создание наглядноимпровизации движений разных
педагогической
персонажей под музыку
пропаганды для
соответствующего характера
родителей (стенды,
Придумывание простейших
папки или ширмытанцевальных движений
передвижки)
Инсценирование содержания песен,
Создание музея
хороводов
любимого
Составление композиций танца
композитора
Оказание помощи
родителям по
созданию предметномузыкальной среды в
семье
Посещения детских
музыкальных театров
Создание фонотеки,
видеотеки с
любимыми танцами
детей
Игра на детских музыкальных инструментах
Занятия
- на музыкальных
Создание условий для
Совместные
Праздники, развлечения
занятиях;
самостоятельной музыкальной
праздники,
Музыка в повседневной жизни:
- на других
деятельности в группе: подбор
развлечения в ДОУ
-Театрализованная
занятиях
музыкальных инструментов,
(включение родителей
160

инструментах
-развитие творчества,
самостоятельности

деятельность
-Игры с
элементами аккомпанемента
- Празднование дней рождения

- во
музыкальных игрушек, макетов
время прогулки
инструментов, хорошо
- в сюжетноиллюстрированных «нотных
ролевых играх
тетрадей по песенному репертуару»,
- на праздниках и
театральных кукол, атрибутов и
развлечениях
элементов костюмов для
театрализации. Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих
импровизации в музицировании
Музыкально-дидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении, танце и др
Детский ансамбль, оркестр
Игра в «концерт», «музыкальные
занятия»

в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты родителей
для детей, совместные
выступления детей и
родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Открытые
музыкальные занятия
для родителей
Создание нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Создание музея
любимого
композитора
Оказание помощи
родителям по
созданию предметномузыкальной среды в
семье
Посещения детских
музыкальных театров
Совместный
ансамбль, оркестр

161

Развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)
Рисование:
Занятия: по теме, по замыслу,
Использование Изготовление украшений, подарков,
Родительское
- учить передавать
интегрированные
различных
декораций
собрание
движения фигур
Изготовление украшений,
естественно
Работа в изоуголке
Групповая
- способствовать
подарков, декораций
возникающих
консультация
овладению способами и
Экспериментирование
ситуаций
Индивидуальная
приемами рисования
Детские конкурсы
Беседы
консультация
различными материалами
Участие в выставках
Рассказ воспитателя
Консультация по
(акварель, цветные мелки,
Работа в изоуголке
Занятия
запросу
пастель, сангина,
Проектная деятельность
Рассматривание
Открытое занятие
угольный карандаш)
Коллективная работа
эстетически
Круглый стол
- вырабатывать навыки
Индивидуальная работа
привлекательных
Семинар
рисования контура
Рассматривание иллюстраций объектов природы,
Семинар-практикум
предмета простым
быта, произведений
Беседа
карандашом с легким
искусства
Использование
нажимом на него
Конструирование из
информационно- знакомить с новыми
песка
компьютерных
цветами и оттенками
технологий (ИКТ)
- учить составлять узоры
Использование
по мотивам городецкой,
технических средств
полхов-майданской,
обучения (ТСО)
гжельской росписи
Мастер-класс
Лепка:
День открытых дверей
- развивать умение лепить
с натуры и по
представлению предметы,
персонажей литературных
произведений
- учить лепить фигуры
животных и человека в
162

движении
- учить, пользуясь стекой,
наносить мелкий рисунок
(перья птиц, чешуя рыб и
т.д.)
- учить лепить птиц,
животных ,людей по типу
народных игрушек
- учить расписывать
изделия гуашью, украшать
их налепами и
углубленным рельефом
Аппликация:
- учить вырезать
одинаковые фигуры или
их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а
симметричные
изображения – из бумаги,
сложенной пополам
- учить создавать
сюжетные композиции,
используя разнообразные
приемы вырезания, а
также обрывание
Художественный труд:
- учить работать по
готовой выкройке
- учить создавать из
бумаги объемные фигуры
- учить делать игрушки из
поролона и пенопласта
- продолжать учить делать
игрушки из природного и
бросового материала
163

Развитие детского творчества
- формировать умение
Занятия: по теме, по замыслу,
Использование Изготовление украшений, подарков,
Родительское
соотносить
интегрированные
различных
декораций
собрание
художественный образ и
Изготовление украшений,
естественно
Работа в изоуголке
Групповая
средства выразительности,
подарков, декораций
возникающих
Сюжетно-ролевая игра
консультация
характеризующие его в Праздники, досуги, развлечения
ситуаций
Народная игра
Индивидуальная
разных видах искусства,
Конкурсы
Беседы
Рассматривание иллюстраций
консультация
подбирать материал и
Экскурсии
Рассказ воспитателя
Консультация по
пособия для
Работа в изоуголке
Занятия
запросу
самостоятельной
Проектная деятельность
Народные игры
Открытое занятие
художественной
Театрализованные игры
Рассматривание
Круглый стол
деятельности
Сюжетно-ролевые игры
эстетически
Семинар
Коллективная работа
привлекательных
Семинар-практикум
Взаимопосещения
объектов природы,
Участие в досугах,
Экскурсия в мини-музей д/с быта, произведений
праздниках
искусства
Беседа
Конструирование из
Экскурсии
песка
Проектная
деятельность
Участие в выставках
Создание коллекций,
альбомов, каталога
иллюстраций
Использование
информационнокомпьютерных
технологий (ИКТ)
Использование
технических средств
обучения (ТСО)
День открытых дверей
- учить выделять,
Занятия
Использование Изготовление украшений, подарков,
Родительское
называть группировать
Изготовление украшений,
различных
декораций
собрание
164

произведения по видам
подарков, декораций и т.д.
естественно
искусства
Праздники, досуги, развлечения
возникающих
- расширять
Конкурсы
ситуаций
представления о графике
Экскурсии
Беседы
- знакомить с творчеством
Дидактические игры
Рассказ воспитателя
художниковНастольно-печатные игры
Рассматривание
иллюстраторов детских
Работа в изоуголке
эстетически
книг
Использование
привлекательных
- познакомить с
информационно-компьютерных объектов природы,
произведениями живописи
технологий (ИКТ)
быта, произведений
и изображением родной
Использование технических
искусства
природы в картинах
средств обучения (ТСО)
Занятия
художников
Проектная деятельность
Народные игры
- подвести к понятиям
Рассматривание
Сюжетно-ролевая
«народное искусство»,
иллюстраций
игра
«виды и жанры народного
Взаимопосещения
искусства»
Экскурсия в мини-музей д/с
- познакомить с народным Встречи с представителями
декоративно-прикладным
искусства
искусством (Гжель,
Полхов-Майдан)

Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Работа в изоуголке
Сюжетно-ролевая игра
Народная игра
Рассматривание иллюстраций

Групповая
консультация
Индивидуальная
консультация
Консультация по
запросу
Открытое занятие
Круглый стол
Семинар
Семинар-практикум
Участие в досугах,
праздниках
Беседа
Экскурсии
Проектная
деятельность
Участие в выставках
Создание коллекций,
альбомов, каталога
иллюстраций
Использование
информационнокомпьютерных
технологий (ИКТ)
Использование
технических средств
обучения (ТСО)
День открытых дверей

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Комплексно-тематическое планирование
Вид

Тема и цели детско-взрослой деятельности
165

деятельности
1 -я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Обеспечение
интеграции
направлений
6

1
2
3
4
5
Сентябрь
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: владеет навыком рисования кистью и навыком закрашивания карандашом;
умеет рисовать и лепить предметы круглой и овальной формы, разные по размеру; умеет эмоционально и тактично оценивать работы свои
и своих товарищей, выбирать лучшие с эстетической точки зрения; знает правила безопасного поведения во время работы с ножницами,
клеем; владеет навыком самостоятельного конструирования
Нарисуй картинку про
Цветные шары (круглой и Красивые цветы
На яблоне поспели
Изображения
лето
овальной формы)
яблоки
круга и овала,
учить сравниУчить доступными сред- Продолжать знакомить с Развивать наблюдаУчить: - рисовать
вать эти
ствами отражать получен- приемами изображения
тельность, умение выби- дерево, передавая его
фигуры по
ные впечатления.
пред метов овальной и
рать предмет для изобра- характерные
форме и по
Закреплять:
круглой формы. Учить:
жения. Учить передавать особенности: ствол, расразмеру.
- приемы рисования ки- сравнивать эти формы, в рисунке части растения. ходящиеся от него длинМузыка: форстью; - умения правильно выделять их отличия;
Закреплять умение:
ные и короткие ветви;
мировать
держать кисть, промывать - передавать в рисунке от- - рисовать кистью и крас- - передавать в рисунке
умение эмоее в воде, осушать о
личительные особенности ками;
образ фруктового
ционально
Рисование
тряпочку. Поощрять
круглой и овальной
- правильно держать
дерева;
откликаться на
рисование разных
формы. Закреплять
кисть, промывать се и
- быстрому приему рисопонравивпредметов в соответствии навыки закрашивания.
осушать.
вания листвы.
шееся произс содержанием рисунка
Упражнять в умении
Совершенствовать
Закреплять приемы
ведение
закрашивать, легко
умение рассматривать ри- рисования карандашами.
( интеграция
касаясь карандашом
сунки, выбирать лучшие. Подводить к эмоциообразователь –
бумаги. Воспитывать
Развивать эстетическое
нальной, эстетической
ных областей)
стремление добиваться
восприятие, чувство
оценке своих работ
хорошего результата
удовлетворения, радости
от созданного
изображения

166

1

Лепка

Аппликация.
Конструирование

2
Яблоки и ягоды
(«Персики и абрикосы»)
Закреплять умение лепить предметы круглой
формы разной величины.
Учить передавать в лепке
впечатления от окружающего мира. Воспитывать
положительное
отношение к результатам
своей деятельности,
доброжелательное отношение к созданным
сверстниками поделкам

3
Большие и маленькие
морковки
Учить лепить предметы
удлиненной формы, сужающиеся к одному
концу, слегка оттягивая и
сужая конец пальцами.
Закреплять умение лепить
большие и маленькие
предметы, аккуратно обращаться с материалом

4
Огурец и свекла

5
Лепка по замыслу

6
Труд: учить
самостоятельно
Познакомить с приемами Учить определять содер- готовить своё
рабочее место к
лепки предметов овальной жание своей работы,
занятиям и убиформы. Учить передавать использовать в лепке
рать материалы
особенности каждого
знакомые приемы.
по окончании
пред-мета. Закреплять
Формировать умение
работы.
умение катать глину
выбирать наиболее
прямыми движе-ниями
интересные работы (по Коммуникация:
рук при лепке пред-метов теме, по выполнению). рассказывать о
своих впечатлеовальной формы и
Воспитывать самониях от оккругообразными - при
стоятельность,
ружающего
лепке предметов круглой активность. Развивать
формы. Учить оттягивать воображение, творческие мира, обсуждать
темы работ
пальцами, скруглять
способности детей
Безопасность:
концы, сглажи-вать
учить безопасповерхность
ному обращеКрасивые флажки
Загородки и заборы
Нарежь полоски и наклей Домики, сарайчики
нию с ножницаиз них какие хочешь
ми, клеем.
предметы
Социализация:
Учить:
Упражнять:
Учить резать широкую
Упражнять:
учить добро- работать ножницами:
- в замыкании
полоску бумаги
- в огораживании
желательному
правильно держать их;
пространства способом
(примерно 5 см),
небольших пространств отношению к
- сжимать и разжимать
обстраивания
правильно держать
кирпичиками и
работам других
кольца;
плоскостных фигур;
ножницы, правильно ими пластинами, устадетей. Познание:
- резать полоску по узкой - в различении и называ- пользоваться. Развивать новленными
рассказывать о
стороне на одинаковые
нии четырех основных
творчество, воображение. вертикально и
способах
отрезки
цветов (красный, синий, Воспитывать самостогоризонтально;
- флажки. Закреплять:
желтый, зеленый) и гео- ятельность и активность. - в умении делать пере- приемы аккуратного на- метрических фигур (квад- Закреплять приемы
крытия;
клеивания;
рат, треуголь-ник, круг,
аккуратного пользования - в'усвоении пространст- умение чередовать изо- прямоугольник).
бумагой, клеем
венных понятий
бражения по цвету.
167

1

2

3
4
Закреплять представления
об основных

5
6
(впереди, позади, внизу,
наверху, слева, справа);

1
2
3
4
5
6
Октябрь
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: владеет навыком рисования и раскрашивания овальной формы; умеет составлять
простые узоры из элементов народного орнамента; умеет выразить своё отношение к ярким красивым рисункам и поделкам, употреблять в
речи слова, обозначающие эстетические характеристики; выполняет гигиенические процедуры во время и после занятий рисованием и
лепкой
Рисование
Яички простые и золотые Сказочное дерево
Украшение фартука
Золотая осень

168

1

2
Закреплять знание
овальной формы, понятия
«тупой», «острый».
Продолжать учить
приему рисования овальной формы. Упражнять в
умении аккуратно
закрашивать рисунки.
Подводить к образному
выражению содержания.
Развивать воображение

3
Учить создавать в рисунке сказочный образ.
Упражнять
- в передаче правильного
строения дерева;
- в закрашивании.
Развивать воображение,
творческие способности,
речь

1
Лепка

2
Рыбка

3
Слепи какую хочешь
игрушку в подарок другу
(братишке, сестренке)

4
Учить составлять на полоске бумаги простой
узор из элементов
народного орнамента.
Развивать цветовое
восприятие, образные
представления,
творческие способности,
воображение

4
Угощение для кукол

5
Учить изображать осень.
Упражнять в умении
рисовать дерево, ствол,
тонкие ветки, осеннюю
листву. Закреплять
технические умения в
рисовании красками
(опускать кисть всем
ворсом в баночку с
краской, снимать
лишнюю каплю о край
баночки, хорошо
промывать кисть в воде,
прежде чем набирать
другую краску,
промокать ее о мягкую
тряпочку или бумажную
салфетку и т. д.).
Подводить к образной
передаче явлений.
Воспитывать самостоятельность, творчество.
Вызывать чувство
радости от ярких
красивых рисунков
5
Грибы

6
Чтение: рассматривать
иллюстрации
сказок,
выбрать любимого сказочного героя.
Коммуникация:
обсуждать
впечатления от
ярких,
красивых
рисунков

6
Здоровье:
прививать
гигиенические

169

1

2
Закреплять: - знание
приемов изготовления
предметов овальной
формы (раскатывание прямыми движениями ладоней, лепка пальцами); приемы оттягивания,
сплющивания при
передаче характерных
особенностей рыбки.
Учить обозначать стекой
чешуйки, покрывающие
тело рыбы

Украшение платочка

Аппликация.
Конструирование

Закреплять знание
круглой, квадратной и
треугольной формы.
Учить: - выделять углы,
стороны квадрата; осуществлять подбор
цветосочетаний; преобразовывать форму,
нарезая квадрат на треугольники, круг на полукруги. Развивать

3
Продолжать развивать
образные представления,
воображение и творчество.
Закреплять умение использовать при создании
изображения
разнообразные приемы
лепки, усвоенные ранее.
Воспитывать внимание к
другим детям, желание
заботиться о них

4
Развивать образные
пред-ставления, умение
выбирать содержание
изображения. Учить
передавать в лепке
выбранный объект,
исполь-зуя усвоенные
ранее прие-мы.
Продолжать формировать умение работать
акку-ратно.
Воспитывать стремление делать что-то
полез-ное и приятное
для других.
Формировать умение
объединять результаты
своей деятельности с
работами сверстников
Терема
Лодки плывут по реке
(«Рыбацкие лодки
вышли в море», «Яхты
на озере»)
Упражнять: - в сооружении Учить создавать
прочных построек с
изображение
перекры-тиями способом
предметов, срезая углы
обстраивания бумажных
у прямоугольников.
моделей кирпичика-ми,
Закреплять умение соделая перекрытия из плас- ставлять красивую
тин и плат, сооружая
композицию, аккуратно
надстрой-ки на перенаклеивать
крытиях, украшая крыши изображения
различными деталями;

5
Закреплять умение лепить
знакомые предметы,
используя усвоенные
ранее приемы лепки
(раскатывания глины
прямыми и кругообразными
движениями,
сплющивание ладонями,
лепка пальцами) для уточнения формы. Развивать
умение образно оценивать
свои работы и работы
друзей

6
навыки: учить
пользоваться
влажной
салфеткой во
время лепки,
мыть руки с мылом после
занятия.
Коммуникация:
высказывать своё
мнение по поводу
поделок и работ
других детей
Познание: учить
различать
круглую,
квадратную и
треугольную
формы;
использовать
Лесной детский сад
строительные
детали для
преобразования
постройки.
Учить:
Социализация:
- организовывать пространство для конструиро- учить
планировать
вания;
последова- планировать деятельтельность
ность, моделировать;
- конструировать различ- действий;
побуждать к
ные предметы мебели;
совместной
- объединять постройки
деятельности с
еди-ным сюжетом.
другими детьми
Побуждать к созданию
170

1

2
3
4
композиционные умения, - в различении и
восприятие цвета
назывании основных
геометрических фи-гур, в
штриховке. Развивать
конструкторские навыки,
фан-тазию, творчество,
умение само-стоятельно
выполнять последовательность действий,
обобщать, сравнивать,
находить общее и выделять
различия

5
6
новых вариантов уже знакомых построек.
Приобщать к совместной
деятельности. Развивать
конструкторские
способности.
Формировать представления о геометриче-ских
фигурах. Развивать
пространственное
мышление

Ноябрь
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: владеет навыком рисования красками и кистью; умеет самостоятельно выбирать
темы для своих рисунков, аппликаций, поделок из пластилина; знает правила безопасного поведения во время работы с ножницами и клеем;
имеет чёткое представление о плоскостных и объёмных геометрических фигурах, их особенностях и отличиях; владеет навыком плоскостного
моделирования
Рисование по замыслу
Украшение свитера
Рыбки плавают в
Маленький гномик
Коммуникация:
аквариуме
обсуждать и оцеУчить самостоятельно
Закреплять умение укУчить изображать рыбок, Учить передавать в ри- нивать готовые
выбирать тему своего ри- рашать предмет одежды, плавающих в разных на- сунке образ маленького работы, отмечать
выразительные
сунка, доводить задуман- используя линии, мазки, правлениях; правильно
человечка - лесного
изображения
ное до конца, правильно точки, кружки и другие
передавать их форму,
гномика, составляя
держать карандаш, закра- знакомые элементы;
хвост, плавники.
изображение из простых Познание:
Рисование
шивать небольшие части оформлять украшенными Закреплять умение ричастей: круглая головка, сравнивать
предметы
рисунка.
полосками одежду,
совать кистью и
конусообразная руовальной формы с
Развивать творческие
вырезанную из бумаги.
красками,используя
башка, треугольный
способности,
Учить подбирать краски в штрихи разного
колпачок, прямые руки, их изображением.
Коммуникация:
воображение
соответствии с цветом
характера. Воспитывать соблюдая при этом в
обсуждать своесвитера. Развивать эссамостоятельность,
упрошенном виде
образие формы и
тетическое восприятие,
творчество. Учить
соотношение по
узора дымковской
самостоятельность, ини- отмечать выразительные величине. Закреплять
циативу
изображения
умение рисовать
171

1

Лепка

2

3

«Вылепи какие хочешь
овощи или фрукты для
игры в магазин»
(Вариант. «Слепи, что
хочешь красивое»)
Учить выбирать содержание своей работы из
круга определенных предметов. Воспитывать самостоятельность,
активность. Закреплять
умение передавать форму
овощей и фруктов,
используя разнообразные
приемы лепки. Развивать
воображение

Разные рыбки

Уточка

Сливы и лимоны

Учить передавать отличительные особенности
разных рыбок, имеющих
одинаковую форму, но несколько отличающихся
друг от друга по
пропорциям. Закреплять
ранее усвоенные приемы
лепки

Познакомить с дымковскими игрушками
(уточки, птички,козлики и
др.), обратить внимание
на красоту слитной обтекаемой формы,
специфическую окраску,
роспись. Учить
передавать относительную величину частей уточки. Закреплять
приемы промазывания,
сглаживания,
приплющивания (клюв
уточки). Развивать
эстетические чувства

Продолжать обогащать
представления о
предметах овальной
формы и их изображении в лепке.
Закреплять приемы
лепки предметов
овальной формы, разных
по величине и цвету.
Развивать эстетическое
восприятие

Грузовые автомобили

Как мы все вместе
набрали полную корзину
грибов

Мосты

Аппликация. В нашем селе построен
Конструирова- большой дом
ние

4

5
красками и кистью.
Подводить к образной
оценке готовых работ

6
игрушки, делиться
впечатлениями
Познание:
объяснять
характерные
отличия
геометрических
фигур; сравнивать
их по форме,
цвету.
Безопасность:
формировать
умение правильно
обращаться с
ножницами и
клеем

172

Закреплять умение вырезать прямую полоску
бумаги, срезать углы, составлять изображение
из частей. Учить:
- создавать в аппликации
образ большого дома;
- видеть образ при рассматривании работ.
Развивать чувство пропорции, ритма.
Продолжить работу по
овладению приемами
аккуратного наклеивания

Дать обобщенные представления:
- о грузовом транспорте;
- о строительной детали
- о цилиндре и его
свойствах (в сравнении с
бруском). Упражнять в
конструировании
грузового транспорта, в
анализе образцов, в
преобразовании конструкций по заданным
условиям Уточнять
представления о
геометрических фигурах.
Побуждать к поиску
собственных решений в
сочетании и моделировании фигур. Развивать
способность к
плоскостному моделированию

Учить срезать уголки
квадрата, закругляя их.
Закреплять умение держать правильно ножницы,
резать ими, аккуратно наклеивать части изображения в аппликации.
Подводить к образному
решению, образному
видению результатов
работы, к их оценке

Дать представление о
мостах, их назначении,
строении; упражнять в
строительстве мостов.
Закреплять умения:
- анализировать образцы
построек, иллюстрации;
- самостоятельно подбирать необходимые
детали по величине,
форме, цвету,
комбинировать их.
Познакомить с трафарет
ной линейкой (с геометрическими фигурами).
Упражнять:
- в работе с трафаретной
линейкой;
- в сравнении
геометрических фигур, в
выделении их сходста и
различия

1
2
3
4
5
6
Декабрь
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: умеет планировать последовательность действий при выполнении творческих
работ; эмоционально откликается на творческие работы свои и своих товарищей, проявляет инициативу в оказании помощи детям и взрослым;
умеет составлять рассказ о любимом домашнем животном; умеет обобщать названия предметов транспорта, конструировать различные виды
судов
Наша нарядная елка
Снегурочка
Новогодние
Кто в каком домике
Познание:
Рисование
поздравительные
живет («У кого какой
рассказывать о
открытки
домик»)
представителях

173

Учить: - передавать в
рисунке образ новогодней
елки; - пользоваться
красками разных цветов,
аккуратно накладывать
одну краску на другую
только по высыхании.
Формировать умение
рисовать елку
с удлиняющимися книзу
ветвями. Способствовать
эмоциональной оценке
своих работ и рисунков
товарищей, созданию
радостной атмосферы при
восприятии рисунков

Слепи, что тебе хочется

Лепка

Учить изображать Снегурочку в шубке (шубка
книзу расширена, руки от
плеч). Закреплять умение:
- рисовать кистью и красками; - накладывать одну
краску на другую по
высыхании при
украшении шубки,
чисто промывать кисть и
осушать ее, промокая о
тряпочку или салфетку

Учить самостоятельно
определять содержание
рисунка и изображать задуманное. Закреплять
технические приемы
рисования (правильно
пользоваться красками,
хорошо промывать кисть
и осушать ее). Развивать
эстетические
чувства, фантазию,
желание порадовать
близких, положительный
эмоциональный отклик на
самостоятельно созданное
изображение.
Воспитывать инициативу,
самостоятельность

Девочка в зимней одежде Большая утка с утятами
(коллективная
композиция)
Продолжать развивать
Учить выделять части
Учить:
самостоятельность и твор- человеческой фигуры в
- выделять элементы украчество, умение создавать одежде (голова, расшишения игрушек, замечать
изображения по собствен- ряющаяся книзу шубка,
красоту формы;
ному замыслу. Закреплять руки), передавать их с со- - лепить фигурки на подразнообразные приемы
блюдением пропорций.
ставке, передавать
лепки
Вызвать желание переразницу в величи не
дать образ девочки в объ- предметов и отдельных
емном изображении
частей, делить глину в
соответствующей
пропорции. Продолжать
знакомить с дымковскими
изделиями (уточка с

Учить создавать изображения предметов,
состоящих из
прямоугольных,
квадратных,
треугольных частей
(скворечник, улей,
конура, будка).
Развивать представления
о том, где живут насекомые, птицы, собаки и
другие живые существа.
Рассказать о том, как
человек заботится о животных

животного мира;
учить из геометрических
фигур составлять
домики для животных и птиц
Коммуникация:
учить находить и
называть части
тела человека;
обсуждать темы
творческих работ

Лепка по замыслу

Познание:
формировать
навык плоскостного
моделирования;
учить составлять
целое из частей по
образцу.
Коммуникация:
рассказывать о видах водного
транспорта, его
функциональном
назначении,
составных
частях судна

Продолжать развивать
самостоятельность и
творчество, умение
создавать изображения
по собственному
замыслу. Закреплять
разнообразные приемы
лепки

174

утятами, петух, индюк и
другие). Вызвать желание
лепить игрушки

Вырежи и наклей какую
хочешь постройку
Формировать умение
создавать разнообразные
изображения построек в
аппликации. Учить
продумывать подбор
деталей по форме и цвету.
Развивать воображеАппликация.
ние, творчество, чувство
Конструировакомпозиции и цвета.
ние
Продолжать упражнять
в разрезании полос по
прямой, квадратов по
диагонали и т. д.
Закреплять приемы
аккуратного наклеивания

Корабли

Бусы на елку

Корабли

Дать представления: - о
разных видах судов; - о
том, что их строение
зависит от
функционального
назначения. Подвести к
обобщению: у всех
кораблей есть нос, корма,
днище, палуба.
Упражнять:
- в анализе конструкций;
- в планировании деятельности.
Развивать конструкторские навыки.
Упражнять в плоскостном моделировании, в составлении целого из
частей
по образцу

Закреплять знания о
круглой и овальной формах. Учить: - срезать углы
у прямо-угольни- ков и
квадратов для получения
бусинок овальной и
круглой формы;
- чередовать бусинки разной формы;
- наклеивать аккуратно,
ровно, посередине листа

Закрепить представление: - о разных видах
судов; - о том, что их
строение зависит от
функционального
назначени Упражнять:
- в анализе конструкций,
в планировании
деятельности;
- в плоскостном
моделировании длинных,
коротких,
широких и узких
корабликов.
Развивать конструкторские навыки я.

175

1
2
3
4
5
6
Январь
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: владеет навыками связной речи при составлении описания своей работы
: рисунка, аппликации, скульптуры; знает названия частей тела человека и умеет соотносить их по величине при изображении; знает правила
композиции при изображении на плоскости
Маленькой елочке
холодно зимой

Рисование

Учить:
- передавать в рисунке
несложный сюжет,
выделяя
главное;
- рисовать елочку с удлинен- ными книзу ветками.
Закреплять умение рисовать красками.
Развивать:
- образное восприятие,
образные представления;
- желание создать красивый рисунок.
Дать эмоциональную
оценку

Нарисуй какую хочешь
игрушку

Украшение платочка. (По
мотивам дымковской
росписи)
Развивать умение заЗнакомить с росписью
думывать содержание ри- дымковской игрушки (басунка, создавать изображе- рышни).
ние, передавая форму час- Учить:
тей.
- выделять элемент узора
Закреплять навыки ри(прямые, пересекающиеся
сования красками.
линии, точки и мазки);
Учить рассматривать ри- равномерно покрывать
сунки, выбирать понралист, слитными линиями
вившиеся, объяснять, что
(вертикальными и
нравится.
горизонВоспитывать самотальными), в
стоятельность.
образовавшихРазвивать творческие
ся клетках ставить мазки,
способности, воображение, точки и другие элементы.
умение рассказывать о соз- Развивать чувство ритма,
данном изображении.
композиции, цвета
Формировать положительное эмоциональное
отношение к созданным
рисункам

Развесистое дерево

Музыка:
повторить
текст песни
Учить использовать раз- «Маленькой
ный нажим на карандаш ёлочке холодно
зимой».
для
Чтение:
изображения дерева с
учить выделять
толсюжет и основстыми и тонкими
ную идею проветвями.
Воспитывать стремле- изведения
Коммуникация:
ние добиваться
формировать
хорошего
умение составрезультата.
лять рассказ о
Развивать образное
своей поделке, о
восприятие,
созданном обвоображение,
разе. Здоровье:
творчество
развивать
мелкую моторику рук при
работе с глиной

17
6

Лепка

Девочка в длинной шубке Лепка по замыслу

Вылепи какое хочешь игрушечное животное
Учить передавать в лепке Закреплять умения:
Учить самостоятельно
фигуру человека,
- задумывать содержание
определять содержание
соблюдая соотношение своей работы, используя
своей работы. Закреплять
частей по величине.
усвоенные способы созда- умение лепить, используя
Закреплять умения: ния изображения;
разные приемы лепки.
раскатывать глину между - доводить задуманное до
Воспитывать самоладонями;
конца. Воспитывать само- стоятельность,
- лепить пальцами;
стоятельность, активность, активность. Развивать
- придавать фигуре нуж- творчество. Вызывать
воображение, умение
ную форму;
желание любоваться
рассказывать о созданном
- соединять части, плотно своими работами,
образе
прижимая их друг к
рассказывать о них
другу, и сглаживать
места скрепления
Аппликация.
В магазин привезли
Повторение
Автобус. {Вариант «ТеКонструирован красивые пирамидки
лежка с игрушками
ие
(шариками, кирпичиками,
кубиками)»}
Упражнять в вырезыЗакреплять представления Закреплять:
вании округлых форм из об объемных гео- умение вырезать нужные
квадратов
метрических телах.
части для создания образа
(прямоугольников) путем Упражнять в их разлипредмета (объекта);
плавного закругления
чении, в соотнесении ре- умение срезать у прямоуглов. Закреплять
альных и изображенных
угольника углы, закругляя
приемы владения
объемных геометрических их (кузов автобуса), разреножницами. Учить: тсл. Уточнять конструктив- зать полоску на одинакоподбирать цвета, разви- ные свойства геометриче- вые прямоугольники
вать цветовое
ских тсл. Упражнять: - в
(окна автобуса). Развивать
восприятие;
моделировании по схеме; - умение композиционно
в конструировании по
оформлять свой замысел
элементарному чертежу

Птичка

Познание: учить
соотносить реальные объУчить:
ёмные гео- лепить из глины
метрические тела
птичку, передавая
овальную форму тела; с их
- оттягивать и прищипы- изображением;
строить элеменвать мелкие части:
клюв, хвост, крылышки; тарные схемы;
- отмечать разнообразие конструировать
по чертежу
получившихся
изображений,
радоваться им

Повторение

Упражнять:
- в конструировании по
уменьшенным чертежам
в плоскостном
моделировании;
- в умении строить
элементарные схемы;
- уточнять
пространственные
понятия

17
7

- располагать круги от самого большого к самому
маленькому

17
8

1
2
3
4
5
6
Февраль
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: умеет объединяться со сверстниками и согласовывать тему совместной работы;
умеет использовать ритм в изображении элементов узора; владеет навыком зрительного анализа; проявляет инициативу в подготовке подарков
своими руками для мамы и бабушки, умеет доводить начатое дело до конца
Укрась свои игрушки
Девочка пляшет
Красивая птичка
Украсим полосочку
Музыка: выфлажками
полнять танРазвивать эстетическое
Учить: - рисовать фигуру Учить рисовать птичку, Закреплять умение ри- цевальные
восприятие. Продолжать человека, передавая
передавая форму тела
совать предметы прямо- движения в
различном темпе,
знакомить с дымковскими простейшие соотношения (овальная), частей, краси- угольной формы,
по одному и в паигрушками. Учить: по величине: голова
вое оперение. Упражнять создавать простейший
ре, чтобы
отмечать их характерные маленькая, туловище
в рисовании красками,
ритм изображений.
отобразить их в
особенности; - выделять большое; девочка одета в кистью. Развивать
Упражнять в умении
элементы узора: круги,
платье; - изображать
образное восприятие,
аккуратно закрашивать рисунке.
Коммуникация:
Рисование
кольца, точки, полосы.
простые движения
воображение. Расширять рисунок, используя
учить
Закреплять: (например, поднятая рука, представления о красоте, показанный прием.
представление детей о
руки на поясе). Закреплять образные представления Развивать эстетические употреблять в
ярком, нарядном, празд- приемы закрашивания
чувства; чувство ритма, речи слова,
обозначающие
ничном колорите
красками (ровными
композиции
эстетические хаигрушек; - приемы
слитными линиями в
рактеристики
рисования кистью
одном направлении),
(красивый,
фломастерами, цветными
яркий, нарядный,
мелками. Побуждать к
радужный)
образной оценке
Социализация:
изображений
формировать умеЛепка по замыслу
Птички прилетели на кор- Мы слепили снеговиков Хоровод
ние объединяться
Лепка
мушку и клюют зернышки.
со сверстниками
(Коллективная композидля совместной
ция)

179

Аппликация.
Конструирование

Продолжать развивать
самостоятельность, воображение, творчество.
Закреплять приемы лепки,
умение аккуратно
использовать материал

Учить: - передавать в лепке
простую позу: наклон
головы и тела вниз; объединять свою работу с
работой товарища, чтобы
передать простой сюжет,
сценку. Закреплять
технические приемы лепки.
Вызывать положительный
эмоциональный отклик на
результат совместной
деятельности

Учить передавать относительную величину частей. Закреплять: - умение
передавать в лепке
предметы, состоящие из
шаров разной величины;
- усвоенные приемы
лепки. Развивать чувство
формы, эстетическое восприятие

Учить: - изображать
фигуру чело-ве ка,
правильно передавая
соотношение частей по
величине, их
расположение по
отношению к главной
или самой боль шой
части; - объединять свою
работу с работами
других детей. Развивать
образное восприятие. .
Познакомить с дымковской куклой

Летящие самолеты (коллективная композиция)

Корабли

Вырежи и наклей
Самолеты
красивый цветок в
подарок маме и бабушке

деятельности;
договариваться и
распределять
материал для
работы

Познание: учить
определять форму

180

Учить:
- правильно составлять
изображения из деталей;
- находить место той или
иной детали в общей
работе; - аккуратно
наклеивать. Закреплять
знание формы
(прямоугольник). Учить
плавно срезать его
углы. Вызывать радость
от созданной всеми вместе
картины

Закрепить представление:
- о разных видах судов;
- о том, что их строение
зависит от функционального назначения. Упражнять:
- в анализе конструкций;
- в планировании
деятельности.
Развивать конструкторские навыки; упражнять
в плоскостном моделировании корабликов, в составлении целого из частей
по замыслу; развивать способность к зрительному
анализу

Учить: - вырезать и
наклеивать красивый
цветок, части цветка
(срезая углы путем
закругления по косой); составлять из частей
цветка красивое целое
изображение. Развивать
чувство цвета,
эстетическое восприятие,
образные представления,
воображение.
Воспитывать внимание
к родным и близким,
желание подготовить для них
подарки, порадовать
маму
и бабушку своими изделиями

Дать представление: - о
самолетах, их видах; зависимости строения
самолетов от их назначения. Подвести к обобщен
и ю : у всех самолетов
есть крылья, салон,
кабина пилота, хвост,
шасси.
Упражнять:
- в конструировании
самолетов по образцу;
- преобразовании
образца
по определенным
условиям;
- в плоскостном
моделировании по схемам;
- в придумывании своих
вариантов построек.
Развивать умения:
- намечать
последовательность строительства основных частей;
- различать и называть
геометрические фигуры;
- рассуждать, делать
самостоятельные выводы

прямоугольника,
сравнивать его с
квадратом и
овалом;
рассказывать о
назначении
воздушного
транспорта,
cостав-ных частях
самолёта.
Социализция:
побуждать детей
быть внимательными к своим
родным, делать
для
них подарки
своими руками

181

1
Март

2

3

4

5

6

Целевые ориентиры развития интегративных качеств: знает и называет части тела животного, соотносит их по размеру и по форме; умеет
изображать четвероногих животных на бумаге или из пластилина; умеет считаться с интересами товарищей при создании коллективной
композиции;
владеет навыком выполнения простейших игрушек оригами
Расцвели красивые цветы Как мы играли в подвиж- Козлятки выбежали погу- Украсим кукле платьице Познание:
ную игру «Бездомный
лять на зеленый лужок
учить опрезаяц»
делять положение
Учить рисовать красивые Формировать умение
Продолжать учить деУчить детей составлять
цветы, используя разнооб- с помощью
тей рисовать
узор из знакомых элемен- предметов
в пространразные формообразующие выразительных
четвероногих
тов (полосы, точки,
стве по отдвижения, работая всей
средств (форма,
животных.
круги).
ношению
кистью и ее концом.
положение
Закреплять:
Развивать творческое
Развивать:
объекта в пространстве), - знания о том, что у всех начало,эстетическое вос- к основному
персонажу
- эстетические чувства
передавать в рисунке
четвероногих животных приятие, воображение
Рисование
рисунка
(дети должны продуманно сюжет
тело овальной формы;
(вверху-внизу,
брать цвет краски);
игры, образы животных. - приемы работы кистью
справа-слева,
- чувство ритма, представ- Развивать:
и красками.
впереди-сзади)
ления о красоте
- воображение детей;
Учить: - сравнивать
- интерес к разнообразным животных, видеть общее и
видам творческой
различное; - передавать
деятельности
сказочные образы.
Развивать образные
представления, воображение, творчество
Лепка

Козленочек

Зайчики выскочили на по- Слепи то, что тебе
лянку, чтобы пощипать
нравится
зеленую травку

Мисочка

Познание:
развивать
сенсорные
182

Аппликация.
Конструирование

Учить лепить четвероногое
животное (овальное тело,
голова, прямые ноги).
Закреплять приемы лепки: раскатывание между ладонями; - прикрепление
частей к вылепленному
туловищу; - сглаживание
мест скрепления,
прищипывание и т. п.
Способствовать приобретению и накоплению
сенсомоторного опыта

Учить лепить животное;
передавать овальную форму его туловища, головы,
ушей. Закреплять приемы
лепки и соединения
частей. Развивать: умение создавать коллективную композицию; образные представления,
воображение

Красивый букет в подарок
всем женщинам в детском
саду (коллективная работа)
Воспитывать желание
порадовать окружающих,
создать для них что-то
красивое. Расширять
образные представления
детей. Развивать умение
создавать изображения
одних и тех же предметов
по-разному, вариативными
способами. Продолжать
формировать навыки
коллективного творчества.
Вызывать чувство радости
от созданного изображения

Подарок для мамы,
бабушки, сестренки
Учить мастерить несложные поделки.
Знакомить со свойствами
разных материалов.
Формировать художественно-изобразительны е
навыки и умения

Развивать умение: оценивать полученные
впечатления; - определять
свое отношение к тому,
что увидели, узнали.
Формировать желание
отражать полученные впечатления в
художественной
деятельности. Закреплять
стремление детей
создавать интересные
изображения в лепке,
используя усвоенные
ранее приемы
Вырежи и наклей, что бывает круглое и овальное

Учить лепить, используя
уже знакомые приемы
(раскатывание шара,
сплющивание) и новые вдавливания и
оттягивания краев,
уравнивания их пальцами

Учить выбирать тему
работы в соответствии с
определенными
условиями.
Воспитывать умение
доводить свой замысел до
конца. Развивать
творческие способности,
воображение. Упражнять
в срезании углов у
прямоугольника и
квадрата, закругляя их.
Закреплять навыки аккуратного наклеивания

Приобщать к изготовлению простых игрушек
оригами.
Дать элементарные предста вления об оригами.
Учить: - складывать
квадрат по диагонали и
вчетверо для получения
бабочки; - добавлять
элементы для украшения
бабочки

эталоны;
способствовать
накоплению сенсорно-моторного
опыта при
работе с глиной,
пластилином
Коммуникация:
рассказывать об
искусстве
оригами,
делиться
впечатлениями
от просмотра поделок оригами

Оригами

183

1
2
3
4
5
6
Апрель
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: умеет составлять из геометрических фигур изображение дома, умеет украшать
изображения элементами орнамента; знает и называет предметы посуды, умеет лепить и украшать посуду; знает, как использовать
геометрические фигуры в качестве составных частей целого; знает о функциональном назначении мостов, умеет выполнять конструкцию моста
из объёмных геометрических фигур
Сказочный домик-теремок Дом, в котором ты живешь Твоя любимая кукла
Мое любимое солнышко Чтение: рассмотреть илУчить передавать в риУчить рисовать большой
Учить:
Развивать образные
люстрации с
сунке образ сказки.
дом, передавать прямо- создавать в рисунке об- представления, воображеизображением
Развивать:
угольную форму стен, ряды раз любимой игрушки;
ние. Закреплять
сказочных
- образные представления; окон. Развивать умение
- рассматривать рисунки, усвоенные ранее приемы
домиков,
- воображение;
дополнять изображение на выбирать лучший из них, рисования и
запомнить
- самостоятельность и
основе впечатлений от
обосновывать свой выбор. закрашивания изображеукрашения.
творчество в изображении окружающей жизни.
Закреплять умение пений
Коммуникация:
Рисование
и украшении сказочного
Вызывать у детей желание редавать форму, располоформировать
домика. Совершенствовать рассматривать свои
жение частей фигуры
навык
приемы украшения
рисунки, выражать свое
человека, их
составления
отношение к ним
относительную величину.
рассказа о
Продолжать учить рисвоём
совать крупно, во весь
лист. Упражнять в
рисовании и
закрашивании

184

Лепка

Чашечка

Посуда для кукол

Учить лепить посуду,
используя приемы раскатывания, вдавливания и
уравнивания пальцами
края формы. Упражнять в
соединении частей
приемом прижимания и
сглаживания мест
скрепления

Закреплять умение лепить
посуду. Отрабатывать
приемы лепки.
Воспитывать активность,
самостоятельность и
аккуратность в работе.
Продолжать развивать
навыки коллективной работы

Загадки

Мосты

Барашек. (По образу филимоновской игрушки)
Познакомить с филимонов скими игрушками
(птицами, животными).
Вызвать положительное
эмоциональное
отношение к игрушкам,
изготовленным
народными мастерами,
желание слепить такую
игрушку. Учить выделять
отличительные
особенности
филимоновских игрушек:
красивая плавная форма;
яркие, нарядные полосы

Вырежи и наклей что хочешь

Мисочки для трех медведей
Учить:
- лепить предметы
одинаковой формы, но
разной величины;
- отделять комочки,
соответствующие
величине будущих
предметов;
- создавать предметы для
игры-драматизации по
сказке. Упражнять в
лепке мисочек.
Отрабатывать приемы
лепки: раскаты-вание и
сплющивание,
углубление путем вдавливания, уравнивание
краев пальцами
Мосты

Коммуникация:
обсуждать
особенности
формы и узора
филимонов-ских
игрушек, делиться впечатлениями.
Здоровье:
развивать
тонкую моторику
рук
Познание:
рассказывать о
назначении
моста и составных частях
его конструкции

185

Аппликация.
Закреплять умение:
Конструирован - соотносить плоские геоие
метрические фигуры с
формой частей предметов;
- составлять изображение
из готовых частей;
- самостоятельно вырезать
мелкие детали. Упражнять
в аккуратном наклеивании.
Развивать творчество,
Образное восприятие, образные представления, воображение

Дать представление о
мостах, об их функциональном назначении.
Рассмотреть образцы 3-4
мостов разной конструкции: у одного устои из 4
цилиндров, у другого - из 2
кирпичиков, лежащих на
широкой грани, у третьего из брусков, у четвертого -из
кубиков. Учить строить
мост по образцу

Учить:
- задумывать изображение, подчинять замыслу
последующую работу;
- вырезать из бумаги прямоугольные и округлые
части предметов, мелкие
детали. Воспитывать
самостоятельность,
творчество

Закрепить представление
о мостах, об их функциональном назначении.
Упражнять в конструировании мостов по
замыслу. Учить: анализировать
постройки; - сравнивать
их; - играть с
полученными
постройками

Май
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: умеет пользоваться деталями конструктора при составлении конструкций по
собственному замыслу; владеет всеми известными приёмами лепки; умеет использовать природный материал в изготовлении поделок
Нарисуй какую хочешь
Самолеты летят сквозь об- Нарисуй картинку про вес- Празднично украшенный Чтение:
картинку
лака
ну
дом
прочитать стихи
о весне, праздУчить задумывать содерУчить изображать само- Учить передавать в рисунке Учить: - передавать
ничном городе,
жание рисунков, доводить леты, летящие сквозь
впечатления от весны;
впечатления от
свой замысел до конца.
облака, используя разный Развивать умение удачно
праздничного города в Дне Победы.
Воспитывать самонажим на карандаш.
располагать изображение рисунке; - выбирать при Коммуникация:
обсуждать и деРисование
стоятельность, творчество Развивать образное
на листе. Упражнять в
анализе готовых работ
литься впевосприятие, образные
рисовании красками
красочные,
представления. Вызывать (хорошо промывать кисть, выразительные рисунки, чатлениями при
просмотре гоположительное
осушать ее, набирать
рассказывать о них.
эмоциональное отношение краску на кисть по мере
Закреплять умение ри- товых работ
к созданным рисункам
надобности)
совать дом и украшать
его флагами, цветными
огнями. Упражнять в
рисовании и
186

закрашивании путем накладывания цвета на
цвет. Развивать образное
восприятие

Лепка

Аппликация.
Конструирование

Как мы играли в подвижную игру «Прилет птиц»
Продолжать учить создавать в лепке образы подвижной игры. Развивать
воображение и творчество.
Закреплять приемы лепки

Красная Шапочка
Учить передавать в аппликации образ сказки.
Продолжать учить изображать человека (форму
платья, головы, рук, ног),
характерные детали (шапочка), соблюдая соотношения по величине.
Закреплять умение аккуратно вырезать и наклеив

Птичка клюет зернышки
из блюдечка
Закреплять умение лепить
знакомые предметы,
пользуясь усвоенными ранее приемами (раскатывание, оттягивание, прищипывание; соединение частей, прижимая и
сглаживая места
скрепления)

Лепка по замыслу
Продолжать развивать
самостоятельность и творчество, умение создавать
изображения по собственному замыслу. Закреплять
разнообразные приемы
лепки. Учить пользоваться
стекой для украшения
изделий

Лепка по замыслу

Продолжать развивать
самостоятельность и
творчество, умение
создавать изображения
по собственному
замыслу. Закреплять
разнообразные приемы
лепки. Учить
пользоваться стекой для
украшения изделий
В загадочном лесу
Волшебный сад
Конструирование с
использованием
конструкторов
Познакомить с различным Учить: - создавать
Учить конструировать из
природным материалом. коллективную
деталей конструктора,
Учить выполнять поделки композицию, самостоясовершенствовать констиз природного материала с тельно определяя содержа- рукторские навыки.
использованием шишки, ние изображения (волшеб- Развивать образное
желудя, скорлупы грецные деревья, цветы); восприятие,
кого ореха
резать ножницами по
воображение
прямой; закруглять углы
квадрата, прямоугольника

Коммуникация:
обсуждение правил игры «Прилёт
птиц», повторение
движений
Чтение:
рассматривать
иллюстрации к
сказке «Красная
Шапочка».
Познание:
рассказывать о
плодах и семенах
деревьев, ;

187

Образовательная область «Физическое развитие»
Неделя.
Номер
занятий

Организация детской
деятельности (этапы, виды)

Обеспечение интеграции образования
(образовательные
области)

Целевые ориентиры образования

1

2

3

4

Сентябрь
I
1–3

I. Вводная часть.
Ходьба и бег по одному, на
носках, пятках, врассыпную,
между предметами по сигналу,
перестроение в три колонны, бег
до 1 минуты с высоким
подниманием коленей, проверка
осанки, ходьба в медленном,
обычном и быстром темпе.
Общеразвивающие упражнения:
без предметов.
II. Основные виды движений.
1. Ходьба с перешагиванием
через кубики, через мячи.
2. Прыжки на двух ногах с
продвижением вперед, змейкой
между предметами.

Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (воздушные ванны);
формировать гигиенические навыки: приучать
детей к мытью рук прохладной водой после
окончания физических упражнений и игр;
аккуратно одеваться и раздеваться; соблюдать
порядок в своем
шкафу.
Социально-коммуникативное развитие:
побуждать детей к самооценке и оценке действий
и поведения сверстников во время проведения
игр; убирать физкультурный инвентарь и
оборудование при проведении физкультурных
упражнений; формировать навыки безопасного
поведения в спортивном зале и во время
проведения прыжков с продвижением вперед,
перебрасывания мячей, подвижной игры.
Познавательное развитие: развивать восприятие
предметов по форме, цвету, величине,

3. Перебрасывание мячей, стоя
в шеренгах, двумя руками снизу,
после удара мяча об пол
подбрасывать вверх двумя

расположению в пространстве во время ходьбы с
перешагиванием через кубики, через мячи.
Речевое развитие: поощрять речевую активность
детей в процессе двигательной деятельности,

Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (ходьба, бег,
ползание, прыжки, бросание, метание);
самостоятельно и при небольшой
помощи взрослого выполняет
гигиенические процедуры (моет руки
прохладной водой после окончания
физических упражнений и игр;
аккуратно одевается и раздевается;
соблюдает порядок в своем шкафу);
проявляет активность при участии в
подвижных играх «Мышонок» и «У
кого мяч», выполнении простейших
танцевальных движений во время
ритмической гимнастики; выражает
положительные эмоции (радость,
удовольствие) при выполнении
упражнений ритмической гимнастики
под музыку

188

II
4–6

руками
(не прижимая к груди).
4. Бег в среднем темпе до 1 минуты в чередовании с ходьбой,
ползанием на четвереньках.
III. Подвижная игра
«Мышонок».
IV. Малоподвижная игра
«У кого мяч»

обсуждать пользу закаливания и занятий
физической культурой.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку

I. Вводная часть.
Ходьба и бег по одному, на
носках, пятках, врассыпную,
между предметами по сигналу,
перестроение в три колонны, бег
до 1 минуты с высоким
подниманием коленей, проверка
осанки, ходьба
в медленном, обычном и быстром
темпе.
Общеразвивающие упражнения:
с малым мячом.
II. Основные виды движений.
1. Подпрыгивание на двух ногах
«Достань до предмета»
(4–6 раз).

Физическое развитие: рассказывать о режиме
дня и о влиянии его на здоровье человека:
формировать гигиенические навыки: приучать
детей при раздевании складывать свои вещи в
определенной последовательности на стульчик
или в шкаф; проводить комплекс закаливающих
процедур (ножные ванны); знать предметы
санитарии
и гигиены (мыло, расческа, полотенце и т. д.).
Социально-коммуникативное развитие:
побуждать детей оценивать свои действия во
время подвижных игр; учить детей постоянно и
своевременно поддерживать порядок в
физкультурном зале; формировать навыки
ориентирования на местности (на территории
детского сада, вокруг детского сада), безопасного
поведения во время

Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (ходьба
и бег по одному, на носках, пятках,
врассыпную, между предметами
по сигналу, перестроение в три
колонны, подпрыгивание на двух
ногах, подбрасывание мяча вверх,
ползание по гимнастической скамейке,
перебрасывание мяча друг другу);
самостоятельно и при небольшой помощи
взрослого складывает свои вещи
в определенной последовательности на
стульчик или в шкаф, пользуется
предметами санитарии и гигиены
(мыло, расческа, полотенце и т. д.);

189

III
7–9

2. Подбрасывание мяча вверх
и ловля после хлопка.
3. Ползание по гимнастической
скамейке на ладонях и коленях,
на предплечьях и коленях.
4. Ходьба по канату, боком
приставным шагом, руки на
поясе,
с мешочком на голове.
5. Перебрасывание мяча друг
другу двумя руками из-за головы.
III. Подвижная игра «Удочка».
IV. Малоподвижная игра:
ходьба в полуприседе по одному

ползания по гимнастической скамейке на
ладонях и коленях, на предплечьях и коленях,
проведения подвижной игры.
Познавательное развитие: развивать восприятие
предметов по расположению в пространстве во
время подпрыгивания на двух ногах, считать до
трех при перестроении в три колонны.
Речевое развитие: поощрять речевую активность
детей в процессе двигательной деятельности,
обсуждать пользу соблюдения режима дня.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку

проявляет активность при участии
в подвижной игре «Удочка»,
выполнении простейших танцевальных
движений во время ритмической
гимнастики; выражает положительные
эмоции
(радость, удовольствие) при
выполнении упражнений ритмической
гимнастики под музыку

I. Вводная часть.
Ходьба и бег по одному, на
носках, пятках, врассыпную,
между предметами по сигналу,
перестроение в три колонны, бег
до 1 минуты с высоким
подниманием коленей, проверка
осанки, ходьба в медленном,
обычном и быстром темпе.
Общеразвивающие упражнения:
с малым мячом.
II. Основные виды движений:
1. Пролезание в обруч в
группировке, боком, прямо.

Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (прогулка на свежем
воздухе); формировать гигиенические навыки:
аккуратно одеваться, проверяя все застежки на
одежде и опрятность своего внешнего вида;
следить за осанкой при ходьбе.
Социально-коммуникативное развитие:
поощрять проявление смелости, находчивости,
взаимовыручки во время выполнения физических
упражнений; учить следить за чистотой
физкультурного инвентаря; формировать навыки
дисциплинированности и сознательного
выполнения правил безопасности.

Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (пролезание в
обруч, перешагивание через бруски,
прыжков на двух ногах с мешочками
между коленями); самостоятельно
и при небольшой помощи взрослого
аккуратно одевается, проверяет все
застежки на одежде и опрятность
своего внешнего вида, следит за
осанкой
при ходьбе; проявляет активность
при участии в подвижной игре «Мы
веселые ребята», выполнении
простейших танцевальных движений
во время ритмической гимнастики;
выражает

190

Продолжие табл.

1

IV
10–12

2

3

4

2. Перешагивание через бруски
с мешочком на голове.
3. Ходьба по гимнастической
скамейке с мешочком на голове.
4. Прыжки на двух ногах с
мешочками между коленями и
ходьба «Пингвин».
III. Подвижная игра «Мы
веселые ребята».
IV. Малоподвижная игра:
ходьба по одному с выполнением
заданий

Речевое развитие: поощрять проговаривание
действий и название упражнений в процессе
двигательной деятельности, обсуждать влияние
прогулок на свежем воздухе на здоровье
человека; проводить подвижную игру под текст
стихотворения «Мы веселые ребята».
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку

положительные эмоции (радость,
удовольствие) при выполнении
упражнений ритмической гимнастики
под музыку и чтении стихотворений

I. Вводная часть.
Ходьба и бег по одному, на
носках, пятках, врассыпную,
между предметами по сигналу,
перестроение в три колонны, бег
до 1 минуты с высоким
подниманием коленей, проверка
осанки, ходьба в медленном,
обычном и быстром темпе.
Общеразвивающие упражнения:
без предмета.
II. Основные виды движений.
Игровые задания.
1. Быстро в колонну.
2. «Пингвин».

Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (общее обливание);
формировать у детей представления о том, что
быть чистым – красиво и полезно для здоровья, а
грязь способствует заболеваниям.
Социально-коммуникативное развитие: создать
педагогическую ситуацию, при которой дети
могут проявить свои нравственные качества
(доброту, отзывчивость, терпение, дружелюбие);
учить убирать физкультурный инвентарь и
оборудование после проведения физкультурных
упражнений и игр; учить правилам
использования спортивного инвентаря (кегли,
мешки, мячи).
Речевое развитие: обсуждать пользу закаливания
и физической культуры;

Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (ходьба, бег,
ползанье, прыжки, бросание, метание);
самостоятельно и при небольшой
помощи взрослого выполняет
гигиенические и закаливающие
процедуры; проявляет активность при
участии в играх с элементами
соревнования, выполнении
простейших танцевальных движений
во время ритмической гимнастики;
выражает положительные эмоции
(радость, удовольствие) при
выполнении упражнений ритмической
гимнастики под музыку и чтение
стихотворений

191

Продолжение табл.

1

2

3

3. «Не промахнись» (кегли,
мешки).
4. По мостику (с мешочком
на голове).
5. Мяч о стенку.
6. «Поймай мяч» («Собачка»).
7. «Достань до колокольчика».
III. Подвижные игры «Проползи, не задень», «Ловушки
с ленточкой», «Найди свой цвет»

проводить игры и упражнения под тексты
стихотворений.
Познавательное развитие: развивать восприятие
предметов по расположению в пространстве во
время игровых заданий.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку

4

Октябрь
I
1–3

I. Вводная часть.
Перестроение в колонну
по одному и по два, ходьба и бег
врассыпную, бег до 1 минуты
с перешагиванием через бруски;
ходьба, по сигналу поворот в
другую сторону, на носках,
пятках,
в чередовании, на внешних
сторонах стопы.
Общеразвивающие упражнения:
без предметов.
II. Основные виды движений.
1. Ходьба по гимнастической
скамейке приставным шагом,
перешагивая через кубики.

Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (солнечные ванны);
расширять представление о важных компонентах
здорового образа жизни (движение, солнце,
воздух).
Социально-коммуникативное развитие: создать
педагогическую ситуацию, при которой дети
могут проявить свои нравственные качества
(доброту, отзывчивость, терпение, дружелюбие);
убирать физкультурный инвентарь и
оборудование при проведении физкультурных
занятий; формировать навыки безопасного
поведения во время проведения прыжков на двух
ногах через шнуры, бросков мяча двумя руками.
Познавательное развитие: развивать восприятие
предметов по форме, цвету, величине, распо-

Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (ходьба, бег,
ползание, прыжки, бросание, метание);
самостоятельно и при небольшой
помощи взрослого выполняет
гигиенические и закаливающие
процедуры; проявляет активность при
участии в подвижной игре «Перелет
птиц», выполнении простейших
танцевальных движений во время
ритмической гимнастики; выражает
положительные эмоции (радость,
удовольствие) при выполнении
упражнений ритмической гимнастики
под музыку

192

Продолжение табл.

1

II
4–6

2

3

2. Прыжки на двух ногах через
шнуры, прямо, боком.
3. Броски мяча двумя руками
от груди, перебрасывание друг
другу руками из-за головы.
4. Ходьба по гимнастической
скамейке, на середине
приседание, встать и пройти
дальше.
III. Подвижная игра «Перелет
птиц».
IV. Малоподвижная игра
«Найди и промолчи»

ложению в пространстве во время ходьбы с
перешагиванием через кубики, через мячи.
Речевое развитие: поощрять речевую активность
детей в процессе двигательной деятельности,
обсуждать пользу закаливания и занятий физической культурой.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку

I. Вводная часть.
Перестроение в колонну по
одному и по два, ходьба и бег
врассыпную, бег до 1 минуты с
перешагиванием через бруски;
ходьба, по сигналу поворот в
другую сторону, на носках,
пятках, в чередовании, на
внешних сторонах стопы.
Общеразвивающие упражнения:
без предметов.
II. Основные виды движений.
1. Прыжки, спрыгивание со
скамейки на полусогнутые ноги.
2. Переползание через препятствие.

Физическое развитие: рассказывать о режиме
дня и его влиянии на здоровье человека:
формировать гигиенические навыки: приучать
детей при раздевании складывать свои вещи в
определенной последовательности на стульчик
или шкаф; проводить комплекс закаливающих
процедур (ножные ванны); знать предметы
санитарии и гигиены (мыло, расческа, полотенце
и т. д.).
Социально-коммуникативное развитие:
побуждать детей к самооценке и оценке действий
и поведения сверстников во время игр; учить
детей постоянно и своевременно поддерживать
порядок в физкультурном зале; формировать
навыки ориентироваться на местности (на

4

Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (прыжки
со скамейки, ползание на четвереньках
между предметами, метание мяча
в цель); самостоятельно и при
небольшой помощи взрослого
выполняет
гигиенические процедуры (моет руки
прохладной водой после окончания
физических упражнений и игр;
аккуратно одеваться и раздеваться;
соблюдает порядок в своем шкафу);
проявляет активность при участии в
подвижной игре «Удочка»,
выполнении простейших танцевальных

193

территории детского сада, вокруг детского сада), движений во время ритмической
безопасного
гимнастики; выражает
1

III
7–9

2

3

4

3. Метание в горизонтальную
цель правой и левой рукой.
4. Ползание на четвереньках
между предметами, подлезание
под дугу прямо и боком, не
касаясь пола.
III. Подвижная игра «Удочка».
IV. Малоподвижная игра «Эхо»

поведения при выполнении прыжков со
скамейки, ползание на четвереньках между
предметами, метание мяча в цель.
Познавательное развитие: развивать восприятие
предметов по расположению в пространстве во
время перестроения в колонну, считать до двух.
Речевое развитие: поощрять речевую активность
детей в процессе двигательной деятельности,
обсуждать пользу соблюдения режима дня.
Художественно-эстетическое развитие:
сопровождать игровые упражнения музыкой

положительные эмоции (радость,
удовольствие) при выполнении
упражнений ритмической гимнастики
под музыку

I. Вводная часть.
Перестроение в колонну по
одному и по два, ходьба и бег
врассыпную, бег до 1 минуты с
перешагиванием через бруски;
ходьба, по сигналу поворот в
другую сторону, на носках,
пятках, в чередовании, на
внешних сторонах стопы.
Общеразвивающие упражнения:
без предметов.
II. Основные виды движений.
1. Пролезание через три обруча
(прямо, правым и левым боком).

Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (прогулка на свежем
воздухе); формировать гигиенические навыки
(мытье рук прохладной водой после окончания
физических упражнений и игр); следить за
осанкой при ходьбе.
Социально-коммуникативное развитие:
поощрять проявление смелости, находчивости,
взаимовыручки во время выполнения физических
упражнений; учить детей постоянно убирать на
свое место спортивный инвентарь; формировать
навыки безопасного поведения во время
пролезания через три обруча, прыжки на двух
ногах через препятствие, перелезание с
преодолением препятствия.

Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (пролезание
через три обруча, прыжки на двух
ногах через препятствие, перелезание
с преодолением препятствия);
самостоятельно и при небольшой
помощи взрослого выполняет
гигиенические процедуры (моет руки
прохладной водой после окончания
физических упражнений и игр;
аккуратно одевается и раздевается;
соблюдает порядок
в своем шкафу); проявляет активность
при участии в подвижной игре «Гуси,
гуси…», в выполнении простейших
194

1

IV
10–12

2

3

4

2. Прыжки на двух ногах через
препятствие (высота 20 см),
с третьего шага на препятствие.
3. Перелезание с преодолением
препятствия.
4. Ходьба по гимнастической
скамейке, на середине выполнить
поворот, приседание,
перешагивание через мяч.
III. Подвижная игра «Гуси,
гуси…».
IV. Малоподвижная игра
«Летает – не летает»

Речевое развитие: поощрять речевую активность
детей в процессе двигательной деятельности,
обсуждать влияние прогулок на свежем воздухе
на здоровье человека; проводить подвижную
игру под текст стихотворения «Гуси, гуси…».
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку

танцевальных движений во время
ритмической гимнастики; выражает
положительные эмоции (радость,
удовольствие), слушая поэтические
и музыкальные произведения,
сопровождающие выполнение
упражнений ритмической гимнастики
и подвижной игры

I. Вводная часть.
Перестроение в колонну по
одному и по два, ходьба и бег
врассыпную, бег до 1 минуты с
перешагиванием через бруски;
ходьба, по сигналу поворот в
другую сторону, на носках,
пятках, в чередовании, на
внешних сторонах стопы.
Общеразвивающие упражнения:
без предметов.
II. Основные виды движений.
Игровые задания
1. «Попади в корзину».
2. «Проползи, не задень».
3. «Не упади в ручей».

Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (закаливание
носоглотки (полоскание)); расширять
представление о важных компонентах здорового
образа жизни (движение, солнце, воздух).
Социально-коммуникативное развитие:
побуждать детей оценить свои действия и
поведение по отношению к другим участникам
игры; учить следить за чистотой физкультурного
инвентаря; учить правилам использования
спортивного инвентаря (бруски, мячи).
Познавательное развитие: развивать восприятие
предметов по расположению в пространстве во
время игровых заданий.

Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (ходьба, бег,
ползание, прыжки, бросание, метание);
самостоятельно и при небольшой
помощи взрослого выполняет
гигиенические процедуры,
контролирует свое самочувствие во
время проведения упражнений и
подвижных игр; проявляет активность
при участии в играх
с элементами соревнования, в
выполнении простейших танцевальных
движений во время ритмической
гимнастики; выражает положительные
эмоции (радость, удовольствие),
слушая поэтические и музыкальные

195

1

2
4. «На одной ножке по дорожке».
5. «Ловкие ребята» (с мячом).
6. «Перешагни, не задень».
III. Подвижные игры
«Ловишки», «Мы веселые
ребята»,
«Удочка», «Защити товарища»,
«Посади картофель»,
«Затейники»

3

4

Речевое развитие: обсуждать пользу проведения произведения, сопровождающие
ежедневной утренней гимнастики, зависимость
выполнение упражнений ритмической
здоровья от правильного питания; проводить
гимнастики и игр
игры и упражнения под тексты стихотворений.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку

Ноябрь
I
1–3

I. Вводная часть.
Перестроение в шеренгу, колонну, повороты направо, налево,
ходьба с высоким подниманием
коленей, бег врассыпную, между
кеглями, с изменением
направления движения,
перестроение
в колонну по два и по три,
ходьба и бег в чередовании
с выполнением фигур.
Общеразвивающие упражнения:
с малым мячом.
II. Основные виды движений.
1. Ползание по гимнастической
скамейке на животе,
подтягивание двумя руками.

Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (воздушные ванны);
формировать гигиенические навыки: приучать
детей к мытью рук прохладной водой после
окончания физических упражнений и игр;
аккуратно одеваться и раздеваться; соблюдать
порядок в своем шкафу.
Социально-коммуникативное развитиея:
побуждать детей к самооценке и оценке действий
и поведения сверстников во время проведения
игр; учить убирать физкультурный инвентарь и
оборудование после проведения физкультурных
упражнений; формировать навыки безопасного
поведения во время ползания на четвереньках и
по гимнастической скамейке, перестроения в
шеренгу, колонну, ходьбы с высоким
подниманием коленей, бега врассыпную.

Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (перестроение
в шеренгу, колонну, повороты
направо, налево, ходьба с высоким
подниманием коленей, бег
врассыпную, ведение мяча, ползание
по гимнастической скамейке);
самостоятельно и при небольшой
помощи взрослого выполняет
гигиенические процедуры (моет руки прохладной водой
после окончания физических упражнений и игр; аккуратно одевается
и раздевается; соблюдает порядок
в своем шкафу); проявляет активность
при участии в подвижных играх «Не
оставайся на полу», в выполнении
простейших танцевальных движений

196

1

II
4–6

2

3

4

2. Ведение мяча с продвижением
вперед.
3. Ползание на четвереньках,
подталкивая головой набивной
мяч.
4. Ползание по гимнастической
скамейке с опорой на предплечье
и колени.
III. Подвижная игра «Не оставайся на полу».
IV. Малоподвижная игра
«Угадай по голосу»

Познавательное развитие: ориентировать в
окружающем пространстве, понимать смысл
пространственных отношений (направо, налево).
Речевое развитие: поощрять речевую активность
детей в процессе двигательной деятельности,
обсуждать пользу закаливания и занятий
физической культурой.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку

во время ритмической гимнастики;
выражает положительные эмоции
(радость, удовольствие) при
выполнении упражнений ритмической
гимнастики под музыку

I. Вводная часть.
Перестроение в шеренгу, колонну, повороты направо, налево,
ходьба с высоким подниманием
коленей, бег врассыпную, между
кеглями, с изменением
направления движения,
перестроение
в колонну по два и по три, ходьба
и бег в чередовании с выполнением фигур.
Общеразвивающие упражнения:
с обручем.
II. Основные виды движений.
1. Подпрыгивание на двух ногах
«Достань до предмета» (4–6 раз).

Физическое развитие: рассказывать о режиме
дня и о влиянии его на здоровье человека:
проводить комплекс закаливающих процедур
(ножные ванны); аккуратно одеваться и
раздеваться; соблюдать порядок в своем шкафу.
Социально-коммуникативное развитие:
побуждать детей оценивать свои действия во
время подвижных игр; учить детей постоянно и
своевременно поддерживать порядок в
физкультурном зале; формировать навыки
ориентироваться на местности (на территории
детского сада, вокруг детского сада), безопасного
поведения во время подпрыгивания на двух
ногах, подбрасывания мяча вверх, ходьбы по
канату, перебрасывания мяча друг другу.

Владеет соответствующими возрасту
основными движениями
(подпрыгивание на двух ногах,
подбрасывание мяча вверх, ходьба по
канату, перебрасывание мяча друг
другу); самостоятельно и при
небольшой помощи взрослого
выполняет гигиенические процедуры
(аккуратно одевается и раздевается;
соблюдает порядок в своем шкафу);
проявляет активность при участии
в подвижной игре «Удочка»,
выполнении простейших танцевальных
движений во время ритмической
гимнастики; выражает положительные
эмоции
(радость, удовольствие) при выполне-

197

1

2

3

4

2. Подбрасывание мяча вверх
и ловля после хлопка.
3. Ползание по гимнастической
скамейке на ладонях и коленях,
на предплечьях и коленях.
4. Ходьба по канату боком
приставным шагом, руки на
поясе,
мешочек на голове.
5. Перебрасывание мяча друг
другу двумя руками из-за головы.
III. Подвижная игра «Удочка».
IV. Малоподвижная игра:
ходьба в полуприседе по одному

Познавательное развитие: развивать восприятие нии упражнений ритмической
предметов по расположению в пространстве,
гимнастики под музыку
считать до трех при перестроении в колонны.
Речевое развитие: поощрять речевую активность
детей в процессе двигательной деятельности,
обсуждать пользу соблюдения режима дня.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку

III
7–9

I. Вводная часть.
Перестроение в шеренгу, колонну, повороты направо, налево,
ходьба с высоким подниманием
коленей, бег врассыпную, между
кеглями, с изменением
направления движения,
перестроение
в колонну по два и по три, ходьба
и бег в чередовании с выполнением фигур.
Общеразвивающие упражнения:
с большим мячом.

Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (прогулка на свежем
воздухе); формировать гигиенические навыки
(проветривание помещения перед началом
игровой и физкультурной деятельности); следить
за осанкой при ходьбе.
Социально-коммуникативное развитие:
поощрять проявление смелости, находчивости,
взаимовыручки во время выполнения физических
упражнений; учить детей постоянно убирать на
свое
место спортивный инвентарь; формировать
навыки безопасного передвижения в помещении,
поведения во время подлезания под шнур боком,

1

2

3

Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (прыжки,
игры в волейбол, перестроение в
шеренгу, колонну); самостоятельно
и при небольшой помощи взрослого
выполняет гигиенические процедуры,
следит за осанкой; проявляет
активность при участии в подвижной
игре «Удочка», выполнении
простейших танцевальных движений
во время
ритмической гимнастики; выражает
положительные эмоции (радость,
удовольствие) при выполнении
4
198

II. Основные виды движений.
1. Подлезание под шнур боком,
прямо, не касаясь руками пола.
2. Ходьба по гимнастической
скамейке с мешочком на голове,
руки на поясе.
3. Прыжки на правой и левой
ноге между предметами.
4. Игра «Волейбол» (двумя
мячами).
III. Подвижная игра «Удочка».
IV. Малоподвижная игра
«Летает – не летает»

прямо, ходьбы по гимнастической скамейке,
упражнений ритмической гимнастики
прыжков на одной ноге, игры в волейбол.
под музыку
Речевое развитие: поощрять речевую активность
детей в процессе двигательной деятельности,
обсуждать влияние прогулок на свежем воздухе
на здоровье человека.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку

IV
10–12

I. Вводная часть.
Перестроение в шеренгу, колонну, повороты направо, налево,
ходьба с высоким подниманием
коленей, бег врассыпную, между
кеглями, с изменением
направления движения,
перестроение
в колонну по два и по три, ходьба
и бег в чередовании с выполнением фигур.
Общеразвивающие упражнения:
на гимнастической скамейке.

Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (воздушные ванны);
формировать гигиенические навыки: приучать
детей к мытью рук прохладной водой после
окончания физических упражнений и игр;
аккуратно одеваться и раздеваться; соблюдать
порядок в своем шкафу.
Социально-коммуникативное развитие:
побуждать детей оценить свои действия и
поведение во время проведения игр; следить за
опрятностью одежды и прически; учить убирать
физкультурный инвентарь и оборудование при
проведении физкультурных занятий; учить
правилам использования спортивного инвентаря
(кегли, мешки, мячи).

Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (ходьба, бег,
ползание, прыжки, бросание, метание);
самостоятельно и при небольшой
помощи взрослого выполняет
гигиенические процедуры (моет руки
прохладной водой после окончания
физических упражнений и игр;
аккуратно
одевается и раздевается; соблюдает
порядок в своем шкафу); проявляет
активность при участии в подвижных
играх «Больная птица», «Мяч
водящему»,
«Горелки», «Ловишки с ленточками»,
«Найди свою пару», выполнении

1

2

3

4
199

II. Основные виды движений.
Игровые задания:
1. «Брось и поймай».
2. «Высоко и далеко».
3. «Ловкие ребята» (прыжки
через препятствие и на возвышение).
III. Подвижные игры.
1. «Больная птица».
2. «Мяч водящему».
3. «Горелки».
4. «Ловишки с ленточками».
5. «Найди свою пару».
6. «Кто скорей до флажка»
(ползание по скамейке)

Познавательное развитие: развивать восприятие
предметов по расположению в пространстве во
время игровых заданий.
Речевое развитие: обсуждать пользу закаливания
и физической культуры; проводить игры и
упражнения под тексты стихотворений.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку

простейших танцевальных движений
во время ритмической гимнастики;
выражает положительные эмоции
(радость, удовольствие), слушая
музыкальные и литературные
произведения, сопровождающие
выполнение упражнений ритмической
гимнастики

Декабрь
I
1–3

1

I. Вводная часть.
Бег и ходьба между предметами,
построение в шеренгу, проверка
осанки, по кругу с поворотом
в другую сторону, на сигнал
«Сделать фигуру». Ходьба
в полуприседе, широким шагом.
Общеразвивающие упражнения:
с палкой.

2

Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (обливание ног);
формировать гигиенические навыки (предметы
санитарной гигиены).
Социально-коммуникативное развитие:
побуждать детей к самооценке и оценке действий
и поведения сверстников во время проведения
игр; следить за опрятностью одежды и прически;
учить убирать физкультурный инвентарь и
оборудование при проведении физкультурных
занятий; формировать навыки ориентироваться
на мест-

Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (ходьба, бег,
ползание, прыжки, бросание, метание); самостоятельно и при небольшой
помощи взрослого выполняет
гигиенические процедуры (моет руки
прохладной водой после окончания
физических упражнений и игр;
аккуратно одевается и раздевается;
соблюдает порядок в своем шкафу);
проявляет

3

4
200

II. Основные виды движений.
1. Ходьба по наклонной доске,
закрепленной на гимнастической
стенке, спуск по гимнастической
стенке.
2. Ходьба по наклонной доске
боком, приставным шагом.
3. Перешагивание через бруски,
шнур, справа и слева от него.
4. Перебрасывание мяча двумя
руками из-за головы, стоя
на коленях.
III. Подвижная игра «Кто
скорей до флажка».
IV. Малоподвижная игра
«Сделай фигуру»

ности (на территории детского сада, вокруг
детского сада).
Познавательное развитие: развивать восприятие
предметов по форме, цвету, величине,
расположению в пространстве во время ходьбы с
перешагиванием через кубики, через мячи.
Речевое развитие: поощрять речевую активность
детей в процессе двигательной деятельности,
обсуждать пользу закаливания и занятий
физической культурой.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку

активность при участии в подвижных
играх «Кто скорее до флажка», выполнении простейших танцевальных
движений во время ритмической
гимнастики; выражает положительные
эмоции (радость, удовольствие) при
выполнении упражнений ритмической
гимнастики под музыку

II
4–6

I. Вводная часть.
Бег и ходьба между предметами,
построение в шеренгу, проверка
осанки, бег по кругу с поворотом
в другую сторону, на сигнал
«Сделать фигуру».
Ходьба в полуприседе, широким
шагом.
Общеразвивающие упражнения:
с палкой.

Физическое развитие: рассказывать о режиме
дня и о влиянии его на здоровье человека:
формировать гигиенические навыки: приучать
детей при раздевании складывать свои вещи в
определенной последовательности на стульчик
или в шкаф; проводить комплекс закаливающих
процедур (ножные ванны); знать предметы
санитарии и гигиены (мыло, расческа, полотенце
и т. д.).
Социально-коммуникативное развитие:
побуждать детей к самооценке и оценке действий
и поведения сверстников во время проведения
игр;

Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (ходьба и бег
по одному, на носках, пятках,
врассыпную, между предметами по
сигналу,
перестроение в три колонны,
подпрыгивание на двух ногах,
подбрасывание мяча вверх, ползание
по гимнастической скамейке,
перебрасывание мяча друг другу);
самостоятельно и при
небольшой помощи взрослого выполняет гигиенические процедуры

1

2

3

4
201

III
7–9

1

II. Основные виды движений.
1. Перебрасывание мяча двумя
руками вверх и ловля после
хлопка.
2. Прыжки попеременно на
правой и левой ноге до
обозначенного места.
3. Ползание по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь
руками.
4. Ходьба по гимнастической
скамейке с мешочком на голове.
III. Подвижная игра «Охотники
и зайцы».
IV. Малоподвижная игра
«Летает – не летает»

учить детей постоянно и своевременно
поддерживать порядок в физкультурном зале;
формировать навыки дисциплинированности и
сознательного выполнения правил безопасности.
Познавательное развитие: развивать восприятие
предметов по расположению в пространстве во
время подпрыгивания на двух ногах, считать до
трех при перестроении в три колонны.
Речевое развитие: поощрять речевую активность
детей в процессе двигательной деятельности,
обсуждать пользу соблюдения режима дня.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку

(при раздевании складывает свои вещи
в определенной последовательности на
стульчик или в шкаф), знает предметы
санитарии и гигиены; проявляет
активность при участии в подвижной
игре «Охотники и зайцы», выполнении
простейших танцевальных движений
во время ритмической гимнастики;
выражает положительные эмоции
(радость, удовольствие) при
выполнении упражнений ритмической
гимнастики под музыку

I. Вводная часть.
Бег и ходьба между предметами,
построение в шеренгу, проверка
осанки, по кругу с поворотом
в другую сторону, на сигнал
«Сделать фигуру».
Ходьба в полуприседе, широким
шагом.
Общеразвивающие упражнения:
с палкой.

Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (прогулка на свежем
воздухе); формировать гигиенические навыки:
аккуратно одеваться, проверяя все застежки на
одежде и опрятность своего внешнего вида;
следить за осанкой при ходьбе.
Социально-коммуникативное развитие:
поощрять проявление смелости, находчивости,
взаимовыручки во время выполнения физических
упражнений; учить детей постоянно убирать на
свое место спортивный инвентарь; формировать

Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (лазание
разными способами, перебрасывание
мяча друг другу, ходьба по
гимнастической скамейке);
самостоятельно и при небольшой
помощи взрослого аккуратно
одевается, проверяет все застежки на
одежде и опрятность своего внешнего
вида, следит за осанкой при ходьбе;
проявляет активность при участии
в подвижной игре «Хитрая лиса»,

2

3

4
202

II. Основные виды движений.
1. Лазание по гимнастической
стенке до верха.
2. Лазание разными способами,
не пропуская реек.
3. Ходьба по гимнастической
скамейке боком, приставным
шагом, с мешочком на голове.
4. Ползание по гимнастической
скамейке с мешочком на спине.
5. Перебрасывание мяча друг
другу двумя руками снизу с
хлопком перед ловлей.
III. Подвижная игра «Хитрая
лиса»

навыки безопасного поведения во время лазания
разными способами, перебрасывания мяча друг
другу, ходьбы по гимнастической скамейке,
проведения подвижной игры.
Речевое развитие: поощрять речевую активность
детей в процессе двигательной деятельности,
обсуждать влияние прогулок на свежем воздухе
на здоровье человека; проводить подвижную
игру под текст стихотворения.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку

выполнении простейших танцевальных
движений во время ритмической
гимнастики; выражает положительные
эмоции (радость, удовольствие),
слушая музыкальные произведения,
сопровождающие выполнение
упражнений ритмической гимнастики

IV
10–12

I. Вводная часть.
Бег и ходьба между предметами,
построение в шеренгу, проверка
осанки, бег по кругу с поворотом
в другую сторону, на сигнал
«Сделать фигуру».
Ходьба в полуприседе, широким
шагом.
Общеразвивающие упражнения:
с палкой.

Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (общее обливание);
формировать у детей представление о том, что
быть чистым – красиво и полезно для здоровья, а
грязь способствует заболеваниям.
Социально-коммуникативное развитие: создать
педагогическую ситуацию, при которой дети
могут проявить свои нравственные качества (
доброту, отзывчивость, терпение, дружелюбие);
учить убирать физкультурный инвентарь и
оборудование после проведения физкультурных
упражнений и игр; учить правилам
использования

Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (ходьба, бег,
ползание, прыжки, бросание, метание); самостоятельно и при небольшой
помощи взрослого выполняет
гигиенические и закаливающие
процедуры; проявляет активность при
участии в играх с элементами
соревнования, выполнении
простейших танцевальных движений
во время ритмической гимнастики;
выражает положительные эмоции
(радость, удовольствие)

1

2

3

4

203

II. Основные виды движений.
Игровые задания:
1. Перепрыгивания между
препятствиями.
2. Подбрасывание и
прокатывание мяча в различных
положениях.
3. «Ловкие обезьянки» (лазание).
4. «Акробаты в цирке».
5. «Догони пару».
6. Бросание мяча о стенку.
III. Подвижные игры.
1. «Пятнашки».
2. «Удочка».
3. «Хитрая лиса».
4. «Пас друг другу» (шайба,
клюшка).
5. «Перебежки».
6. «Пробеги, не задень»

спортивного инвентаря (шайба, клюшка, мячи).
при выполнении упражнений
Познавательное развитие: развивать восприятие ритмической гимнастики под музыку и
предметов по расположению в пространстве во
чтение стихотворений
время игровых заданий.
Речевое развитие: обсуждать пользу закаливания
и физической культуры; проводить игры и
упражнения под тексты стихотворений.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку

Январь
I
1–3

1

I. Вводная часть.
Ходьба и бег между кубиками,
положенными в шахматном
порядке, по кругу, держась за
шнур, с перешагиванием через
набивные мячи. Ходьба с
выполнением заданий. Бег
врассыпную,
2

Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (воздушные ванны);
формировать гигиенические навыки: приучать
детей к мытью рук прохладной водой после
окончания физических упражнений и игр;
аккуратно одеваться и раздеваться; соблюдать
порядок в своем шкафу.

3

Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (ходьба, бег,
ползанье, прыжки, бросание, метание); самостоятельно и при небольшой
помощи взрослого выполняет
гигиенические процедуры (моет руки
прохладной водой после окончания

4
204

II
4–6

1

с выполнением заданий,
в чередовании.
Общеразвивающие упражнения:
с кубиком.
II. Основные виды движений.
1. Ходьба по наклонной доске
(высота 40 см, ширина 20 см).
2. Прыжки на правой, левой ноге
между кубиками.
3. Забрасывание мяча в корзину.
4. Стоя в шеренгах,
перебрасывание мяча друг другу
двумя руками от груди.
III. Подвижная игра «Медведь
и пчелы» (лазание).
IV. Малоподвижная игра
«Найди и промолчи»

Социально-коммуникативное развитие:
побуждать детей к самооценке и оценке действий
и поведения сверстников во время проведения
игр; убирать физкультурный инвентарь и
оборудование при проведении физкультурных
упражнений; формировать навыки безопасного
поведения в спортивном зале, во время ходьбы
по наклонной доске и подвижной игры.
Познавательное развитие: развивать восприятие
предметов по форме, цвету, величине,
расположению в пространстве во время ходьбы с
перешагиванием через кубики, через мячи.
Речевое развитие: поощрять речевую
активность детей в процессе двигательной
деятельности, обсуждать пользу закаливания и
занятий физической культурой.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку

I. Вводная часть.
Ходьба и бег между кубиками,
положенными в шахматном
порядке, по кругу, держась за
шнур, с перешагиванием через
набивные мячи. Ходьба с
выполнением заданий. Бег
врассыпную,
с выполнением заданий,

Физическое развитие: рассказывать о режиме
дня и о влиянии его на здоровье человека:
формировать гигиенические навыки: приучать
детей при раздевании складывать свои вещи в
определенной последовательности на стульчик
или в шкаф; проводить комплекс закаливающих
процедур (ножные ванны); знать предметы
санитарии и гигиены (мыло, расческа, полотенце
и т. д.).

Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (ползание под
дугами, пролезание в обруч, ходьба с
перешагиванием через набивные
мячи); самостоятельно и при
небольшой помощи взрослого
выполняет
гигиенические процедуры (складывает
свои вещи в определенной последова-

3

4

2

физических упражнений и игр;
аккуратно одевается и раздевается;
соблюдает порядок в своем шкафу);
проявляет активность при участии в
подвижных играх «Медведь и пчелы»,
выполнении простейших танцевальных
движений во время ритмической
гимнастики; выражает положительные
эмоции
(радость, удовольствие), слушая
музыкальные произведения,
сопровождающие выполнение
упражнений ритмической гимнастики

205

III
7–9

в чередовании.
Общеразвивающие упражнения:
с косичкой.
II. Основные виды движений.
1. Прыжки в длину с места.
2. Ползание под дугами,
подталкивая мяч головой.
3. Бросание мяча вверх двумя
руками, снизу друг другу, от
груди.
4. Пролезание в обруч боком.
5. Ходьба с перешагиванием
через набивные мячи с мешочком
на голове, руки в стороны.
III. Подвижная игра «Совушка».
IV. Малоподвижная игра
«Съедобное – несъедобное»

Социально-коммуникативное развитие:
побуждать детей оценивать свои действия во
время подвижных игр; учить детей постоянно и
своевременно поддерживать порядок в
физкультурном зале; формировать навыки
ориентирования на местности (на территории
детского сада, вокруг него), безопасного
поведения во время ползания под дугами,
пролезания в обруч, ходьбы с перешагиванием
через набивные мячи, проведения подвижной
игры.
Познавательное развитие: развивать восприятие
предметов по расположению в пространстве во
время бросания мяча.
Речевое развитие: поощрять речевую активность
детей в процессе двигательной деятельности,
обсуждать пользу соблюдения режима дня.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку

тельности на стульчик или в шкаф,
знает предметы санитарии и гигиены);
проявляет активность при участии
в подвижной игре «Совушка», выполнении простейших танцевальных
движений во время ритмической
гимнастики; выражает положительные
эмоции (радость, удовольствие),
слушая музыкальные произведения,
сопровождающие выполнение
упражнений ритмической гимнастики

I. Вводная часть.
Ходьба и бег между кубиками,
положенными в шахматном
порядке, по кругу, держась за
шнур, с перешагиванием через
набивные мячи. Ходьба с
выполнением заданий. Бег
врассыпную,
с выполнением заданий,
в чередовании.

Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (прогулка на свежем
воздухе); формировать гигиенические навыки:
аккуратно одеваться, проверяя все застежки на
одежде и опрятность своего внешнего вида;
следить за осанкой при ходьбе.
Социально-коммуникативное развитие:
поощрять проявление смелости, находчивости,
взаимовыручки во время выполнения физических
упра-

Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (лазание,
ходьба, прыжки, ведение мяча);
самостоятельно и при небольшой
помощи взрослого выполняет
гигиенические процедуры (аккуратно
одевается, проверяя все застежки на
одежде и опрятность своего внешнего
вида; следит
за осанкой при ходьбе); проявляет

206

1

IV
10–12

1

2

3

Общеразвивающие упражнения:
с малым мячом.
II. Основные виды движений.
1. Лазание по гимнастической
стенке одноименным способом.
2. Ходьба по гимнастической
скамейке, приставляя пятку одной
ноги к носку другой.
3. Прыжки через шнур – ноги
врозь, ноги вместе.
4. Ведение мяча и забрасывание
в баскетбольное кольцо.
III. Подвижная игра «Хитрая
лиса»
IV. Малоподвижная игра
«Угадай, что изменилось»

жнений; учить следить за чистотой
физкультурного инвентаря; формировать навыки
дисциплинированности и сознательного
выполнения правил безопасности.
Речевое развитие: поощрять проговаривание
действий и названия упражнений в процессе
двигательной деятельности, обсуждать влияние
прогулок на свежем воздухе на здоровье
человека; проводить подвижную игру под текст
стихотворения.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку

активность при участии в подвижной
игре «Хитрая лиса», выполнении
простейших танцевальных движений
во время ритмической гимнастики;
выражает положительные эмоции
(радость, удовольствие), слушая
музыкальные произведения,
сопровождающие выполнение упражнений
ритмической гимнастики

I. Вводная часть.
Ходьба и бег между кубиками,
положенными в шахматном
порядке, по кругу, держась за
шнур, с перешагиванием через
набивные мячи. Ходьба с
выполнением заданий. Бег
врассыпную,
с выполнением заданий,
в чередовании.

Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (общее обливание);
формировать у детей представление о том, что
быть чистым – красиво и полезно для здоровья, а
грязь способствует заболеваниям.
Социально-коммуникативное развитие: создать
педагогическую ситуацию, при которой дети
могут проявить свои нравственные качества
(доброту, отзывчивость, терпение, дружелюбие);
учить убирать физкультурный инвентарь и
оборудова-

Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (ходьба, бег,
ползание, прыжки, бросание, метание); самостоятельно и при небольшой
помощи взрослого выполняет
гигиенические и закаливающие
процедуры; проявляет активность при
участии в играх с элементами
соревнования, выполнении
простейших танце-вальных движений
во время ритми-

3

4

2

4

207

Общеразвивающие упражнения:
без предметов.
II. Основные виды движений.
Игровые задания:
1. Волейбол через сетку.
2. Пас друг другу мячом.
3. Ходьба по гимнастической
скамейке, отбивая мяч о пол.
4. «Мой веселый звонкий мяч».
5. «Точный бросок».
III. Подвижные игры.
1. «Мышеловка».
2. «Мяч водящему».
3. «Ловишки с ленточками».
4. «Не оставайся на полу».
5. «Пожарные на учениях».
6. «Найди свой цвет»

ние после проведения физкультурных
упражнений и игр; учить правилам
использования спортивного инвентаря (кегли,
мешки, мячи, кубики, шнур).
Познавательное развитие: развивать восприятие
предметов по расположению в пространстве во
время игровых заданий.
Речевое развитие: обсуждать пользу закаливания
и физической культуры; проводить игры и
упражнения под тексты стихотворений.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку

ческой гимнастики; выражает
положительные эмоции (радость,
удовольствие) при выполнении
упражнений ритмической гимнастики
под музыку и чтение стихотворений

Февраль
I
1–3

I. Вводная часть.
Ходьба и бег врассыпную, в
колонне по одному, бег до 1,5
минут с изменением направления
движения, ходьба и бег по кругу,
взявшись за руки, проверка
осанки и равновесия, построение
в три колонны, бег до 2 минут,
ходьба с выполнением

Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (воздушные ванны);
формировать гигиенические навыки: приучать
детей к мытью рук прохладной водой после
окончания физических упражнений и игр;
аккуратно одеваться и раздеваться; соблюдать
порядок в своем шкафу.
Социально-коммуникативное развитие:
побуждать детей к самооценке и оценке действий
и по-

Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (ходьба, бег,
ползание, прыжки, бросание, метание); самостоятельно и при небольшой
помощи взрослого выполняет
гигиенические и закаливающие
процедуры; проявляет активность при
участии в подвижной игре «Перелет
птиц», выполнении простейших

1

2

3

4
208

заданий на внимание.
Общеразвивающие упражнения:
с обручем.
II. Основные виды движений.
1. Ходьба по наклонной доске,
бег, спуск шагом.
2. Перепрыгивание через бруски
толчком обеих ног прямо, правым
и левым боком.
3. Забрасывание мяча в
баскетбольное кольцо двумя
руками из-за головы, от груди, с
ведением мяча правой и левой
рукой.
III. Подвижная игра
«Космонавты».
IV. Малоподвижная игра
«Зима» (мороз – стоять, вьюга –
бегать, снег – кружиться,
метель – присесть)

ведения сверстников во время проведения
игр;убирать физкультурный инвентарь и
оборудование при проведении физкультурных
упражнений;
формировать навыки безопасного поведения в
спортивном зале и во время ходьбы по наклонной
доске, подвижной игры.
Познавательное развитие: развивать восприятие
предметов по форме, цвету, величине,
расположению в пространстве во время ходьбы с
перешагиванием через кубики, через мячи.
Речевое развитие: поощрять речевую активность
детей в процессе двигательной деятельности,
обсуждать пользу закаливания и занятий
физической культурой.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку

танцевальных движений во время
ритмической гимнастики; выражает
положительные эмоции (радость,
удовольствие), слушая музыкальные
произведения, сопровождающие
выполнение упражнений ритмической
гимнастики

II
4–6

I. Вводная часть.
Ходьба и бег врассыпную,
в колонне по одному, бег до 1,5
минут с изменением направления
движения, ходьба и бег по кругу,
взявшись за руки, проверка
осанки и равновесия, построение
в три колонны, бег до 2 минут,

Физическое развитие: рассказывать о режиме
дня и о влиянии его на здоровье человека:
формировать гигиенические навыки: приучать
детей при раздевании складывать свои вещи в
определенной последовательности на стульчик
или в шкаф; проводить комплекс закаливающих
процедур (ножные ванны); знать предметы
санитарии и гигиены (мыло, расческа, полотенце
и т. д.).

Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (ползание под
палку, прыжки, метание,
подбрасывание мяча); самостоятельно
и при небольшой помощи взрослого
выполняет гигиенические процедуры
(складывает свои вещи в определенной
последовательности на стульчик или в
шкаф,

1

2

3

4
209

III
7–9

ходьба с выполнением заданий на
внимание.
Общеразвивающие упражнения:
с палкой.
II. Основные виды движений.
1. Метание мешочков в
вертикальную цель правой и
левой рукой.
2. Ползание под палку,
перешагивание через нее (высота
40 см).
3. Прыжки на двух ногах через
косички.
4. Подбрасывание мяча одной
рукой, ловля двумя руками.
5. Прыжки в длину с места.
III. Подвижная игра «Поймай
палку».
IV. Малоподвижная игра
«Стоп»

Социально-коммуникативное развитие:
побуждать детей оценивать свои действия во
время подвижных игр; учить детей постоянно и
своевременно поддерживать порядок в
физкультурном зале; формировать навыки
ориентироваться на местности (на территории
детского сада, вокруг него), безопасного
поведения во время ползания под палку,
прыжков, метания, подбрасывания мяча,
проведения подвижной игры.
Познавательное развитие: развивать восприятие
предметов по расположению в пространстве во
время бросания мяча.
Речевое развитие: поощрять речевую активность
детей в процессе двигательной деятельности,
обсуждать пользу соблюдения режима дня.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку

знает предметы санитарии и гигиены);
проявляет активность при участии
в подвижной игре «Поймай палку»,
выполнении простейших танцевальных
движений во время ритмической
гимнастики; выражает положительные
эмоции (радость, удовольствие),
слушая музыкальные произведения,
сопровождающие выполнение
упражнений ритмической гимнастики

I. Вводная часть.
Ходьба и бег врассыпную,
в колонне по одному, бег до 1,5
минут с изменением направления
движения, ходьба и бег по кругу,
взявшись за руки, проверка
осанки и равновесия, построение
в три колонны, бег до 2 минут,
ходьба с выполнением заданий

Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (прогулка на свежем
воздухе); формировать гигиенические навыки:
аккуратно одеваться, проверяя все застежки на
одежде и опрятность своего внешнего вид;
следить за осанкой при ходьбе.
Социально-коммуникативное развитие:
поощрять проявление смелости, находчивости,
взаимовыручки во время выполнения физических
упра-

Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (лазанье,
ходьба, бег, прыжки, подбрасывание
мяча); самостоятельно и при
небольшой помощи взрослого
выполняет
гигиенические процедуры, аккуратно
одевается, проверяя все застежки на
одежде и опрятность своего внешнего
вида; следит за осанкой при ходьбе;

210

1

2

3

4

на внимание.
Общеразвивающие упражнения:
на скамейке.
II. Основные виды движений.
1. Лазание по гимнастической
стенке одним и разными
способами.
2. Ходьба по гимнастической
скамейке, приставляя пятку одной
ноги к носку другой,
руки за головой.
3. Прыжки с ноги на ногу между
предметами, поставленными
в один ряд.
4. Подбрасывание мяча и ловля
его правой и левой рукой.
III. Подвижная игра «Бег
по расчету».
IV. Малоподвижная игра.
Ходьба в колонне по одному

жнений; учить следить за чистотой
физкультурного инвентаря; формировать навыки
дисциплинированности и сознательного
выполнения правил безопасности.
Речевое развитие: поощрять проговаривание
действий и название упражнений в процессе
двигательной деятельности, обсуждать влияние
прогулок на свежем воздухе на здоровье
человека; проводить подвижную игру под текст
стихотворения.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку

проявляет активность при участии
в подвижной игре «Бег по расчету»,
в выполнении простейших
танцевальных движений во время
ритмической гимнастики; выражает
положительные эмоции (радость,
удовольствие), слушая поэтические и
музыкальные произведения,
сопровождающие выполнение
упражнений ритмической гимнастики
и подвижной игры

IV
10–12

I. Вводная часть.
Ходьба и бег врассыпную,
в колонне по одному, бег до 1,5
минут с изменением направления
движения, ходьба и бег по кругу,
взявшись за руки, проверка
осанки и равновесия, построение

Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (общее обливание);
формировать у детей представление о том, что
быть чистым – красиво и полезно для здоровья, а
грязь способствует заболеваниям.
Социально-коммуникативное развитие: создать
педагогическую ситуацию, при которой дети мо-

Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (ходьба, бег,
ползание, прыжки, бросание, метание); самостоятельно и при небольшой
помощи взрослого выполняет
гигиенические процедуры, контролирует свое самочувствие во время

1

2

3

4
211

в три колонны, бег до 2 минут,
ходьба с выполнением заданий на
внимание.
Общеразвивающие упражнения:
без предметов (аэробика).
II. Основные виды движений.
Игровые задания:
1. «Проползи – не урони».
2. Ползание на четвереньках
между кеглями.
3. «Дни недели».
4. «Мяч среднему» (круг).
5. «Покажи цель».
III. Подвижные игры.
1. «Прыгни и присядь».
2. «Ловкая пара».
3. «Догони мяч» (по кругу).
4. «Мяч через обруч».
5. «С кочки на кочку».
6. «Не оставайся на полу»

гут проявить свои нравственные качества
(доброту, отзывчивость, терпение, дружелюбие);
учить убирать физкультурный инвентарь и
оборудование после проведения физкультурных
упражнений и игр; учить правилам
использования спортивного инвентаря (кегли,
мешки, мячи, кубики, шнур).
Познавательное развитие: развивать восприятие
предметов по расположению в пространстве во
время игровых заданий.
Речевое развитие: обсуждать пользу закаливания
и физической культуры; проводить игры и
упражнения под тексты стихотворений.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку

проведения упражнений и подвижных
игр; проявляет активность при участии
в играх с элементами соревнования, в
выполнении простейших танцевальных
движений во время ритмической
гимнастики; выражает положительные
эмоции (радость, удовольствие),
слушая поэтические и музыкальные
произведения, сопровождающие
выполнение упражнений ритмической
гимнастики и игр

Март
I
1–3

1

I. Вводная часть.
Ходьба в колонне по одному,
на сигнал поворот в другую
сторону, бег с поворотом,
перестроение в колонну по
одному
2

Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (солнечные ванны);
расширять представление о важных компонентах
здорового образа жизни (движение, солнце,
воздух).

Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (прыжки
из обруча в обруч, ходьба с перешагиванием, через набивные мячи, перебрасывание мячей); самостоятельно

3

4

212

II
4–6

1

и в круг. Ходьба мелкими и
широкими шагами, перестроение
в колонну по четыре.
Общеразвивающие упражнения:
с малым мячом.
II. Основные виды движений.
1. Ходьба по канату боком,
приставным шагом с мешочком
на голове.
2. Прыжки из обруча в обруч,
через набивные мячи.
3. Перебрасывание мячей с
отскоком от пола и ловля двумя
руками с хлопком в ладоши.
4. Ходьба с перешагиванием
через набивные мячи.
III. Подвижная игра «Пожарные
на учении».
IV. Малоподвижная игра.
Эстафета «Мяч ведущему»

Социально-коммуникативное развитие: создать
педагогическую ситуацию, при которой дети
могут проявить свои нравственные качества
(доброту, отзывчивость, терпение, дружелюбие);
убирать физкультурный инвентарь и
оборудование при проведении физкультурных
занятий.; формировать навыки безопасного
поведения во время проведения прыжков из
обруча в обруч, ходьбы с перешагиванием через
набивные мячи, при перебрасывании мячей.
Познавательное развитие: развивать восприятие
предметов по форме, цвету, величине,
расположению в пространстве во время ходьбы в
колонне по одному.
Речевое развитие: поощрять речевую активность
детей в процессе двигательной деятельности,
обсуждать пользу закаливания и занятий
физической культурой.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку

и при небольшой помощи взрослого
выполняет гигиенические и закаливающие процедуры; проявляет
активность при участии в подвижной
игре «Пожарные на учении»,
выполнении простейших танцевальных
движений во время ритмической
гимнастики;
выражает положительные эмоции
(радость, удовольствие), слушая
музыкальные произведения,
сопровождающие выполнение
упражнений ритмической гимнастики

I. Вводная часть.
Ходьба в колонне по одному,
на сигнал поворот в другую
сторону, бег с поворотом,
перестроение в колонну по
одному
и в круг. Ходьба мелкими и широкими шагами, перестроение

Физическое развитие: рассказывать о режиме
дня и о влиянии его на здоровье человека:
приучать детей к мытью рук прохладной водой
после окончания физических упражнений и игр;
проводить комплекс закаливающих процедур
(ножные ванны); аккуратно одеваться и
раздеваться; соблюдать порядок в своем шкафу.

Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (прыжки
в высоту с разбега, ползание на
четвереньках, по скамейке, метание,
ходьба в колонне); самостоятельно и
при небольшой помощи взрослого
выполняет гигиенические процедуры
(склады-

2

3

4
213

III
7–9

в колонну по четыре.
Общеразвивающие упражнения:
без предметов.
II. Основные виды движений.
1. Прыжок в высоту с разбега
(высота 30 см).
2. Метание мешочков в цель
правой и левой рукой.
3. Ползание на четвереньках
и прыжки на двух ногах между
кеглями.
4. Ползание по скамейке
«по-мед-вежьи».
III. Подвижная игра «Медведь
и пчелы».
IV. Малоподвижная игра.
Ходьба в колонне по одному

Социально-коммуникативное развитие:
побуждать детей к самооценке и оценке действий
и поведения сверстников во время проведения
игр; учить детей постоянно и своевременно
поддерживать порядок в физкультурном зале;
формировать навыки безопасного поведения при
выполнении прыжков в высоту с разбега,
ползание на четвереньках, по скамейке, метание,
ходьба в колонне.
Познавательное развитие: развивать восприятие
предметов по расположению в пространстве во
время перестроения в колонну, считать до двух.
Речевое развитие: поощрять речевую активность
детей в процессе двигательной деятельности,
обсуждать пользу соблюдения режима дня.
Художественно-эстетическое развитие:
сопровождать игровые упражнения музыкой

вает свои вещи в определенной
последовательности на стульчик или в
шкаф, знает предметы санитарии и
гигиены); проявляет активность при
участии
в подвижной игре «Медведь и пчелы»,
выполнении простейших танцевальных
движений во время ритмической
гимнастики; выражает положительные
эмоции (радость, удовольствие),
слушая музыкальные произведения,
сопровождающие выполнение
упражнений ритмической гимнастики

I. Вводная часть.
Ходьба в колонне по одному,
на сигнал поворот в другую
сторону, бег с поворотом,
перестроение в колонну по
одному
и в круг. Ходьба мелкими и
широкими шагами, перестроение
в колонну по четыре.
Общеразвивающие упражнения:
с обручем.

Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (прогулка на свежем
воздухе); формировать гигиенические навыки
(мытье рук прохладной водой после окончания
физических упражнений и игр); следить за
осанкой при ходьбе.
Социально-коммуникативное развитие:
поощрять проявление смелости, находчивости,
взаимовыручки во время выполнения физических
упражнений; учить детей постоянно убирать на
свое
место спортивный инвентарь; формировать

Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (ходьба
по гимнастической скамейке боком,
приставным шагом, прыжки правым
и левым боком, метание, подлезание
под дугу, не касаясь руками);
самостоятельно и при небольшой
помощи взрослого выполняет
гигиенические процедуры (моет руки
прохладной водой
после окончания физических упраж-

214

Продолжение табл.

1

IV
10–12

2

3

4

II. Основные виды движений.
1. Ходьба по гимнастической
скамейке боком, приставным
шагом, на середине присесть,
повернуться кругом и пройти
дальше.
2. Прыжки правым и левым
боком через косички (40 см), из
обруча в обруч на одной и двух
ногах.
3. Метание мешочка в
горизонтальную цель.
4. Подлезание под дугу из 4–5
обручей подряд, не касаясь
руками пола.
III. Подвижная игра
«Не оставайся на полу».
IV. Малоподвижная игра
«Угадай по голосу»

навыки безопасного поведения во время ходьбы
по гимнастической скамейке боком, приставным
шагом, прыжков правым и левым боком,
метания, подлезания под дугу, не касаясь руками.
Речевое развитие: поощрять речевую активность
детей в процессе двигательной деятельности,
обсуждать влияние прогулок на свежем воздухе
на здоровье человека; проводить подвижную
игру под текст стихотворения.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку

нений и игр; аккуратно одевается
и раздевается; соблюдает порядок
в своем шкафу); проявляет активность
при участии в подвижной игре «Не
оставайся на полу», в выполнении
простейших танцевальных движений
во время ритмической гимнастики;
выражает положительные эмоции
(радость, удовольствие), слушая
поэтические и музыкальные
произведения, сопровождающие
выполнение упражнений ритмической
гимнастики и подвижной игры

I. Вводная часть.
Ходьба в колонне по одному,
на сигнал поворот в другую
сторону, бег с поворотом,
перестроение в колонну по
одному
и в круг. Ходьба мелкими и
широкими шагами, перестроение
в колонну по четыре.

Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (закаливание
носоглотки (полоскание)); расширять
представление о важных
компонентах здорового образа жизни (движение,
солнце, воздух).
Социально-коммуникативное развитие:
побуждать детей оценить свои действия и
поведение по отношению к другим участникам
игры; учить следить за чистотой физкультурного

Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (ходьба, бег,
ползанье, прыжки, бросание, метание); самостоятельно и при небольшой
помощи взрослого выполняет
гигиенические процедуры,
контролирует свое самочувствие во
время проведения упражнений и
подвижных игр; проявляет активность

215

Общеразвивающие упражнения:
без предметов.
1

2
II. Основные виды движений.
Игровые задания:
1. «Кто выше прыгнет?».
2. «Кто точно бросит?».
3. «Не урони мешочек».
4. «Перетяни к себе».
5. «Кати в цель».
6. «Ловишки с мячом».
III. Подвижные игры.
1. «Больная птица».
2. «Переправься по кочкам».
3. «Удочка».
4. «Проползи – не задень».
5. Передача мяча над головой.
6. «Мяч ведущему»

инвентаря; учить правилам использования
спортивного
3
инвентаря (бруски, мячи).
Познавательное развитие: развивать восприятие
предметов по расположению в пространстве во
время игровых заданий.
Речевое развитие: обсуждать пользу проведения
ежедневной утренней гимнастики, зависимость
здоровья от правильного питания; проводить
игры и упражнения под тексты стихотворений.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку

при участии
в играх с элементами соревнования,
4
в выполнении простейших
танцевальных движений во время
ритмической гимнастики; выражает
положительные эмоции (радость,
удовольствие), слушая поэтические и
музыкальные произведения,
сопровождающие выполнение
упражнений ритмической гимнастики
и игр

Апрель
I
1–3

I. Вводная часть.
Ходьба по одному, ходьба и бег
по кругу, врассыпную, с перешагиванием через шнуры, бег до 1
минуты в среднем темпе, ходьба
и бег между предметами.
Общеразвивающие упражнения:
без предметов.
II. Основные виды движений.

Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (солнечные ванны);
расширять представление о важных компонентах
здорового образа жизни (движение, солнце,
воздух).
Социально-коммуникативное развитие: создать
педагогическую ситуацию, при которой дети
могут проявить свои нравственные качества
(доброту, отзывчивость, терпение, дружелюбие);
убирать физкультурный инвентарь и

Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (ходьба по
гимнастической скамейке, метание
мяча в вертикальную цель, ходьба и
бег по кругу); самостоятельно и при
небольшой помощи взрослого
выполняет гигиенические и
закаливающие процедуры; проявляет
активность при участии в подвижной
игре «Медведь и пчелы», выполнении
216

1. Ходьба по гимнастической
скамейке с поворотом на 360°

1

II
4–6

2

оборудование при проведении физкультурных
занятий; формировать навыки безопасного
поведения во время

простейших танцевальных движений
во время ритмической

3

4

на середине, с передачей мяча
на каждый шаг перед собой
и за спиной.
2. Прыжки из обруча в обруч
на двух ногах правым и левым
боком.
3. Метание в вертикальную цель
правой и левой рукой.
4. Подбрасывание маленького
мяча одной рукой и ловля двумя
после отскока от пола.
III. Подвижная игра «Медведь
и пчелы».
IV. Малоподвижная игра
«Сделай фигуру»

ходьбы по гимнастической скамейке, метания
мяча в вертикальную цель, ходьбе и бегу по
кругу.
Познавательное развитие: развивать восприятие
предметов по форме, цвету, величине,
расположению в пространстве.
Речевое развитие: поощрять речевую активность
детей в процессе двигательной деятельности,
обсуждать пользу закаливания и занятий
физической культурой.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку

гимнастики; выражает положительные
эмоции (радость, удовольствие),
слушая музыкальные произведения,
сопровождающие выполнение
упражнений ритмической гимнастики

I. Вводная часть.
Ходьба по одному, ходьба и бег
по кругу, врассыпную, с перешагиванием через шнуры, бег до 1
минуты в среднем темпе, ходьба
и бег между предметами.
Общеразвивающие упражнения:
с косичкой.
II. Основные виды движений.

Физическое развитие: рассказывать о режиме
дня и о влиянии его на здоровье человека:
приучать детей к мытью рук прохладной водой
после окончания физических упражнений и игр;
проводить комплекс закаливающих процедур
(ножные ванны); аккуратно одеваться и
раздеваться; соблюдать порядок в своем шкафу.
Социально-коммуникативное развитие:
побуждать детей к самооценке и оценке действий
и поведения сверстников во время проведения
игр; учить детей постоянно и своевременно

Владеет соответствующими возрасту
основными движениями
(прокатывания мяча, пролезание в
обруч, прыжки через скакалку);
самостоятельно и при небольшой
помощи взрослого выполняет
гигиенические процедуры (складывает
свои вещи в определенной
последовательности на стульчик или в
шкаф, знает предметы санитарии и
гигиены); проявляет активность при
217

1. Прыжки через скакалку
на месте и с продвижением
вперед.

поддерживать порядок в физкультурном зале;
формировать

участии
в подвижной, игре «Удочка», выполнении простейших танцевальных

.

1

III
7–9

2

3

4

2. Прокатывание обруча друг
другу.
3. Пролезание в обруч.
4. Ползание по скамейке
«по-медвежьи».
5. Метание мешочков в вертикальную цель.
6. «Мяч в круг» (футбол с
водящим).
III. Подвижная игра «Удочка».
IV. Малоподвижная игра
«Стоп»

навыки безопасного поведения при выполнении
прокатывания мяча, пролезания в обруч,
прыжков через скакалку; развивать восприятие
предметов по расположению в пространстве во
время перестроения в колонну, считать до двух.
Речевое развитие: поощрять речевую активность
детей в процессе двигательной деятельности,
обсуждать пользу соблюдения режима дня.
Художественно-эстетическое развитие:
сопровождать игровые упражнения музыкой

движений во время ритмической
гимнастики; выражает положительные
эмоции (радость, удовольствие),
слушая музыкальные произведения,
сопровождающие выполнение
упражнений ритмической гимнастики

I. Вводная часть.
Ходьба по одному, ходьба и бег
по кругу, врассыпную, с перешагиванием через шнуры, бег до 1
минуты в среднем темпе, ходьба
и бег между предметами.
Общеразвивающие упражнения:
с малым мячом.
II. Основные виды движений.
1. Лазание по гимнастической
стенке одним способом.
2. Прыжки через скакалку.

Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (прогулка на свежем
воздухе); формировать гигиенические навыки
(мытье рук прохладной водой после окончания
физических упражнений и игр); следить за
осанкой при ходьбе.
Социально-коммуникативное развитие:
поощрять проявление смелости, находчивости,
взаимовыручки во время выполнения физических
упражнений; учить детей постоянно убирать на
свое
место спортивный инвентарь; формировать
навыки безопасного поведения во время лазанья
по гимнастической стенке, прыжков через

Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (лазанье по
гимнастической стенке, прыжки через
скакалку, ходьба по канату боком
приставным шагом); самостоятельно и
при небольшой помощи взрослого
выполняет гигиенические процедуры
(моет
руки прохладной водой после
окончания физических упражнений и
игр; аккуратно одевается и
раздевается;
соблюдает порядок в своем шкафу);
проявляет активность при участии
218

3. Ходьба по канату боком,
приставным шагом с мешочком
на голове.
1

IV
10–12

скакалку, ходьбы по канату боком приставным
шагом.

в подвижной игре «Не оставайся
на полу», в выполнении простейших
танцевальных движений во время

2

3

4

4. Прыжки через шнуры слева
и справа, продвигаясь вперед.
III. Подвижная игра «Горелки».
IV. Малоподвижная игра
«Кто ушел»

Речевое развитие: поощрять речевую активность
детей в процессе двигательной деятельности,
обсуждать влияние прогулок на свежем воздухе
на здоровье человека; проводить подвижную
игру под текст стихотворения.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку

ритмической гимнастики; выражает
положительные эмоции (радость,
удовольствие), слушая поэтические и
музыкальные произведения,
сопровождающие выполнение
упражнений ритмической гимнастики
и подвижной игры

I. Вводная часть.
Ходьба по одному, ходьба и бег
по кругу, врассыпную, с перешагиванием через шнуры, бег до 1
минуты в среднем темпе, ходьба
и бег между предметами.
Общеразвивающие упражнения:
без предметов.
II. Основные виды движений.
Игровые задания:
1. «Сбей кеглю».
2. «Пробеги – не задень».
3. «Догони обруч».
4. «Догони мяч».
III. Подвижные игры.
1. Передача мяча над головой.
2. «Пожарные на учении».
3. «Метко в цель».

Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (закаливание
носоглотки (полоскание)); расширять
представление о важных
компонентах здорового образа жизни (движение,
солнце, воздух).
Социально-коммуникативное развитие:
побуждать детей оценить свои действия и
поведение по отношению к другим участникам
игры; учить следить за чистотой физкультурного
инвентаря; учить правилам использования
спортивного инвентаря (бруски, мячи, шнуры и т.
д.).
Познавательное развитие: развивать восприятие
предметов по расположению в пространстве во
время игровых заданий.
Речевое развитие: обсуждать пользу проведения
ежедневной утренней гимнастики, зависимость

Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (ходьба, бег,
ползание, прыжки, бросание, метание); самостоятельно и при небольшой
помощи взрослого выполняет
гигиенические процедуры,
контролирует свое самочувствие при
проведении упражнений и подвижных
игр; проявляет активность при участии
в играх с элементами соревнования, в
выполнении простейших танцевальных
движений во время ритмической
гимнастики; выражает положительные
эмоции
(радость, удовольствие), слушая
поэтические и музыкальные
произведения, сопровождающие
219

4. «Кто быстрее до флажка».

1

2
5. «Хитрая лиса»

здоровья от правильного питания; проводить
игры и упражнения под тексты стихотворений.
3

выполнение упражнений ритмической
гимнастики и игр
4

Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку
Май

I
1–3

I. Вводная часть.
Ходьба и бег между предметами;
врассыпную между предметами;
бег и ходьба с поворотом в
другую сторону.
Общеразвивающие упражнения:
без предметов.
II. Основные виды движений.
1. Ходьба по гимнастической
скамейке, перешагивая через
набивные мячи лицом, боком.
2. Прыжки с продвижением
вперед, с ноги на ногу, на двух
ногах.
3. Перебрасывание мяча друг
другу
и ловля после отскока от пола.
III. Подвижная игра «Караси
и щука».
IV. Малоподвижная игра
«Что изменилось?»

Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (солнечные ванны);
расширять представление о важных компонентах
здорового образа жизни (движение, солнце,
воздух).
Социально-коммуникативное развитие: создать
педагогическую ситуацию, при которой дети
могут проявить свои нравственные качества
(доброту, отзывчивость, терпение, дружелюбие);
убирать физкультурный инвентарь и
оборудование при проведении физкультурных
занятий; формировать навыки безопасного
поведения во время ходьбы, бега, прыжков, при
перебрасывании мяча.
Познавательное развитие: развивать восприятие
предметов по форме, цвету, величине,
расположению в пространстве во время ходьбы в
колонне по одному.
Речевое развитие: поощрять речевую активность
детей в процессе двигательной деятельности,
обсуждать пользу закаливания и занятий физи-

Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (ходьба, бег,
прыжки, перебрасывание мяча);
самостоятельно и при небольшой
помощи взрослого выполняет
гигиенические
и закаливающие процедуры; проявляет
активность при участии в подвижной
игре «Караси и щуки», выполнении
простейших танцевальных движений
во время ритмической гимнастики;
выражает положительные эмоции
(радость, удовольствие), слушая
музыкальные произведения,
сопровождающие выполнение
упражнений ритмической гимнастики

.

220

1

2

3

4

ческой культурой.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку
II
4–6

I. Вводная часть.
Ходьба и бег между предметами;
врассыпную между предметами;
бег и ходьба с поворотом в
другую сторону.
Общеразвивающие упражнения:
с флажками.
II. Основные виды движений.
1. Прыжки в длину с разбега.
2. Ползание по скамейке
«по-медвежьи».
3. Подлезание под дугу.
4. Перебрасывание мяча друг
другу от груди.
5. Забрасывание мяча в кольцо
(баскетбол).
III. Подвижная игра «Третий
лишний».
IV. Малоподвижная игра
«Эхо»

Физическое развитие: рассказывать о режиме
дня и о влиянии его на здоровье человека:
приучать детей к мытью рук прохладной водой
после окончания физических упражнений и игр;
проводить комплекс закаливающих процедур
(ножные ванны); аккуратно одеваться и
раздеваться; соблюдать порядок в своем шкафу.
Социально-коммуникативное развитие:
побуждать детей к самооценке и оценке действий
и поведения сверстников во время проведения
игр; учить детей постоянно и своевременно
поддерживать порядок в физкультурном зале;
формировать навыки безопасного поведения при
выполнении прыжков в длину с разбега, ползание
по скамейке, метание, ходьба и бег между
предметами и с поворотами.
Познавательное развитие: развивать восприятие
предметов по расположению в пространстве во
время перестроения в колонну, считать до двух.
Речевое развитие: поощрять речевую активность
детей в процессе двигательной деятельности,
обсуждать пользу соблюдения режима дня.

Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (прыжки
в длину с разбега, ползание по
скамейке, метание, ходьба и бег между
предметами и с поворотами);
самостоятельно и при небольшой
помощи взрослого выполняет
гигиенические процедуры
(складывает свои вещи в определенной
последовательности на стульчик или в
шкаф, знает предметы санитарии и
гигиены); проявляет активность при
участии в подвижной игре «Третий
лишний», выполнении простейших
танцевальных движений во время
ритмической гимнастики; выражает
положительные эмоции (радость,
удовольствие), слушая музыкальные
произведения, сопровождающие
выполнение упражнений ритмической
гимнастики

1

2

3

4

221

Художественно-эстетическое развитие:
сопровождать игровые упражнения музыкой
III
7–9

I. Вводная часть.
Ходьба и бег между предметами;
врассыпную между предметами;
бег и ходьба с поворотом в
другую сторону.
Общеразвивающие упражнения:
без предметов.
II. Основные виды движений.
1. Ходьба по гимнастической
скамейке, ударяя мячом о пол,
и ловля его двумя руками.
2. Ползание по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь
руками.
3. Ходьба с перешагиванием
через набивные мячи по
скамейке.
4. Прыжки на левой и правой
ноге между кеглями.
III. Подвижная игра «Перемени
предмет».
IV. Малоподвижная игра
«Тише едешь – дальше будешь»

Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (прогулка на свежем
воздухе); формировать гигиенические навыки
(мытье рук прохладной водой после окончания
физических упражнений и игр); следить за
осанкой при ходьбе.
Социально-коммуникативное развитие:
поощрять проявление смелости, находчивости,
взаимовыручки во время выполнения физических
упражнений; учить детей постоянно убирать на
свое
место спортивный инвентарь; формировать
навыки безопасного поведения во время ходьбы
и ползания по гимнастической скамейке,
прыжков на одной ноге, проведения подвижной
игры.
Речевое развитие: поощрять речевую активность
детей в процессе двигательной деятельности,
обсуждать влияние прогулок на свежем воздухе
на здоровье человека; проводить подвижную
игру под текст стихотворения.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку

Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (пролезание
через три обруча, прыжки на двух
ногах через препятствие, перелезание
с преодолением препятствия);
самостоятельно и при небольшой
помощи взрослого выполняет
гигиенические процедуры (моет руки
прохладной водой после окончания
физических упражнений и игр;
аккуратно одевается и раздевается;
соблюдает порядок
в своем шкафу); проявляет активность
при участии в подвижной игре
«Перемени предмет», в выполнении
простейших танцевальных движений
во время ритмической гимнастики;
выражает положительные эмоции
(радость, удовольствие), слушая
поэтические и музыкальные
произведения, сопровождающие
выполнение упражнений ритмической
гимнастики и подвижной игры

IV
10–12

I. Вводная часть.
Ходьба и бег между предметами;
врассыпную между предметами;

Физическое развитие: проводить комплекс
закаливающих процедур (закаливание
носоглотки (полоскание)); расширять
представление о важных

Владеет соответствующими возрасту
основными движениями (ходьба, бег,
ползание, прыжки, бросание, мета-

222

1

2
бег и ходьба с поворотом в
другую сторону.
Общеразвивающие упражнения:
с ленточками на скамейках.
II. Основные виды движений.
Игровые задания:
1. «Проведи мяч» (футбол).
2. «Пас друг другу».
3. «Отбей волан».
4. «Прокати – не урони» (обруч).
5. «Забрось в кольцо».
6. «Мяч о пол».
III. Подвижные игры.
1. «Чья команда дальше
прыгнет?»
2. «Посадка овощей».
3. Бег через скакалку.
4. «Горные спасатели».
5. «Больная птица»

3

4

компонентах здорового образа жизни (движение,
солнце, воздух).
Социально-коммуникативное развитие:
побуждать детей оценить свои действия и
поведение по отношению к другим участникам
игры; учить следить за чистотой физкультурного
инвентаря; учить правилам использования
спортивного инвентаря (бруски, мячи).
Познавательное развитие: развивать восприятие
предметов по расположению в пространстве во
время игровых заданий.
Речевое развитие: обсуждать пользу проведения
ежедневной утренней гимнастики, зависимость
здоровья от правильного питания; проводить
игры и упражнения под тексты стихотворений.
Художественно-эстетическое развитие:
вводить элементы ритмической гимнастики;
проводить игры и упражнения под музыку

ние); самостоятельно и при небольшой
помощи взрослого выполняет
гигиенические процедуры,
контролирует свое самочувствие во
время проведения упражнений и
подвижных игр; проявляет активность
при участии
в играх с элементами соревнования,
в выполнении простейших
танцевальных движений во время
ритмической гимнастики; выражает
положительные эмоции (радость,
удовольствие), слушая поэтические и
музыкальные произведения,
сопровождающие выполнение
упражнений ритмической гимнастики
и игр

Модель двигательной активности
Вид деятельности

Утренняя гимнастика

Возрастная группа

Периодичность

1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Старшая группа
Ежедневно
(5-6 лет)
8-10 мин.

Ответственный
Воспитатели
Инструктор по физ.культуре

223

Динамическая
разминка
в форме:

физических
упражнений;

танцевальных
движений;

п/игр малой и
большой подвижности
Физкультминутки

Старшая группа
(5-6 лет)

1 раз в неделю
25 мин.

Инструктор по физ.культуре
Воспитатели

Старшая группа
(5-6 лет)

Ежедневно по мере необходимости, в
зависимости от вида и содержания
занятий (2-3 мин.)

Воспитатели

Старшая группа
(5-6 лет)

Ежедневно
7-10 мин.

Воспитатели

Старшая группа
(5-6 лет)

Ежедневно в помещении и на
прогулке 25-30 мин.

Воспитатели

Подвижные игры
во время утреннего
приема детей







Подвижные игры:
Сюжетные
Бессюжетные
Игры-забавы
Соревнования
Эстафеты
Аттракционы

224











Игровые
упражнения:
Зоркий глаз
Прыгуны
Подлезание
Пролезание
Перелезание
Физические
упражнения и игры:
Игры с элементами
логоритмики
Артикуляционная
гимнастика
Пальчиковая
гимнастика
Индивидуальная
работа по развитию
движений
Гимнастика после сна
с элементами
корригирующих
упражнений с
контрастными
воздушными ваннами

Старшая группа
(5-6 лет)

Ежедневно в помещении и на
прогулке.
Форма организации и длительность
зависят от индивидуальных
особенностей и потребностей детей

Старшая группа
(5-6 лет)

Ежедневно сочетая упражнения
по выбору 8-10 мин.

Воспитатели

Старшая группа
(5-6 лет)

Ежедневно в помещении и на
прогулке, сочетая упражнения по
выбору 8-10 мин.

Воспитатели
Инструктор по физ.культуре

Старшая группа
(5-6 лет)

Ежедневно
8-10 мин.

Воспитатели

Старшая группа
(5-6 лет)

По необходимости в течение дня
3-5 мин.

Воспитатели

Воспитатели

Упражнения
на релаксацию
225



Физкультурные
занятия:
тематические;
 сюжетноигровые;
 игровые;
 контрольнопроверочные
Музыкальноритмические
движения

2. Организованная образовательная деятельность по физической культуре
Старшая группа
3 раза в неделю
Инструктор по физ.культуре
(5-6 лет)
(3-е занятие на прогулке)
Воспитатели
25 мин.

Старшая группа
(5-6 лет)

3.
Самостоятельная
двигательная
деятельность

На музыкальных занятиях
10-12 мин.

Музыкальный руководитель
Воспитатели

Организация самостоятельной двигательной деятельности

Старшая группа
(5-6 лет)

Ежедневно во всех группах в
помещении и
на открытом воздухе.
Характер и продолжительность
зависят от погодных условий,
индивидуальных данных и
потребностей детей.

Воспитатели
Инструктор по физ.культуре

4. Физкультурно-массовые мероприятия
226

Неделя здоровья

Старшая группа
(5-6 лет)

2-3 раза в год во время каникул
.

Инструктор по физ.культуре
Воспитатели

Старшая группа
(5-6 лет)

1-2 раза в месяц
50-60 мин.

Инструктор по физ.культуре
Воспитатели

Старшая группа
(5-6 лет)

2 раза в год
50-60 мин.

Инструктор по физ.культур
Воспитатели

Игры-соревнования
между возрастными
группами

Старшая группа
(5-6 лет)

1-2 раза в год
не более 60 мин.

Инструктор по физ.культуре
Воспитатели

Спартакиады вне
детского сада

Старшая группа
(5-6 лет)

1 раз в год
не более 90мин

Инструктор по физ.культуре
Воспитатели

Физкультурный досуг

Спортивный
праздник

Игровые тренировки

5. Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи
По необходимости.
Старшая группа
Определяются воспитателем и
(5-6 лет)
инструктором по физ.культуре в
целях совершенствования
двигательных умений ребенка

Воспитатели

227

Физкультурные
занятия
детей совместно с
родителями в
дошкольном
учреждении
Участие родителей в
физкультурнооздоровительных
мероприятиях
детского сада

Старшая группа
(5-6 лет)

Старшая группа
(5-6 лет)

По потребностям ДОУ и родителей
воспитанников

Воспитатели

По потребностям ДОУ и родителей
воспитанников

Воспитатели

228

229