Екатеринбург, 2021
Содержание
I. Целевой раздел
1.
Пояснительная записка
3
1.1.
Цели и задачи реализации рабочей программы.
3
1.2.
Принципы и подходы к формированию рабочей программы.
4
1.3.
7
1.4.
Значимые характеристики для разработки и реализации рабочей
программы
Планируемые результаты освоения рабочей программы.
10
1.5.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности.
14
II. Содержательный раздел
2.1.
Описание образовательной
деятельности
направлениями развития ребенка.
2.1.1 Модуль Социально-коммуникативное развитие.
в
соответствии
с
14
15
2.1.2.
Модуль Познавательное развитие.
21
2.1.3.
Модуль Речевое развитие.
27
2.1.4.
Модуль Художественно-эстетическое развитие.
31
2.1.5.
Модуль Физическое развитие.
37
2.2.
41
2.5.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы.
Образовательная деятельность по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.6.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
52
2.3.
2.4.
III. Организационный раздел
3.1.
Материально - техническое обеспечение рабочей программы.
46
47
50
55
55
3.3.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.
3.4.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
57
3.5.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
57
3.2.
56
2
I.
Целевой раздел
1. Пояснительная записка
Рабочая программа (далее – Программа) разработана в соответствии с основной
общеобразовательной программой – образовательной программой дошкольного образования
(ООП ДО) в группах общеразвивающей направленности для детей с 4 до 5 лет и отражает
особенности содержания и организации образовательного процесса в средней группе.
Рабочая программа по освоению основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей
направленности разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО), с учетом
Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена
решением федерального учебно - методического объединения по общему образованию, от 20
мая 2015 года № 2/15).
Программа реализуется на русском языке и в соответствии с нормативно-правовыми
документами (обозначены в ООП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими. Объем
обязательной части составляет не менее 60% от ее общего объема, разработан с учетом
содержания комплексной основной образовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы» под редакцией Е.Н. Вераксы и учебно-методического комплекта
(далее УМК) к данной программе. (Программа «От рождения до школы» включена в
антологию программ реестра ФИРО).
Объем части, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не
более 40% от ее общего объема и представлена парциальными программами и методическими
пособиями, выбранными участниками образовательных отношений в качестве дополнения
содержания образовательных областей: парциальная образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.
В. Закревская.
1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы.
Обязательная часть
Цель - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее
развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными
особенностями,
обеспечение
безопасности
жизнедеятельности
дошкольника.
Задачи:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
3) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
4) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
3
5) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
6) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
7) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», О.
А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой культуры
личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и
культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации;
обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов,
явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы,
модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным
видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города(села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы,
ловкости, выносливости, быстроты и др.).
1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы.
Обязательная часть
- Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. В этом
контексте принимается как основополагающая позиция, сформулированная Л.С. Выготским:
обучение ведет за собой развитие (обучение понимается нами широко, как целенаправленный,
специально организованный процесс взаимодействия взрослого и ребенка, в котором
происходит передача взрослым и присвоение ребенком социального опыта). Применение
принципа развивающего образования ориентирует педагога на построение образования в зоне
ближайшего развития ребенка.
- Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по
4
себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является
подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание
ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение
(амплификацию) детского развития.
- Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм,
средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими
людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе
сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
- Пространство детской реализации (ПДР) - обеспечивает развитие личности, поддержку ее
индивидуальности, уникальности, неповторимости, предоставляет свободу способов
самореализации, открывает путь самостоятельного творческого поиска. Для этого взрослый
должен уметь поддерживать инициативу ребенка на всех этапах: заметить проявление детской
инициативы; помочь ребенку осознать и сформулировать свою идею; способствовать
реализации замысла или проекта; создать условия для представления (предъявления,
презентации) ребенком своих достижений социальному окружению, способствовать тому,
чтобы окружающие увидели и оценили полученный результат; помочь ребенку осознать
пользу и значимость своего труда для окружающих. Таким образом, раскрывается и
развивается индивидуальность каждого ребенка, поддерживается его уникальность, создается
детско-взрослое сообщество, в котором формируется личностно-развивающий и
гуманистический характер детско-взрослого взаимодействия. Ребенок утверждается как
личность, у него появляется опыт продуктивного социального взаимодействия с взрослыми и
сверстниками, формируются переживания социального успеха и собственной значимости.
- Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка
с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,
мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для
реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор
данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации;
предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование
внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное
участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в
реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный
вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса,
может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер
коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям
предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и
отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими
возможностями.
- Сотрудничество с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении
семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются
важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать
об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей
воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как
в содержательном, так и в организационном планах.
- Принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
возможности реализации в массовой практике дошкольного образования).
5
- Принцип адекватности, предполагающий построение образовательного процесса на
адекватных возрасту формах работы с детьми, где основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности является игра.
- Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», О.
А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
- ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»;
- реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей;
- принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает
освоение культурной практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоциональночувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и
использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего
мира);
- принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность,
уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения
заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному
благополучию;
- принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для
поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя;
- принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной
практике.
1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации рабочей программы
Возрастная характеристика детей 4-5 лет
6
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль
принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а
также креативности.
Физическое развитие в этом возрасте продолжается рост всех органов и систем,
сохраняется
потребность
в
движении.
Двигательная
активность
становится
целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся
осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная
значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому
требованию.
Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется
интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает
потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать
определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим.
Уровень функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше
удерживают равновесие, перешагивая через небольшие преграды, нанизывают бусины (20
шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен
алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно
надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном
самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность
ребенка.
Социально-коммуникативное развитие к 5 годам у детей возрастает интерес и
потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них.
Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие
средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в
человеческих отношениях: ребенок способен заметить эмоциональное состояние близкого
взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала.
Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться
установленными формами вежливого обращения.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает интерес.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то,
что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут
меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру
может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в
среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе
нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки,
правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении,
чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений).
Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих
чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие,
сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой,
уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.
7
Познавательное развитие В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна
высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинноследственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе,
происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает
формироваться представление о различных сторонах окружающего мира.
К 5-ти годам, более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными
назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных
объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети
запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание:
дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить
небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются
способными использовать простыне схематизированные изображения для решения
несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Речевое развитие В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков
(кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая
сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь
детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со
взрослым становится внеситуативной.
Художественно-эстетическое развитие на пятом году жизни ребенок осознаннее
воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко
устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально
откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит
увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У
ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со
взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его
особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать
небольшую сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся
предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной,
овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс
кисти краской, промывать по окончании работы.
Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа,
волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к
5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят
предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка,
подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать
пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном
возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте).
Дети делают первые попытки творчества.
Особенности осуществления образовательного процесса
В МАДОУ созданы благоприятные условия для обеспечения всестороннего развития
личности ребенка, комфортности пребывания его в дошкольном учреждении. Работа
8
дошкольного учреждения обеспечивает каждой семье государственные гарантии доступности
и равных возможностей для детей при поступлении их в школу и в полной мере отвечает
запросам родителей.
Главным условием развития ребенка в образовательном процессе МАДОУ является
включение каждого воспитанника в деятельность с учетом его возможностей, интересов,
способностей, «зоны ближайшего развития» и уровнем потенциального развития, которого
ребенок способен достигнуть под руководством взрослых и в сотрудничестве со сверстниками
в созданном образовательном пространстве.
Образовательное пространство состоит из следующих компонентов:
- образовательный процесс;
- предметно-пространственная развивающая среда;
- взаимодействие участников педагогического процесса.
Содержание Программы (основная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений) обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, реализуется в различных видах детской деятельности.
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры);
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми);
– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними);
– восприятие художественной литературы и фольклора;
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал;
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Программа реализуется:
- в непрерывной образовательной деятельности, совместной деятельности, осуществляемой в
ходе режимных моментов, где ребенок осваивает, закрепляет и апробирует полученные
умения;
- в самостоятельной деятельности детей, где ребенок может выбрать деятельность по
интересам, взаимодействовать со сверстниками на равных позициях, решать проблемные
ситуации и др.;
- во взаимодействии с семьями детей.
Образовательный процесс включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных особенностей по
основным направлениям развития детей, в которых умело сочетаются следующие функции:
воспитательная - развитие ценностных отношений - развитие основ мировоззрения,
формирование нравственности;
образовательная (познавательная) - воспитание интереса к получению знаний, умений
и навыков, которые будут выступать в качестве средств, способствующих развитию
ребенка, т. е. способствующих развитию его новых качеств;
развивающая - развитие познавательных и психических процессов и свойств личности;
9
коррекционная - организация работы по коррекции имеющихся недостатков
физического и психического развития у детей;
социализирующая - овладение детьми системой общественных отношений и социально
приемлемого поведения;
оздоровительно-профилактическая (валеологическая) - приоритет культуры здоровья в
соответствии с валеологическими критериями и нормами.
В основе организации образовательного процесса определен комплексно-тематический
принцип планирования. Основной формой является игра и специфические виды детской
деятельности. Акцент делается на интеграцию образовательных областей («Физическое
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
Характеристика индивидуальных особенностей развития детей группы:
Общее количество воспитанников – ____ ребёнка, из них:
мальчики – ______
девочки – _______
Физическое развитие и здоровье:
Группы здоровья детей:
1 группа – _____ %, (_____ детей)
2 группа - _____ %, (_____ детей)
3 группа – _____%, (______детей)
4 группа – _____% (_______ детей)
Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата:
плоскостопие – _____% (_____ детей)
нарушение осанки – ______% (_______ детей)
Речевое развитие
Дети с недоразвитием речи
фонетико-фонематическое недоразвитие речи – _______% (_______ детей)
общее недоразвитие речи – _______ % (_______ детей)
1.4. Планируемые результаты освоения рабочей программы.
Обязательная часть
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Развитие игровой деятельности
К концу года дети могут:
*Объединяясь в игре со сверстниками, принимать на себя различные роли:
*Воспроизводить ролевые поведение, соблюдать ролевые соподчинение, вести ролевые
диалоги;
*Менять роли в процессе игры;
* Подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр;
*Проявлять инициативу и предлагать новые роли или действия, обогащать сюжет.
Навыки самообслуживания
К концу года дети могут:
*Проявлять элементарные навыки самообслуживания;
*Самостоятельно одеваться, раздеваться, складывать и убирать одежду, с помощью взрослого
проводить ее в порядок;
*Самостоятельно есть, пользоваться ложкой, вилкой, ножом, салфеткой.
Приобщение к труду
К концу года дети могут:
*Готовить к занятию свое рабочее место;
10
*Выполнять обязанности дежурного;
*Выполнять индивидуальные и коллективные поручения, ответственно относиться к
порученному заданию, стремиться выполнять все хорошо.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Ознакомление с предметным окружением
К концу года дети могут:
*Назвать большую часть предметов, которые окружают их в помещениях, на участке, на
улице;
*Знать название многих материалов, из которых изготовлены предметы;
*Использовать основные обобщающие слова, классифицировать предметы, и группировать и
различать их по различным свойствам и признакам;
*Иметь представление об общественном транспорте и о специальных видах транспорта,
объяснять их значения.;
*Проявлять интерес к истории предметов.
Ознакомление с миром природы
К концу года дети могут:
*Иметь представление о не которых погодных явлениях, определять и называть состояние
погоды;
*Называть временна года в правильной последовательности;
*Выделять сезонные изменения в живо и неживой природы;
*Иметь элементарные представления о природном многообразии Земли;
*Знать некоторые съедобные и не съедобные грибы;
*Иметь первичные представления о классификации животного мира;
*Уметь группировать представителей растительного и животного мира по различным
признакам.
Ознакомление с социальным миром
К концу года дети могут:
*Иметь представления о наиболее распространённых профессиях из ближайшего окружения;
*Иметь представления о не которых творческих и об основных военных профессиях.
Образовательная область «Речевое развитие»
К концу года дети могут:
*При общении с взрослым выходить за пределы конкретной ситуаций, хотя речь при
взаимодействии со сверстниками носит преимущественно ситуативный характер;
*Активно сопровождать речью игровые и бытовые действия;
*Понимать и употреблять слова антонимы, уметь образовывать новые слова по аналогии со
знакомыми словами;
*Понимать и употреблять в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние;
*Выделять первый звук в слове;
*Рассказывать о содержании сюжетной картины, описать предмет, составить рассказ по
картине.
Приобщение к художественной литературе
К концу года дети могут:
*Пересказать содержание произведения с опорой на рисунки в книге и на вопросы
воспитателя.
*Узнать (назвать в произвольном изложении) произведение, прослушав отрывок из него.
*Прочитать наизусть небольшое стихотворение (с помощью взрослого)
*Рассматривать сюжетные картинки, иллюстрации в книгах.
*Слушать короткие рассказы, сказки, стихи без наглядного сопровождения.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Приобщение к искусству.
К концу года дети могут:
11
*Проявлять эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения, на предметы
изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов, объектов природы.
*Пытаться отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Изобразительная деятельность.
К концу года дети могут:
Рисование
*Изображать предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного
закрашивания, использования разных материалов;
*Передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов;
*Выделять выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки.
Лепка
*Создавать образы разных предметов и игрушек, объединять их в коллективную композицию,
использовать все многообразие усвоенных приемов лепки.
Аппликация
*Правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали, вырезать круг из
квадрата, овал их прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы;
* Сгибать прямоугольный лист бумаги по палам;
*Аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей, составлять
узоры из растительных форм и геометрических фигур.
Театрализованная игра.
К концу года дети могут:
*Адекватно воспринимать в театре художественный образ;
*В самостоятельных театрализованных играх обустраивать место для игр;
*В театрализованных играх интонационно выделять речь тех или иных персонажей;
*Эмоционально откликаться на переживания персонажей кукольных спектаклей;
*Иметь элементарные представления о театральных представлениях.
Конструктивно-модельная деятельность
К концу года дети могут:
*Использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств;
*Преобразовывать постройки в соответствии с заданиями;
*Создавать постройки по заданной схеме, чертежу;
*Конструировать по собственному замыслу;
*Проявлять умение считаться с интересами товарищей.
Образовательная область «Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о ЗОЖ
К концу года у детей могут быть сформированы:
*Элементарные навыки соблюдения правил гигиены.
*Элементарные правила поведения во время еды, умывания.
*Элементарные правила приема пищи (правильно пользоваться салфеткой, ложкой, вилкой).
*Представления о понятиях «здоровье» и «болезнь».
*Элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни:
правильное питание, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены.
*Представления о пользе утреней зарядке, физических упражнений.
Физическая культура
К концу года дети могут:
*Принимать правильное исходное положение при метании, метать предметы разными
способами правой и левой рукой.
*Отбивать мяч о землю пол 5 раз подряд и более.
*Ловить мяч кистями рук с расстояния до 1, 5 м.
*Строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.
*Самостоятельно скользить по ледяным дорожкам.
12
* Ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500м, выполнять поворот
переступанием, подниматься на горку.
* Ориентироваться в пространстве, находить левую и правую стороны.
*Выполняя упражнения, демонстрировать выразительность, грациозность, пластичность
движений.
*Проявлять выраженный интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.
*Пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», О.
А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует
в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде
всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить
смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Характеристики целевых ориентиров на этапе завершения освоения Программы
представлены в Программе – стр. 27.
1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
13
– педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических
действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
– карты индивидуального развития детей.
Мониторинг осуществляется по следующим направлениям:
Педагогическая диагностика:
- освоения ребенком ООП ДО по всем образовательным областям.
Медицинская диагностика:
- показатели физического здоровья воспитанников.
Требования к проведению диагностики:
- создание эмоционального комфорта ребёнка;
- индивидуальный подход к ребёнку, уважение его личности;
- отбор материалов для каждого ребёнка в зависимости от индивидуальной ситуации развития.
Мониторинг проводится в начале (сентябрь) и в конце года (май). Педагогическое
наблюдение за развитием детей ведется непрерывно в течение года.
Формой фиксации результатов мониторинга и педагогического наблюдения являются
карты индивидуального развития ребенка.
Цели, задачи, принципы оценки индивидуального развития детей в МАДОУ, ее
организационная и функциональная структура определяются Положением о проведении
мониторинга в МАДОУ – детский сад № 541.
II. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка
Обязательная часть
В данном разделе представлено:
1) Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых
парциальных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
2) Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы
с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми
видов деятельности.
В основе обязательной части – содержание Комплексной образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е Вераксы, Т.С Комаровой,
Э.М. Дорофеевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2020
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание программы представлено в методическом пособии: О. А. Трофимова, О.В.
Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Парциальная образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет», Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Содержание образовательных областей представлено в качестве взаимосвязанных
модулей образовательной деятельности:
• Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»;
14
• Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные,
психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста,
направленность деятельности (образовательные области), определяется задачами
содержательных линий различных видов культурных практик.
Содержание образовательной деятельности
Образовательная область /
Содержательная линия культурной практики
Модуль образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное
1. «Духовно-нравственная культурная практика»
развитие»
2. «Культурная практика безопасности
жизнедеятельности»
3. «Культурная практика игры и общения»
4. «Культурная практика самообслуживания и
общественно- полезного труда»
«Познавательное развитие»
5. «Культурная практика познания»
6. «Сенсомоторная культурная практика»
7. «Культурная практика конструирования»
«Речевое развитие»
8. «Речевая культурная практика»
9. «Культурная практика литературного детского
творчества»
«Художественно-эстетическое
10. «Культурная практика музыкального детского
развитие»
творчества»
11. «Культурная практика изобразительного
детского творчества»
12. «Культурная практика театрализации»
«Физическое развитие»
13. «Культурная практика здоровья»
14. «Двигательная культурная практика»
2.1.1. Модуль Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных
ценностных представлений, воспитание способности к общению (коммуникативные
способности); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности),
формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой
деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
безопасности).
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи образовательной деятельности
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для: развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям; развития
коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной
компетентности; развития игровой деятельности.
Направления социально-коммуникативного развития:
- Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения
- Формирование первичных ценностных представлений
- Развитие коммуникативных способностей
- Развитие регуляторных способностей
15
- Формирование социальных представлений, умений, навыков (развитие игровой
деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
безопасности)
Содержание психолого-педагогической работы с детьми средней группы
по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Обязательная часть
В основе обязательной части – содержание Комплексной образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е Вераксы, Т.С Комаровой,
Э.М. Дорофеевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2020
Содержание работы представлено в методическом пособии Абрамовой Л.В. «Социальнокоммуникативное развитие дошкольника: средняя группа» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Продолжать формировать образ Я. Формировать представления о росте и развитии
ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»).
Формировать первичные представления о школе (я пойду в школу, в школе интересно, я буду
хорошо учиться, я много узнаю).
Продолжать формировать традиционные гендерные представления. Закреплять умение
называть свое имя, фамилию, возраст, пол. Воспитывать в ребенке самоуважение, чувство
собственного достоинства, уверенность в себе, в том, его любят, что он хороший. Избегать
публичной оценки неблаговидного поступка ребенка, замечания делать очень тактично, так
как дети пятого года жизни обидчивы. Чаще хвалить детей, отмечать, что хорошего они
сделали, чем порадовали и удивили окружающих.
Нравственное воспитание. Способствовать формированию личностного отношения ребенка
к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощь, сочувствие обиженному и
несогласие с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо,
уступил по просьбе сверстника, поделился игрушками и пр. Воспитывать скромность,
отзывчивость, желание быть добрым и справедливым. Учить испытывать чувство стыда за
неблаговидный поступок; учить искренне извиняться перед сверстником за причиненную
обиду.
Патриотическое воспитание. Воспитывать уважительное отношение и чувство
принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям. Дать детям представление о
том, что такое семья (это все, кто живет вместе с ребенком), дать детям первоначальные
представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т.д.). Интересоваться тем,
какие обязанности есть у ребенка по дому (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и
т.п.). Учить детей знать и называть своих ближайших родственников. Продолжать
воспитывать любовь к родному краю; знакомить с названиями улиц, на которых живут дети,
рассказывать
о
самых
красивых
местах
родного
города
(поселка),
его
достопримечательностях. Воспитывать любовь и уважение к нашей Родине — России.
Воспитывать уважение к государственным символам, дать детям доступные их пониманию
представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах,
которые охраняют нашу Родину. Знакомить с некоторыми родами войск (морской флот,
ракетные войска и т.п.)
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Учить детей содержательно и
доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга,
поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений (как играть, чтобы всем было
интересно и никому не было обидно), развивать умение считаться с интересами товарищей,
поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Поощрять детей к совместному выполнению проектов, поручений, формировать умение
договариваться (с помощью воспитателя) о распределении коллективной работы, заботиться
16
о своевременном завершении совместного задания. Поддерживать проявление детской
инициативы, помогать реализовать ее, способствовать пониманию значения результатов
своего труда для других.
Формирование детско-взрослого сообщества. Развивать чувство принадлежности к
сообществу детей и взрослых в детском саду. Знакомить с традициями детского сада.
Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности
с другими детьми, привлекать детей к обсуждению и созданию символики и традиций группы,
детского сада.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, обращать внимание детей на то, чем
хорош каждый из воспитанников группы (так как в этом возрасте отношение детей друг к
другу во многом определяется мнением воспитателя).
Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Продолжать знакомить
детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно
ориентироваться в помещениях детского сада.
Учить замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада, обсуждать с
детьми предполагаемые изменения (перестановки мебели, покупка игрушек, оформление
группы и пр.), привлекать их для посильного участия в оформлении и украшении группы,
чтобы детям было уютно и хорошо, чтобы они воспринимали детский сад как свой общий дом
и чувствовали себя там хозяевами.
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Способствовать освоению детьми общепринятых
правил и норм поведения.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать
навыки культурного поведения в общественном транспорте. Продолжать формировать у детей
основы культуры поведения и вежливого общения; напоминать о необходимости здороваться,
прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не
вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную
услугу.
Развитие целенаправленности, саморегуляции.
Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное
отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице
(самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.). Интересоваться тем, какие
обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т.п.).
Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению,
ставить на место. Закреплять навыки самообслуживания и навыки правильного поведения,
связанные с самообслуживанием.
Формирование социальных представлений, умений и навыков.
Развитие навыков самообслуживания. Продолжать развивать навыки самообслуживания.
Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно
складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить,
просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Формировать умение
самостоятельно заправлять кровать. образовательная деятельность с детьми 4–5 лет приучать
самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий
рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т.д.), прибираться
после игр с песком и водой.
Приобщение к труду
Содержание работы представлено в методическом пособии Куцаковой Л.В. «Трудовое
воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет». – М.: Мозаика-Синтез, 2015. С.
52-61
17
Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать
положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное
отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление
сделать его хорошо).
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке
детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки, помогать воспитателю
(выполнять его поручения), приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в
отведенное место) используемое ими в трудовой деятельности оборудование.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно
расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки, салфетницы, раскладывать столовые
приборы (ложки, вилки, ножи).
Поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (ухаживать за
комнатными растениями, поливать их, расчищать снег, подкармливать зимующих птиц и пр.).
Продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей.
Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их труда.
Формировать интерес к профессиям родителей.
Развитие игровой деятельности
Содержание работы по данному разделу представлено в методическом пособии Губановой
Н.Ф. «Развитие игровой деятельности. Средняя группа». – М: Мозаика-Синтез, 2014
Развивать интерес к сюжетно-ролевым играм, игровые умения. Расширять область
самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла,
использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления
профессиональной деятельности взрослых. Развивать умение детей объединяться в сюжетной
игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия в соответствии с
выбранной ролью и общим сценарием.
Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр, используя косвенные методы
руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. Учить
подбирать предметы и атрибуты для игры.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей
объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия,
поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Формирование основ безопасности.
Формировать элементарные навыки безопасного поведения в природе. Знакомить с
безопасными способами взаимодействия с животными и растениями (без разрешения
взрослых не рвать растения, не трогать и не кормить животных и пр.); с правилами поведения
в природе (не отходить от взрослых, без разрешения взрослых не подходить к водоемам, не
пить из ручья, не купаться и пр.). Дать представления о съедобных, несъедобных и ядовитых
растениях и грибах.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах: продолжать знакомить
с понятиями «улица», «дорога», «перекресток»; знакомить со знаками дорожного движения
«Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта»; закреплять знание значения
сигналов светофора. Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения на
улице, с правилами перехода через дорогу. Подводить детей к осознанному соблюдению
правил дорожного движения. Закреплять знания правил дорожного движения в сюжетноролевых играх.
Формировать элементарные навыки безопасности собственной жизнедеятельности:
знакомить с правилами безопасного поведения во время игр, использования игрового
оборудования; с правилами поведения с незнакомыми людьми. Закреплять у детей знание
своего имени, фамилии, возраста, имен родителей, формировать представления о правилах
поведения в сложных ситуациях (потерялся, ушибся, проголодался и пр.). Рассказать детям о
причинах возникновения пожаров и о работе пожарных.
Формы работы с детьми по образовательной области
18
«Социально-коммуникативное развитие»
Содержание
Совместная деятельность
Развитие игровой
деятельности
* сюжетно-ролевые игры
* подвижные игры
* театрализованные игры
Занятия, экскурсии,
наблюдения, чтение
художественной
литературы,
видеоинформация,
досуги, праздники,
обучающие игры,
досуговые игры,
народные игры.
Самостоятельные
сюжетно-ролевые игры,
дидактические игры,
досуговые игры с
участием воспитателей
Развитие
коммуникативных
способностей,
нравственное
воспитание
Беседы, обучение, чтение
худ. литературы,
дидактические игры,
игровые
занятия, сюжетно
ролевые игры,
игровая деятельность
(игры в парах,
совместные игры с
несколькими
партнерами,
пальчиковые игры)
Игровые упражнения,
познавательные беседы,
дидактические игры,
праздники, музыкальные
досуги, развлечения,
чтение
рассказ
экскурсия
Беседы, обучение,
Чтение
Объяснение,
напоминание
Упражнения,
Рассказ
Продуктивная
Деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Рассказы, чтение
Целевые прогулки
Индивидуальная работа во
время утреннего приема
(беседы, показ);
Культурно-гигиенические
процедуры (объяснение,
напоминание);
Игровая деятельность во
время прогулки
(объяснение,
напоминание)
Упражнение, беседа,
объяснение, поручение
Чтение и рассматривание
книг познавательного
характера о труде
взрослых, досуг
Показ, объяснение,
обучение, напоминание
Создание ситуаций
побуждающих детей к
оказанию помощи
сверстнику и взрослому.
Формирование
первичных ценностных
представлений
* образ Я
* семья
* детский сад
* родная страна
Формирование
основ безопасности
*Витальная безопасность
*Социальная безопасность
*Дорожная безопасность
*Экологическая
безопасность
Развитие регуляторных
способностей
Самообслуживание,
самостоятельность
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
В соответствии с режимом
дня
Самостоятельная
деятельность детей
Игрыэкспериментирование
Сюжетные
самодеятельные игры
(с собственными
знаниями детей на
основе их опыта).
Внеигровые формы:
самодеятельность
дошкольников;
изобразительная
деятельность;
труд в природе;
экспериментирование;
конструирование;
бытовая деятельность;
наблюдение
Игровая деятельность,
дидактические игры,
сюжетно ролевые
игры,
самообслуживание
Прогулка
Самостоятельная
деятельность
Тематические досуги
Труд (в природе,
дежурство)
сюжетно-ролевая игра,
дидактическая игра,
настольно-печатные
игры
Дидактические и
настольно-печатные игры;
Сюжетно-ролевые игры
Минутка безопасности
Показ, объяснение,
бучение, напоминание
Рассматривание
иллюстраций
Дидактическая игра
Продуктивная
деятельность
Для самостоятельной
игровой деятельности разметка дороги
вокруг детского сада,
Творческие задания,
Рассматривание
Иллюстраций,
Дидактическая игра,
Продуктивная
деятельность
Рассказ, потешки,
Напоминание
Просмотр
видеофильмов,
Дидактические игры
19
Трудовое воспитание
Обучение, поручения,
совместный труд,
дидактические игры,
продуктивная
деятельность
Чтение художественной
литературы,
просмотр видеофильмов
Труд в природе
Обучение,
совместный труд детей и
взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы,
дидактическая игра
Просмотр видеофильмов
Уважение к труду
взрослых
Наблюдение, целевые
прогулки,
рассказывание, чтение.
Рассматривание
иллюстраций
Обучение, показ,
объяснение напоминание
Дидактические и
развивающие игры.
Создание ситуаций,
побуждающих детей к
закреплению желания
бережного отношения к
своему труду и труду
других людей
Показ, объяснение,
обучение напоминания
Дидактические и
развивающие игры.
Трудовые поручения,
участие в совместной
работе со взрослым в
уходе за растениями и
животными, уголка
природы Выращивание
зелени для корма птиц в
зимнее время.
Подкормка птиц .
Работа на огороде и
цветнике
Дидактические игры,
Сюжетно-ролевые игры,
чтение, закрепление
Творческие задания,
дежурство,
задания,
поручения
совместный труд
детей
Продуктивная
деятельность,
ведение календаря
природы совместно с
воспитателем,
тематические досуги
Сюжетно-ролевые
игры,
обыгрывание,
дидактические игры.
Практическая
деятельность
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание программы представлено в методическом пособии: О. А. Трофимова, О.В.
Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Парциальная образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет», Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей
1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям,
вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности,
языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого разнообразия.
2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми,
предоставления возможности принимать участие в различных событиях, планировать
совместную деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической,
развивающей компьютерной игре и других игровых формах), поддержки творческой
импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
5. Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности,
поведения для решения новых эмоциональных проблем, личностных и социальных задач,
поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать способы
решения проблем и предлагать свои варианты.
Организационной формой формирования культурных и социальных ценностей ребенку
с целью развития его субъективности, формирования субъективной позиции являются
культурные практики.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» включает
следующие культурные практики:
20
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда.
Содержание работы с детьми:
Средняя группа (от 4 до 5 лет) – с. 65-77
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области
социально-коммуникативного развития
1. Привлечение родителей к участию в детских праздниках (разработка идей, подготовка
атрибутов, ролевое участие).
2. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию
условий в группе и на участке.
3. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям,
создание тематических альбомов.
4. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся
в семье.
5. Повышение правовой культуры родителей.
6. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои
любимые дела», «Моё настроение».
2.1.2. Модуль Познавательное развитие
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов,
любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и желания
учиться; формирование познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти,
наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинно-следственные связи,
формулировать выводы; формирование первичных представлений об окружающем мире,
формирование элементарных естественно-научных представлений.
При реализации образовательной области «Познавательное развитие» необходимо
учитывать следующее:
- познавательные возможности ребёнка определяются уровнем развития психических
процессов (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи);
- значительное место в реализации области занимают разнообразные формы работы с детьми,
обеспечивающие
развитие
познавательной
активности
и
самостоятельности,
любознательности и инициативности каждого ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе развивающихся у ребёнка первичных
представлений и познавательных действий обеспечивается в результате интеграции со всеми
образовательными областями.
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей,
которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и
интеллектуально-творческие.
Задачи образовательной деятельности
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
детей;
- развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности.
Направления познавательного развития:
- Развитие познавательно-исследовательской деятельности
- Формирование элементарных математических представлений
- Ознакомление с окружающим миром
21
Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области
«Познавательное развитие»
Обязательная часть
В основе обязательной части – содержание Комплексной инновационной
образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред.
Н.Е Вераксы, Т.С Комаровой, Э.М. Дорофеевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2020.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Развитие познавательных действий. Продолжать знакомить детей с обобщенными
способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем
сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение
получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования. Формировать
умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым
алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательноисследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и
объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки
обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного
использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать
чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать
знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с
цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения,
поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и
др.). Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в
процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как
общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать
предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской
деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их
презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской
деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей дидактическим играм, направленным на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы но
внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (но
вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого
колечко»). Поощрять стремление детей освоить правила простейших настольно-печатных игр
(«Домино», «Лото»).
Помогать детям осваивать простейшие настольно-печатные игры (домино, лото, парные
карточки и др.), при наличии возможности, обучать детей игре в шашки и шахматы.
Формирование элементарных математических представлений
Количество, счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять
из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать
части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар
предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков,
одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих
меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить считать до 5 (на основе
22
наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку;
соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы;
относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два,
три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–
3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5. Формировать представления о порядковом счете, учить правильно
пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы
«Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Формировать представление о
равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две,
три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить
уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один
(недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2
зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну —
3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2.
Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»). Отсчитывать предметы из большего количества;
выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или
заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета
устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в
группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам,
по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине,
высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного
наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя
прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные
(одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине). Учить сравнивать предметы по двум
признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже
синего). Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины,
высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания
или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные
отношения предметов («эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) —
пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью
зрительного и осязательнодвигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и
др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,
треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой —
маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Учить соотносить форму
предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч
— шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные
направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево,
вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной
стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить с
пространственными отношениями: далеко — близко, высоко — низко.
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных
особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь). Объяснить значение слов:
«вчера», «сегодня», «завтра».
Ознакомление с окружающим миром
Содержание работы представлено в методическом пособии Дыбина О.В. «Ознакомление с
предметным и социальным окружением. Средняя группа».- М.: Мозаика-Синтез, 2016
Предметное окружение
23
Продолжать знакомить детей с миром предметов, необходимых для разных видов
деятельности: труда, рисования, игры и т. д. Уточнять и активизировать в их речи названия и
назначение предметов ближайшего окружения.
Создавать условия, необходимые для того, чтобы дети пятого года жизни могли «шагнуть» за
пределы уже освоенного окружения и начать интересоваться «всем на свете». Рассказывать об
объектах, заинтересовавших детей при рассматривании картин, рисунков
в книгах, а также в телепередачах и т.п. Способствовать зарождению проектов и
образовательных событий на темы, интересующие детей.
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму,
величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы (глина, бумага,
ткань, металл, резина, пластмасса, стекло, фарфор), об их свойствах и качествах. Объяснять
целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из
металла, шины — из резины и т.п.). Побуждать детей устанавливать связь между назначением
и строением, назначением и материалом. Учить устанавливать причинно-следственные связи
между предметом и его пользой (кресло удобнее для отдыха, чем стул и т.д.). Поощрять
попытки детей узнавать, как и где сделана та или иная вещь. Вызывать интерес к истории
создания предмета (прошлому и настоящему).
Расширять знания детей о транспорте. Дать представление о первичной классификации:
транспорт водный, воздушный, наземный. Расширять представления об общественном
транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход и т.д.); о специальном транспорте (полицейская
машина, пожарная машина, скорая помощь), знакомить с особенностями их внешнего вида и
назначения.
Природное окружение
Содержание работы представлено в методическом пособии Дыбиной О.В. «Ознакомление с
природой в детском саду. Средняя группа».- М.: Мозаика-Синтез, 2016
Развивать интерес детей к миру природы, к природным явлениям; поощрять
любознательность и инициативу. Формировать представления о простейших взаимосвязях в
живой и неживой природе.
Создавать условия для организации детского экспериментирования с природным материалом.
Поощрять инициативу детей в исследовании объектов и явлений природы. Учить
устанавливать связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Обращать внимание на красоту природы, учить отражать полученные впечатления в речи и
продуктивных видах деятельности.
Неживая природа. Расширять представления детей о многообразии погодных явлений
(дождь, гроза, ветер, гром, молния, радуга, снег, град и пр.). Познакомить с некоторыми
необычными природными явлениями, которые дети в своей жизни еще не видели
(землетрясение, цунами, северное сияние).
Учить детей определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко, солнечно, облачно, идет
дождь, дует ветер), учить одеваться по погоде. Помогать детям отмечать состояние погоды в
календаре наблюдений.
Способствовать развитию наблюдательности, любознательности, помогать устанавливать
простейшие связи (похолодало — исчезли бабочки, жуки). Закреплять представления о
сезонных изменениях в природе.
Формировать у детей первичные представления о многообразии природно-климатических
условий Земли: кто живет, что растет, какой климат в средней полосе (лес, тайга, степь), в
холодных областях (арктика, антарктика), в жарких странах.
Мир растений. Расширять представления детей о растениях. Дать представление о том, что
растения — живые существа (для их роста и развития необходимы земля, вода, тепло, свет).
Формировать начальные представления о приспособленности растений к среде обитания и
временам года.
24
Расширять представления о классификации растений и грибов: фрукты, овощи, ягоды (лесные
— садовые), цветы (садовые и луговые), кусты и деревья (садовые и лесные), грибы
(съедобные — несъедобные).
Учить различать и называть некоторые растения по их частям и характерным признакам
(стволу, листьям, плодам). Приобщать к сезонным наблюдениям.
Мир животных. Расширять представления детей о животном мире, о классификации
животного мира: животные, птицы, рыбы, земноводные (лягушка), пресмыкающиеся или
рептилии (ящерицы, черепахи, змеи, крокодилы), насекомые. Рассказать о доисторических
(вымерших) животных: динозавры, мамонты.
Формировать умение группировать животных по разным признакам: животные — дикие и
домашние; птицы — домашние, лесные, городские; рыбы — речные, морские, озерные;
насекомые — летающие, ползающие.
Расширять представления о домашних животных и их детенышах (особенности поведения,
передвижения; что едят; какую пользу приносят людям). Знакомить с трудом людей по уходу
за домашними животными.
Расширять представления о жизни диких животных в природных условиях: как они
передвигаются и спасаются от врагов, чем питаются, как приспосабливаются к жизни в зимних
условиях.
Экологическое воспитание. Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное
отношение к ней (беречь растения, подкармливать зимующих птиц, сохранять чистоту на
участке детского сада, не засорять природу и т.п.). Продолжать формировать у детей умение
взаимодействовать с окружающим миром, гуманное отношение к людям и природе.
Ознакомление с социальным миром
Формировать первичные представления о сферах человеческой деятельности; дать
элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности
(с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер,
почтальон, продавец, врач и т.д.); расширять и обогащать представления о трудовых
действиях, орудиях труда, результатах труда. Учить интересоваться работой родителей (где и
кем работают).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем),
их атрибутами, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Формы работы с детьми по образовательной области «Познавательное развитие»
Содержание
Совместная деятельность
Режимные моменты
Формирование
элементарных
математических
представлений
* количество и счет
* величина
* форма
* ориентировка в
пространстве
* ориентировка во
времени
Развитие
познавательноисследовательской
деятельности
Интегрированная
деятельность
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Досуг
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение
Обучение в условиях
специально оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового оборудования
Игровые упражнения
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на прогулке
Развивающие игры
Самостоятельная
деятельность
Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
Игрыэкспериментирования
Игры с использованием
дидактических материалов
Наблюдение
Интегрированная детская
деятельность
25
Игры (дидактические,
подвижные)
Показ
Игры-экспериментирования
(ср. гр.)
Простейшие опыты
* Ознакомление с
предметным
окружением
* Ознакомление с
социальным миром
* Ознакомление с
миром природы
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Целевые прогулки
Игра-экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный разговор
Рассказ
Беседы
Экологические, досуги,
праздники, развлечения
(включение ребенком
полученного сенсорного
опыта в его практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную, игровую)
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Рассматривание
Наблюдение
Труд в уголке природе
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Рассказ
Беседа
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание программы представлено в методическом пособии: О. А. Трофимова, О.В.
Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Парциальная образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет», Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Основные задачи познавательного развития ребенка
1. Обеспечить развитие интересов детей, любознательности, познавательной мотивации,
познавательных действий в различных видах деятельности.
2. Создать условия для развития продуктивного воображения и творческой активности в
процессе решения познавательных задач.
3. Обеспечить формирование сенсорной культуры, культуры познания, ценностей познания.
4. Создать условия для формирования первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Образовательная область «Познавательное развитие» включает следующие культурные
практики:
1. Культурна практика познания;
2. Сенсомоторная культурная практика;
3. Культурная практика конструирования.
Содержание работы с детьми:
Средняя группа (от 4 до 5 лет) – с. 125-139
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области
познавательного развития
1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их
достижениях и интересах.
2. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и
педагогов.
26
3. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
4. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе
взаимодействия родителей и детей.
5. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы»,
«История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей»,
«Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников.
6. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья»,
«Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в городе Екатеринбурге», «Как мы отдыхаем»
и др.
7. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования
уважительного отношения к людям труда.
8. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей
умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.
9. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов
для познавательно-творческой работы.
10. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы»,
«Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
2.1.3. Модуль «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование
предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого
творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Задачи образовательной деятельности
1) Овладение речью как средством общения и культуры.
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
5) Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
6) Развитие речевого творчества.
7) Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи.
8) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
Направления работы по развитию речи:
• Развитие речи
• Приобщение к художественной литературе.
Методы развития речи:
1) Наглядные:
• непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
• опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек,
картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
2) Словесные:
• чтение и рассказывание художественных произведений;
• заучивание наизусть;
• пересказ;
• общая беседа;
• рассказывание без опоры на наглядный материал.
3) Практические:
• дидактические игры;
• игры-драматизации, инсценировки,
27
• дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
1) Общение взрослых и детей.
2) Культурная языковая среда.
3) Обучение родной речи в организованной деятельности.
4) Художественная литература.
5) Изобразительное искусство, музыка, театр.
6) Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.
Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области
«Речевое развитие»
В основе обязательной части – содержание Комплексной образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
Э.М. Дорофеевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2020
Развитие речи
Содержание работы представлено в методическом пособии Гербовой В.В. «Развитие речи в
детском саду. Средняя группа».- М.: Мозаика-Синтез, 2016
Развивающая речевая среда. Удовлетворять потребность детей в получении и обсуждении
информации о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им
ближайшего окружения. В уголок «интересных вещей» вносить наборы картинок,
фотографий, открыток (животные разных стран и их детеныши, транспортные средства, спорт,
растения сада и луга, юмористические картинки, достопримечательности родных мест);
иллюстрированные издания любимых книг; предметы, позволяющие детальнее рассмотреть
знакомый объект (увеличительное стекло), узнавать о некоторых свойствах предметов
(магнит) и т.п. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно
отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и
понятно высказывать суждение. Рассказывать детям об интересных фактах и событиях; о том,
какими смешными и беспомощными они пришли в детский сад и какими знающими, умелыми
и воспитанными стали.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления
знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях,
не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий
предметов, их частей, деталей, материалов, из которых они изготовлены, видимых и
некоторых скрытых свойств материалов (мнется, бьется, ломается, крошится).
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия, движение (бежит, мчится).
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа,
рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми
указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными
словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и
т.п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать
артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на
слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Предоставлять детям возможность активного
экспериментирования со словом, поощрять характерное для пятого года жизни
словотворчество (спун, притолстился, не рассмешливливай меня), тактично подсказывать
28
общепринятый образец слова. Продолжать учить детей согласовывать слова в предложении,
правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа
существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти
существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата —
медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа
существительных (вилок, яблок, туфель).
Учить правильно употреблять формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг!
Лежи! Поезжай! Беги! и т.п.), несклоняемые существительные (пальто, пианино, кофе, какао).
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в
беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать:
описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной
ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в
умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок. Обсуждать
с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного
им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова,
более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать
логично и понятно высказывать суждение.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие
и простые по содержанию считалки.
Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать
содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка
понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению
личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в
литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге.
Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять,
как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно
рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю.
Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
Содержание
Совместная деятельность
Режимные моменты
Развитие свободного
общения со
взрослыми и детьми
Эмоциональнопрактическое
взаимодействие (игры с
предметами и сюжетными
игрушками).
Обучающие игры с
использованием предметов
и игрушек.
Коммуникативные игры с
включением малых
фольклорных форм
(потешки, прибаутки,
пестушки, колыбельные)
Сюжетно-ролевая игра.
Игра-драматизация.
Работа в книжном уголке
Чтение, рассматривание
иллюстраций
Сценарии
активизирующего
общения.
Речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
уточнение напоминание)
Формирование
элементарного
реплицирования.
Беседа с опорой на
зрительное восприятие и
без опоры на него.
Хороводные игры,
пальчиковые игры.
Образцы
коммуникативных кодов
взрослого.
Тематические досуги.
Самостоятельная
деятельность
Содержательное игровое
взаимодействие детей
(совместные игры с
использованием
предметов и игрушек)
Совместная предметная
и продуктивная
деятельность детей
(коллективный монолог).
Игра-драматизация с
использованием разных
видов театров (театр на
банках, ложках и т.п.)
Игры в парах и
совместные игры
(коллективный монолог)
29
Речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
напоминание, уточнение)
Беседа с опорой на
зрительное восприятие и
без опоры на него.
Хороводные, пальчиковые
игры.
Развитие всех
компонентов устной
речи
Практическое
овладение нормами
речи (речевой этикет)
Приобщение к
художественной
литературе
Артикуляционная
гимнастика
Дидактические игры,
настольно-печатные игры
Продуктивная
деятельность
Разучивание
стихотворений, пересказ
Работа в книжном уголке
Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
Обучению пересказу по
серии сюжетных картинок,
по картине
Сюжетно-ролевые игры
Чтение художественной
литературы
Досуги
Называние, повторение,
слушание
Речевые дидактические
игры
Наблюдения
Работа в книжном уголке
Чтение
Беседа
Разучивание стихов
Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
Словотворчество
Образцы
коммуникативных кодов
взрослого.
Освоение формул речевого
этикета (пассивное)
Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
Подбор иллюстраций
Чтение литературы
Подвижные игры
Физкультурные досуги
Заучивание
Рассказ
Обучение
Экскурсии
Объяснения
Физкультминутки,
прогулка, прием пищи
Беседа
Рассказ
чтение
Д/и
Настольно-печатные игры
Игры-драматизации,
Игры
Дидактические игры
Театр
Рассматривание
иллюстраций
Игры
Продуктивная
деятельность
Настольно-печатные
игры Беседы
Театр
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», О.
А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
Основные задачи речевого развития детей
1. Обеспечить развитие речи ребенка как средства общения и культуры.
2. Способствовать развитию речевого взаимодействия ребенка с взрослым, диалогического
общения со сверстниками.
3. Создать условия для расширения активного словаря ребенка, правильного понимания и
употребления слов, развития грамматически правильной диалогической и монологической
речи.
4. Способствовать стимулирование словесного творчества ребенка, экспериментирования со
структурой предложения.
5. Обеспечить развитие у ребёнка правильного произношения, фонематического слуха.
6. Обеспечить развитие у ребенка правильного произношения, фонематического восприятия,
умения пользоваться интонационными средствами выразительности речи.
30
Образовательная область «Речевое развитие» включает следующие культурные
практики:
1. Речевая культурная практика;
2. Культурная практика литературного детского творчества.
Содержание работы с детьми:
Средняя группа (от 4 до 5 лет) – с. 176-184
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области речевого развития
1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи,
достижениях и интересах детей:
- чему мы научимся (чему научились),
- наши достижения,
- аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и
т.п.).
2. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
3. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей
и детей
4. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы»,
«История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей»,
«Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.
5. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
6. Тематические литературные и познавательные праздники с участием родителей.
7. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная
литература, энциклопедии).
2.1.4. Модуль «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Задачи образовательной деятельности
1) Развитие у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества.
2) Приобщение к разным видам художественно-эстетической деятельности, развитие
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
3) Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
4) Становление эстетического отношения к окружающему миру.
5) Формирование элементарных представлений о видах искусства.
6) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
7) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
8) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные направления деятельности:
- Приобщение к искусству
- Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка)
31
- Конструктивно-модельная деятельность
- Музыкальная деятельность
- Театрализованные игры
Содержание психолого-педагогической работы с детьми по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
В основе обязательной части – содержание Комплексной образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е Вераксы, Т.С Комаровой,
Э.М. Дорофеевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2020
Содержание работы представлено в методическом пособии Комаровой Т.С.
«Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа».- М.: Мозаика-Синтез, 2015
Приобщение к искусству
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение
эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и
декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и
называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных
образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы,
музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и
соооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой.
Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие
здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к
различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок
и его друзья, школа, кинотеатр).Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных
зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление детей изображать в
рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение музея
(совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как
центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями
народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия
народного декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать
положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и
наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации
к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить
детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке,
32
аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей
быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все
со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к
ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формировать и закреплять представления о
форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем
листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами.
Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать
представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже
известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски
для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью,
карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура;
проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти.
Закреплять умение чисто промывать кисть
перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение
правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик
и др.) и соотносить их по величине.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учить прощипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прощипыванию мелких деталей (ушки
у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета,
фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формировать у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из
полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить
вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на
полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.
Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать
дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и
в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
33
использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Конструктивно-модельная деятельность
Содержание работы представлено в методическом пособии Куцакова Л.В.
«Конструирование из строительного материала. Средняя группа» - М.: Мозаика-Синтез,
2014
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада.
На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие
виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к
самой большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить
их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле —
кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный
воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать
детали разного цвета для создания и украшения построек. Обучать конструированию из
бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме
детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать
для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной
величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать
музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной
культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро.
Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание
между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы (Как тебя зовут? Что ты хочешь, кошечка? Где ты?).
Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные
34
движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Театрализованные игры
Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения,
внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать
в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные,
словесные, зрительные образы.
Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным
произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности
в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для
экспериментирования при создании одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствовать разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребенком ролей.
Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые
материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре. Приучать
использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.
Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Формы работы с детьми по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Содержание
Совместная деятельность
Режимные моменты
Развитие
продуктивной
деятельности
• рисование
• лепка
• аппликация
Наблюдения по ситуации
Занимательные показы
Наблюдения по ситуации
Индивидуальная работа с
детьми
Рисование
Аппликация
Лепка
Интегрированная детская
деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа с
детьми
Самостоятельная
деятельность
Самостоятельная
художественная
деятельность
Игра
Проблемная ситуация
35
Сюжетно-игровая
ситуация
Выставка детских работ
Конкурсы
Интегрированные занятия
Развитие музыкальнохудожественной
деятельности;
приобщение к
музыкальному
искусству
*Слушание
* Пение
* Песенное творчество
* Музыкальноритмические движения
* Развитие танцевальноигрового творчества
* Игра на детских
музыкальных
инструментах
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
Театрализованная
деятельность
Слушание музыкальных
сказок,
Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов
Рассматривание картинок,
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности;
Игры, хороводы
Рассматривание портретов
композиторов
Празднование дней
рождения
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях
Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- в продуктивных видах
деятельности
- во время прогулки (в
теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
в образах животных,
Концерты-импровизации
Игра на шумовых
музыкальных инструментах;
экспериментирование со
звуками,
Музыкально-дидактические
игры
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов для ряжения,
ТСО.
Экспериментирование со
звуками, используя
музыкальные игрушки и
шумовые инструменты
Игры в «праздники»,
«концерт»
Стимулирование
самостоятельного
выполнения
танцевальных движений
под плясовые мелодии
Импровизация
танцевальных движений
* Игра на детских
музыкальных
инструментах
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», О.
А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
Основные задачи художественно-эстетического развития детей
1. Помогать ребенку овладеть разными способами достижения целей.
2. Создать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности.
3. Знакомить с жанрами изобразительного искусства.
4. Содействовать накоплению эстетических впечатлений об окружающем мире.
5. Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость, доброжелательное отношение в
процессе различных видов музыкальной деятельности к сверстнику: радоваться успеху других
детей при исполнении песен, танцев, гордиться собственным умением, помогать другим детям
в овладении способами, приемами музыкально-творческой деятельности, по
отношению к сверстникам быть вежливым, внимательным, заботливым, проявлять
сострадание.
6. Формировать умение осознанно слушать музыкальные пьесы разного характера,
запоминать их, высказывать свои впечатления.
7. Различать средства музыкальной выразительности: темп, динамику, регистр, определять по
тембру звучание инструментов.
8. Воспитывать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности.
9. Пополнять и активизировать словарь детей.
10. Развивать диалогическую речь детей в процессе театрально-игровой деятельности,
формировать интонацию и выразительность речи.
36
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» включает следующие
культурные практики:
1. Культурная практика музыкального детского творчества;
2. Культурная практика изобразительного детского творчества;
3. Культурная практика театрализации.
Содержание работы с детьми:
Средняя группа (от 4 до 5 лет) – с. 213-223
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области
художественно-эстетического развития
1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с
целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
3. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным
направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка.
4. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта
художественно-эстетического воспитания ребёнка.
5. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместная постановка
спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.
6. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением
родителей.
7. Создание игротеки по художественно-эстетическому развитию детей.
2.1.5. Модуль «Физическое развитие»
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное
физическое развитие, приобщение физической культуре, развитие психофизических качеств
(сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и подвижным
играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков,
полезных привычек.
Цель: гармоничное физическое развитие дошкольников, формирование интереса и
ценностного отношения к занятиям физической культурой, формирование начальных
представлений о здоровом образе жизни.
Задачи:
1) Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления.
2) Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость,
способствующих правильному формированию опорно-двигательного аппарата, развитию
равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
3) Формирование представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами.
4) Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в
основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений,
формирование правильной осанки.
5) Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
6) Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности,
способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
7) Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях,
активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Направления физического развития:
37
- Формирование первоначальных представлений о здоровом образе жизни
- Физическая культура
Содержание психолого-педагогической работы с детьми по образовательной области
«Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Продолжать знакомство детей с частями
тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и
органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги
помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа
чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и
фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку
веществах и витаминах.
Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений,
закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь
между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы —
значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня
начался насморк»). Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах,
обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о
здоровом образе жизни.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Продолжать воспитывать у детей
опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку
самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после
пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании
отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо
пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка),
салфеткой, полоскать рот после еды.
Физическая культура
Содержание работы представлено в методическом пособии Пензулаевой Л.И. «Физическая
культура в детском саду. Средняя группа» - М.: Мозаика-Синтез, 2015; Фёдорова С.Ю.
«Примерные планы физкультурных занятий. 4-5 лет» - М.: Мозаика-Синтез, 2017
Обеспечение гармоничного физического развития. Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески
использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног.
Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного
пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте
и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с
места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие.
Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о
землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность,
самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со
сверстниками.
38
Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и
систем организма
Спортивные и подвижные игры. Продолжать формировать интерес и любовь к спорту.
Развивать представления о некоторых видах спорта. Учить кататься на двухколесном
велосипеде по прямой, по кругу.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить
построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать интерес к подвижным играм. Воспитывать самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр. Развивать в играх психофизические качества (быстроту, силу,
выносливость, гибкость, ловкость и др.). Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре,
осознанно относиться к выполнению правил игры. Продолжать развивать активность детей в
играх с мячами, скакалками, обручами и т.д.
Модель двигательного режима в средней группе
Формы работы
Кратность
Непрерывная образовательная деятельность по
физической культуре
Утренняя гимнастика
Музыкальные занятия
Двигательные разминки, физкультминутки
Подвижные и спортивные игры и упражнения на
прогулке (ежедневно 2 подвижные игры - на утренней
и вечерней прогулке)
Основные виды движения на прогулке
Гимнастика после сна
Индивидуальная работа
Дозированная ходьба
Физкультурный досуг
два раза в неделю (2 раза в
спортивном зале)
утром перед завтраком
два раза в неделю
ежедневно во время НОД
ежедневно утром и вечером
Физкультурные праздники
Дни здоровья
ежедневно утром и вечером
ежедневно
ежедневно
1 раз в неделю
один раз в месяц (вторая половина
дня)
2 раза в год
один раз в квартал
Время
проведения
20 мин
10 мин
20 мин
5 мин
20-25 мин
10 мин
10 мин
10 мин
10 мин
20 мин
20 мин
20 мин
Проведение закаливающих процедур
Наиболее сильное закаливающее воздействие на организм ребенка оказывает сочетание
физических упражнений с воздушными ваннами, особенно если оно осуществляется на
свежем воздухе.
При организации закаливания соблюдаются следующие требования:
- учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития,
степени тренированности организма ребенка;
- создавать позитивный эмоциональный настрой;
- проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;
- использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;
- соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и
непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются
в зависимости от сезона и погоды);
- воздействия природных факторов должны быть направлены на разные участки тела:
различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;
- соблюдать методику выбранного вида закаливания
Система закаливания в группе
• сон без маек;
• воздушные ванны;
• элементы дыхательной гимнастики;
• босохождение в группе и на физкультурных занятиях;
• «дорожка здоровья»;
• физкультурные занятия в облегченной одежде и босиком;
39
• элементы обширного умывания (до локтя);
• ходьба босиком до и после сна;
• утренний приём и гимнастика на воздухе в теплый период года;
• прогулка;
• солнечные ванны.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», О. А.
Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
Основные задачи физического развития детей
1. Совершенствовать ранее приобретенные навыки, расширять у детей объем знаний и
представлений о здоровом образе жизни, содействовать выработке полезных привычек.
2. Развивать умение уверенно и активно выполнять основные элементы движений, оценивать
движения сверстников и замечать ошибки.
3. Воспитывать личностные качества (активность, самостоятельность, инициатива).
4. Формировать умения правильно выполнять основные движения.
5. Стимулировать естественные процессы развития физических качеств – ловкости, быстроты,
силы, гибкости, выносливости.
6. Развивать координацию, ориентировку в пространстве, чувства равновесия, ритмичности.
Образовательная область «Физическое развитие» включает следующие культурные
практики:
1. Культурная практика здоровья;
2. Двигательная культурная практика.
Содержание работы с детьми:
Средняя группа (от 4 до 5 лет) – с. 254-261
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области физического развития
1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники,
медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.
2. Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях
жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурнооздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья.
3. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и
семье: центры физической активности, закаливающие процедуры, оздоровительные
мероприятия и т.п.
4. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди
родителей.
5. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы
в ДОУ.
6. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.
7. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к
физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов,
развлечений и т.п.
8. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с
учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими
учреждениями.
9. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с
целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
10. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня
физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических
исследований.
40
11. Определение и использование здоровьесберегающих технологий в воспитательнообразовательном процессе.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Формы реализации Программы являются внешними выражениями содержания
дошкольного образования, способами его существования. Обновление содержания
дошкольного образования неизбежно влечёт за собой и обновление его внешних выражений:
происходит «сбрасывание» старых (учебное занятие) и возникновение новых (проектная
деятельность, ситуации, мастерская, коллекционирование, викторины и конкурсы и др.) форм.
Изменяются в соответствии с обновлённым содержанием и старые, классические формы
(беседа, разговор, экскурсии, наблюдения, рассматривания и др.), которые не теряют своей
актуальности в образовательной деятельности. Все формы носят интегративный характер, т.е.
позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов
детской деятельности.
Игра - это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является основной
формой реализации ООП ДО, успешно используется при организации двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
музыкально-художественной
деятельности. В игре как деятельности детей можно выделить две основные формы сюжетную игру и игру с правилами.
Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет роль, действуя от
первого лица («Я доктор»), и режиссёрской, при осуществлении которой ребёнок выполняет
роль от третьего лица, присваивая её игрушке. В играх с правилами, которые имеют
исключительно совместные формы, основным моментом являются конкурентные отношения
между играющими, регламентируемые обязательными для всех правилами.
Обогащенные игры в центрах активности (взрослый помогает). Центры активности
предназначены в первую очередь для самостоятельных занятий детей, чтобы каждый ребенок
мой найти себе занятие по интересам. Центры активности — это один из элементов ПДР
(пространство детской реализации). Важно, чтобы центры активности были наполнены
разнообразными интересными для детей материалами, материалы были доступны и знакомы
детям (дети знали, как с ними обращаться). Материалы периодически обновляются в
соответствии с программой и интересами детей. Педагог поддерживает детскую
самостоятельность и инициативу и, при необходимости, помогает детям реализовать свои
замыслы (недирективное содействие).
Свободная игра (взрослый не вмешивается). Воспитатель создает условия для игры, то
есть предоставляет детям достаточное время, место и материал (игрушки). Развивает детскую
игру.
Подвижные игры - оптимальная основа для физического, личностного и
интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры классифицируются по разным
параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре (игры с малой, средней,
большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом, прыжками, метанием и т.д.), по
содержанию (подвижные игры с правилами, спортивные игры). К подвижным играм с
правилами относятся сюжетные и несюжетные игры, в которых дети упражняются в самых
разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании, ловле,
увёртывании и т.д; к спортивным играм — баскетбол, городки, настольный теннис, хоккей,
футбол и др.
Театрализованные игры имеют особое значение для социализации и культурации
дошкольника. Широкое воздействие театрализованной игры на развитие личности ребёнка
связано с тем, что в ней, как интегративном виде деятельности, объединяется литературная
(текст), музыкальная (напев, танцевальные движения, музыкальное сопровождение) и
изобразительная (изготовление элементов декораций, костюмов, афиш) художественная
деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает реализацию содержания
41
ООП ДО во всех образовательных областях. Характерными особенностями театрализованной
игры является литературная или фольклорная основа содержания и наличие зрителей.
Театрализованные игры также можно поделить на две основные группы: драматизации и
режиссёрские.
В игре-драматизации ребёнок, исполняя роль артиста, самостоятельно создаёт образ с
помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами игрыдраматизации являются игра-имитация образов животных, людей, литературных персонажей;
ролевой диалог на основе фрагмента текста; инсценирование произведения; постановка
спектакля по одному или нескольким произведениям; игра-импровизация с разыгрыванием
одного или нескольких сюжетов без предварительной подготовки. В режиссёрской
театрализованной игре ребёнок, действуя игрушками или их заменителями, организует
деятельность как сценарист и режиссёр, озвучивая роли героев и комментируя сюжет. Виды
режиссёрских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в
детском саду: настольные плоскостной и объёмный, игрушечный, кукольный (би-ба-бо,
пальчиковый, марионеток) и т.д.
В педагогической работе по социально-коммуникативному и познавательному развитию
дошкольников большая роль принадлежит дидактическим играм: подвижным, настольнопечатным, компьютерным. Дидактические игры для детей дошкольного возраста могут быть
объединены в тематические циклы с учётом общности решаемых в ходе реализации ООП ДО
задач психолого-педагогической работы или на основе примерного календаря праздников.
Педагогически целесообразной формой работы являются различные игровые ситуации,
направленные на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий и поступков,
которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.
Образовательное событие – это новый формат совместной детско взрослой
деятельности. Организационная и направляющая роль взрослого в этом процессе очень
велика, но для детей совершенно не заметна. Событие — это захватывающая, достаточно
длительная (от нескольких дней до нескольких недель) игра, где участвуют все, и дети, и
воспитатели. Причем взрослые и дети в игре абсолютно наравне, а «руководят» всем дети.
Задача взрослого найти и ввести в детское сообщество такую проблемную ситуацию, которая
заинтересует детей и подтолкнет их к поиску решения. А уж как будет разворачиваться
ситуация, что дальше будет происходить, зависит в первую очередь от творческой фантазии
детей.
Утренний и вечерний круг – это начало дня, когда дети собираются все вместе для того,
чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости
(что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о
правилах и т.д. Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение
(образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы
(нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и
т.д.
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и
анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости,
взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга. В теплое время года вечерний
круг можно проводить на улице.
Чтение - основная форма восприятия художественной литературы как особого вида
детской деятельности, а также эффективная форма развития познавательноисследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психологопедагогической работы таких образовательных областей, как «социально-коммуникативное
развитие», «познавательное развитие», «художественно-эстетическое развитие», «речевое
развитие». В ООП ДО формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
строится на организации систематического чтения, а также общения взрослого с детьми,
имеющего предметный (содержательный) и эмоциональный характер. При реализации
42
образовательной области «художественно-эстетическое развитие» очевидна необходимость
интеграции основных видов продуктивной деятельности (рисования, лепки, аппликации,
конструирования и художественного труда) ребёнка. Для развития продуктивной
деятельности детей у педагогов существует множество возможностей. Педагоги могут
использовать интегрированную образовательную деятельность, интегрированные циклы
образовательной деятельности и интегрированные (тематические) дни, которые наиболее
эффективны для формирования у детей тех интегративных качеств, которые они должны
приобрести в результате освоения ООП ДО.
Одной из форм организации совместной деятельности взрослого с детьми и реализации
ООП ДО выступает мастерская. Мастерская как форма организации в первую очередь
продуктивной деятельности в силу ярко выраженного интегративного характера позволяет
также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательноисследовательскую, трудовую деятельность. К психолого-педагогическим условиям
организации образовательной деятельности с детьми в форме мастерской относятся: стиль
поведения взрослого (непринуждённо-доверительный); рабочее пространство, на котором
разворачивается совместная работа (место воспитателя за общим столом рядом и вместе с
детьми); отношение педагога к выполнению общей работы (выполнение определённой части
работы или такой же работы, как у детей) и т.п.
Психолого-педагогическая работа по развитию ребёнка-дошкольника в МАДОУ
предполагает организацию включения его в череду разнообразных, меняющихся ситуаций,
которые позволяют узнавать что-то новое о людях, семье, обществе, государстве и самом себе.
Ребёнок учится предвидеть последствия собственного поведения, анализировать причины
того или иного развития событий. Усложняясь, такие ситуации, как правило, позволяют
активизировать у ребёнка познавательный интерес, а также сформировать определённый
опыт. Источником для разработки педагогами ситуаций разных видов, как формы
образовательной работы МАДОУ, может послужить многое: факты из окружающей жизни,
художественная литература, рассказы людей, средства массовой информации, психологопедагогическая литература и др. Условно образовательные ситуации можно разделить на
следующие виды: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия,
проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические
ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.
Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребёнку
открывать свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи, появления и
изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности. В
поисковой активности ребёнка можно выделить три формы экспериментирования и
исследования: практическое, умственное и социальное. Практическое экспериментирование и
исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего
мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами.
Проектная деятельность - это создание воспитателем таких условий, которые
позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический
опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и
преобразовывать. Проектная деятельность дошкольников может быть условно разделена на
три вида: познавательно-исследовательского, игрового и творческого характера. По
продолжительности проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до нескольких месяцев) и
долгосрочными (от полугода до нескольких лет). Для детей до 4-5 лет характерны небольшие
по продолжительности и простые по результату продуктивной деятельности мини-проекты,
организуемые чаще при участии родителей или совместно с родителями.
Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при реализации всех
образовательных областей ООП ДО. Викторины и конкурсы можно рассматривать как
своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационноразвлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей.
Используются они в основном в старшем дошкольном возрасте, однако прообразы этих форм
43
познавательной деятельности детей можно использовать и в младших возрастах (3-5 лет). При
этом они будут тяготеть к развлечениям с элементами викторины и конкурса. Викторина - игра
в ответы на вопросы, обычно объединённая какой-либо общей темой. Конкурсы представляют
собой дружественное состязание команд соперников. Дети могут состязаться в выполнении
каверзных заданий, припоминании стихов и считалок на определённую тему, в поиске
различий на картинках, в прохождении лабиринтов, в составлении пазлов, в игре в шашки и
уголки и т.п.
К формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и детей
относится слушание музыки, исполнение и творчество. Исполнительская деятельность детей
- это посильное их возможностям пение, музыкально-ритмические движения, игра на
музыкальных инструментах, которые должны отличаться выразительностью и одновременно
сохранять естественность, детскую непосредственность.
В ДОУ применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием
мультимедийных презентации, клипов, видеороликов, которые дают возможность педагогу
выстроить объяснение с использованием видеофрагментов. В индивидуальной работе
используются электронные книги.
Основные требования при проведении занятий с использованием ИКТ- технологий:
- образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное
переключение внимания детей на другой вид деятельности;
- на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а
выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт
должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит
ослабление мотивации в процессе длительной работы);
- перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная
подготовка — социально-ориентированная мотивация действий ребенка.
Методы реализации Программы
В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные способы
взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач
дошкольного образования. Несмотря на то, что само применение методов осуществляется в
процессе взаимодействия всех участников образовательных отношений, их предварительный
выбор определяется взрослым и зависит от ряда факторов: конкретной образовательной
задачи, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, вида осуществляемой
деятельности, реализуемой темы и логики её представления, применяемой методики и (или)
технологии, наличия определённых условий и др. Совокупность факторов может учесть
только педагог и соответственно сделать в каждой конкретной ситуации свой, субъективный
выбор.
Методы обучения детей
Содержание Программы в возрасте дошкольного детства реализуется с помощью
следующих методов организации и осуществления познавательной деятельности детей:
- методы, обеспечивающие передачу учебной информации педагогом и восприятие ее детьми
посредством слушания, наблюдения, практических действий (перцептивный аспект):
словесный (объяснение, беседа, инструкция, вопросы и др.), наглядный (демонстрация,
иллюстрация, рассматривание и др.), практический методы;
- методы, характеризующие усвоение нового материала детьми, путем активного
запоминания, путем самостоятельных размышлений или проблемной ситуации (гностический
аспект);
- объяснительно-иллюстративные методы (материал разъясняется, иллюстрируется
примерами, демонстрируется и должен быть понят детьми);
- продуктивные методы (материал должен быть не только понят, но и применен в
практических действиях);
44
-эвристические, частично-поисковые методы (отдельные элементы нового знания добывает
сам ребенок путем целенаправленных наблюдений, решения познавательных задач,
проведения эксперимента и т.д.);
- исследовательские методы;
- методы, характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении учебного
материала (логический аспект): индуктивный (от частного к общему) и дедуктивный (от
общего к частному) методы;
- методы, характеризующие степень самостоятельности учебно-познавательной деятельности
детей (управленческий аспект): работа под руководством педагога, самостоятельная работа
детей;
- репродуктивные методы (материал не только заучивается, но и воспроизводятся).
Методы воспитания детей
В практике МАДОУ используются следующие методы воспитания детей:
- методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, этическая беседа,
увещевание, внушение, инструктаж, пример и т.д.);
- методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение,
приучение, поручение, педагогическое требование, общественное мнение, воспитывающие
ситуации);
- методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).
Последняя группа методов, в свою очередь, делится на методы, соответствующие
индивидуальному подходу к формированию мотивации у дошкольников. Среди них методы:
- стимулирующие познавательный интерес;
- стимулирующие творческий характер деятельности;
- направленные на создание соревновательных ситуаций;
- учитывающие эмоциональное воздействие на ребенка (например, предвосхищающая
результат деятельности положительная оценка или сопереживающая критика);
- направленные на создание и развитие игровой ситуации на занятии.
Средства реализации Программы
Для всестороннего развития детей в группе создана развивающая среда с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства реализации ООП ДО совокупность материальных и идеальных объектов:
- игровое и учебное оборудование (игры, игрушки, учебные пособия);
- спортивное оборудование и инвентарь (детские тренажеры, мячи, гимнастические маты и
др.);
- музыкальные инструменты (металлофоны, треугольники, трещотки, колокольчики, бубны и
др.);
- учебно-наглядные пособия (тематические книги, плакаты, картинки);
- аппаратно-программные и аудиовизуальные средства (цифровые образовательные ресурсы,
записанные на диски);
- печатные и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной
деятельности с воспитанниками (книги, энциклопедии и др.).
2.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений
развития детей
Индивидуализация образования воспитанников с ОВЗ (в том числе построение
индивидуального образовательного маршрута, профессиональной коррекции нарушений в
развитии) осуществляется посредством функционирования психолого-педагогического
консилиума (далее ППк).
Организация работы ППк
45
В МБДОУ создан психолого-педагогический консилиум, плановые заседания, которого
проводятся в начале и конце учебного года (внеочередные заседания ППк проводятся по
необходимости).
Основной целью ППк является создание оптимальных условий обучения, развития,
социализации и адаптации обучающихся посредством психолого-педагогического
сопровождения.
Задачами ППк являются:
- выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии,
социальной адаптации и поведения обучающихся для последующего принятия решений об
организации психолого-педагогического сопровождения;
- разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся;
- консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им
психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования;
- контроль за выполнением рекомендаций ППк.
Обследование ребенка специалистами ППк осуществляется по инициативе родителей
(законных представителей). или сотрудников МАДОУ с письменного согласия родителей
(законных представителей).
Обследование проводится каждым специалистом ППк индивидуально. По данным
обследования каждый специалист составляет заключение и разрабатывает рекомендации. На
заседании ППк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом,
составляется коллегиальное заключение ППк, которое содержит обобщенную характеристику
ребенка и рекомендации специалистов.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся до
сведения родителей в доступной для понимания форме.
С целью изменения вида образовательной программы, а также при необходимости
углубленной диагностики и/или разрешения спорных вопросов специалисты ППк
рекомендуют родителям обратиться в территориальную психолого-медико-педагогическую
комиссию (ТПМПК).
Таким образом, ППк выполняет следующие функции: диагностическую,
образовательную, реабилитирующую (защита интересов ребенка, попавшего в
неблагоприятные семейные или учебно-воспитательные условия).
Квалифицированную коррекцию нарушений эмоционально-волевой, поведенческой
сферы проводит педагог-психолог, речевой сферы – учитель-логопед.
Организация работы логопункта
В МБДОУ функционирует логопедический пункт для детей 5 до 7 лет. Логопедическое
сопровождение детей младшего дошкольного возраста осуществляется учителем-логопедом
консультативно.
Цель коррекционной работы: оказание коррекционной помощи обучающимся МАДОУ,
имеющим нарушения в развитии устной речи, в освоении ими основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
Задачи:
- выявление детей, имеющих нарушения в речевом развитии;
- определение и реализация индивидуального маршрута коррекции и (или) компенсации
речевого дефекта с учетом его структуры, обусловленности, а также индивидуальноличностных особенностей детей;
- осуществления необходимой коррекции нарушения звукопроизношения у детей
дошкольного возраста;
- предупреждение нарушения устной речи у детей дошкольного возраста;
- формирование и развитие фонематического слуха у детей с нарушениями речи;
46
- воспитание стремления детей к преодолению недостатков речи, сохранению эмоционального
благополучия в своей адаптивной среде;
- реализация возможности интегрировать воспитание и обучение в обычной группе с
получением специальной помощи в развитии речи;
- осуществление пропаганды логопедических знаний среди педагогов МАДОУ, родителей
(законных представителей);
- совершенствование методов логопедической работы в соответствии с возможностями,
потребностями и интересами дошкольника;
- интеграция воспитания и обучения детей с получением специализированной помощи в
развитии речи;
- распространение логопедических знаний среди педагогов и родителей (законных
представителей) с целью профилактики речевых нарушений у детей, а также для оптимизации
процесса логопедического воздействия.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Содержание рабочей программы реализуется в совместной деятельности педагогов и
детей, а также через оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей.
Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и
более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению
образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается
наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации
(сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и
общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание
индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.
Под самостоятельной деятельностью детей понимается: свободная деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды,
обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого
и детей - осуществляется как в виде непрерывной образовательной деятельности (не
сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за
детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением
функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой
ко сну, организацией питания и др.).
В ходе организации образовательной деятельности педагог опирается на субъективный
опыт ребенка, его интересы, склонности, устремления, индивидуально-значимые ценности,
которые определяют своеобразие восприятия и осознания окружающего мира каждым
малышом.
Ребенку предоставляется возможность максимально использовать свой собственный,
уже имеющийся опыт, личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно принимать
(«усваивать») все, что сообщает ему педагог. Педагог и ребенок выступают как равноправные
партнеры, носители разнородного, но одинаково необходимого опыта. Основной замысел
личностно-ориентированного общения состоит в том, чтобы раскрыть содержание
индивидуального опыта ребенка, согласовать его с задаваемым и тем самым добиться
личностного освоения нового содержания. При реализации задач образовательной
деятельности профессиональная позиция педагога состоит в заведомо уважительном
отношении к любому высказыванию малыша по содержанию обсуждаемой темы. Обсуждение
детских «версий» происходит не в жестко-оценочной ситуации, а в равноправном диалоге.
Только в этом случае дети будут стремиться быть «услышанными» взрослым.
47
Непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, изобразительной, музыкальной, трудовой, а также
чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в
зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных
образовательных задач.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы
для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения
всех образовательных задач. В плане (сетке) непосредственно образовательной деятельности
игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она
является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая
деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во
второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый
детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых
и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный
на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно
чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения
и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или
48
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить
инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
- наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Особенности организации культурных практик
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального
характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным
опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы
сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
49
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например
занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской —
это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует
работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что
порадовало?» и пр.).
Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских
журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание
продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по
какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом
случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным
трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Приоритетная
сфера инициативы детей 4-5 лет – познание окружающего мира.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд
общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
50
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы
детей средней группы
Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно
выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду.
Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их
стремление переодеваться («рядиться»).
Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под
популярную музыку.
Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, создавать «дома», укрытия для
игр.
Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только «с глазу на глаз»,
а не на глазах у группы.
Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты
игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая
самими детьми деятельность.
Соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашают взрослого в
игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую
взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также
определяется детьми.
Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения.
Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Взаимодействие педагогов с родителями (законными представителями) детей пятого
года жизни имеет свои особенности.
Воспитатель обращает внимание родителей (законных представителей) на то, что
ребенок переходит на новую ступень личностного развития - у него возникает потребность в
познавательном общении со взрослыми. Он начинает проявлять интерес к своему прошлому,
связывать события прошлой жизни («Когда я был маленьким...») и настоящего. Основные
источники информации о своем прошлом для ребенка – его родители, близкие.
В своем общении с родителями (законными представителями) педагог укрепляет
доверительные отношения, которые сложились у него с большинством семей в предыдущий
51
год, и обращает внимание на изменения в развитии дошкольников, как их учитывать в своей
воспитательной тактике, общении со своим ребенком.
Основные приоритеты совместного с родителями (законными представителями)
развития ребенка
1. Развитие детской любознательности.
2. Развитие связной речи.
3. Развитие самостоятельной игровой деятельности детей.
4. Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских
взаимоотношений.
5. Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и
общении со взрослыми и сверстниками.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Познакомить родителей (законных представителей) с особенностями развития ребенка
пятого года жизни, приоритетными задачами его физического и психического развития.
2. Поддерживать интерес родителе (законных представителей) к развитию собственного
ребенка, умения оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его
индивидуальность.
3. Ориентировать родителей (законных представителей) на совместное с педагогом
приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила
безопасного поведения дома, на улице, на природе.
4. Побуждать родителей (законных представителей) развивать доброжелательные
отношения ребенка ко взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную
отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения.
5. Показать родителям (Законным представителям) возможности речевого развития
ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать,
группировать, развития его кругозора.
6. Включать родителей (законных представителей) в игровое общение с ребенком,
помочь им построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для
дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в
игровой, речевой, художественной деятельности.
7. Совместно с родителями (законными представителями) развивать положительное
отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.
Направления взаимодействия педагога с родителями (законными представителями)
Педагогический мониторинг
Продолжая изучение особенностей семейного воспитания, педагог знакомится с
традициями семейного воспитания, обращает внимание на благополучие детско-родительских
отношений в разных семьях, проблемы конкретных родителей (законных представителей) в
воспитании детей, изучает удовлетворенность родителей (законных представителей)
совместной деятельностью с педагогом. Решая эти задачи, воспитатель проводит
анкетирование и беседы с родителями (законными представителями).
В процессе построения взаимодействия с семьями дошкольников полученные данные
могут дополняться и углубляться в зависимости от выбранных направлений сотрудничества
педагога с родителями (законными представителями) (педагогического образования
родителей (законных представителей)), конкретных проблем, выявленных в ходе
диагностики.
Педагогическая поддержка
В средней группе воспитатель не только стремится установить тесные взаимоотношения
с каждым родителем, но и способствует сплочению родительского коллектива группы возникновению у них желания общаться, делиться проблемами, вместе с детьми проводить
свободное время. Для того чтобы педагогу лучше узнать особенности семей своих
воспитанников, сплотить родительский коллектив, сблизить родителей (законных
52
представителей) со своими детьми, можно предложить родителям вместе с детьми составить
рассказы на темы «Познакомьтесь, это я, это вся моя семья».
Сплочению родителей (законных представителей), педагогов и детей будет
способствовать совместное оформление групповых газет, фотоальбомов.
В ходе взаимодействия с родителями (законными представителями) педагог
подчеркивает, что эффективное интеллектуальное развитие детей невозможно без участия
семьи, близких. Педагог знакомит родителей (законных представителей) с приемами
активизации детской любознательности, обогащения представлений об окружающем мире,
развития речевых способностей. С этой целью он предлагает родителям игры, проблемные
ситуации для детей, элементарные опыты, которые не требуют много времени и специального
оборудования.
Поскольку представления детей о социальном окружении складывается на основе
конкретных детских впечатлений о своей улице, районе, родном городе педагогу важно
заинтересовать родителей (законных представителей) проблемой знакомства ребенка с
родным городом. В газетах, тематических информационных бюллетенях для родителей
(законных представителей) воспитателю необходимо представить информацию, что
рассказать дошкольнику о своем районе и городе, как лучше познакомить с его
достопримечательностями, какие заветные уголки города можно посетить с детьми разного
возраста, как помочь ребенку выразить свои впечатления об увиденном.
Педагогическое образование родителей (законных представителей)
Благодаря усилиям педагога у родителей (законных представителей) появляются четко
оформившиеся образовательные запросы (что я хочу для развития своего ребенка и себя как
родителя).
Для удовлетворения образовательных запросов педагог использует разные формы:
семинары, творческие мастерские, уместно создание клубов для родителей (законных
представителей) по определенной тематике.
Исходя из пожеланий родителей (законных представителей) воспитатель реализует с
родителями (законными представителями) комплексные программы психологопедагогического образования: «Я расту – особенности развития», «Учимся общаться с
ребенком», «Вместе с папой», «Знаю ли я своего ребенка», «Растем здоровыми». Задача таких
программ - расширение знаний родителей (законных представителей) о различных подходах
в воспитании, развитие умений видеть и понимать своего ребенка, совершенствование умений
родителей (законных представителей) развивать своих детей в различных видах деятельности.
Воспитатель обращает внимание и на особые педагогические потребности родителей
(законных представителей), помогает им решить проблемы воспитания. Для этого он
организует родительские встречи на темы «Наш маленький капризуля», «Растем без папы»,
«Легко ли быть послушным».
Совместная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
В средней группе педагог стремится сделать родителей (законных представителей)
активными участниками жизни детского коллектива. Способствуя развитию доверительных
отношений между родителями (законными представителями) и детьми, воспитатель
организует такие совместные праздники и досуги, как праздник Осени, праздник Нового года,
праздник для мам (8 Марта) и пап (23 февраля). Важно, чтобы на этих встречах родители
присутствовали не просто как зрители, а совместно с детьми выступали с концертными
номерами, включались в детские театрализации, читали стихи, участвовали в конкурсах.
Особое место среди праздников занимают детские дни рождения, которые каждая семья
может провести по-своему, в соответствии с идеями и желаниями родителей (законных
представителей) и именинника.
Со временем проведение совместных с родителями (законными представителями)
праздников, вечерних посиделок, семейных гостиных, семейных конкурсов становится
традицией группы детского сада.
53
Особую роль играет взаимодействие воспитателя с родителями (законными
представителями) в решении задач социально-личностного развития ребенка. Именно в семье
ребенок получает опыт взаимодействия с другими людьми, учится понимать чувства,
настроения других людей, проявлять сочувствие, внимание, заботу о своих близких. Поэтому
успешно решить задачи по воспитанию у дошкольников гордости за свою семью, развитию
представлений об индивидуальном своеобразии семей, воспитанию культуры поведения
возможно только при взаимодействии детского сада и семьи.
Для осознания ребенком своей роли в семье, понимания связей с близкими людьми
воспитатель проводит такие игровые встречи, как:
«Посмотрите, это я, это вся моя семья» (вместе с гостями - разными членами семей дети рассматривают фотографии, семейные альбомы, детские рисунки о семье, поют песни,
танцуют);
«Очень бабушку свою, маму мамину, люблю» (в гости к детям приходят бабушки
воспитанников, рассказывают детям сказки, играют с ними, рассказывают истории о своем
детстве);
«Папа может все что угодно!» (воспитатель приглашает в группу пап, которые
рассказывают детям о своей работе, в совместных играх и упражнениях демонстрируют силу,
ловкость, ремонтируют игрушки в группе).
Наблюдая за взаимодействием родителей (законных представителей) и детей,
воспитатель помогает родителям стать участниками детских игр, занять партнерскую
позицию, поддержать творческие проявления ребенка в игре.
Приглашая родителей (законных представителей) в группу, воспитатель обращает их
внимание на необходимость развития у детей умения замечать чувства других, проявлять
внимание, оказывать помощь.
Исходя из образовательных задач, особенностей детей группы и потребностей родителей
(законных представителей), воспитатель вовлекает родителей (законных представителей) в
организацию разных совместных с детьми форм деятельности «Мы вместе трудимся на
участке» (убираем снег и украшаем участок к новогодним праздникам»), «Украшаем группу к
празднику весны».
Важно, чтобы во время совместных образовательных ситуаций и после них педагог
поддерживал активность родителей (законных представителей), подчеркивал, что ему и детям
без участия родителей (законных представителей) не обойтись, обращал их внимание на то,
как многому научились дети в совместной деятельности с родителями (законными
представителями), как они гордятся своими близкими.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям:
«Физическое развитие»:
информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движение).
стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными играми,
прогулками.
«Социально-коммуникативное развитие»:
знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на
дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;
привлекать родителей к активному отдыху с детьми.
заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;
сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
«Познавательное развитие»:
изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;
54
проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности
детей и научно обоснованные принципы и нормативы.
ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со
взрослыми и сверстниками;
«Речевое развитие»:
развивать у родителей навыки общения с ребенком;
показывать значение доброго, теплого общения с ребенком.
«Художественно-эстетическое развитие»:
доказывать родителям ценность домашнего чтения;
показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в
детском саду и дома;
привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности
способствующим возникновению творческого вдохновения.
раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на
психическое здоровье ребенка.
Таким образом, к концу периода среднего дошкольного детства педагог вовлекает
родителей (законных представителей) как активных участников в педагогический процесс,
создает в группе коллектив единомышленников, ориентированных на совместную
деятельность по развитию детей группы.
III. Организационный раздел
3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы
Группа оснащена материалами и оборудованием для полноценного развития детей в
пяти образовательных областях.
Подробный перечень материалов и оборудования представлен в Паспорте группы.
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Подробный перечень представлен в Паспорте группы.
3.3. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Особенности организации режимных моментов
Первая половина дня
Вторая половина дня
Образовательная
область
Утренний прием детей,
Социально –
индивидуальные и
коммуникативное
подгрупповые беседы
развитие
Формирование навыков
культуры еды
Этика быта, трудовые
поручения
Формирование навыков
культуры общения
Театрализованные игры
Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряжением
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших
детей
Сюжетно – ролевые игры
55
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Сюжетно-ролевые игры
Игры-занятия
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа,
опыты и экспериментирование.
Игры- занятия
Чтение
Дидактические игры
Беседы
Ситуации общения
ОД по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
Эстетика быта
Экскурсии в природу (на
участке)
Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
Гигиенические процедуры
(обширное умывание,
полоскание рта)
Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
Физкультминутки на занятиях
ОД по физкультуре
Прогулка в двиг. активности
Игры
Досуги
Индивидуальная работа
Игры
Чтение
Беседы
Инсценирование
Музыкально-художественные
досуги
Индивидуальная работа
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
Физкультурные досуги, игры и
развлечения
Самостоятельная двигательная
деятельность
Ритмическая гимнастика
Хореография
Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)
Режим дня и расписание непрерывной образовательной деятельности представлен в
Паспорте группы.
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены
реализацией комплексно-тематического построения ООП ДО МАДОУ – детского сада № 541.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
является календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления
развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого
бытия:
- явлениям нравственной жизни ребенка
- окружающей природе
- миру искусства и литературы
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
- наиболее «важным» профессиям
56
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
Особенности организации образовательной деятельности в процессе подготовки и
проведения праздников и традиций.
Образовательная деятельность:
имеет социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
формы подготовки и проведения носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи образовательной деятельности нескольких образовательных областей;
предполагает многообразие форм подготовки и проведения праздников;
обеспечивает возможность реализации принципа построения программы «по спирали»,
или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем
возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей
и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении
праздников);
выполняет функцию сплочения общественного и семейного дошкольного образования
(включение в праздники и подготовку к ним родителей детей).
В основу организации образовательного содержания ставится тема, выступающая как
сообщаемое знание и представляемая в эмоционально-образной форме. В соответствии с
темой организуется предметная среда, подбирается развивающий материал.
Комплексно-тематическое планирование представлено в Паспорте группы.
3.5. Особенности организации предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда построена на следующих принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативность;
5) доступность;
6) безопасность.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе включает:
1. Центр игровой активности (игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых, режиссёрских игр:
наборы образных (объёмных и плоскостных) игрушек небольшого размера (человечки,
солдатики, герои мультфильмов и книг, игровое оборудование (мебель, посуда));
2. Физкультурно-оздоровительный центр (спортивный уголок, материалы для подвижных,
оздоровительных игр);
3. Центр безопасности
4. Центр музыки и театра (музыкальные инструменты, различные вида театра, уголок ряжения
и т.д.);
5. Центр природы и экспериментирования (растения, предметы для ухода за растениями,
календарь погоды, наблюдений, картинки с изображениями природы в разные временные
периоды);
6. Центр познания (предметы и оборудование для проведения экспериментирования и
элементарных опытов игры и игрушки математической направленности);
7. Центр отдыха
8. Центр речевого развития (игры, оборудование для развития речи и подготовки к обучению
грамоте);
9. Центр книги (сказки, рассказы, былины, детские журналы, иллюстрации, портреты
писателей и т.д.);
10. Центр творчества (бросовый материал для создания предметов, атрибутов для игры,
подарков, предметы, оборудование, материалы для развития изобразительного творчества и
т.д.);
57
11. Центр конструирования (игры и материалы для строительно-конструктивных игр);
12. Центр патриотического воспитания и краеведения;
13. Центр дежурства и труда;
14. Центр настроения
Полный перечень наполнения центров представлен в Паспорте группы.
Принято с учетом мнения Совета родителей
(законных
представителей)
МАДОУ–
детский сад № 541
Протокол № ___от ___________________ г.
58
Ноябрь
Октябрь
сентябрь
Комплексно-тематическое планирование образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Игровая деятельность
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Дидактические игры
«Собери бусы»
«Пузырь»
«Птички и птенчики»
«Геометрическое
лото»
«Что за предмет?»
«Лиса в курятнике»
«Кто лишний?»
Словесные игры
Подвижные игры
Настольно-печатные игры
Театрализованные игры, сюжетноролевые игры
«Домино»
Плоск. театр
«Теремок»
С. р «Семья»
«Воздушные
шары»
«Строим дом»
«Мыши в
кладовой»
«Мозайка»
Драм. Сказки
«Курочка ряба»
С. р «Шофер»
Дидактические игры
Словесные игры
Подвижные игры
«Хорошо – плохо»
«Квасим капусту»
«Найди свой цвет»
«Чье гнездо?»
«Тесто»
«Кролики»
«Чей хвост?»
«Ворон»
«Воробышки и кот»
Настольно-печатные игры
«Кто, где живет?»
«Чьи детки?»
Театрализованные игры, сюжетноролевые игры
С. р «Семья»
Дидактические игры
«Найди пару»
«Чудесный
мешочек»
Драм. Сказки
«Гуси-лебеди»
С. р «Магазин»
«Чей хвост?»
«Кто, где живет?»
«Строим дом»
«Возьми, что хочешь, и
поиграй с кем хочешь»
«Узнай зверя» (по силуэту)
С. р «Семья»
Драм. Сказки «Под
грибом»
«Третий лишний»
С. р «Семья»
Драм. Сказки «Танино
яблоко»
«Найди дерево по описанию»
Словесные игры
«Кто больше увидит и
назовет»
«Цветные
автомобили»
«Сорока»
«Волшебный кубик»
«Ветерок»
«Попали
мешочком в круг»
«С какого цветка
упал лепесток»
«Два мяча»
«Найди, где спрятано?»
«Угости животных»
«Дополни каждый ряд»
Подвижные игры
Настольно-печатные игры
«Мозайка»
«Собери картинку»
Драм. Сказки
«Колобок»
С. р «Семья»
«Угадай игрушку»
«Кто бросит дальше
мешочек»
«Какой формы»
Плоск. театр «Волк и семеро
козлят»
С. р «Доктор»
59
Театрализованные игры, сюжетноролевые игры
Плоск. театр
«Заюшкина избушка»
С. р «Магазин»
«Разложи картинки по
порядку»
С. р
«Парикмахер»
Словесные игры
«Прятки»
«Строим дом»
Подвижные игры
«Трамвай»
Настольно-печатные игры
«У кого такая
одежда?»
С. Р «Доктор»
«Котята и
щенята»
«Кто чей
детеныш?»
Инсценировка
сказки «Колобок»
С. р «Доктор»
«Две корзины»
«Кому что
нужно»
«Поймай комара»
Декабрь
Дидактические игры
Февраль
Январь
Театрализованные игры, сюжетноролевая игра
«Найди пару»
Дидактические игры
Словесные игры
«Найди и назови»
«Эхо»
Подвижные игры
«Найди себе пару»
Настольно-печатные игры
«Цветовое лото»
Театрализованные игры, сюжетноролевая игра
«Лиса и волк»
С. р «Магазин»
Дидактические игры
Лото «Животные»
«Найди пару»
Словесные игры
«Что сначала, что
потом»
«У медведя во бору»
«Да – нет»
Подвижные игры
Настольно-печатные игры
«Найди опасные
предметы»
«Собери
лепесточки»
С. р «Магазин»
«Перепрыгнем
через ручеек»
«Подбери пару»
Варежковый театр
«Курочка ряба»
С. р «Больница»
«Угадай кто
прыгает, летает,
плавает»
«Расскажи по
картинке»
«Накинь кольцо»
С. р «Парикма-хер»
«Найди листок какой
покажу»
«Чего не стало?»
«Свободное место»
«С какой ветки
детки?»
«Волк и семеро
козлят»
С. р «Парикмахер»
«Кто, где живет?»
«Доскажи словечко»
«Узнай зверя» (по силуэту)
«Кот и мыши»
«Раз, два, три – к дереву
беги»
Лото «Животные»
Лото «Животные»
Кукольный театр «Пых»
С. р «Строители»
«Чудесный мешочек»
«Расскажи по картинке»
Инсценировка
сказки «Репка»
С. р « Строители»
«Какого растения не
стало»
«Угадай растение по
описанию»
«На прогулку»
Пальчиковая игра «Строим
стенку»
С. р «Доктор»
«Кто чем питается»
«Полезная и вредная
еда»
«Одень куклу по погоде»
«Опиши, я отгадаю»
«Бабочки»
60
Театрализованные игры, сюжетноролевая игра
Пальч. игра «Дружба»
С. р «Семья»
Дидактические игры
«Чье гнездо?»
Словесные игры
«О чем говорит
светофор?»
«Пробеги тихо»
Март
Подвижные игры
Настольно-печатные игры
Театрализованные игры, сюжетноролевые игры
Апрель
Дидактические игры
Словесные игры
Подвижные игры
Настольно-печатные игры
Май
Театрализованные игры, сюжетноролевая игра
«Назови одним
словом»
«Два жадных
медвежонка»
С. р «Доктор»
«Угадай на вкус»
«Назови правильно»
«Воробушки и
автомобиль»
Лото «Фрукты и
ягоды»
Пальч. игра «Строим
дом»
С. р «Шофер»
Дидактические игры
«Найди чашку»
Словесные игры
«Когда это бывает?»
Подвижные игры
«Принеси мяч»
Пальч. игра
«Улитка»
С. р
«Парикмахер»
«Кто в домике
живет?»
«Кому что
нужно»
«Огуречик,
огуречик»
«Разрезные
картинки»
Плоск. театр
«Гуси-лебеди»
С. р «Шофер»
«С чем нельзя в
лес ходить?»
«Карусель»
«Что спрятано?»
«Узнай предмет
по контуру»
Наст. Театр «Три
поросенка»
С. р «Строители»
«Найди свой
домик»
«Угадай
растение»
«Зайцы и волк»
Инсценировка
сказки «Колобок»
С. р «Доктор»
Пальч. игра «Строим дом»
С. р «Шофер»
«Съедобное и
несъедобное»
«Пальчиковые игры»
«Шарфики и шапочки»
«Подарки»
«Самолеты»
«Что где растет?»
«Геометрическое лото»
Пальч. игра «Кто
приехал?»
С. р «Семья»
«Что где растет?»
Наст. Театр «Теремок»
С. р «Семья»
«Что сначала, что потом?»
«Загадки – отгадки»
«Охотники и зайцы»
«Разбуди кота»
«Лошадки»
«Собери бусы»
«Угадай цветы по силуэтам»
Инсценировка
сказки «Кот, лиса и
петух»
С. р «Парикмахер»
«Что лишнее?»
Кукольн. Театр «Курочка
ряба»
С. р «Магазин»
«Что изменилось»
«Найди и назови»
«Прятки»
«Ветерок»
«Где позвонили?»
«Поезд»
61
Настольно-печатные игры
«Собери бусы»
«Цветовое лото»
Театрализованные игры, сюжетноролевая игра
Пальч. игра «Квасим
капусту»
С.р «Почта»
Инсценир. Сказки
«Теремок»
С.р «Доктор»
«Геометрическое
лото»
Пальч. игра «Тесто»
С. р «Магазин»
«Чудесный мешочек»
Плоск. театр «Лиса и
журавль»
С. р «Парикмахер»
Трудовое воспитание
Содержание организованной образовательной деятельности
Обеспечение интеграции направлений
Целевые ориентиры
1
2
3
Сентябрь
1. Формировать умение самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно Чтение: читать произведения о значении
складывать одежду.
профессий; рассматривать иллюстрации
2. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по поддержанию о профессии шофёра.
порядка в группе и на участке детского сада (уборка игрушек,
Коммуникация: наблюдать за работой
строительного материала; мытьё игрушек, стирка одежды кукол; сбор
шофера, привозящего продукты в
листьев, ветхой растительности).
столовую, делиться впечатлениями от
3. Поощрять самостоятельный полив растений в группе и на участке.
увиденного, обсуждать с детьми
4. Побуждать детей к ручному труду: помощь воспитателю в ремонте
книг и дидактических пособий (подклеивание книг, карточек, коробок)
2
Октябрь
1. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться,
Здоровье: побуждать к стремлению
аккуратно складывать и вешать одежду.
всегда быть аккуратным, опрятным;
2. Поощрять самостоятельное освоение трудовых навыков по
учить соблюдать правила гигиены.
поддержанию порядка в групповой ком-нате и на участке детского сада. Безопасность: формировать навыки
3. Побуждать детей к оказанию помощи сотрудникам детского сада
безопасного использования и хранения
(протирание пыли со стульев, столов, замена постельного белья и
инвентаря, необходимого для
полотенец).
осуществления трудовой деятельности
4. Формировать навыки самостоятельной сервировки стола перед
завтраком, обедом (размещение столовых приборов, хлебниц, чайной
посуды).
5. Сюжетно-ролевая игра «Шофёр»
Владеет умением договариваться при
распределении обязанностей и
согласовывать свои действия со
сверстниками во время выполнения
задания; проявляет инициативу в
оказании помощи своим товарищам
3
Умеет выполнять необходимые
гигиенические процедуры: мыть
руки перед началом сервировки
стола, после работы на участке;
соблюдает правила безопасного
поведения во время работы с
садовым инвентарём
62
Ноябрь
1. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться,
Чтение: читать произведения и
аккуратно складывать и вешать одежду, стирать кукольную одежду и
рассматривать иллюстрации о профессии
просушивать ее с помощью взрослых.
повара.
2. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по поддержанию Коммуникация: учить составлять рассказ
порядка в группе и на участке детского сада (уборка строительного
о работе на кухне после наблюдения за
материала, игрушек; уход за игрушками, их мытьё; сбор листьев и ветхой работой повара и кухонных работников и
растительности и т. п.).
беседы с ними.
3. Приобщать детей к посадке и уходу за растениями в уголке природы
Социализация: формировать навык
ответственного отношения к
порученному заданию
Декабрь
Социализация: побуждать к выполнению
1. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться,
индивидуальных и коллективных
аккуратно складывать и вешать одежду.
поручений; формировать умение распреде2. Побуждать детей к самостоятельной деятельности по поддержанию
лять работу с помощью воспитателя.
порядка в групповой комнате и на участке детского сада (сезонные
Чтение: читать произведения
работы - расчистка снега на дорожках, устройство катка).
художественной литературы о значении
3. Экскурсия в детском саду «Работа повара на кухне»
труда взрослых; приводить примеры того,
как важно ценить и уважать труд людей.
Коммуникация: обсуждать с детьми
значение труда взрослых и детей в жизни
общества, в жизни детского сада, семьи
1
2
Умеет планировать свою деятельность во время поддержания
порядка на участке и проявлять
инициативу в оказании помощи
как детям, так и взрослым
Умеет проявлять интерес к самостоятельной деятельности по
поддержанию порядка в
групповой комнате; умеет в речи
использовать слова, обозначающие профессиональную
принадлежность
3
Январь
63
1. Побуждать детей к стремлению быть всегда аккуратными, воспитывать
на личных примерах.
2. Формировать навыки ухода за одеждой и обувью с помощью взрослого
(чистить, просушивать).
3. Учить проявлять инициативу в оказании помощи воспитателю (мытье
игрушек, стирка кукольной одежды)
Социализация: воспитывать желание
доводить начатое дело до конца,
стремление выполнить его хорошо.
Коммуникация: провести беседу о работе
врача с показом иллюстраций, побуждать
детей к обсуждению темы
Февраль
1. Побуждать детей к самостоятельной работе по поддержанию порядка в Безопасность: формировать навык
групповой комнате; к выполнению сезонных работ на участке детского
безопасного поведения во время
сада (продолжение расчистки дорожек от снега, посыпания их песком,
расчистки снега.
чтобы не было скользко).
Познание: знать названия растений и
2. Формировать навык выполнения обязанностей дежурных по
цветов, которые высаживают в уголке
подготовке материалов к занятиям под руководством воспитателя.3.
природы
Приобщать детей к посадке цветов, посеву семян в уголке природы. 4.
Дидактическая игра «Если зайчик заболел»
Март
1. Закреплять умения самостоятельно поддерживать порядок в групповой Коммуникация: провести беседу о труде
комнате и на участке детского сада.
людей по уходу за домашними
2. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться,
животными, поощрять высказывания
аккуратно складывать и вешать одежду.
детей
3. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по
столовой, дежурных по подготовке материалов к занятию (под
руководством воспитателя)
Апрель
1. Закреплять навыки исполнения функций и обязанностей дежурных,
Чтение: читать стихотворение С.
учить выполнять свою работу четко и правильно.
Михалкова «Почта», выучить отрывок.
2. Приобщать детей к работе на участке совместно с воспитателем
Коммуникация: рассказывать детям о
(подметание веранды, сбор ветхой растительности).
профессии почтальона, делиться
3. Закреплять навыки работы на огороде и на участке
впечатлениями
Знает о пользе здорового образа
жизни и выполнении гигиенических процедур по окончании
работы в группе или на участке;
умеет составить рассказ о значении работы врача в сохранении
здоровья детей и взрослых
Владеет навыками безопасного
поведения во время поддержания
порядка в групповой комнате и на
участке; умеет подчиняться
правилам дидактической игры
«Если зайчик заболел»
и предлагать новые правила игры
Владеет умением планировать
последовательность действий во
время дежурства в столовой.
Умеет проявлять инициативу и
самостоятельность при подготовке
материалов к занятию
Владеет умением пересказать
небольшое сообщение о профессии почтальона; может запомнить и рассказать отрывок
стихотворения
Май
64
1. Закреплять навыки самообслуживания.
2. Приобщать детей к уходу за высаженными растениями. 3. Закреплять
знания о труде взрослых (почтальон, врач, повар, шофер). 4. Сюжетноролевые игры «Шофер», «Больница»
Коммуникация: наблюдать за ростом
растений, обмениваться впечатлениями.
Социализация: закреплять умение
ролевого поведения в игре
Умеет объединяться со сверстниками и распределять роли;
подбирать предметы и атрибуты
для сюжетно-ролевой игры
«Больница»
Формирование основ безопасности
Меся Нед
ц
еля
1
2
Содержание организованной образовательной деятельности
3
Сентябрь
Тема: «Наш друг светофор». Игра «Приключения светофорика» (введение в
проект)
I
Целевые ориентиры
Обеспечение интеграции
направлений
4
Интеграция.Художественное
творчество: выполнить
рисунок или аппликацию
«Разноцветный светофорик».
Чтение: прочитать и выучить
стихотворение А. Усачева
«Домик у перехода».
Социально – коммуникативное
развитие: рассуждать и
обмениваться мнениями на
темы «Один дома», «Один на
улице», учить анализировать
конкретные ситуации и составлять небольшой рассказ по
картинке.
Физическая культура: учить
соблюдать Правила дорожного
движения во время подвижной
5
Владеет умением изображения предметов путём
штриховки и аккуратного
закрашивания; умеет
запоминать стихотворение
или отрывок из него; умеет
составить небольшой
рассказ на заданную тему и
использовать в речи словасинонимы; проявляет
интерес к участию в подвижных играх на транспортной площадке
65
игры «Цветные автомобили»
на транспортной площадке
Закрепить знания о светофоре и назначении его цветов. Продолжить работу
по ознакомлению детей с правилами поведения на проезжей части и на
тротуаре. Закреплять знания о том, что улица делится на две части: тротуар и
проезжую часть. Развивать наблюдательность к дорожным знакам и работе
светофора
11
Тема: «Источники опасности дома»
Познакомить детей с предметами домашнего обихода, которые могут
представлять для них опасность. Закреплять знания о безопасном поведении
в быту
III
Тема: «Открытое окно»
Рассказать о правилах безопасности рядом с открытыми окнами и балконами. Побуждать детей к обсуждению и анализу конкретных ситуаций.
Продолжать работу по расширению представлений о различных видах
транспорта
IV
Тема: «Обманчивая внешность»
Объяснять опасность контактов с незнакомыми людьми. Учить правилам
поведения в случае насильственных действий со стороны взрослого.
Познакомить с правилами пользования телефоном 01, 02, 03
1
2
3
4
5
66
I
Октябрь
II
II
I
I
V
Тема: «Знакомство с улицей города»
Расширять представления об улицах города. Дополнить представление об
улице новыми сведениями: дома на ней имеют разное назначение, в одних
живут люди, в других находятся учреждения - магазины, школа, почта и т. д.
Интеграция. Социально –
коммуникативное и
познавательное
развитие.. :организовать
экскурсию по улице
микрорайона.;
: учить противостоять
Тема: «Неожиданная встреча»
трудностям и
Объяснять правила взаимодействия с незнакомыми детьми и подростками.
взаимодействовать с детьми во
Закрепить знания пользования телефоном 01, 02, 03
время игры «Правильнонеправильно».
Учить детей убеждать и
объяснять свою позицию в
спорных вопросах и
конфликтных ситуациях со
сверстниками и взрослыми
Тема: «Дорожные знаки».
Социально – коммуникативное
Дидактическая игра «Подбери по цвету».
развитие.: проводить игру Игры-имитации «Я шофер», «Я машина»
имитацию « Как правильно
Закреплять знания о назначении дорожного знака.
перейти проезжую часть».
Формировать понятия, что движение машин по дороге бывает односторонним и двусторонним, а проезжая часть улицы (дорога) при двустороннем Чтение: читать стихи
про транспорт В. И. Мидвижении может разделяться линией.
рясовой.
Дать представление о таком знаке, как «Подземный переход»
Художественное творчество: выполнить рисунок
«Машины на дорогах».
Тема: «Если хочешь быть здоров...»
Здоровье: рассказывать
Знакомить с понятием «здоровье».
о пользе утренней гимнаОбъяснять, что значит быть здоровым, как беречь здоровье
стики, закаливания,занятий спортом, вводить понятие «Здоровый образ
жизни»; учить обращаться за помощью к взрослым в случае получения
травмы
Умеет правильно определять назначение строений и
предметов, которые находятся на улице, знает их
название; владеет способом
ролевого поведения в
сюжетных и режиссёрских
играх; знает и умеет
обогащать сюжет; умеет
согласовывать тему игры со
сверстниками и
договариваться
о совместных действиях
Умеет запоминать и выразительно рассказывать
стихотворения о транспорте; проявляет интерес
к участию в игре-имитации; запоминает информацию, полученную
в процессе общения; самостоятельно и с педагогом выполняет упражнения утренней гимнастики
и гимнастики после сна
67
I
Тема: «Три цвета светофора».
Дидактическая игра «Пешеходы и транспорт»
Закреплять знания о назначении светофора на дороге и всех его цветов.
Продолжать работу по формированию знаний о поведении пешеходов
на дороге
Ноябрь
Тема: «Путешествие по городу».
Дидактическая игра «Знай и выполняй правила движения»
Знакомить с особенностями передвижения по городу на таком транспорте,
как метро. Закреплять: - знания о том, что по городу можно ездить на
транспорте: автобусе, троллейбусе, трамвае, маршрутном такси
II
Познавательное и речевое
развитие: учить составлять
рассказ на тему
«Как правильно себя вести на дороге»; поощрять
высказывания детей.
Музыка: учить распознавать звуки транспорта
во время музыкальнодидактической игры «Слушаем
улицу».
Социализация: учить правилам
поведения в транспорте во
время игры-имитации «Мы в
автобусе». Художественное
творчество: формировать умение использовать строительные
детали во время
конструирования «Гараж для
моей машины».
Чтение: прочитать и выучить
стихотворение С. Маршака
«Светофор».
Познание: рассказывать о
строении человека; давать
представление о сходствах и
различиях между строением
туловища животного и тела
человека
Владеет умением различать по высоте музыкальные звуки и выполнять
движения в соответствии
с характером музыки;
умеет составлять небольшое высказывание
на заданную тему и чётко
произносить слова; умеет
подбирать атрибуты для
сюжетно-ролевой игры и
объяснять сверстникам её
правила; знает и умеет
использовать конструктивные свойства строительных деталей во время
конструирования гаража;
знает и называет части тела
и внутренние органы
человека
Тема: «Поведение в транспорте». Режиссёрская игра «Мы едем, едем,
едем.....»
Знакомить с «островком безопасности» и его назначением на дороге.
III Формировать навыки правильного поведения в общественном транспорте
68
Тема: «Строение человека»
Дать представление о строении человеческого тела (позвоночник, органы
дыхания, пищеварение, кровообращение)
IV
1
2
3
Декабрь
Тема: «Уроки Айболита»
Ввести понятия: «вирусы, микробы». Рассказать, как предупредить болезни и
что нужно делать, если заболсл. Закрепить знания о пользе витаминов и
закаливания
4
Интеграция.Коммуникация:
учить составлять небольшой
рассказ и обмениваться мнеI
ниями на тему «К нам едет
„Скорая"».
Чтение: прочитать сказку К.
Тема: «Помощники на дороге»
Чуковского «Айболит»,
Расширять представления о назначении дорожных знаков: «Пешеходный
выучить отрывки.
переход»,
«Дети».
Закреплять
знания
о
работе
светофора
Художественное творчество:
II
аппликация «Автобус на нашей
улице».
Музыка: учить выполнять
Тема: Дидактическая игра «Правила поведения»
движения, соответствующие
Расширять представления о правилах поведения в общественном транспорте. характеру музыки в
II Знакомить с понятием «островок безопасности» и его функциями
музыкальной игре-имитации «Я
I
машина». Чтение: прочитать и
выучить стихотворение А.
Усачева «Дорожная песня»
Тема: «Пешеходы и водители». Сюжетно-ролевая игра «Я шофер»
Формировать знания о труде водителей. Продолжить работу по расширению
I представлений о различных видах транспорта и особенностях их
V передвижения
5
Владеет умением правильно
держать ножницы и
правильно ими пользоваться
во время выполнения
аппликации; умеет
самостоятельно выполнять
под музыку движения с
предметами; умеет
самостоятельно или с помощью педагога инсценировать небольшое стихотворение
69
1
2
3
4
Январь
Тема: «Осторожно: зимняя дорога». Рассматривание картин, изображающих
дорожное движение в зимний период познакомить детей с правилами
передвижения пешеходов во время гололёда. Дать представления об
особенностях передвижения машин по зимней дороге
1
Интеграция.Художественное
творчество: выполнить
рисунок «По дороге с мамой» и
I
аппликацию «Отгадай, вырежи
и наклей грузовик».
Коммуникация: рассуждать и
обмениваться мнением на тему
Тема: «На реке зимой»
«Как правильно себя вести
Рассказать об особенностях состояния водоёмов зимой. Знакомить с
зимой на озере, реке»; провоправилами безопасного поведения у водоёма зимой. Побуждать детей к
дить игры по словообII обсуждению и анализу конкретных ситуаций
разованию (словарик ПДД).
Чтение: прочитать стихотворение А. Дороховой
«Зеленый, желтый, красный».
Социализация: формировать
Тема: «Дорожные знаки». Дидактическая игра «Расположи правильно донавык ролевого соподчинения
рожные знаки»
и умение вести диалоги в
Расширять знания о назначении дорожных знаков: «пешеходный переход»,
спектакле пальчикового театра
«подземный переход» и «осторожно: дети» Закрепить представления о
III назначении дорожных знаков и «островка безопасности». Закрепить понятие о «Светофор», «В гостях у
Светофорика».
том, что движение машин на дороге может быть односторонним и
Социально - коммуникативное
двусторонним
развитие:организовать
наблюдение за движением
машин по зимней дороге. Труд:
Тема: «Осторожно, гололёд!»
учить посыпать дорожки
Формировать навык безопасного поведения на дороге во время гололёда.
песком во время гололёда
Учить оказывать первую помощь человеку, который поскользнулся и упал
IV
2
3
5
Владеет умением передавать в
рисунке несложный сюжет
путём создания отчётливых
форм; умеет аккуратно
наклеивать части предмета;
владеет навыком образования
новых слов с помощью
приставки, суффикса; умеет
называть признаки и
количество предметов во
время наблюдения за
движением машин; проявляет
интерес к участию спектакле
и умеет предлагать новые
роли, обогащать сюжет
4
5
70
1
2
3
Февраль
Тема: «Я грамотный пешеход». Игра «Мы переходим улицу»
Продолжать работу по обучению правилам поведения пешеходов на дороге.
Продолжать работу по ознакомлению дошкольников с дорожными знаками и
правилами безопасного движения на дороге. Закреплять знания о работе
светофора
I
4
5
Интеграция.Художественное
творчество: выполнить аппликацию «Колеса для машины».
Чтение: прочитать и выучить
стихотворение Т.Александровой «Светофорчик».
Коммуникация: побудить детей
к высказываниям на тему «Если
я потерялся» и всем вместе
придумать небольшой сюжет
для игры.
Физическая культура: провести
игры на тему «Что такое
перекресток»
Умеет планировать и согласовывать с окружающими
свои действия во время
подготовки и проведения
подвижных и сюжетноролевых игр; умеет
ориентироваться в
пространстве и проявлять
интерес к участию в играх и к
выполнению физических
упражнений
Интеграция.Художественное
творчество: выполнить
рисунок «Дорога и тротуар»
или аппликацию «Мой
любимый вид транспорта».
Чтение: прочитать и пересказать стихотворение В.
Головко «Правила движения».
Социально – коммуникативное
развитие: обсуждать тему «Как
Умеет с помощью ножниц
вырезать круг из квадрата и
овал из прямоугольника;
владеет навыком составления
развёрнутых предложений
при ответе на вопрос; умеет
интонационно выделять речь
персонажей в
театрализованной игре и
выступать в роли ведущего
Март
Тема: «Домик у дороги»
II Закрепить знания о назначении светофора на дороге и всех его цветов в
отдельности. Расширять представления о назначении дорожных знаков
Тема: «Водители и пешеходы». Сюжетно-ролевая игра «Шофер»
Развивать навык ориентировки в окружающем пространстве. Закреплять
III умение наблюдать за движением машин по зимней дороге. Учить использовать
свои знания правил дорожного движения на практике
Тема: «Если ты потерялся на улице»
Объяснить детям порядок действий в том случае, если они потерялись.
IV
Продолжать работу по ознакомлению дошкольников с правилами безопасного
поведения на улицах города
Тема: «Осторожно: перекресток». Игра «Кто самый грамотный пешеход»
Продолжать работу по обучению правилам поведения пешеходов на дороге и
на тротуаре. Дать представление о том, что место пересечения улиц называется
перекрестком. Знакомить с перекрестком. Знакомить с особенностями
движения общественного транспорта на перекрестке
I
71
1
2
3
4
5
машины людям помогают» и
учить давать полный ответ на
поставленный вопрос
Режиссерская игра
«Приключения Светофорика на
перекрёстке»
Тема: «Виды транспорта». Игра «Выставка машин»
Развивать умение наблюдать за движением транспорта по проезжей части
улицы. Закрепить знание о том, что движение на дороге может быть
односторонним и двухсторонним
II
Тема: Игра «Кто самый лучший пешеход?»
III Расширять знания о назначении дорожных знаков
Тема: «Мой микрорайон»
Учить ориентироваться на макете микрорайона и «островка безопасности».
IV
Учить ориентироваться на макете микрорайона. Учить использовать свои
знания правил дорожного движения на практике
1
2
Апрель
I
II
3
Тема: «Бездомные животные»
Рассказать детям о бездомных животных. Объяснить правила безопасного
поведения при встрече с ними. Побуждать детей к обсуждению темы,
анализу конкретных ситуаций. Формировать представления о безопасном
пути от дома к детскому саду
Тема: «Наши помощники». Дидактическая игра «Говорящие дорожные
знаки»
Формировать представления о безопасном пути от дома к детскому саду.
Закреплять представления о назначении дорожных знаков
4
5
Социально – коммуникативное
развитие: провести сюжетноролевые игры на тему
«Пешеходы и водители» на
транспортной площадке.
Музыка: подготовить и
провести развлечение «На
лесном перекрестке», «Дети в
лесу».
Владеет умением самостоятельно организовывать
театрализованные игры со
сверстниками и
обустраивать для игры
место, используя реквизит;
умеет учить и запоминать
тексты песен и узнавать
песни только по мелодии;
владеет навыком
72
Тема: «Как вести себя в лесу»
Формировать навыки безопасного поведения в лесу. Объяснить причины
III возникновения лесного пожара
Тема: «Опасные растения»
Ввести понятие «опасные растения». Знакомить детей с ядовитыми грибами
и ягодами. Закреплять навыки безопасного поведения в лесу
IV
Май
1
2
Художественное творчество: самостоятельного составконструирование на тему «Моя ления рассказа по картинке
родная улица».
Коммуникация: обсуждать и
обмениваться мнениями на
тему «Как правильно кататься
на велосипеде».
Чтение: прочитать стихотворение В. Кожевникова
«Светофор».
Здоровье: рассказать о
ядовитых грибах и ягодах и о
том, какой они наносят вред
для здоровья человека
3
4
5
I
Тема: «Пешеход на дороге».
Дидактическая игра «Собери светофор»
Закреплять знание правил безопасного поведения на улицах города.
Закреплять умение ориентироваться на дороге, используя правила дорожного
движения в различных практических ситуациях. Закреплять правила катания
на велосипеде. Продолжать знакомить с правилами передвижения пешеходов
II
Тема: «Дорога домой. Препятствия и опасности».
Дидактическая игра «Прогулка по улицам микрорайона»
Развивать навык ориентировки в окружающем и умение наблюдать за
движением машин по проезжей части города. Продолжать работу по
ориентировке на макете микрорайона
Знает и умеет применять на
практике правила безопасного поведения на
улице во время экскурсии;
умеет определять цвет,
размер и назначение зданий
и предметов на улице; умеет
двигаться в нужном
направлении по сигналу;
умеет самостоятельно
пользоваться
физкультурным оборудованием
III
Тема: «Как я знаю правила дорожного движения»
Совершенствовать умения пользоваться правилами дорожного движения в
различных практических ситуациях
Художественное творчество:
выполнить рисунок «Как я иду
в детский сад»; организовать
выставку «Светофор своими
руками экскурсию по улице
микрорайона. Физическая
культура: организовать
подвижные игры на
транспортной площадке.
Коммуникация: обсудить тему
«Мы на улице», поощрять
высказывания детей.
Социализация: организовать
сюжетные и дидактические
игры с макетами микрорайона.
Чтение: прочитать и пересказать стихотворение А.
Усачева «Футбольный мяч»
73
IV
Тема: «Моё поведение на улице».
Сюжетно-ролевая игра «Водители и пешеходы»
Закреплять знания о правилах дорожного движения в игровых ситуациях на
транспортной площадке
Интеграция образовательных
областей и направлений.
Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Время
проведения
Сент
ябрь
1
Тема и цель занятия 1-й
недели
2
3
Адаптационный пеТема риод
Тема и цели занятия
Тема и цели
Тема и цели
2-й недели
занятия 3-й недели занятия 4-й недели
4
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 1
5
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 2
6
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 3
Обеспечение
интеграции
направлений)
Целевые
ориентиры
7
8
Познание: фор- Умеет правильно
мировать умение употреблять слова,
ориентировки в обозначающие
74
Подготовить детей к
организованным
занятиям по
формированию элементарных математических представлений (способы измерения величин,
количественные
представления, ориентировка в проЦели
странстве и во времени
и т. п.)
Октябрь
1
2
3
Совершенствовать
умение сравнивать две
равные группы
предметов, обозначать
результаты сравнения
словами: поровну,
столько - сколько.
Закреплять умение
сравнивать два предмета по величине, обозначать результаты сравнения словами: большой,
маленький, больше,
меньше. Упражнять в
определении
пространственных
направлений от себя и
назывании их словами:
впереди, сзади, слева,
справа
Учить: - сравнивать
две группы предметов,
разных по цвету; обозначать результат
сравнения словами:
больше - меньше, поровну, столько - сколько.
Уточнять представления о равенстве и
неравенстве двух
групп предметов.
Закреплять умение
различать и называть
части суток (утро, вечер, день, ночь)
Упражнять в умении
различать и называть
геометрические
фигуры: круг, квадрат,
треугольник.
Совершенствовать
умение сравнивать два
предмета по длине и
ширине, обозначать
результаты сравнения
словами: длинный короткий, длиннее короче, широкий узкий, шире -уже
пространстве и
во времени;
учить сравнивать
предметы и
группы
предметов по
величине, по
цвету.
Коммуникация:
учить правильно
употреблять в
речи сравнительные прилагательные
результаты
сравнения: поровну,
столько, больше,
меньше и составлять с ними
словосочетания.
Умеет определять и
правильно называть части суток;
владеет умением
определять положение предметов
по отношению к
себе
4
5
6
7
8
Взросло-детская
Тема (партнерская)
деятельность № 1
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 2
Продолжать учить:
- сравнивать две
группы предметов,
разных по форме;
- называть отдельные
Цели части своего тела, в
том числе симметричные (правая или левая
рука, нога и т. д.);
- использовать сис-
Учить понимать значение итогового числа,
полученного в результате счета предметов в
пределах 3, отвечать на
вопрос «Сколько?».
Упражнять в умении определять геометрические фигуры (шар,
куб, квадрат, треуголь-
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 3
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 4
Чтение: закреплять представление о составе
числа 3 во время
Учить считать в пре- - самостоятельно
чтения сказки
делах 3, используя
обозначать итоговое
«Три медведя».
следующие приемы:
число;
Познание:
при счете правой
- осваивать собственучить опредерукой указывать на
ное тело как точку
лять пространкаждый предмет слева отсчетапространственственные нанаправо,
ных направлений («на
правления, исназывать числа по по- себя»).
пользуя систеРазвивать умение
му отсчёта.
определять пространФизическая
Эмоционально
воспринимает
сюжет сказки «Три
медведя» и умеет
интонационно
выделять речь
персонажей;
владеет навыком
правильного
согласования числи
тельных в роде
и падеже;
проявляет интерес
к эксперимен-
75
тему отсчета пространственных направлений «на себя»
в разных жизненных
стуациях при выполнении заданий ориентации в пространстве.
Закреплять умение
различать и называть
плоские геометрические фигуры: круг,
квадрат, треугольник.
Упражнять в сравнении двух предметов по
высоте, обозначая
словами: высокий - низ
кий, выше - ниже.
Помочь детям
овладеть ориентировкой в окружающем «на
себя»
Нояб
рь
1
2
3
Взросло-детская
Тема (партнерская)
деятельность № 1
ник, круг) осязательнодвигательным путем.
Закреплять умение
различать левую и правую руку, определять
пространственные направления и обозначать
их словами: налево направо, слева - справа
4
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 2
рядку; согласовывать
их в роде, числе и
падеже.
Упражнять в
сравнении двух
предметов по
величине (длине,
ширине, высоте).
Расширять представления о частях
суток и их
последовательности
5
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 3
ственные направления
в окружающем от
себя, от другого
человека, от других
предметов,
использовать это
как систему отсчета
(«от себя», «от
другого человека»,
«от любых
предметов»): вверху,
внизу, впереди, сзади,
слева, справа
6
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 4
культура:
в двигательном
режиме закреплять понятия
«вверху-внизу»,
«слева-справа»
тированию при
определении
пространственных
направлений; умеет
выполнять упражне
ния, ориентируясь
в пространстве,
и находить левую и
правую стороны
7
8
Коммуникация:
формировать
умение давать
Владеет умением составлять короткие
76
Закреплять умение считать в пределах 3.
Познакомить с
порядковым значением числа. Учить
отвечать на вопрос:
«Который по счету?».
Упражнять в умении
находить одинаковые
Цели по длине, ширине,
высоте предметы.
Познакомить с
прямоугольником на
основе сравнения его
с квадратом
Декаб
рь
1
2
3
Взросло-детская
Тема (партнерская)
деятельность № 1
Показать образование числа 4 на основе
сравнения двух групп
предметов,
выраженных числами 3
и 4. Учить считать в
пределах 4. Расширять
представления о
прямоуго-угольнике на
основе сравнения его с
треугольником
Закреплять умение
считать в пределах 4.
Познакомить с порядковым значением
числа. Учить отвечать
на вопросы
«Сколько?»,
«Который по счету?»,
«На котором месте?».
Упражнять в умении
различать и называть
геометрические
фигуры: круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник. Раскрыть на
конкретных примерах
значение понятий:
быстро, медленно
4
5
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 2
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 3
Познакомить с образованием числа 5.
Учить считать в
пределах 5.
Закреплять представление о последовательности частей
суток. Развивать
воображение,
наблюдательность
6
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 4
полноценный
ответ на поставленный вопрос;
учить правильно
употреблять в
речи числительные и составлять словосочетания с ними.
Музыка: на
примере музыкальных произведений закреплять понятия
«быстромедленно»
7
предложения
с использованием
порядковых числительных; умеет в
игре со
сверстниками
использовать в
речи считалочки;
умеет петь и
выполнять
движения в
соответствии с
музыкальным
темпом произведения (медленно, быстро)
8
Коммуникация:
учить составлять
рассказ-описание
77
Умеет использовать в речи
прилагательные и
Продолжать учить
считать в пределах 5.
Познакомить с
порядковым значением числа 5.
Учить:
- сравнивать предметы
по двум признакам
величины (длине и
ширине);
- обозначать результаты сравнения слоЦели вами: длиннее,
шире, короче, уже.
Совершенствовать
умение определять
пространственное направление от себя:
вверху, внизу, слева,
справа, впереди, сзади
Янва
рь
1
2
3
Взросло-детская
Тема (партнерская)
деятельность № 1
Закреплять умение
счетной деятельности в
пределах 5.
Формировать:
- представления о
равенстве и неравенстве
двух групп на основе
счета;
- понятие числа.
Упражнять:
- в различении и назывании знакомых геометрических фигур
(куб, шар, квадрат,
круг);
- сравнении предметов,
фигур по размерам,
формам, цветам, разному количеству.
Способствовать
формированию представлений о количественных отношениях
Формировать представления о
порядковом значении
числа (в пределах 5).
Познакомить с цилиндром. Учить
различать шар и
цилиндр. Развивать
умение сравнивать
предметы по цвету,
форме, величине,
четко выделять
признак, по которому
проводится сравнение.
Побуждать детей
повторять за
воспитателем
сказанное о свойствах,
качествах предметов
Упражнять в счете и
отсчете предметов в
пределах 5 по образцу.
Продолжать уточнять
представления о
цилиндре.
Развивать:
- представление о последовательности частей суток;
- умение действовать с
предметами, сравнивая их и выражая словами отношения
совокупностей
по картинке с
использованием
понятий «вверху,
внизу, слева,
справа, впереди
сзади».
Физическая
культура:
закреплять представление о порядковых числительных
при построениях и
перестроениях, в
подвижной игре
4
5
6
7
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 2
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 3
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 4
составлять
словосочетания с
ними для обозначения результатов сравнения
предметов
(длиннее, шире,
короче); умеет договариваться и
согласовывать
действия
со сверстниками
во время
проведения
подвижных игр
8
Чтение: форми- Владеет навыком
ровать умение
самостоятельного
сравнивать
обследования
78
Познакомить с
пространственными
отношениями,
выражениями, словами: далеко - близко.
Развивать внимание,
память, мышление.
Помочь детям усвоить
необходимую
Цели информацию о предметно-пространственном окружении, о
способах пространственной ориентации, научиться
пользоваться ими в
различных жизненных
ситуациях
Февр
аль
1
2
3
Взросло-детская
Тема (партнерская)
деятельность № 1
Упражнять в счете на
слух в пределах 5.
Уточнять представления о пространственных отношениях: далеко - близко.
Учить:
- сравнивать три предмета по величине;
- раскладывать их в
убывающей и возрастающей последовательности;
- обозначать результаты
сравнения словами:
самый длинный,
короче, самый
короткий
Закреплять полученные навыки при выполнении игровых упражнений и заданий.
Развивать математические и логические
способности, смекалку
детей. Воспитывать
интерес и
увлеченность
занятиями
математикой
4
5
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 2
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 3
Упражнять в счете на
ощупь в пределах 5.
Объяснить значение
слов: вчера, сегодня,
завтра.
Развивать умение
сравнивать предметы
по цвету, форме, величине и пространственному расположению
6
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 4
предметы по
форме и величине во время чтения сказки «Три
медведя».
Коммуникация:
учить составлять
небольшой рассказ или сказку с
употреблением
слов вчера, сегодня, завтра;
правильно употреблять в речи
прилагательные
в превосходной
степени
предметов
(сенсорно-моторные
действия). Умеет
самостоятельно
придумывать
условие игры,
используя понятия
«далеко-близко»;
проявляет
инициативу в
организации игры с
группой сверстников
7
8
Художественное творчество: учить со-
Умеет составлять небольшой рассказ
79
Закреплять
представление
о значении слов:
вчера, сегод- ня,
завтра.
Учить:
- сравнивать 3 предмета по ширине;
- раскладывать их
в убывающей и возрастающей последовательности;
Цели - обозначать результаты сравнения словами: самый широкий, уже, самый узкий
Март
2
3
Взросло-детская
Тема (партнерская)
деятельность № 1
Объяснить, что
результат счета не
зависит от величины
предмета.
Цели Учить сравнивать
предметы по размеру, обозначать результаты сравнения
словами: самый
Учить считать разлиные движение в пределах 3.
Учить сравнивать 4-5
предметов по ширине,
раскладывать их в возрастающей последовательности
4
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 2
Учить сравнивать
3 предмета по высоте,
обозначать результаты
сравнения словами: самый высокий, ниже,
самый низкий.
Развивать память,
мышление
Учить:
- воспроизводить указанное количество
движений в пределах 5;
- двигаться в заданном
направлении (вперед,
назад, налево,
направо).
Упражнять
в умении составлять
целостное
изображение
предмета на
отдельных
частях
Учить воспроизводить указанное количество движений
в пределах 5.
Упражнять в умении называть и различать геометрические
фигуры: круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник.
Совершенствовать представления
о частях суток и их
последовательности
ставлять из частей или на частях целостное
изображение
предмета; в рисунке закреплять понятие
«части суток».
Физическая
культура: формировать умение двигаться
в заданном направлении или
со сменой направления; разучивание комплекса ритмической гимнастики из 5 упражнений
5
6
7
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 3
Показать независимость результата счета
от расстояния между
предметами (в пределах 5).
Закреплять полученные умения в образовании, сравнении чисел, в определении об-
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 4
Закреплять представление о том,что
результат счета не зависит от расстояния
между предметами.
Познакомить
с цилиндром на основе сравнения его с шаром
Чтение: закреплять умение
сравнивать предметы по величине во время чтения сказки
«Три поросёнка».
Художественное творчество: изготовление игрушек
на тему «Моя
семья» с использованием
слов вчера,
сегодня, завтра; умеет
в рисунке
и аппликации
передавать
несложный
сюжет, объединяя 3-4
предмета; выполняет команды «вперёд, назад,
кругом, налево, направо»
во время выполнения
двигательных
упражнений
8
Умеет использовать в речи
слова, обозначающие превосходную
степень
сравнения,
слова с уменьшительно-ласкательными
суффиксами
80
Апрель
большой, поменьше,
еще меньше, самый
маленький
Май
1
щего количества чеголибо
цилиндрической и круглой
формы
Взросло-детская
Тема (партнерская)
деятельность № 1
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 2
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 3
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 4
Упражнять
в умении видеть
равные группы
предметов при разном их расположении (в пределах 5).
Продолжать
Цели знакомить с цилиндром на основе
сравнения его с шаром и кубом
Закреплять навыки
количественного и порядкового счета в пределах 5.
Упражнять в умении устанавливать последовательность частей суток
Учить соотносить
форму предметов с
геометрическими фигурами: шаром и кубом.
Развивать умение
сравнивать предметы
по цвету, форме, величине
Закреплять
представле-ния о том,
что результат счета не
зависит от качественныхпризнаков предмета.Совершенствовать
умение ориентироваться в пространстве,
обозначать пространст
венные отношения относительно себя соответствующими словами
5
6
2
3
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 1
Тема Количество и счет
4
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 2
Величина
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 3.
Сходства
и различия
геометрических фигур
Взросло-детская
(партнерская)
деятельность № 4.
Ориентировка в пространстве,
во времени
Социализация:
формировать
навык ролевого
поведения в дидактической
игре «Магазин».
Физическая
культура: проводить спортивные и подвижные игры
с обучением
ориентирования
в пространстве
Владеет умением согласовывать действия с детьми
и распределять роли для
участия в игре
«Магазин»;
умеет выполнять определённое количество упражнений;
делать остановку на счёт
«четыре»
7
Художественное творчество: выполнить
аппликацию
с использованием геометрических фигур.
8
Умеет соотносить
форму предметов
мебели и посуды
с геометрическими
фигурами в лепке
и аппликации;
81
Закреплять умение
в счете предметов.
Упражнять
в счете на слух,
на ощупь, а также
в счете движений
Цели
Закреплять умение
сравнивать предметы
по длине, ширине,
высоте; умение
раскладывать 3-5
предметов в ряд
в порядке возрастания
(убывания) их длины
(ширины, высоты или
величины в целом),
ориентируясь на образец
У п р а ж н я т ь в установлении признаков
сходства и различия
между кругом и
шаром, квадратом и
цилиндром,
квадратом и кубом.
Узнавать и обозначать
словом форму
знакомых
предметов, то есть
называть, какие
предметы похожи на
круг (тарелка,блюдце),
прямоугольник
(крышка стола, дверь,
окно), шар (мяч,
арбуз), цилиндр
(стакан, башня),
треугольник
Развивать ориентирование в пространстве на участке детского сада, сочетая
с понятиями «далекоблизко».
Физическая
культура: организовать
спортивную
игру на участке
детского сада
с использоваФормировать:
- обобщенное пред- нием ориентиставление о сутках; ров; учить выполнять прыж- опыт восприятия
размеров предметов ки в длину,
в высоту
и оценку их
под счёт
величины;
- навык дифференциации предметов
умеет соблюдать
правила игры и пла
нировать
последовательность действий для
достижения результата
82
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА, РАСШИРЕНИЕ КРУГОЗОРА.
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Комплексно-тематическое планирование
Тема и цели детско-взрослого
Месяц
взаимодействия 1 -й недели
I
2
Сентябрь
Тема
3
Детский сад
Познакомить с детским
садом и его сотрудниками, профессиями тех, кто работает в
детском саду. Уточнить
знание адреса детского
сада и маршрута в
детский сад и домой.
Совершенствовать
Цели умение свободно
ориентироваться в помещении и на участке
детского сада.
Приобщать детей к
деятельности по
оформлению своей
группы и других
помещений детского
сада
Тема и цели детско- Тема и цели детско- Тема и цели детсковзрослого
взрослого
взрослого
взаимодействия 2-й взаимодействия 3-й взаимодействия 4-й
недели
недели
недели
4
5
6
Незнайкин клад
«Во саду ли, в
огороде»
Кто живет в
аквариуме?
Закреплять знания
детей о свойствах
материалов, из
которых изготовлены
различные предметы.
Упражнять в классификации предметов
по цвету, форме, материалу, назначению
Закрепить понятия
«фрукты», «овощи».
Познакомить с некоторыми видами
овощей: форма, цвет,
вкус (баклажан,
кабачок, редька)
Организовать: целевое
наблюдение за
обитателями
аквариума; рассматривание
строения рыбок.
Воспитывать доброжелательное
отношение к
рыбкам
Обеспечение
интеграции
направлений
Целевые
ориентиры
7
8
Коммуникация: учить
обращаться к
сотрудникам детского
сада по имениотчеству.
Познание:
формировать навык
свободного
ориентирования в пространстве.
Художественное
творчество: побуждать детей к участию в оформлении
группы
Умеет вежливо
выражать свою
просьбу,благодарить за оказанную
услугу. Владеет
умением
ориентироваться в
помещениях и на
участке детского
сада, знает маршрут из дома в сад
83
I
2
Октябрь
Мой родной город
4
В мире стекла
5
«Люблю березку русскую»
Воспитывать любовь к Помочь детям выявить Дать определение посвойства стекла
нятий «дерево», «куст».
родному краю.
(прочное,
прозрачное,
Организовать целеРассказать о самых
гладкое).
вое наблюдение за
красивых местах родноВоспитывать
бережцветом листьев; за
го города, других его
ное
отношение
к
сезонными явлениями
Цели достопримечательновещам.
природы.
стях.
Развивать любознаУчить работать с каДать понятие: кто
лендарем
такие горожане, моск- тельность
вичи, волгоградцы
и т. п.
Труд взрослых
Путешествие в
Уголок природы
Тема
прошлое (бумага)
Тема
Ноябрь
3
6
7
Коровушка и бычок Коммуникация:
обсуждать с детьми
самые красивые
Познакомить:
места родного
- с обобщающим
понятием «домашние города, делиться
впечатлениями.
животные»;
- с коровкой и бычком Познание:
рассказать о времени года и
познакомить с
календарём
Подкормка зимующих Безопасность:
птиц
учить Правилам
дорожного двиЗакрепить:
Познакомить с исто- Познакомить с поняУчить:
жения.
- представление о рабо- рией бумаги; с
тием «уголок
- наблюдать за птиТруд: учить делать
те шофера;
современными видами природы».
цами (как ищут корм, кормушки для
- функции и назначебумаги
Учить вести совместчем можем им поптиц, готовить
ние светофора.
ную работу по уходу
мочь);
корм, ухаживать за
Уточнить знание
за растениями в уголке - осуществлять подрастениями в
Цели правил дорожного двиприроды
кормку зимующих
группе
жения
птиц.
Закрепить умение
различать и называть
птиц, прилетающих на
участок
8
Владеет навыком
составления
рассказа
по картинке
или фотографии
родного города;
знает названия
времён года,
месяцев, дней
недели
Владеет навыком
безопасного поведения на улице,
знает о
назначении
светофора;
умеет ухаживать
за растениями и
животными
в уголке природы
84
I
2
3
Декабрь
К ребятам приходит
Тема Айболит
Ввести понятие «профессия».
Объяснить, как важно
обращаться к врачу,
медицинской сестре.
Познакомить с трудом
врача, медицинской
сестры, его содержаЦели
нием, с их личностными и деловыми качествами. Упражнять в
назывании сотрудников
ДОУ по имени и
отчеству. Формировать
интерес к профессиям
родителей
4
Путешествие в
прошлое предмета
(стул)
5
Здравствуй, зимушказима!
6
Кролик - серенький,
зайка - беленький
7
Чтение: читать
отрывки
стихотворе-ния
«Доктор Айболит».
Объяснить, что чело- Учить различать смену Познакомить
Коммуникация:
век создает предметы времен года: выпал сне- с животными, которые
обсуждать значебыта для своего дома. жок, появился лед на лу живут в лесу.
ние профессии
Развивать ретроспек- жицах, деревья
Учить различать
врача.
тивный взгляд на эти покрыты инеем.
зверей по цвету
Познание:
предметы
Закрепить знание
рассказывать о
свойств снега и льда
свойствах воды,
проводить эксперимент со снегом и
льдом
8
Умеет
самостоятельно
составлять
рассказ
о значении
профес-сии
в жизни человека;
проявляет интерес
к экспериментальной деятельности
85
I
Январь
5
4
6
Семья
Наши любимые
игрушки
Ель
Птицы
Владеет навыком
самостоятельного
обследования предметов на основе
сенсорно-моторных действий;
умеет отличать на
слух голоса разных
птиц и сравнивать
их со звучанием
музыкальных
инструментов
Папы, дедушки солдаты
Мамин сарафан
Рассада
Домашние животные
Знает названия
военных профессий, умеет
составлять рассказ
по картинкам на
военную тему;
знает названия и
особенности ткани
для изготовления
русских костюмов
Познавательное
развитие:рассказывать о государстДать доступные детско- Дать определение
Учить осуществлять
Закрепить знание
венных праздму пониманию предпонятию «сарафан».
посев семян цветов для характерных особенниках, значении
ставления о государст- Учить рассматриваклумбы. Организовать ностей домашних жиРоссийской армии.
венных праздниках.
нию кукол в
наблюдения за
вотных (живут с челоИнтеграция.
Рассказать о Роснациональной одежде всходами рассады
веком, он ухаживает
Художественное
сийской армии, о вои- и их называнию по
за ними)
творчество:расказ
нах, которые охраняют имени, национальной
ывать об
принадлежности.
Цели нашу Родину
особенностях
Познакомить со
национального руссвойствами ткани
ского костюма.
Труд: учить сеять
семена цветов и
ухаживать за
ростками
Тема
8
7
Художест венное
творчество: объяснять характерные
Дать представление:
Учить рассматрива-ю Закрепить понятия
Организовать наособенности
- о том, что такое семья; хохломских изделий
«дерево», «куст». Учить блюдение: какие звуки
хохломской
- о родственных отно(отметить характеррассматрива-нию, что
издают птицы. Учить
росписи по дереву.
шениях в семье: каждый ные детали, их
находится в шишках
рассматриванию
Музыка: слушать
из них одновре менно
краски). Познакомить ели
строения птицы,
музыкальные
сын (дочь), внук (внуч- с деревянными
следов, которые
произведения
Цели ка), брат (сестра) и др.
игрушками
птицы оставляют на
голосами птиц
Учить знать и называть
снегу
своих ближай-их
родственников
Тема
Февраль
3
2
86
I
2
Мебель
6
«Весна, весна, поди сю- Попугайчики
да»
Чтение: учить наизусть стихи о весне,
о празднике мам и
Учить:
Познакомить с видами бабушек.
- наблюдать первые
попугайчиков. Учить Коммуникация:
признаки весны: капель, рассматриванию:
учить делиться впекругом вода, солнечные какие у попугая
чатлениями от
блики;
крылышки, что он ви- наблюдения
- рассматривать почки дит, чем питается, как первых
на деревьях;
ухаживает за собой
признаков весны
- слушать песенку
капели;
- называть растущие на
участке деревья
Владеет навыком
заучивания стихов
или небольших
отрывков из текста;
умеет соотносить
звуки капели со
звучанием музыкальных
инструментов
Цветы на подоконнике
Умеет классифицировать
названия предметов
посуды; умеет составлять самостоятельно
рассказы о своих
наблюдениях за
растениями и
насекомыми
Насекомые на участке Интеграция.
Чтение: читать отрывки стиПознакомить с наПознакомить:
Учить рассматриванию Наблюдать за насехотворения
званиями улиц, на кото- - с обобщающим поня- комнатных цветов,
комыми. Воспитывать
«Федорино горе» о
рых живут дети.
тием «посуда»;
посаженных в уголке
доброжелательное
посуде ( нтеграция)
Объяснить, почему
- с классификацией
природы в группе. Дать отношение к
Коммуникция:
важно знать свой допосуды: кухонная,
об одном-двух
насекомым
рассказывать о
столовая, чайная
растениях
Цели машний адрес, адрес
разновидностях надетского сада
необходимую
секомых и их
информацию
значении.
(познавательное
развитие в
интеграции)
Дом, в котором ты живешь
Посуда
8
7
Расширять представление детей о
семье.
Учить:
- читать стихи о мамах;
Цели - украшать группу к
празднику;
- проявлению заботы и
внимания к маме
Тема
Закрепить понятие
«мебель». Учить
объединять и
классифицировать
предметы по разным
признакам
5
Март
Моя мама лучше всех
4
Апрель
Тема
3
87
I
2
Помощники
4
На чем я
путешествую
5
Все цветы разные
6
7
Насекомые на участке Коммуникация:
побуждать детей к
обсуждению своих
Побудить к рассказам
Познакомить с обоб- Учить:
Закреплять умение
обязанностей по
об обязанностях,
щающим понятием
- наблюдать за цветами называть насекомых
дому.
которые дети выполня- «транспорт».
на клумбе, за травой; - (жук, бабочка, муха).
Художественное
ют дома, об обязанно- Закрепить знания о
рассматривать одуван- Дать элементарное
творчество: учить
стях членов семьи
различных видах
чик;
представление о мувыполнять поделки
транспорта, о частях - замечать
равьях
на тему растений и
автомобиля.
отличительные
насекомых
Расширить представ- признаки растений
Цели
(социально –
ления об
коммуникативное и
общественном
познавательное
транспорте.
развитие в
Проверить знание праинтеграции)
вил поведения
пассажира
Тема
Май
3
8
Умеет классифицировать названия
видов транспорта;
знает правила
поведения в
общественном
транспорте
88
Образовательная область «Речевое развитие»
Комплексно-тематическое планирование
Ме- Тема и цели детскосяц взрослого
взаимодействия 1-й
недели
Сентябрь
I
2
3
Тема и цели детско- Тема и цели детсковзрослого взаимовзрослого
действия 2-й недели взаимодействия
3-й недели
4
5
Тема и цели детсковзрослого взаимодействия 4-й недели
6
Рассказывание об
Тема игрушках
Рассказывание по
картине «Кошка с
котятами»
Описание игрушек
Рассказывание об игрушках
Учить:
- составлять рассказ об
игрушках с описанием
их внешнего вида;
- правильно произносить в словах звуки
[с], [с'], выделять в
речи слова с этими
звуками;
- вслушиваться в
звучание слов.
Укреплять
Цели
артикуляционный
аппарат специальными упражнениями.
Закреплять:
- произношение
пройденных звуков:
[у], [а], [г], [к],
- представления о
значении терминов
«слово», «звук»
Учить:
- составлять рассказ по
картине вместе с воспитателем и самостоятельно; короткий рассказ на тему из личного
опыта;
- соотносить слова,
обозначающие
названия животных, с
названиями их
детенышей
Учить:
- называть признаки,
действия описываемой
игрушки, связывать
между собой
предложения;
- произносить звук [с]
длительно, на одном
выдохе, отчетливо и
внятно проговаривать
слова.
Укреплять
артикуляционный
аппарат специальными
упражнениями.
Закреплять умение
соотносить названия
животных с названиями
их детенышей. Формировать представления о
предлогах «за», «под»,
на», «в», навыки их
применения в речи.
Отрабатывать навыки
Учить:
- составлять описание
игрушки;
- называть характерные
признаки и действия;
- составлять короткий
рассказ на тему личного опыта (при поддержке воспитателя и самостоятельно).
Обогащать словарь
правильными названиями окружающих
предметов (игрушки),
их свойств, действий,
которые можно с ними
совершать
Обеспечение
интеграции
направлений
Целевые
ориентиры
7
8С
Чтение:
формировать
умение находить в
тексте предлоги и
правильно определять их место
в предложении.
Речевое развитие:
учить названия
домашних
животных и их
детёнышей.
Музыка
интеграция):
учить чётко и
внятно
проговаривать
слова,
вслушиваться в звучание
слов.
Владеет умением
определять и назы
вать форму, цвет,
размер и действия
каждой игрушки.
Умеет различать
музыкальные звуки по высоте и
воспроизводить
их на музыкальных инструментах с помощью
педагога и самостоятельно.
Знает значение
терминов «слово»
и «звук», умеет их
дифференцировать
89
Ме- Тема и цели детскосяц взрослого
взаимодействия 1-й
недели
Тема и цели детско- Тема и цели детсковзрослого взаимовзрослого
действия 2-й недели взаимодействия
3-й недели
Тема и цели детсковзрослого взаимодействия 4-й недели
Обеспечение
интеграции
направлений
6
7
Целевые
ориентиры
правильного произношения звуков [с], [с']
Октябрь
I
2
3
Рассказывание по
набору игрушек
Тема
4
Рассматривание иллюстраций к сказке (по
выбору воспитателя)
5
Рассказывание о дейст- Рассказывание об
виях и качествах предме игрушках.
та в диалоге
Дидактическая игра
«Петрушка, угадай мою
игрушку»
Интеграция
речевого
развития со
смежными
8
Владеет навыком разделять
игровые и реальные
взаимодействия со
сверстниками
90
Закреплять правиль
ное произношение
изолированного
звука [з].
Учить различать на
слух разные
интонации, пользоваться ими в
соответствии с
содержанием выска
зывания
Цели
Учить:
- пересказывать короткую сказку, выразительно передавать диалоги персонажей;
- пользоваться точными наименованиями для
названия детенышей
животных
Развивать навыки
диалогической речи, общения в парах друг с
другом (со сверстниками), со взрослым.
Учить:
- самостоятельно задавать вопросы и отвечать
на них;
- понимать и активно
использовать в речи интонацию удивления, радости, вопроса;
- вслушиваться в
звучание
PTTHR'
- выделять в словах заданный звук
Учить:
- описывать предмет,
не называя его;
- задавать вопросы
и отвечать на них.
Развивать навыки
диалогической речи
образовательны
ми областями
.Чтение:
учить
эмоционально
откликаться
на переживания
персонажей сказок и
употреблять
в своей речи
слова,
обозначающие
эмоциональное
состояние.:
Учить понимать
и слышать интонацию речи,
вслушиваться в
интонацию слов.
Учить вежливо
общаться со
взрослыми,
называть их по
имени-отчеству
или взрослыми. Умеет
вежливо выражать
свою просьбу и
благодарить за оказанную услугу.
Умеет самостоятельно
придумать небольшую
сказку на заданную
тему
91
2
3
4
5
Тема
Рассказывание на
тему из личного
опыта.
Дидактическая
игра «Устроим
кукле комнату»
Рассказывание по кар- Описание игрушки
тинке «Собака со щенятами»
Цели
Учить:
- высказываться на
тему личного
опыта, предложенную воспитателем;
- правильно
называть предметы
мебели, рассказывать об их
назначении.
Продолжить работу
по углублению
знаний о понятии
«мебель»
Побуждать к составлению небольшого
связного рассказа по
картине. Учить
составлять короткий
рассказ на тему из
личного опыта
Ноябрь
I
6
Описание и сравнение
кукол
7
Речевое развитие
(в интеграции).:
учить правильно
называть предметы мебели и
рассказывать об
их назначении.
Учить:
Учить:
Музыка:
- составлять короткий
- описывать и сравниформировать
описательный рассказ по вать кукол;
навык регуигрушке;
- правильно называть
лирования тембра
- слышать и правильно
наиболее характерные
голоса, учить
произносить звук [ш],
описательные признаки;
подбирать
изолированный, в словах - строить законченные
сходные по
и фразах;
предложения.
звучанию слова
- правильно регулировать Закреплять предтембр голоса;
ставления о понятии
- вслушиваться в слова, «мебель». Развивать
подбирать слова,
навыки выразительной
сходные по звучанию
речи
8
Владеет навыком
самостоятельных
сенсорно-моторных действий
во время обследования предметов
быта; умеет узнавать песни по
мелодии
92
I
2
3
Описание одежды
Декабрь
Тема
Учить:
- описывать зимнюю
одежду;
- правильно называть
предметы зимней
одежды;
- выделять на слух и
правильно
произносить звук [ж],
Цели изолированный, в словах и фразах;
- подбирать слова на
заданный звук.
Формировать представление о
назначении
зимней одежды.
Закреплять понятие
«одежда»
4
5
Пересказ рассказа Я.
Тайца «Поезд»
Рассказывание по
набору игрушек
Учить:
- пересказывать небольшой рассказ, впервые прочитанный на
занятии, выразительно
передавая прямую речь
персонажей;
- самостоятельно подбирать слова со звуком
[с]
Побуждать составлять
короткие рассказы по
набору игрушек.
Укреплять артикуляционный аппарат специальными упражнениями.
Закреплять навыки
правильного произношения звука [ж] в словах и
фразах.
Учить:
- выделять звук [ж] в
словах;
- произносить четко
и ясно слова и фразы
с этим звуком;
- правильно пользоваться интонацией,говорить
достаточно громко
6
Рассказывание по картине «Таня не боится
мороза»
7
Речевое развитие
(в интеграции)
.Чтение:
формировать
Учить:
навык вырази- составлять небольшой
тельного чтения и
рассказ, отражающий
пересказа прочисодержание картины, по танного, учить
плану, предложенному
инсценировать
воспитателем;
отрывки рассказа.
- выделять звуки в слове; Объяснять
- подбирать слова на за- понятие
данный звук
«одежда»,
рассказывать
о её назначении.
Музыка:
объяснять понятие «интонация»
в речи и в музыке,
сходство и
различие
8
Владеет навыком
ролевого поведения и перевоплощения в персонажей произведения. Умеет
выделять звуки в
слове и подбирать
мелодии на заданный звук.
Владеет техникой выполнения упражнений артикуляционной
гимнастики
93
I
2
3
Рассказывание по
набору игрушек.
Тема Дидактическая игра
4
5
6
Описание внешнего
вида друг друга
Рассказывание по набору Сравнение предметных
предметов
картинок
Учить:
- составлять описания
внешнего вида и предметов одежды друг
друга.
Дать представление
о том, что звуки в словах располагаются
в определенной последовательности
Упражнять:
- в составлении рассказа
о предметах и действиях
с предметами;
- в образовании названий посуды.
Укреплять артикуляционный аппарат специальными упражнениями.
Учить:
- правильно произносить
звук [ч'];
- отчетливо проговаривать слова с этим звуком
Январь
«Похвалялись звери»
Учить:
- составлять короткий
рассказ по набору
игрушек вместе с
воспитателем;
- понимать смысл зага
док, правильно
называть качества
предметов;
Цели - выделять четко и пра
вильно звук [ч'] в
словах и фразах,
подбирать слова
на заданный звук.
Укреплять артикуляционный аппарат
специальными
упражнениями
Учить:
- сравнивать объекты
на картинках по величине, цвету;
- подбирать слова,
сходные и различные
по звучанию
7
Речевое развитие
( винтеграции)
Чтение:
учить правильно
понимать
смысл загадок,
самостоятельно
составлять
загадки.
Познание:
учить сравнивать
предметы по
величине, цвету.
Социализация:
формировать умение планировать
последовательность своих
действий в
игровой
деятельности
8
Умеет самостоятельно
придумывать
загадки на заданную тему.
Знает названия
предметов
одежды,
дифференцирует
их с названиями
предметов
посуды. Владеет
умением
запоминать
и вовремя
выполнять
поручения
94
I
2
3
Февраль
Описание картинок
4
Рассказывание по картине «Мама моет посуду»
5
Описание предметных
картинок
6
Описание овощей. Определение овощей на
ощупь, по словесной
характеристике.
Дидактическая игра
«Чудесный мешочек»
7
Речевое развитие
( в интеграции)
Физическая
Тема
культура:
развивать мелкую
моторику при
определении
Укреплять артикуля- Учить:
Учить:
Закреплять умение
названий
ционный аппарат
- составлять рассказ по - составлять описание
правильно называть
овощей на ощупь.
специкартине «Мама моет
картины;
овоЗдоровье:
альными
посуду».
- называть рассматрищи, описывать цвет,
учить правильно
упражнениями.
Укреплять артикуваемый (описываемый)
форму и другие
выполнять
Учить:
ляционный аппарат
объект, его свойства,
качества.
упражнения
- составлять описание специальными упраж- признаки, действия; Расширять представле- дыхательной
предмета,
нениями.
давать оценку описыния об овощах.
и артикуляционнарисованного
Закреплять:
ваемому объекту (предУчить:
ной гимнастик
на картинке, выделяя - произношение звука мету). Укреплять
- выделять в овощах
для формирова-ния
существенные
[щ'];
артикуляционный аппарат определенные
воздушного потока
- представление о том, специальными
свойства;
Цели признаки;
- четкому и
что звуки в слове
упражнениями.
- правильно классифиправильному
произносятся в
Закреплять:
цировать овощи
произношению звука определенной
- навык произношения
[щ'];
последовательности
звука [щ'];
- выделять звук [щ'] в
- умение различать тверсловах
дые и мягкие согласные
звуки.
Учить выделять звук
в словах
8
Владеет навыком
протяжного пропевания звуков.
Умеет определять
цвет, размер и мес
торасположение
предмета на
картинке.
Умеет правильно
классифицировать
овощи и выделять
их свойства и
назначение;
знает о пользе
дыхательной
гимнастики
и гимнастики
после сна
95
2
3
4
5
6
Тема
Описание предметов Пересказ рассказа Н.
и игрушек
Калининой
«Помощники»
Описание предметов
и игрушек. Отгадывание
загадок
Рассказывание по картине «Куры»
Продолжать учить:
- описывать предметы;
- определять и называть
первый звук в слове.
Упражнять:
- в образовании форм
глагола «хотеть» (хочу хочет, хотим — хотят);
- в умении выполнять
артикуляционную гимна
стику.
Закреплять:
- навык правильного
произношения звуков [л],
[л'] в изолированном
виде, в словах и фразах;
- умения интонационно
выделять заданный звук в
слове;
- подбирать слова на заданный звук. Учить:
- выделять звуки [л], [л']
в речи;
- правильно пользоваться
вопросительной и утвердительной интонациями;
- выделять голосом опре
деленные слова
Учить:
- составлять короткий
рассказ по картине
«Куры»;
- сравнивать петуха,
курицу и цыплят.
Закреплять:
- умение самостоятельно подбирать слова, сходные и не сходные по звучанию;
- представление о том,
что звуки в слове следуют друг за другом
Цели
Продолжить учить
составлять описания
предметов, игрушек.
Укреплять артикуляционный аппарат
специальными
упражнениями.
Учить:
- правильно
употреблять
слова,
обозначающие
пространственные
отношения;
- четкому и
правильному
произношению
звуков [л], [л'];
- выделять на слух
звуки [л], [л'] в
словах;
- подбирать слова со
звуком [л] или [л'].
Закреплять умение:
- подчеркнуто
произносить звук в
слове;
- различать на слух
твердые и мягкие
согласные звуки;
- определять первый
звук в слове
Март
I
Учить:
- пересказывать близко
к содержанию текст рас
сказа Н. Калининой
«Помощники»;
- замечать несоответствия в передаче содержания текста при
слушании рассказа товарищей.
Закреплять:
- умение образовывать
слова-названия предметов посуды по аналогии
и обращать внимание
на несхожесть некоторых названий; представления о звуковом составе слова, об
определенной последовательности звуков.
Учить самостоятельно подбирать слова
со звуками [с], [ш] в начале, середине, конце
слов
7
8
Чтение:
учить запоминать
текст прочитанного рассказа и
эмоционально
пересказывать
прочитанное.
Социализация:
учить тактично
делать замечания и
отмечать
несоотвествия
при слушании
рассказа
товарищей.
Познание:
учить правильно
определять положение предметов в
пространстве.
Музыка:
формировать
умение различать
звуки по высоте
и голосом
выделять
определённые
слова
Знает название предметов, которые
окружают
в помещении
детского сада,
и умеет определять их положение
в пространстве по
отношению к
себе.
Умеет тактично
доказывать и объяснять свою
позицию
при оценивании
пересказа
сверстников;
проявляет
инициативу
в оказании
помощи товарищам
96
Апрель
I
2
3
4
5
6
Закрепление
обобщающих
Тема понятий. Подбор слов
на заданный звук
Рассказывание об игрушках.
Дидактические игры
«Узнай по описанию»,
«Чего не стало?»
Рассказывание о предме- Описание игрушек.
тах.
Дидактическая игра
Дидактическая игра
«Что изменилось?»
«Чудесный мешочек»
Продолжать формирование навыков
связной речи.
Учить:
- подбирать нужные
посмыслу слова;
- четко и правильно
произносить звуки [р],
fp'];
- подбирать слова с
этими звуками;
- внятно произносить
слова и фразы, пользуясь соответствуюЦели щей интонацией.
Закреплять усвоение
обобщающих понятий:
одежда, овощи,
мебель.
Укреплять артикуляционный аппарат
детей специальными
упражнениями.
Развивать умения:
- определять и
называть первый звук
в слове;
- подбирать слова на
заданный звук
Учить составлять
описание игрушки, называя ее характерные
признаки.
Закреплять:
- представления о том,
что слова звучат;
- состоят из звуков;
- звуки в слове разные;
- умение самостоятельно заканчивать
слово, названное воспитателем
Укреплять артикуляционный аппарат специальными упражнениями.
Учить:
- слышать звуки [р], [р']
в словах;
- подбирать слова с этими звуками;
- четко и ясно произносить слова и фразы, насыщенные звуками [р],
[р'];
- произносить чистоговорку отчетливо в разных громкости и темпе.
Закреплять умения:
- в произношении звуков
Продолжать обучение описанию внешнего вида предметов,
их характерных признаков.
Учить пользоваться
точными наименованиями для называния детенышей животных.
Обратить внимание
на то, что все названия
детенышей звучат похоже на названия
взрослых животных
того же вида.
Закреплять представления о том, что
звуки в словах произМ, [р'];
- составлении описания носятся в определенной
последовательности.
предмета;
- рассказывании о внеш- Развивать умение
самостоятельно нахонем виде, качествах
дить разные и похожие
и свойствах предмета
по звучанию слова
7
8
Речевое развитие
( в интеграции)
Познание:
развитие
сенсорных
эталонов
при определении
предметов на
ощупь.
Музыка:
развивать навык
самостоятельного
определения
сходных и
различных по
высоте звуков;
чётко
произносить
фразы в различном темпе.
Познание:
учить определять
цвет, размер и назначение группы
предметов
Владеет умением
формировать
обобщающие понятия: овощи,
одежда, мебель.
Умеет различать,
из каких частей
составлена группа
предметов, и
знает их назначение.
Проявляет
инициативу
в оказании
помощи
взрослым,
умеет считаться с
интересами товарищей
97
I
2
3
Май
Рассматривание и
описание картинок,
Тема
иллюстраций
4
5
Беседа о домашних жи- Беседа о транспорте
вотных.
Дидактическая игра
«Назови правильно»
6
Чтение русской народной сказки «Сестрица
Аленушка и братец
Иванушка»
7
Речевое развитие
(в интеграции)
Чтение:
учить
эмоциональному
Учить:
Формировать
Обогатить иуточПознакомить с сопрочтению
- составлять описание представления о донить:
держанием русской насказки, инпредмета,
машних животных.
- представления о транс- родной сказки «Сесттонационно
нарисованного
Сообщить новые
порте;
рица Аленушка и бравыделять
на картинке, выделяя сведения о животных. - понимание обществен- тец Иванушка».
речь персонажей;
существенные
Учить правильному
ной значимости труда
Учить находить и выучить определять
признаки;
произнесению названия шофера, водителя
делять в сказке особеносновные части
- четко и правильно
детенышей домашних
ности композиции
сказки и перепроизносить
животных
(присказка, зачин).
сказывать их.
Цели сочетание звуков [из];
Воспитывать любовь к
Музыка:
- уместно употреблять
русской народной сказке
учить слушать
в описательной речи
музыкальные
предлог из
сказки и эмоционально
на них
откликаться
8
Владеет техникой упражнений артикуляционной
и дыхательной
гимнастик. Умеет
правильно
употреблять
в речи предлоги.
Умеет чётко
и ясно произносить фразы
в различном
темпе и с разной
громкостью
98
Тема, цели детско-взрослого взаимодействия
3-й, 4-й недель
Обеспечение
интеграции
направлений
Целевые
ориентиры
4
5
6
Сентябрь
К. Ушинский «Бодливая корова» (чтение).
Тема Потешка «Дед хотел уху сварить» (заучивание)
Учить понимать: - эмоционально-образное
содержание произведения; - нравственный
смысл произведения; - произносить
чистоговорки, скороговорки. Углублять
Цели представление о соответствии названия
текста (темы) его содержанию. Знакомить с
малыми формами фольклора. Повторить
знакомые считалки
Русская народная сказка «Лисичка-сестричка
и волк» (рассказывание). С. Маршак «Вот
какой рассеянный» (слушание)
Учить:
- понимать образное содержание и идею
сказки;
- передавать структуру сказки с помощью
моделирования;
- замечать и понимать образные слова и выражения в тексте. Развивать творческое
воображение
Речевое развитие
( винтеграции)
Коммуникация:
учить запоминать
прослушанный
текст
произведения.
Музыка: познакомить с ритмическим рисунком
музыкального и
стихотворного
произведения
Владеет навыком
чёткого
произношения
чистоговорок,
скороговорок.
Умеет понимать
образное
содержание и
нравственный
смысл произведения
Октябрь
ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Комплексно-тематическое планирование
В. Вересаев «Братишка» (чтение). Потешка Русская народная сказка «Зимовье зверей» Речевое
(рассказывание). С. Михалков «Дядя Степа» развитие в
Тема «Ножки, ножки, где вы были?» (заучивание)
(чтение)
интеграции.:
формировать
Учить понимать:
Учить:
умение пере- эмоционально-образное содержание про- - понимать и оценивать характеры героев;
сказа наиболее
изведения;
- передавать интонацией голоса и характер выразительного
- нравственный смысл произведения; персонажей. Воспитывать эмоциональное
отрывка сказки.
произносить чистоговорки, скороговорки. восприятие содержания сказки
Музыка: познаЦели Углублять представление о соответствии
комить с интоназвания текста (темы) его содержанию.
нацией в музыЗнакомить с малыми формами фольклора.
кальном и литеПовторить знакомые считалки
ратурном произведении
Умеет интонационно выделять
речь персонажей, эмоционально откликать
ся на переживания героев сказки. В играх со
сверстниками
стремится к
справедливости
и дружеским
отношения
Меся
ц
1
Тема, цели детско-взрослого взаимодействия 1-й,
2-й недель
2
3
99
1
2
3
Декабрь
Ноябрь
В. Бианки «Первая охота» (чтение). А. С.
Тема Пушкин «Ветер, ветер! Ты могуч...»
(заучивание)
Учить понимать содержание рассказа.
Упражнять в использовании сравнений.
Воспитывать любовь к миру природы
Цели
4
5
6
Русская народная сказка «Сестрица Аленуш- Речевое развитие Умеет использовать в речи
ка и братец Иванушка» (рассказывание). Б. в
интеграции.Комм сравнения, обЗаходер «Никто» (чтение)
Учить: - воспринимать и осознавать
образное содержание сказки; - замечать
образные слова и выражения в тексте; понимать содержание поговорок; придумывать новые эпизоды к сказке.
Упражнять в подборе синонимов
В. Осеева «Волшебная палочка» (чтение).
Тема 3. Александрова «Елочка» (заучивание)
Э. Успенский «Разгром» (чтение). Русская
народная сказка «Жихарка» (рассказывание)
Способствовать эмоциональному восприятию образной основы поэтических
произведений. Развивать творческое
Цели воображение, выразительность речи
Учить эмоциональному восприятию образного содержания поэтического текста.
Развивать образность и выразительность
речи
уникация: учить
понимать и
правильно
употреблять слова-синонимы.
Художественное
творчество:
учить в рисунке
передавать сюжет
произведения
разные выражения
и слова-синонимы;
слова,
обозначающие
этические качества
(злой, добрый,
хитрый, жадный)
Умеет высказывать личное отношение к неблаговидным
поступкам героев,
оценивать их
характер, используя в речи
пословицы и
поговорки
100
1
2
3
4
5
Январь
Г. Цыферов «В медвежий час» (чтение).
М. Горький «Воробьишко» (чтение). А.
Русская народная сказка «Петушок и бобо- Барто «Я знаю, что надо придумать» (заТема
вое зернышко» (в обработке О. Капицы)
учивание)
(рассказывание)
Речевое развитие
в интеграции
ипользуя пословицы, поговорки,
сравнительные
Учить:
Учить
обороты
Музыка: объяс- понимать тему, образное содержание и
- эмоциональному восприятию образного
идею сказки, значение пословицы и ее
содержания поэтического текста; - понимать нять значение
средств выразисвязь с сюжетом сказки;
средства выразительности. Развивать
тельности в му- видеть взаимосвязь между содержанием и образность речи
Цели
зыке и литературе
названием произведения;
- формулировать тему, основную мысль
сказки. Стимулировать желание
придумывать новые детали, эпизоды,
фрагменты к сказке
Февраль
С. Есенин «Поет зима, аукает» (чтение). Ю. «Винни-Пух и все-все-все...» пер. с англ. Б.
Кушак «Олененок» (заучивание)
Заходера (чтение). Д. Мамин-Сибиряк
Тема
«Сказка про Комара Комаровича»
(рассказывание)
Продолжать учить понимать содержание
стихотворений. Помочь осмыслить
значение образных выражений. Упражнять
в осознанном использовании средств
Цели интонационной выразительности
Учить:
- понимать тему, образное содержание и
идею сказки;
- видеть взаимосвязь между содержанием и
названием произведения;
- формулировать тему и основную мысль
сказки. Стимулировать желание
придумывать новые детали, эпизоды,
фрагменты к сказке
Коммуникация:
формировать навык заучивания
большого отрывка из текста.
Познание: учить
анализировать
содержание и находить взаимосвязь между содержанием и названием сказки
6
Умеет чётко
формулировать
идею и содержание произведения, определять
связь с названием
или придумывать
своё название;
умеет ответственно и качественно выполнять
порученные
задания
Владеет навыком
выразительного
чтения и
пересказа; использует в речи
эстетические
характеристики
(красивый, грациозный, нарядный)
101
1
2
Март
Тема
3
С. Черный «Когда никого нет дома» (чтение).
М. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный» (заучивание)
Учить:
- эмоционально воспринимать и понимать
образное содержание произведения;
- видеть взаимосвязь между содержанием и
названием произведения. Развивать образность
Цели и выразительность речи
Апрель
Тема
Цели
4
К. Чуковский «Федорино горе» (рассказывание).
Э. Блайтон «Знаменитый утенок Тим» (чтение)
Учить эмоциональному восприятию образного
содержания поэтического текста, пониманию
значения использования автором средств
выразительности. Развивать образность,
выразительность речи Воспитывать трудолюбие,
аккуратность
Ш. Перро «Красная Шапочка» (чтение).
Шотландская народная песня «Купите лук»,
пер. И. Токмаковой (заучиваниз)
«Про маленького поросенка Плюха» (по мотивам
сказок Э. Аттли, пер. с англ. И. Румянцевой и И.
Баллод) (чтение). К. Чуковский «Телефон»
(рассказывание)
Учить понимать: - эмоционально-образное
содержание произведения; - нравственный
смысл произведения. Углублять представления
детей о соответствии названия текста его
содержанию. Знакомить с малыми формами
фольклора. Повторить знакомые считалки
Учить: - понимать тему, образное содержание и
идею сказки; - видеть взаимосвязь между
содержанием и названием произведения; формулировать тему и основную мысль сказки.
Стимулировать желание придумывать новые
детали, эпизоды, фрагменты к сказке. Развивать
образность и выразительность речи
5
6
Труд: на примере
героев произведений воспитывать трудолюбие;
учить бережно
относиться к
книгам, тетрадям,
после занятий
убирать рабочее
место
Умеет убеждать и
объяснять при
согласовании
совместных
действий; использовать в речи
слова,
обозначающие
эмоциональное
состояние (хмурый, печальный,
радостный)
Музыка: учить
исполнять произведения малой
фольклорной
формы.
Художественное
творчество:
учить в рисунке
воплощать придуманные фрагменты сказки
Умеет чётко
произносить и
пропевать слова;
владеет чувством
ритма при чтении
стихов и исполнении частушек
102
1
2
4
Н. Носов «Заплатка» (чтение). Е. Серова
«Одуванчик» (заучивание)
Х.-К. Андерсен «Огниво» (рассказывание).
Я. Сегель «Как я был обезьянкой» (чтение)
выразительность речи
Активировать употребление в речи эмоционально-оценочной лексики. Развивать
образность и выразительность речи
5
Коммуникация:
формировать навык составления
Учить:
Учить:
рассказов по
- находить различные средства для выраже- - эмоциональному восприятию образного
предложенному
ния и передачи образов и переживаний;
содержания произведения, пониманию зна- сюжету.
- понимать значение образных слов произ- чения использования автором средств выра- Музыка: учить
слушать и заповедения;
зительности;
Цели
- замечать выразительные средства речи в - придумывать небольшие рассказы по пред- минать музыкальные сказки
произведениях. Развивать образность и
ложенному воспитателем сюжету.
Тема
Май
3
6
Умеет употреблять в речи образные выражения, эмоционально-оценочную лексику при
самостоятельном
составлении
рассказа или
пересказа; в
театрализованных
играх умеет
меняться ролями
103
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Комплексно-тематическое планирование
Тема и цели детско-взрослой деятельности
Вид
деятельности
1 -я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1
2
3
4
5
Обеспечение
интеграции
направлений
6
Сентябрь
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: владеет навыком рисования кистью и навыком закрашивания карандашом; умеет рисовать и
лепить предметы круглой и овальной формы, разные по размеру; умеет эмоционально и тактично оценивать работы свои и своих товарищей, выбирать
лучшие с эстетической точки зрения; знает правила безопасного поведения во время работы с ножницами, клеем; владеет навыком самостоятельного
конструирования
Нарисуй картинку про лето Цветные шары (круглой и
Красивые цветы
На яблоне поспели яблоки Изображения
овальной формы)
круга и овала,
учить сравниУчить доступными средПродолжать знакомить с
Развивать наблюдаУчить: - рисовать дерево,
вать эти фигуры
ствами отражать полученприемами изображения пред тельность, умение выбирать передавая его характерные
по форме и по
ные впечатления.
метов овальной и круглой
предмет для изображения.
особенности: ствол, расразмеру.
Закреплять:
формы. Учить:
Учить передавать в рисунке ходящиеся от него длинМузыка: фор- приемы рисования кистью; - сравнивать эти формы,
части растения. Закреплять ные и короткие ветви;
мировать
- умения правильно держать выделять их отличия;
умение:
- передавать в рисунке
умение эмокисть, промывать ее в воде, - передавать в рисунке от- рисовать кистью и красобраз фруктового дерева;
ционально
Рисование
осушать о тряпочку.
личительные особенности
ками;
- быстрому приему рисооткликаться на
Поощрять рисование разных круглой и овальной формы. - правильно держать кисть, вания листвы. Закреплять
понравившееся
предметов в соответствии с Закреплять навыки запромывать се и осушать.
приемы рисования
произведение
содержанием рисунка
крашивания. Упражнять в
Совершенствовать умение карандашами. Подводить к
( интеграция
умении закрашивать, легко рассматривать рисунки,
эмоциональной,
образователь –
касаясь карандашом бумаги. выбирать лучшие. Развивать эстетической оценке своих
ных областей)
Воспитывать стремление
эстетическое восприятие,
работ
добиваться хорошего
чувство удовлетворения,
результата
радости от созданного
изображения
104
1
Лепка
Аппликация.
Конструирование
2
3
4
5
Яблоки и ягоды («Персики
и абрикосы»)
Закреплять умение лепить
предметы круглой формы
разной величины. Учить
передавать в лепке
впечатления от окружающего мира. Воспитывать
положительное отношение
к результатам своей
деятельности,
доброжелательное отношение к созданным
сверстниками поделкам
Большие и маленькие морковки
Учить лепить предметы
удлиненной формы, сужающиеся к одному концу,
слегка оттягивая и сужая
конец пальцами. Закреплять
умение лепить большие и
маленькие предметы,
аккуратно обращаться с
материалом
Огурец и свекла
Красивые флажки
Загородки и заборы
Нарежь полоски и наклей из
них какие хочешь предметы
Учить:
- работать ножницами:
правильно держать их;
- сжимать и разжимать
кольца;
- резать полоску по узкой
стороне на одинаковые отрезки
- флажки. Закреплять:
- приемы аккуратного наклеивания;
- умение чередовать изображения по цвету.
Упражнять:
- в замыкании пространства
способом обстраивания
плоскостных фигур;
- в различении и назывании
четырех основных цветов
(красный, синий, желтый,
зеленый) и геометрических
фигур (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник).
Закреплять представления
об основных
Учить резать широкую
полоску бумаги (примерно 5
см), правильно держать
ножницы, правильно ими
пользоваться. Развивать
творчество, воображение.
Воспитывать самостоятельность и активность.
Закреплять приемы
- в'усвоении пространстаккуратного пользования
венных понятий (впереди,
бумагой, клеем
позади, внизу, наверху,
слева, справа);
Познакомить с приемами
лепки предметов овальной
формы. Учить передавать
особенности каждого предмета. Закреплять умение катать глину прямыми движениями рук при лепке предметов овальной формы и
кругообразными - при лепке
предметов круглой формы.
Учить оттягивать пальцами,
скруглять концы, сглаживать поверхность
6
Лепка по замыслу
Труд: учить
самостоятельно
готовить своё
Учить определять содеррабочее место к
жание своей работы,
занятиям и убииспользовать в лепке
рать материалы
знакомые приемы.
по окончании
Формировать умение
работы.
выбирать наиболее
Коммуникация:
интересные работы (по
рассказывать о
теме, по выполнению).
своих впечатлеВоспитывать самостоятельность, активность. ниях от окружающего мира,
Развивать воображение,
обсуждать темы
творческие способности
работ
детей
Безопасность:
учить безопасДомики, сарайчики
ному обраще-нию
с ножницами,
клеем. СоциализаУпражнять:
- в огораживании неболь- ция: учить доброжелательному
ших пространств кирпичиотношению к
ками и пластинами, устаработам других
новленными вертикально и
детей. Познание:
горизонтально;
рассказывать о
- в умении делать переспособах
крытия;
105
1
2
3
4
5
6
Октябрь
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: владеет навыком рисования и раскрашивания овальной формы; умеет составлять простые
узоры из элементов народного орнамента; умеет выразить своё отношение к ярким красивым рисункам и поделкам, употреблять в речи слова,
обозначающие эстетические характеристики; выполняет гигиенические процедуры во время и после занятий рисованием и лепкой
Рисование
Яички простые и золотые
Сказочное дерево
Украшение фартука
Закреплять знание овальной
формы, понятия «тупой»,
«острый». Продолжать
учить приему рисования
овальной формы.
Упражнять в умении
аккуратно закрашивать рисунки. Подводить к
образному выражению
содержания. Развивать
воображение
Учить создавать в рисунке
сказочный образ.
Упражнять
- в передаче правильного
строения дерева;
- в закрашивании. Развивать
воображение, творческие
способности, речь
Учить составлять на полоске бумаги простой узор
из элементов народного
орнамента. Развивать
цветовое восприятие,
образные представления,
творческие способности,
воображение
Золотая осень
Чтение: рассматривать
Учить изображать осень.
иллюстрации
Упражнять в умении
сказок, выбрать
рисовать дерево, ствол,
любимого скатонкие ветки, осеннюю ли- зочного героя.
ству. Закреплять
Коммуникация:
технические умения в
обсуждать
рисовании красками
впечатления от
(опускать кисть всем
ярких, красивых
ворсом в баночку с краской, рисунков
снимать лишнюю каплю о
край баночки, хорошо
промывать кисть в воде,
прежде чем набирать другую краску, промокать ее о
мягкую тряпочку или бумажную салфетку и т. д.).
Подводить к образной
передаче явлений.
Воспитывать самостоятельность, творчество. Вызывать чувство радости от
ярких красивых рисунков
106
1
2
Рыбка
Лепка
Слепи какую хочешь
игрушку в подарок другу
(братишке, сестренке)
Закреплять: - знание
Продолжать развивать
приемов изготовления
образные представления,
предметов овальной
воображение и творчество.
формы (раскатывание пря- Закреплять умение исмыми движениями ладо- пользовать при создании
ней, лепка пальцами); изображения
приемы оттягивания,
разнообразные приемы
сплющивания при
лепки, усвоенные ранее.
передаче характерных
Воспитывать внимание к
особенностей рыбки.
другим детям, желание
Учить обозначать стекой заботиться о них
чешуйки, покрывающие
тело рыбы
Украшение платочка
Аппликация.
Конструирование
3
Закреплять знание
круглой, квадратной и
треугольной формы.
Учить: - выделять углы,
стороны квадрата; осуществлять подбор
4
Угощение для кукол
Развивать образные
пред-ставления, умение
выбирать содержание
изображения. Учить
передавать в лепке
выбранный объект,
исполь-зуя усвоенные
ранее прие-мы.
Продолжать формировать умение работать
акку-ратно.
Воспитывать стремление делать что-то
полез-ное и приятное
для других.
Формировать умение
объединять результаты
своей деятельности с
работами сверстников
Терема
Лодки плывут по реке
(«Рыбацкие лодки
вышли в море», «Яхты
на озере»)
Упражнять: - в сооружении Учить создавать
прочных построек с
изображение
перекры-тиями способом
предметов, срезая углы
обстраивания бумажных
у прямоугольников.
моделей кирпичика-ми,
Закреплять умение соделая перекрытия из плас- ставлять красивую
5
Грибы
Закреплять умение лепить
знакомые предметы,
используя усвоенные
ранее приемы лепки
(раскатывания глины
прямыми и кругообразными
движениями,
сплющивание ладонями,
лепка пальцами) для уточнения формы. Развивать
умение образно оценивать
свои работы и работы
друзей
Лесной детский сад
Учить:
- организовывать пространство для конструирования;
- планировать деятельность, моделировать;
6
Здоровье:
прививать
гигиенические
навыки: учить
пользоваться
влажной
салфеткой во
время лепки,
мыть руки с мылом после
занятия.
Коммуникация:
высказывать своё
мнение по поводу
поделок и работ
других детей
Познание: учить
различать
круглую,
квадратную и
треугольную
формы;
использовать
строительные
детали для
преобразования
постройки.
Социализация:
учить
планировать
последовательность
107
1
2
цветосочетаний; преобразовывать форму,
нарезая квадрат на треугольники, круг на полукруги. Развивать
композиционные умения,
восприятие цвета
3
4
тин и плат, сооружая
композицию, аккуратно
надстрой-ки на перенаклеивать
крытиях, украшая крыши изображения
различными деталями;
- в различении и
назывании основных
геометрических фи-гур, в
штриховке. Развивать
конструкторские навыки,
фан-тазию, творчество,
умение само-стоятельно
выполнять последовательность действий,
обобщать, сравнивать,
находить общее и выделять
различия
5
- конструировать различные предметы мебели;
- объединять постройки
еди-ным сюжетом.
Побуждать к созданию
новых вариантов уже знакомых построек.
Приобщать к совместной
деятельности. Развивать
конструкторские
способности.
Формировать представления о геометриче-ских
фигурах. Развивать
пространственное
мышление
6
действий;
побуждать к
совместной
деятельности с
другими детьми
Ноябрь
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: владеет навыком рисования красками и кистью; умеет самостоятельно выбирать темы для своих
рисунков, аппликаций, поделок из пластилина; знает правила безопасного поведения во время работы с ножницами и клеем; имеет чёткое представление о
плоскостных и объёмных геометрических фигурах, их особенностях и отличиях; владеет навыком плоскостного моделирования
Рисование по замыслу
Украшение свитера
Рыбки плавают в аквариуме Маленький гномик
Коммуникация:
Учить самостоятельно
Закреплять умение укУчить изображать рыбок, Учить передавать в ри- обсуждать и оцевыбирать тему своего ри- рашать предмет одежды, плавающих в разных на- сунке образ маленького нивать готовые
работы, отмечать
сунка, доводить задуман- используя линии, мазки, правлениях; правильно
человечка - лесного
выразительные
ное до конца, правильно точки, кружки и другие
передавать их форму,
гномика, составляя
Рисование
держать карандаш, закра- знакомые элементы;
хвост, плавники.
изображение из простых изображения
Познание:
шивать небольшие части оформлять украшенными Закреплять умение ричастей: круглая головка, сравнивать
рисунка.
полосками одежду,
совать кистью и
конусообразная рупредметы овальной
Развивать творческие
вырезанную из бумаги.
красками,используя
башка, треугольный
формы с их
способности,
Учить подбирать краски в штрихи разного
колпачок, прямые руки, изображением.
воображение
соответствии с цветом
характера. Воспитывать соблюдая при этом в
Коммуникация:
самостоятельность,
упрошенном виде
108
1
Лепка
2
«Вылепи какие хочешь
овощи или фрукты для
игры в магазин»
(Вариант. «Слепи, что
хочешь красивое»)
Учить выбирать содержание своей работы из
круга определенных предметов. Воспитывать самостоятельность,
активность. Закреплять
умение передавать форму
овощей и фруктов,
используя разнообразные
приемы лепки. Развивать
воображение
3
4
5
свитера. Развивать эстетическое восприятие,
самостоятельность, инициативу
творчество. Учить
отмечать выразительные
изображения
соотношение по
величине. Закреплять
умение рисовать
красками и кистью.
Подводить к образной
оценке готовых работ
Разные рыбки
Уточка
Сливы и лимоны
Учить передавать отличительные особенности
разных рыбок, имеющих
одинаковую форму, но несколько отличающихся
друг от друга по
пропорциям. Закреплять
ранее усвоенные приемы
лепки
Познакомить с дымковскими игрушками
(уточки, птички,козлики и
др.), обратить внимание
на красоту слитной обтекаемой формы,
специфическую окраску,
роспись. Учить
передавать относительную величину частей уточки. Закреплять
приемы промазывания,
сглаживания,
приплющивания (клюв
уточки). Развивать
эстетические чувства
Продолжать обогащать
представления о
предметах овальной
формы и их изображении в лепке.
Закреплять приемы
лепки предметов
овальной формы, разных
по величине и цвету.
Развивать эстетическое
восприятие
6
обсуждать своеобразие формы и
узора дымковской
игрушки, делиться
впечатлениями
Познание: объяснять
характерные
отличия геометрических фигур; сравнивать их по форме,
цвету.
Безопасность: формировать умение
правильно обращаться с ножницами и клеем
109
В нашем селе построен
большой дом
Закреплять умение вырезать
прямую полоску бумаги,
срезать углы, составлять
изображение
из частей. Учить:
- создавать в аппликации
Аппликация. образ большого дома;
Конструирова- - видеть образ при рассматривании работ.
ние
Развивать чувство пропорции, ритма. Продолжить
работу по овладению
приемами аккуратного
наклеивания
1
Грузовые автомобили
Как мы все вместе набрали
полную корзину грибов
Дать обобщенные предУчить срезать уголки
ставления:
квадрата, закругляя их.
- о грузовом транспорте;
Закреплять умение держать
- о строительной детали
правильно ножницы,
- о цилиндре и его свойствах резать ими, аккуратно на(в сравнении с бруском).
клеивать части изображения
Упражнять в конструив аппликации. Подводить к
ровании грузового трансобразному решению,
порта, в анализе образцов, в образному видению
преобразовании конструк- результатов работы, к их
ций по заданным условиям оценке
Уточнять представления о
геометрических фигурах.
Побуждать к поиску
собственных решений в
сочетании и моделировании
фигур. Развивать
способность к плоскостному
моделированию
2
3
4
Мосты
Дать представление о мостах, их назначении, строении; упражнять в строительстве мостов.
Закреплять умения:
- анализировать образцы
построек, иллюстрации;
- самостоятельно подбирать необходимые детали
по величине, форме, цвету,
комбинировать их.
Познакомить с трафарет
ной линейкой (с геометрическими фигурами).
Упражнять:
- в работе с трафаретной
линейкой;
- в сравнении геометрических фигур, в выделении
их сходста и различия
5
6
Декабрь
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: умеет планировать последовательность действий при выполнении творческих работ;
эмоционально откликается на творческие работы свои и своих товарищей, проявляет инициативу в оказании помощи детям и взрослым; умеет составлять
рассказ о любимом домашнем животном; умеет обобщать названия предметов транспорта, конструировать различные виды судов
Рисование
Наша нарядная елка
Снегурочка
Новогодние поздравительные открытки
Кто в каком домике живет Познание:
(«У кого какой домик»)
рассказывать о
110
Лепка
Учить: - передавать в
рисунке образ новогодней
елки; - пользоваться
красками разных цветов,
аккуратно накладывать одну
краску на другую только по
высыхании. Формировать
умение рисовать елку
с удлиняющимися книзу
ветвями. Способствовать
эмоциональной оценке
своих работ и рисунков
товарищей, созданию
радостной атмосферы при
восприятии рисунков
Учить изображать Снегурочку в шубке (шубка
книзу расширена, руки от
плеч). Закреплять умение: рисовать кистью и красками; - накладывать одну
краску на другую по
высыхании при украшении
шубки,
чисто промывать кисть и
осушать ее, промокая о
тряпочку или салфетку
Учить самостоятельно
определять содержание
рисунка и изображать задуманное. Закреплять
технические приемы
рисования (правильно
пользоваться красками,
хорошо промывать кисть и
осушать ее). Развивать
эстетические
чувства, фантазию, желание
порадовать близких, положительный эмоциональный
отклик на самостоятельно
созданное изображение.
Воспитывать инициативу,
самостоятельность
Учить создавать изображения предметов, состоящих из прямоугольных,
квадратных, треугольных
частей (скворечник, улей,
конура, будка). Развивать
представления о том, где
живут насекомые, птицы,
собаки и другие живые
существа.
Рассказать о том, как
человек заботится о животных
Слепи, что тебе хочется
Девочка в зимней одежде
Большая утка с утятами
Лепка по замыслу
(коллективная композиция)
Продолжать развивать
самостоятельность и творчество, умение создавать
изображения по собственному замыслу. Закреплять
разнообразные приемы
лепки
Учить выделять части
человеческой фигуры в
одежде (голова, расширяющаяся книзу шубка,
руки), передавать их с соблюдением пропорций.
Вызвать желание передать образ девочки в объемном изображении
Учить:
- выделять элементы украшения игрушек, замечать
красоту формы;
- лепить фигурки на подставке, передавать
разницу в величи не
предметов и отдельных
частей, делить глину в
соответствующей
пропорции. Продолжать
знакомить с дымковскими
изделиями (уточка с
утятами, петух, индюк и
Продолжать развивать
самостоятельность и
творчество, умение
создавать изображения
по собственному
замыслу. Закреплять
разнообразные приемы
лепки
представителях
животного мира;
учить из геометрических фигур
составлять домики
для животных и
птиц
Коммуникация:
учить находить и
называть части тела
человека; обсуждать
темы творческих
работ
Познание:
формировать навык
плоскостного
моделирования;
учить составлять
целое из частей по
образцу.
Коммуникация:
рассказывать о видах водного
транспорта, его
функциональном
назначении,
составных
частях судна
111
другие). Вызвать желание
лепить игрушки
Вырежи и наклей какую
хочешь постройку
Формировать умение
создавать разнообразные
изображения построек в
аппликации. Учить
продумывать подбор
деталей по форме и цвету.
Развивать воображеАппликация.
ние, творчество, чувство
Конструировакомпозиции и цвета.
ние
Продолжать упражнять
в разрезании полос по
прямой, квадратов по
диагонали и т. д.
Закреплять приемы
аккуратного наклеивания
Корабли
Бусы на елку
Корабли
Дать представления: - о
разных видах судов; - о
том, что их строение
зависит от
функционального
назначения. Подвести к
обобщению: у всех
кораблей есть нос, корма,
днище, палуба.
Упражнять:
- в анализе конструкций;
- в планировании деятельности.
Развивать конструкторские навыки.
Упражнять в плоскостном моделировании, в составлении целого из
частей
по образцу
Закреплять знания о
круглой и овальной формах. Учить: - срезать углы
у прямо-угольни- ков и
квадратов для получения
бусинок овальной и
круглой формы;
- чередовать бусинки разной формы;
- наклеивать аккуратно,
ровно, посередине листа
Закрепить представление: - о разных видах
судов; - о том, что их
строение зависит от
функционального
назначени Упражнять:
- в анализе конструкций,
в планировании
деятельности;
- в плоскостном
моделировании длинных,
коротких,
широких и узких
корабликов.
Развивать конструкторские навыки я.
112
1
2
3
4
5
6
Январь
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: владеет навыками связной речи при составлении описания своей работы
: рисунка, аппликации, скульптуры; знает названия частей тела человека и умеет соотносить их по величине при изображении; знает правила
композиции при изображении на плоскости
Маленькой елочке
холодно зимой
Рисование
Учить:
- передавать в рисунке
несложный сюжет,
выделяя
главное;
- рисовать елочку с удлинен- ными книзу ветками.
Закреплять умение рисовать красками.
Развивать:
- образное восприятие,
образные представления;
- желание создать красивый рисунок.
Дать эмоциональную
оценку
Нарисуй какую хочешь
игрушку
Украшение платочка. (По
мотивам дымковской
росписи)
Развивать умение заЗнакомить с росписью
думывать содержание ри- дымковской игрушки (басунка, создавать изображе- рышни).
ние, передавая форму час- Учить:
тей.
- выделять элемент узора
Закреплять навыки ри(прямые, пересекающиеся
сования красками.
линии, точки и мазки);
Учить рассматривать ри- равномерно покрывать
сунки, выбирать понралист, слитными линиями
вившиеся, объяснять, что
(вертикальными и
нравится.
горизонВоспитывать самотальными), в
стоятельность.
образовавшихРазвивать творческие
ся клетках ставить мазки,
способности, воображение,
точки и другие элементы.
умение рассказывать о созданном изображении.
Формировать положительное
эмоциональное отношение к
созданным рисункам
Развивать чувство ритма,
композиции, цвета
Развесистое дерево
Музыка:
повторить
текст песни
Учить использовать раз- «Маленькой
ный нажим на карандаш ёлочке холодно
зимой».
для
Чтение:
изображения дерева с
учить выделять
толсюжет и основстыми и тонкими
ную идею проветвями.
Воспитывать стремле- изведения
Коммуникация:
ние добиваться
формировать умехорошего
ние составлять
результата.
рассказ о своей поРазвивать образное
делке, о созданном
восприятие,
образе. Здоровье:
воображение,
развивать мелкую
творчество
моторику рук при
работе с глиной
Познание: учить
соотносить реальные объёмные
геометрические
тела с их
11
3
Лепка
Девочка в длинной шубке
Учить передавать в лепке
фигуру человека, соблюдая
соотношение частей по величине. Закреплять умения:
- раскатывать глину между
ладонями;
- лепить пальцами;
- придавать фигуре нужную
форму;
- соединять части, плотно
прижимая их друг к другу,
и сглаживать места скрепления
Аппликация.
В магазин привезли красиКонструирование вые пирамидки
Упражнять в вырезывании
округлых форм из
квадратов (прямоугольников) путем плавного закругления углов.
Закреплять приемы
владения ножницами.
Учить: - подбирать цвета,
развивать цветовое
восприятие;
- располагать круги от самого большого к самому
маленькому
Лепка по замыслу
Закреплять умения:
- задумывать содержание
своей работы, используя
усвоенные способы создания
изображения;
- доводить задуманное до
конца. Воспитывать самостоятельность, активность,
творчество. Вызывать
желание любоваться своими
работами, рассказывать о них
Повторение
Закреплять представления об
объемных геометрических
телах. Упражнять в их различении, в соотнесении реальных и изображенных
объемных геометрических тсл.
Уточнять конструктивные
свойства геометрических тсл.
Упражнять: - в моделировании
по схеме; - в конструировании
по элементарному чертежу
Вылепи какое хочешь игрушечное животное
Учить самостоятельно
определять содержание
своей работы. Закреплять
умение лепить, используя
разные приемы лепки.
Воспитывать самостоятельность, активность.
Развивать воображение,
умение рассказывать о
созданном образе
Птичка
изображением;
строить элементарные схемы;
Учить:
- лепить из глины птичку, конструировать по
чертежу
передавая овальную
форму тела;
- оттягивать и прищипывать мелкие части: клюв,
хвост, крылышки;
- отмечать разнообразие
получившихся изображений, радоваться им
Автобус. {Вариант «Тележка с игрушками (шариками, кирпичиками, кубиками)»}
Закреплять:
- умение вырезать нужные
части для создания образа
предмета (объекта);
- умение срезать у прямоугольника углы, закругляя
их (кузов автобуса), разрезать полоску на одинаковые
прямоугольники (окна
автобуса). Развивать умение
композиционно оформлять
свой замысел
Повторение
Упражнять:
- в конструировании по
уменьшенным чертежам в
плоскостном моделировании;
- в умении строить
элементарные схемы;
- уточнять пространственные понятия
11
4
1
2
3
4
5
6
Февраль
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: умеет объединяться со сверстниками и согласовывать тему совместной работы; умеет
использовать ритм в изображении элементов узора; владеет навыком зрительного анализа; проявляет инициативу в подготовке подарков своими руками для
мамы и бабушки, умеет доводить начатое дело до конца
Рисование
Лепка
Укрась свои игрушки
Девочка пляшет
Красивая птичка
Развивать эстетическое
восприятие. Продолжать
знакомить с дымковскими
игрушками. Учить: отмечать их характерные
особенности; - выделять
элементы узора: круги,
кольца, точки, полосы.
Закреплять: представление детей о
ярком, нарядном, праздничном колорите
игрушек; - приемы
рисования кистью
Учить: - рисовать фигуру
человека, передавая
простейшие соотношения
по величине: голова
маленькая, туловище
большое; девочка одета в
платье; - изображать
простые движения
(например, поднятая рука,
руки на поясе). Закреплять
приемы закрашивания
красками (ровными
слитными линиями в
одном направлении),
фломастерами, цветными
мелками. Побуждать к
образной оценке
изображений
Учить рисовать птичку,
передавая форму тела
(овальная), частей, красивое оперение. Упражнять
в рисовании красками,
кистью. Развивать
образное восприятие,
воображение. Расширять
представления о красоте,
образные представления
Лепка по замыслу
Птички прилетели на кормушку и клюют зернышки.
(Коллективная композиция)
Мы слепили снеговиков
Украсим полосочку флаж- Музыка: выполнять
ками
танцевальные
Закреплять умение ри- движения в
совать предметы прямо- различном темпе,
по одному и в паре,
угольной формы,
чтобы отобразить
создавать простейший
их в рисунке.
ритм изображений.
Коммуникация:
Упражнять в умении
учить употреблять
аккуратно закрашивать в речи слова,
рисунок, используя
обозначающие
эстетические хапоказанный прием.
Развивать эстетические рактеристики
чувства; чувство ритма, (красивый, яркий,
нарядный, ракомпозиции
дужный)
Социализация:
формировать умение объединяться
со сверстниками
для совместной
деятельности;
Хоровод
договариваться и
115
Аппликация.
Конструирование
распределять матеУчить: - изображать
риал для работы
фигуру чело-ве ка,
правильно передавая
соотношение частей по
величине, их
расположение по
отношению к главной
или самой боль шой
части; - объединять свою
работу с работами
других детей. Развивать
образное восприятие. .
Познакомить с дымковской куклой
Продолжать развивать
самостоятельность, воображение, творчество.
Закреплять приемы лепки,
умение аккуратно
использовать материал
Учить: - передавать в лепке
простую позу: наклон
головы и тела вниз; объединять свою работу с
работой товарища, чтобы
передать простой сюжет,
сценку. Закреплять
технические приемы лепки.
Вызывать положительный
эмоциональный отклик на
результат совместной
деятельности
Учить передавать относительную величину частей. Закреплять: - умение
передавать в лепке
предметы, состоящие из
шаров разной величины;
- усвоенные приемы
лепки. Развивать чувство
формы, эстетическое восприятие
Летящие самолеты (коллективная композиция)
Корабли
Вырежи и наклей красивый Самолеты
цветок в подарок маме и
бабушке
Познание: учить
определять форму
116
Учить:
- правильно составлять
изображения из деталей;
- находить место той или
иной детали в общей работе;
- аккуратно наклеивать.
Закреплять знание формы
(прямоугольник). Учить
плавно срезать его
углы. Вызывать радость
от созданной всеми вместе
картины
Закрепить представление:
- о разных видах судов;
- о том, что их строение
зависит от функционального
назначения. Упражнять:
- в анализе конструкций;
- в планировании
деятельности.
Развивать конструкторские навыки; упражнять
в плоскостном моделировании корабликов, в составлении целого из частей
по замыслу; развивать способность к зрительному
анализу
Учить: - вырезать и
наклеивать красивый
цветок, части цветка
(срезая углы путем
закругления по косой); составлять из частей цветка
красивое целое изображение. Развивать
чувство цвета,
эстетическое восприятие,
образные представления,
воображение.
Воспитывать внимание
к родным и близким, желание подготовить для них
подарки, порадовать маму
и бабушку своими изделиями
Дать представление: - о
самолетах, их видах; зависимости строения
самолетов от их назначения. Подвести к обобщен и
ю : у всех самолетов есть
крылья, салон, кабина
пилота, хвост, шасси.
Упражнять:
- в конструировании самолетов по образцу;
- преобразовании образца
по определенным условиям;
- в плоскостном моделировании по схемам;
- в придумывании своих
вариантов построек.
Развивать умения:
- намечать последовательность строительства основных частей;
- различать и называть
геометрические фигуры;
- рассуждать, делать самостоятельные выводы
прямоугольника,
сравнивать его с
квадратом и
овалом;
рассказывать о назначении
воздушного
транспорта, cоставных частях
самолёта.
Социализция:
побуждать детей
быть внимательными к своим
родным, делать для
них подарки
своими руками
117
1
2
3
4
5
6
Март
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: знает и называет части тела животного, соотносит их по размеру и по форме; умеет изображать
четвероногих животных на бумаге или из пластилина; умеет считаться с интересами товарищей при создании коллективной композиции;
владеет навыком выполнения простейших игрушек оригами
Расцвели красивые цветы
Как мы играли в подвижКозлятки выбежали погуУкрасим кукле платьице
Познание:
ную игру «Бездомный заяц» лять на зеленый лужок
учить определять поУчить рисовать красивые
Формировать умение
Продолжать учить деУчить детей составлять
ложение
цветы, используя разнообс помощью выразительных тей рисовать четвероногих узор из знакомых элеменразные формообразующие
средств (форма, положение животных.
тов (полосы, точки, круги). предметов
в пространдвижения, работая всей
объекта в пространстве),
Закреплять:
Развивать творческое
стве по откистью и ее концом.
передавать в рисунке сюжет - знания о том, что у всех
начало,эстетическое восношению
Развивать:
игры, образы животных.
четвероногих животных
приятие, воображение
к основному
Рисование
- эстетические чувства
Развивать:
тело овальной формы;
персонажу
(дети должны продуманно
- воображение детей;
- приемы работы кистью
рисунка
брать цвет краски);
- интерес к разнообразным и красками.
(вверху-внизу,
- чувство ритма, представвидам творческой деятель- Учить: - сравнивать
справа-слева,
ления о красоте
ности
животных, видеть общее и
впереди-сзади)
различное; - передавать
сказочные образы. Развивать
образные представления,
воображение, творчество
118
Козленочек
Лепка
Зайчики выскочили на полянку, чтобы пощипать
зеленую травку
Учить лепить четвероногое
Учить лепить животное;
животное (овальное тело,
передавать овальную форму
голова, прямые ноги).
его туловища, головы, ушей.
Закреплять приемы лепки: - Закреплять приемы лепки и
раскатывание между ласоединения частей.
донями; - прикрепление
Развивать: - умение
частей к вылепленному
создавать коллективную
туловищу; - сглаживание мест композицию; - образные
скрепления, прищипывание и представления, воображение
т. п. Способствовать приобретению и накоплению
сенсомоторного опыта
Красивый букет в подарок
всем женщинам в детском
саду (коллективная работа)
Аппликация.
Конструирование
Воспитывать желание
порадовать окружающих,
создать для них что-то
красивое. Расширять
образные представления
детей. Развивать умение создавать изображения одних и
тех же предметов по-разному,
вариативными способами.
Продолжать формировать
навыки коллективного
творчества. Вызывать чувство
радости от созданного изображения
Познание:
развивать
сенсорные
Развивать умение: Учить лепить, используя уже эталоны;
способствовать
оценивать полученные
знакомые приемы (раснакоплению сенвпечатления; - определять
катывание шара, сплющисвое отношение к тому, что вание) и новые - вдавлива- сорно-моторного
опыта при работе
увидели, узнали.
ния и оттягивания краев,
с глиной,
Формировать желание
уравнивания их пальцами
пластилином
отражать полученные впеКоммуникация:
чатления в художественной
рассказывать об
деятельности. Закреплять
искусстве
стремление детей создавать
оригами, делиться
интересные изображения в
впечатлениями от
лепке, используя усвоенные
просмотра поранее приемы
делок оригами
Подарок для мамы, бабушки, Вырежи и наклей, что быОригами
сестренки
вает круглое и овальное
Учить мастерить несложные
поделки.
Знакомить со свойствами
разных материалов.
Формировать художественно-изобразительны е
навыки и умения
Слепи то, что тебе нравится Мисочка
Учить выбирать тему работы
в соответствии с
определенными условиями.
Воспитывать умение
доводить свой замысел до
конца. Развивать творческие
способности, воображение.
Упражнять в срезании углов
у прямоугольника и
квадрата, закругляя их.
Закреплять навыки аккуратного наклеивания
Приобщать к изготовлению
простых игрушек оригами.
Дать элементарные пред-ста
вления об оригами. Учить: складывать квадрат по
диагонали и вчетверо для
получения бабочки; добавлять элементы для
украшения бабочки
119
1
2
3
4
5
6
Апрель
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: умеет составлять из геометрических фигур изображение дома, умеет украшать изображения
элементами орнамента; знает и называет предметы посуды, умеет лепить и украшать посуду; знает, как использовать геометрически е фигуры в качестве
составных частей целого; знает о функциональном назначении мостов, умеет выполнять конструкцию моста из объёмных геометрических фигур
Сказочный домик-теремок
Рисование
Лепка
Учить передавать в рисунке
образ сказки. Развивать:
- образные представления;
- воображение;
- самостоятельность и
творчество в изображении и
украшении сказочного
домика. Совершенствовать
приемы украшения
Чашечка
Дом, в котором ты живешь
Твоя любимая кукла
Мое любимое солнышко
Чтение: рассмотреть илУчить рисовать большой дом, Учить:
Развивать образные
люстрации с
передавать прямоугольную
- создавать в рисунке образ представления, воображеизображением
форму стен, ряды окон.
любимой игрушки;
ние. Закреплять усвоенные сказочных
Развивать умение дополнять - рассматривать рисунки,
ранее приемы рисования и
домиков,
изображение на основе
выбирать лучший из них,
закрашивания изображений запомнить
впечатлений от окружающей обосновывать свой выбор.
украшения.
жизни. Вызывать у детей же- Закреплять умение пеКоммуникация:
лание рассматривать свои
редавать форму, располоформировать
рисунки, выражать свое
жение частей фигуры челонавык
отношение к ним
века, их относительную
составления
величину. Продолжать учить
рассказа о своём
рисовать крупно, во весь
лист. Упражнять в
рисовании и закрашивании
Посуда для кукол
Барашек. (По образу филимоновской игрушки)
Мисочки для трех медведей
120
Учить лепить посуду,
используя приемы раскатывания, вдавливания и
уравнивания пальцами края
формы. Упражнять в
соединении частей приемом
прижимания и сглаживания
мест скрепления
Закреплять умение лепить
посуду. Отрабатывать приемы
лепки. Воспитывать активность, самостоятельность и
аккуратность в работе.
Продолжать развивать навыки
коллективной работы
Загадки
Мосты
Закреплять умение:
- соотносить плоские геометрические фигуры с формой частей предметов;
Аппликация. - составлять изображение из
Конструирование готовых частей;
- самостоятельно вырезать
мелкие детали. Упражнять в
аккуратном наклеивании.
Развивать творчество,
Образное восприятие, образные представления, воображение
Познакомить с фили-монов
скими игрушками (птицами,
животными). Вызвать
положительное
эмоциональное отношение к
игрушкам, изготовленным
народными мастерами,
желание слепить такую
игрушку. Учить выделять
отличительные особенности
филимоновских игрушек:
красивая плавная форма;
яркие, нарядные полосы
Вырежи и наклей что хочешь
Дать представление о мостах, Учить:
об их функциональном
- задумывать изображение,
назначении. Рассмотреть
подчинять замыслу
образцы 3-4 мостов разной
последующую работу;
конструкции: у одного устои - вырезать из бумаги пряиз 4 цилиндров, у другого - из моугольные и округлые
2 кирпичиков, лежащих на
части предметов, мелкие
широкой грани, у третьего -из детали. Воспитывать самобрусков, у четвертого -из
стоятельность, творчество
кубиков. Учить строить мост
по образцу
Учить:
- лепить предметы одинаковой формы, но разной
величины;
- отделять комочки, соответствующие величине будущих предметов;
- создавать предметы для
игры-драматизации по
сказке. Упражнять в лепке
мисочек. Отрабатывать
приемы лепки: раскатывание и сплющивание,
углубление путем вдавливания, уравнивание
краев пальцами
Мосты
Коммуникация:
обсуждать особенности формы и
узора филимоновских игрушек,
делиться впечатлениями.
Здоровье:
развивать тонкую
моторику рук
Познание:
рассказывать о назначении моста и
составных частях
его конструкции
Закрепить представление о
мостах, об их функциональном назначении.
Упражнять в конструировании мостов по
замыслу. Учить: анализировать постройки; сравнивать их; - играть с
полученными постройками
121
1
2
3
4
5
6
Май
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: умеет пользоваться деталями конструктора при составлении конструкций по собственному
замыслу; владеет всеми известными приёмами лепки; умеет использовать природный материал в изготовлении поделок
Нарисуй какую хочешь кар- Самолеты летят сквозь обНарисуй картинку про весну Празднично украшенный Чтение: прочитать
тинку
лака
дом
стихи о весне,
праздничном гоУчить задумывать содержание Учить изображать самолеты, Учить передавать в рисунке Учить: - передавать
роде, Дне Победы.
рисунков, доводить свой
летящие сквозь облака,
впечатления от весны;
впечатления от
Коммуникация:
замысел до конца.
используя разный нажим на Развивать умение удачно
праздничного города в
обсуждать и деВоспитывать самокарандаш. Развивать
располагать изображение на рисунке; - выбирать при
литься впестоятельность, творчество
образное восприятие,
листе. Упражнять в рисовании анализе готовых работ
Рисование
образные представления.
красками (хорошо промывать красочные, выразительные чатлениями при
просмотре готовых
Вызывать положительное
кисть, осушать ее, набирать
рисунки, рассказывать о
эмоциональное отношение к краску на кисть по мере
них. Закреплять умение ри- работ
созданным рисункам
надобности)
совать дом и украшать его
флагами, цветными
огнями. Упражнять в
рисовании и закрашивании
путем накладывания цвета
на цвет. Развивать
образное восприятие
Лепка
Как мы играли в подвижную
игру «Прилет птиц»
Продолжать учить создавать в
лепке образы подвижной
игры. Развивать воображение
и творчество. Закреплять
приемы лепки
Птичка клюет зернышки из
блюдечка
Закреплять умение лепить
знакомые предметы,
пользуясь усвоенными ранее
приемами (раскатывание,
оттягивание, прищипывание;
соединение частей,
прижимая и сглаживая места
скрепления)
Лепка по замыслу
Лепка по замыслу
Продолжать развивать
самостоятельность и творчество, умение создавать
изображения по собственному
замыслу. Закреплять разнообразные приемы лепки. Учить
пользоваться стекой для
украшения изделий
Продолжать развивать
самостоятельность и
творчество, умение
создавать изображения по
собственному замыслу.
Закреплять разнообразные
приемы лепки. Учить
пользоваться стекой для
украшения изделий
Коммуникация:
обсуждение правил
игры «Прилёт
птиц», повторение
движений
Чтение:
рассматривать
иллюстрации к
сказке «Красная
Шапочка».
122
Аппликация.
Конструирование
Красная Шапочка
В загадочном лесу
Волшебный сад
Конструирование с исполь- Познание:
зованием конструкторов
рассказывать о
плодах и семенах
Учить передавать в апПознакомить с различным
Учить: - создавать
Учить конструировать из деревьев, ;
пликации образ сказки.
природным материалом.
коллективную композицию, деталей конструктора,
Продолжать учить изображать Учить выполнять поделки из самостоятельно определяя
совершенствовать констчеловека (форму платья,
природного материала с
содержание изображения
рукторские навыки.
головы, рук, ног),
использованием шишки,
(волшебные деревья, цветы); - Развивать образное
характерные детали (шажелудя, скорлупы грецкого резать ножницами по прямой; восприятие, воображение
почка), соблюдая соотноореха
закруглять углы квадрата,
шения по величине.
прямоугольника
Закреплять умение аккуратно
вырезать и наклеивать
123
МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Форма организации
музыкальной деятельности
Программные задачи
Репертуар
Обеспечение
интеграции
направлений
1
2
3
4
Сентябрь
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: владеет навыком коллективного пения, умеет считаться с интересами товарищей; хо-рошо
ориентируется в музыкальном зале, знает правила безопасного поведения во время исполнения танцевальных движений
Учить различать настроение музыки, опре«Весело - грустно» Л. Бетховена, «Всадник»,
Безопасность: расI. Музыкальные занятия.
1) Слушание музыки.
делять высокий, средний, низкий регистр.
«Смелый наездник» Р. Шумана, «Клоуны» Д. Б. сказывать о правилах
а) Восприятие музыкальных
Развивать музыкальную отзывчивость.
Кабалевского
безопасности во время
произведений
Воспитывать интерес к музыке Шумана,
выполнения движений в
Кабалевского, Чайковского
танце и в музыкальных
играх.
б) Развитие голоса и слуха
Развивать звуковысотный слух
«Петрушка», «Паровоз», муз. В. Карасевой,
Труд: учить убирать
сл. Н. Френкель
после занятий музы2) Пение.
Учить петь естественным голосом, без вы«Праздник осени в лесу», «Листочек золотой»,
кальные инструменты и
а) Усвоение песенных навыков криков, прислушиваться к пению других детей; муз. и сл. Н. Вересокиной; «Дождик», муз. М.
атрибуты
правильно передавать мелодию, формировать Красева, сл. Н. Френкель
навыки коллективного пения
б) Песенное творчество
Учить импровизировать на заданную музы«Куда летишь, кукушечка?», русская народная
кальную тему
песня, обр. В. Агафонникова
3) Музыкально-ритмические
Учить танцевать в парах, не терять партнера на «Ходьба разного характера» М. Робера,
движения.
протяжении танца. Передавать в движении
«Элементы танцев», «Упражнения с листочками»
а) Упражнения
характер музыки
Е. Тиличеевой
б) Пляски
Учить танцевать эмоционально, раскрепощено, «Танец с листьями», муз. А. Филиппенко, сл. А.
владеть предметами
Макшанцевой; «Янка», белорусская народная
мелодия
в) Игры
Воспитывать коммуникативные качества
«Игра с листьями» М. Красева; «Делай как я»,
английская народная песня
г) Музыкально-игровое
Совершенствовать творческие проявления
«Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой, слова
творчество
народные
Совершенс т в о в а т ь музыкальный слух в
«Где мои детки?» Н. Г. Кононовой
II. Самостоятельная музыигровой деятельности
кальная деятельность
124
III. Праздники и развлечения Воспитывать эстетический вкус, учить
правилам поведения в гостях
1
2
В гостях у подготовительной группы на празднике
«Капустница»; «Осенние именины»
3
4
Октябрь
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: владеет навыком вокальной и танцевальной импровизации на заданную тему, умеет правильно
подбирать элементы костюма; в танце умеет согласовывать свои действия с партнёром и совместными усилиями достигать результата; владеет техникой
правильного дыхания во время пения
Развивать музыкальное восприятие, от«Плакса, злюка, резвушка» Д. Б. Кабалевского,
Коммуникация: учить
I. Музыкальные занятия.
1) Слушание музыки.
зывчивость на музыку разного характера.
«Пьеска» Р. Шумана, «Новая кукла» П. И.
договариваться со
а) Восприятие музыкальных
Учить находить в музыке веселые, злые,
Чайковского
сверстниками во время
произведений
плаксивые интонации. Знакомить с
выполнения совместных
творчеством Р. Шумана, Д. Кабалевского
действий, объяснять,
убеждать.
б) Развитие голоса и слуха
Развивать звуковысотный слух. Различать
«Чей это марш?» Г. Левкодимова, «Птичка
Здоровье: учить вынизкий и высокий регистры
и птенчики» Е. Тиличеевой
полнять дыхательные
2) Пение.
Расширять голосовой диапазон. Учить петь не «Листики», муз. Л. Беленко. сл. А. Шибицкой;
упражнения по методике
а) Усвоение песенных навыков напрягаясь, естественным голосом; подводить «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
А. Стрельниковой
к акцентам
«Веселые гуси», украинская народная песня
б) Песенное творчество
Самостоятельно находить голосом низкие
«Маленький котенок и большая кошка» (возвуки для кошки и высокие для котенка
кальная импровизация)
3) Музыкально-ритмические
Учить передавать в движении характер марша, «Элементы хоровода» А. Филиппенко, «Элементы
движения.
хоровода, владеть предметами; выполнять
танцев» Н. Вересокиной, «Упражнения с
а) Упражнения
парные упражнения
листочками, зонтиками» В. Костенко
б) Пляски
Учить исполнять танцы в характере музыки;
«Танец с листьями», муз. А. Филиппенко, сл. А.
держаться партнера, владеть предметами; чув- Макшанцевой; «Танец рябинок», Н. Вересокиной;
ствовать двухчастную форму
«Покажи ладошки», латвийская народная полька
в) Игры
Развивать чувство ритма, умение реагировать «Солнышко и тучка» Л. Н. Комиссаровой; «Делай
на смену частей музыки сменой движений
как я», английская народная песня
г) Музыкально-игровое творче- Учить передавать игровыми движениями образ «Вальс кошки» В. Золотарева
ство
кошки
д) Игра на металлофоне
Поощрять творческие проявления
«Паровоз», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель
Совершенствовать музыкальный слух в игро- «Ну-ка, угадай-ка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
II. Самостоятельная музывой деятельности
Островского
кальная деятельность
III. Праздники и развлечения Воспитывать интерес к сказкам
«Вечер сказок»
125
1
2
3
4
Ноябрь
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: умеет планировать последовательность действий при исполнении произведения на музыкальных инструментах; знает правила безопасности при самостоятельном использовании музыкальных инструментов; понимает значение слов, обозначающих
эмоциональное состояние (весёлый, грустный, печальный) и умеет использовать их в своей речи
«Во поле береза стояла», русская народная
Безопасность:
I. Музыкальные занятия.
Продолжать развивать музыкальное
1) Слушание музыки.
песня; «Солдатский марш» Р. Шумана;
учить правильному
восприятие. Знакомить с жанрами
а) Восприятие музыкальных
«Марш»
П.
И.
Чайковского;
«Полька»
С.
обращению с
музыки (марш, песня, танец), учить
произведений
Майкапара
музыкальными
определять их самостоятельно.
инструмен-тами.
Воспитывать устойчивый интерес к
Коммуникация:
народной и классической музыке. Учить
учить выражать словами
сравнивать и анализировать произведения
свои впечатления от
с близкими названиями
музыкальных
б) Развитие голоса и слуха
«Кто в домике живет?» Н. А. Ветлугиной;
Развивать музыкальную память
произведении
«Угадай песенку», муз. Г. Левкодимова,
сл. В. Степанова
2) Пение.
Развивать голосовой аппарат, увеличивать «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
а) Усвоение песенных навыков диапазон голоса. Учить петь без
«Елочка», муз. Н. Бахутовой, сл. М.
напряжения, в характере песни; петь песни Александровой
б) Песенное творчество
3) Музыкально-ритмические
движения.
а) Упражнения
б) Пляски
разного характера
Учить использовать музыкальный опыт
в импровизации попевок
Учить передавать в движениях характер
музыки, выдерживать темп; выполнять
упражнения на мягких ногах, без
напряжения; свободно образовывать круг
Учить запоминать последовательность
танцевальных движений, самостоятельно
менять движения со сменой частей
музыки; танцевать характерные танцы
«Дождик», русская народная песня, обр. Т.
Попатенко; «Дудочка», муз. В.Карасевой,
сл. Н. Френкель
«Барабанщики» Э. Парлова; «Поскоки» Т.
Ломовой; «Элементы танцев», «Элементы
хоровода», русская народная мелодия
«Танец с воздушными шарами», М. Раухвергера;
«Танец огоньков», муз. И. Саца
«Ловишка», муз. И. Гайдна; «Дождик» Т.
Ломовой
126
в) Игры
Развивать способности эмоционально сопереживать в игре; чувство ритма
г) Музыкально-игровое творче- Совершенствовать творческие проявления «Дедушка Егор», русская народная прибаутка
ство
II. Самостоятельная музыУчить самостоятельно пользоваться знако- Знакомые музыкально-дидактические игры
кальная деятельность
мыми музыкальными инструментами
III. Праздники и развлечения Способствовать приобщению к миру муВ гостях у фольклорной группы «Родничок».
зыкальной культуры. Воспитывать интерес «Осенний праздник»
к русским традициям
1
2
3
4
Декабрь
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: владеет навыком перевоплощения в театрализованной игре; умеет согласовывать тему
сюжетно-ролевой игры и по ходу меняться ролями; умеет самостоятельно придумывать танцевальные движения и договариваться с детьми во время их
разучивания; умеет проявлять инициативу в оказании помощи товарищам .
I. Музыкальные занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных
произведений
б) Развитие голоса и слуха
Учить воспринимать пьесы контрастные и
близкие по настроению, образному
восприятию; определять 3 жанра в музыке;
оркестровать пьесу самостоя-тельно.
Развивать звуковысотный слух в пределах
сексты
Совершенствовать музыкально-сенсорный
слух
2) Пение.
Закреплять и совершенствовать навыки
а) Усвоение песенных навыков исполнения песен. Учить самостоятельно
б) Песенное творчество
«Итальянская песенка», «Немецкая песенка»,
«Старинная французская песенка»,
«Неаполитанская песенка» (произведения из
«Детского альбома» для фортепиано П. И.
Чайковского)
Коммуникация: учить в
театрализованной игре
выделять речь персонажей с помощью интонации
«Тише-громче в бубен бей», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Гангова; «Гармошка и балалайка»,
муз. И. Арсеева
«Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Елочка-красавица», муз. Г. Левкодимова, сл.
И. Черницкой; «Здравствуй, Дед Мороз!»,
муз. В. Семенова, сл. Л. Дымовой
вступать, брать спокойное дыхание,
слушать пение других детей; петь без
крика, в умеренном темпе
Совершенствовать творческие проявления «Кто в теремочке живет?», русская народная
песня, обр. Т. Попатенко
127
3) Музыкально-ритмические
движения.
а) Упражнения
б) Пляски
Учить двигаться под музыку в
соответствии с характером, жанром;
самостоятельно придумывать
танцевальные движения
Учить самостоятельно начинать и заканчивать танец с началом и окончанием
музыки;
Выполнять парные движения слаженно,
одновременно; танцевать характерные
танцы; водить хоровод
Вызывать эмоциональный отклик. Развивать подвижность, активность.
Включать в игру застенчивых детей.
Исполнять характерные танцы
г) Музыкально-игровое творче- Побуждать придумывать и выразительно
ство
передавать движения персонажей
в) Игры
II. Самостоятельная музыСовершенствовать ритмический слух
кальная деятельность
III. Праздники и развлечения Доставлять радость, развивать актерские
навыки
1
2
«Бодрый и тихий шаг» М. Робера,
«Танцевальный шаг» В. Золотарева,
«Придумай движения», «Элементы танцев»
«Танец сказочных героев»; хоровод
«Елочка», муз. Н. Бахутовой, сл. М.
Александровой;
«Танец медведей» Е. Каменоградского;
«Танец зайцев» Е. Тиличеевой; «Танец
Петрушек», муз. А. Даргомыжского
«Игра со снежками»; «Тише-громче в бубен
бей», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Гангова
«Зайцы и медведь» (игра) («Заинька»,
русская народная мелодия, обр. Н. А.
Римского-Корсакова); «Медведь», муз. В.
Ребикова
«Ритмические палочки» Н. А. Ветлугиной
(музыкально-дидактическая игра)
«Волшебная снежинка» - новогодний
праздник
3
4
Январь
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: умеет разделять игровые и реальные взаимодействия во время проведения музыкальных игр;
умеет запоминать тексты прибауток, колядок, частушек
128
I. Музыкальные занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных
произведений
б) Развитие голоса и слуха
Учить воспринимать пьесы, близкие по настроению. Знакомить с детским альбомом П.
И. Чайковского. Определять характер музыки,
2-3-частную форму. Свободно определять
жанр музыки
Совершенствовать звуковысотный слух
«Марш» Д. Д. Шостаковича; «Вальс» П. И.
Чайковского; «Марш» Д. Россини; «Полька» И.
Штрауса
Чтение: формировать
умение выучивать
наизусть тексты
вокальных произведений
«Лесенка» Е. Тиличеевой; «Где мои детки?» Н. А.
Ветлугиной
2) Пение.
Закреплять и совершенствовать навыки
«Солнце улыбается», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
а) Усвоение песенных навыков исполнения песен. Учить петь напевно, нежно; Некрасовой; «Мама, мамочка», муз. С. Юдиной,
прислушиваться к пению других детей; петь
сл. Е. Лешко; «Песенка о бабушке», муз. А.
без выкриков, слитно; начало и окончание
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колядки»,
петь тише
русские народные песни, прибаутки
б) Песенное творчество
Совершенствовать творческие проявления
«Поздоровайся» (вокальная импровизация)
3) Музыкально-ритмические
Учить двигаться в характере, темпе музыки;
«Улыбка»; «Хороводный шаг», русская народная
движения.
менять движения со сменой музыки; самомелодия, обр. Т. Ломовой; «Упражнения с
а) Упражнения
стоятельно придумывать танцевальные двицветами» В. Моцарта; элементы танца «Разножения
цветные стекляшки»
б) Пляски
Учить начинать движения сразу после всту«Разноцветные стекляшки»; «Хоровод» В.
пления; слаженно танцевать в парах; не опеКурочкина; «Божья коровка»
режать движениями музыку; держать круг из
пар на протяжении всего танца; мягко водить
хоровод
в) Игры
Приобщать к русской народной игре. Вы«Рождественские игры»
зывать желание играть
г) Музыкально-игровое творче- Побуждать выразительно передавать дви«Кот Леопольд и мыши», «Песенка Леопольда»
ство
жения персонажей
из м/ф «Леопольд и золотая рыбка»; «Хвост за
хвост» из м/ф «Прогулка кота Леопольда», муз. Б.
Савельева, сл. А. Хаита
Совершенствовать ритмический слух
«Волшебные баночки»
II. Самостоятельная музыкальная деятельность
III. Праздники и развлечения Воспитывать любовь и интерес к народным
праздникам
1
2
«Святки»
3
4
129
Февраль
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: в театрализованной игре умеет интонационно выделять речь сказочных персонажей; употребляет
в речи слова, обозначающие этические характеристики (злой, добрый, хитрый, жадный); имеет представление о Российской армии, её значении и роли в
защите Родины
Обогащать музыкальные впечатления. Учить «Куры и петухи» К. Сен-Санса; «Ежик» Д. Каба- Познание: рассказывать о
I. Музыкальные занятия.
1) Слушание музыки. а)
воспринимать пьесы контрастные и близкие по левского; «Балет невылупившихся птенцов» М.
государственных
Восприятие музыкальных
настроению; образному восприятию музыки; Мусоргского; «Кукушка» М. Карасева; «Кукушка» праздниках, Дне
произведений
выделять 2-3 части, высказываться о
А. Аренского
защитника Отечества,
характере; оркестровать пьесы, самостоявоенных профессиях
тельно подбирать музыкальные инструменты
б) Развитие голоса и слуха
Развивать тембровый и звуковысотный
«Ритмические брусочки»; «Что делают дети?»
слух, ритмическое восприятие
Н. Г. Кононовой; «Колыбельная А. Гречанинова;
«Баю-бай» В. Витлина; «Марш» Э. Парлова
2) Пение.
Закреплять и совершенствовать навыки
«Песенка о бабушке», муз. А. Филиппенко, сл.
а) Усвоение песенных навыков исполне-ния песен. Учить петь дружно, без
Т.Волги-ной; «Мамочка», муз. Л. Бакалова, сл. С.
крика; начинать петь после вступления;
Вигдорова; «Иди, весна», муз. Е. Тиличеевой,
узнавать знакомые песни по начальным
слова народные
звукам; пропевать гласные, брать коро-ткое
дыхание; петь эмоционально, прислушиваться
к пению других
б) Песенное творчество
Совершенствовать творческие проявления.
«Что ты хочешь, кошечка?», муз. Г. Зингера,
Подражать голосу персонажей
сл. А. Шибицкой
3) Музыкально-ритмические
Учить двигаться под музыку в соответствии
«Канарейки»; «Пружинка», русская народная
движения.
с характером, жанром; изменять характер шага мелодия, обр. Т. Ломовой; «Бег с остановкаа) Упражнения
с изменением громкости звучания; свободно
ми» В. Семенова; «Упражнения с цветами»
владеть предметами (ленточки, цветы);
В. Моцарта; «Элементы танцев» В. Жубинвыполнять движения по тексту
ской, А. Рыбникова
б) Пляски
Учить начинать танец самостоятельно, после «Танец с цветами», муз. В. Жубинской;
вступления, танцевать слаженно, не терять
«Разноцветные стекляшки»; «Заинька», русская
пару, свободно владеть в танце предметами,
народная песня, обр. Н. А. Римского-Корсакова;
плавно водить хоровод, выполнять движения хоровод «Солнышко», муз. Т. Попатенко,сл. Н.
по тексту
Найденовой; «Божья коровка»; «Танец козлят»,
муз. А. Рыбникова; «Ваньки-Встаньки», муз. Ю.
Слонова, сл. 3. Петровой; «Танец с куклами»,
украинская народная мелодия, обр. Н. Лысенко
130
в) Игры
Вызывать эмоциональный отклик, развивать
подвижность, активность
г) Музыкально-игровое творче- Побуждать придумывать движения для
ство
сказочных персонажей
И. Самостоятельная музыкальная деятельность
Совершенствовать ритмический слух
III. Праздники и развлечения Воспитывать любовь к Родине
1
«Собери цветы», муз. Т. Ломовой;
«Ловишка», муз. И. Гайдна
«Муха-цокотуха» («Как у наших у ворот»,
русская народная мелодия, обр. В. Агафонникова)
«Звонкие ладошки» (музыкально-дидактическая
игра)
«Мы - защитники»
2
3
4
Март
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: умеет самостоятельно сочинить небольшую сказку на заданную тему и исполнить действия
персонажей на музыкальных инструментах; владеет навыком использования в общении со взрослыми «вежливых» слов, умеет вежливо выражать свою
просьбу
Коммуникация:
формировать навык
самостоятельно составлять рассказ,
придумывать сказку.
Социализация: побуждать детей к
б) Развитие голоса и слуха
Упражнять в точном интонировании на одном «Мы идем», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Доли-нова; выражению любви и
звуке, интервалов 62 и м2
«Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель
уважения к своим
2) Пение.
Закреплять умение начинать пение после
«Песенка друзей», муз. В. Герчик, сл. Я. Акима;
родным, учить проявлять
а) Усвоение песенных навыков вступления самостоятельно. Учить петь раз«Паровоз», муз. 3. Компанейца, сл. О. Высотской; инициативу в подготовке
нохарактерные песни; передавать характер
«Про лягушек и комара», муз. А. Филиппенко, сл. музыкальных поздравлемузыки в пении; петь без сопровождения
Т. Волгиной
нии
б) Песенное творчество
Развивать умение ориентироваться в свойствах «Спой свое имя» (вокальная импровизация)
звука
I. Музыкальные занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных
произведений
Учить различать настроение, чувства в му«Весною» С. Майкапара; «Весной» Э. Грига;
зыке, средства музыкальной выразительности; «Утро» Э. Грига; «Дождик» А. Лядова; «Грустный
различать в музыке звукоподражания недождик» Д. Б. Кабалевского
которым явлениям природы (капель, плеск ручейка); сопоставлять образы природы, выраженные разными видами искусства
131
3) Музыкально-ритмические
движения.
а) Упражнения
б) Пляски
в) Игры
Учить самостоятельно начинать и заканчивать
движения, останавливаться с остановкой
музыки. Совершенствовать умение водить хоровод
Учить танцевать эмоционально, легко водить
хоровод, сужать и расширять круг, плавно
танцевать вальс
Знакомить с русскими народными играми.
Развивать чувство ритма, выразительность
движений
г) Музыкально-игровое творче- Побуждать инсценировать знакомые песни
ство
Учить самостоятельно подбирать музыкальII. Самостоятельная музыные инструменты для оркестровки любимых
кальная деятельность
песен
III. Праздники и развлечения Воспитывать любовь и уважение к мамам,
бабушкам, воспитателям
«Марш», муз. Л. Шульгина; «Маленький танец» Н.
Александровой; «Хоровод», «Элементы вальса» Д.
Шостаковича
«Весенний хоровод», украинская народная
мелодия; «Вальс», муз. Ю. Слонова
«Найди себе пару» Т. Ломовой; «Займи домик»,
муз. М. Магиденко
Инсценировка песни по выбору
Песня по выбору
«Праздник мам». «Волк и семеро козлят» ритмическая сказка, муз. А. Рыбникова
Апрель
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: может самостоятельно составить рассказ о пользе здорового образа жизни, выучить
стихотворение; умеет придумывать упражнения ритмической гимнастики на заданную тему
Учить различать средства музыкальной выра- «Танец лебедей», «Танец Феи Драже», «Вальс
Здоровье: знакомить с
I. Музыкальные занятия.
1) Слушание музыки. а)
зительности; определять образное содержание цветов» П. И. Чайковского; «Баба Яга» - пьесы С. понятиями «здоровье» и
Восприятие музыкальных
музыкальных произведений; накапливать му- С. Прокофьева, П. И. Чайковского, М. П.
«болезнь», рассказывать
произведений
зыкальные впечатления; узнавать знакомые
Мусоргского
о пользе здорового
музыкальные произведения по начальным такобраза жизни.
там. Углублять представления об изобразиФизическая культура:
тельных возможностях музыки. Определять по
учить выполнять
характеру музыки характер персонажа
упражнения гимнастики
под музыку по одному и
б) Развитие голоса и слуха
Развивать звуковысотный слух, музыкальную «Подумай и отгадай» Н. Г. Кононовой («Зайчик»
в группе
память
М. Старокадомского; «Медведь» В. Ре-бикова;
«Воробушки» М. Красева), «Кого встретил
Колобок?» Г. Левкодимова
132
2) Пение. а) Усвоение
песенных навыков
Учить начинать пение сразу после вступления;
петь разнохарактерные произведения; петь
сольно и небольшими группами, без сопровождения; петь эмоционально, удерживать
тонику
3) Музыкально-ритмические
Учить самостоятельно начинать и заканчивать
движения. а) Упражнения
движения с музыкой; не обгонять друг друга в
колонне, держать спину; легко скакать, как
мячики; менять движения со сменой музыки
б) Пляски
Учить выполнять парный танец слаженно,
эмоционально; чередовать движения (девочка,
мальчик)
в) Игры
Воспитывать интерес к русским народным
играм
г) Музыкально-игровое творче- Учить самостоятельно находить выразиство
тельные движения для передачи характера
движений персонажей
Учить самостоятельно подбирать к любимым
II. Самостоятельная музыпесням музыкальные инструменты и игрушки
кальная деятельность
III. Праздники и развлечения Прививать навыки здорового образа жизни
«Веселый гопачок», муз. Т. Попатенко, сл. Р.
Горской; «Детский сад», муз. А. Филиппенко, сл.
Т. Волгиной; «Про лягушек и комара», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной
«Марш» Р. Руденской; «Скачем, как мячики» М.
Сатуллиной; «Побегаем - отдохнем» Е.
Тиличеевой; «Поскоки» Т. Ломовой
«Янка», белорусская народная мелодия
«Пасхальные игры»
«Веселые лягушата», муз. и сл. Ю. Литовко;
«Танец лягушек», муз. В. Витлина
Песня по выбору
«День здоровья»
Май
Целевые ориентиры развития интегративных качеств: может самостоятельно составить рассказ о Дне Победы, подобрать стихотворение, исполнить
любимую песню о войне
I. Музыкальная
деятельность.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных
произведений
б) Развитие голоса и слуха
Учить узнавать знакомые произведения по
вступлению; определять характер, содержание; различать звукоподражание некоторым
музыкальным инструментам. Развивать представления о связи музыкально-речевых интонаций. Понимать, что сказку рассказывает
музыка
Учить различать жанры музыки
«Шарманка» Д. Д. Шостаковича; «Камаринская»
П. И. Чайковского; «Парень с гармошкой» Г.
Свиридова; «Тамбурин» Ж. Рамо; «Волынка» И.
Баха; «Волынка» В. Моцарта
«Что делают дети?» Н. Г. Кононовой; «Песня,
танец, марш» Л. Н. Комиссаровой
Познание: рассказывать о
государственном
празднике - Дне Победы,
подвиге русского народа
в ВОВ.
Чтение: умеет эмоционально откликаться на
переживания героев
133
2) Пение.
а) Усвоение песенных
навыков
Учить начинать пение сразу после вступления;
петь в умеренном темпе, легким звуком;
передавать в пении характер песни; петь без
сопровождения; петь песни разного характера
«Потанцуй со мной, дружок», английская народная
песня, обр. И. Арсеева, пер. Р. Дольнико-вой;
«Детский сад», «Про лягушек и комара», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной
б) Песенное творчество
3) Музыкально-ритмические
движения.
а) Упражнения
Придумывать мелодию своего дождика
Самостоятельно начинать движение и заканчивать с окончанием музыки. Двигаться друг
за другом, не обгоняя, держать ровный широкий круг. Выразительно передавать характерные особенности игрового образа
Учить танцевать эмоционально, в характере и
ритме танца; держать расстояние между парами; самостоятельно менять движения со
сменой частей музыки
Развивать чувство ритма, музыкальный слух,
память. Совершенствовать двигательные
навыки. Учить изменять голос
«Дождик» (вокальная импровизация)
«Марш» Т. Ломовой; «Лошадки» Е. Тиличее-вой;
«Элементы хоровода», русская народная
мелодия; «Всадники» В. Витлина
б) Пляски
в) Игры
г) Музыкально-игровое творчество
II. Самостоятельная музыкальная деятельность
III. Праздники и развлечения
стихотворений и песен о
войне
Коммуникация: умеет
интонационно выделять
речь персонажей
произведений о войн
«Всех на праздник мы зовем»
«Узнай по голосу», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского; «Выходи, подружка», польская
народная песня, обр. В. Сибирского, пер. Л.
Кондратенко
«Веселые лягушата», муз и сл. Ю. Литовко
Побуждать искать выразительные движения
для передачи характера персонажей
Учить подбирать для любимых песен игрушки Знакомые песни
для оркестровки
Воспитывать любовь к сказкам, вызывать
Инсценировка сказки по выбору
желание их инсценировать
134
Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание организованной образовательной деятельности
Этапы занятия
1
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Занятия 1–3
Занятия 4–6
Занятия 7–9
Занятия 10–12
Обеспечение интеграции
образования
(образовательные
области)
2
3
4
5
6
Сентябрь
Планируемые результаты образовательной деятельности: владеет основными видами движений и выполняет
команды «вперед, назад, вверх, вниз», умеет строиться в колонну по одному и ориентироваться в пространстве;
владеет умением прокатывать мяч в прямом направлении; самостоятельно выполняет гигиенические процедуры,
соблюдает правила поведения при их выполнении; знает и соблюдает правила безопасности при проведении занятий
в спортивном зале и на улице
Вводная
Ходьба в колонне по одному, высоко поднимая колени, с остановкой на сигнал «Стоп»; бег
в колонне, врассыпную с высоким подниманием коленей, перестроение в три звена
Без предметов
Общеразвивающие упражнения
Основные виды
движений
1. Ходьба и бег
между двумя
параллельными
линиями (длина – 3
м, ширина – 15 см).
2. Прыжки на двух
ногах с поворотом
С флажками
С мячом
С обручем
1. Подпрыгивание на
месте на двух ногах
«Достань до предмета».
2. Прокатывание
мячей друг другу, стоя
на коленях.
1. Прокатывание
мячей друг другу
двумя руками,
исходное положение –
стоя на коленях.
2. Подлезание под
шнур, не касаясь
руками пола.
1. Подлезание под
шнур, не касаясь
руками пола.
2. Ходьба по ребристой
доске, положенной на
пол, руки на поясе.
3. Ходьба по скамейке
(высота – 15 см),
Физическое развитие:
формировать
гигиенические навыки:
умываться и мыть руки
после физических
упражнений и игр.
Социальнокоммуникативное
развитие: формировать
навыки безопасного
поведения при
выполнении бега,
прыжков,
подбрасывании мяча,
проведении подвижной
игры; учить
самостоятельно
переодеваться на
физкультурные
занятия,
135
вправо и влево
(вокруг обруча).
3. Повтор
подпрыгивания.
перешагивая через
кубики,
136
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
руки на поясе.
4. Игровое упражнение
с прыжками на месте на
двух ногах
убирать свою одежду.
Познавательное
развитие: формировать
навык ориентировки в
пространстве при
перестроениях, смене
направления движения
3. Ходьба и бег
между двумя
линиями
(ширина – 10 см).
4. Прыжки на двух
ногах с
продвижением
вперед до флажка
4. Ползание на
3. Подбрасывание
четвереньках с
мяча вверх и ловля
подлезанием под дугу двумя руками.
4. Подлезание под
дугу, поточно 2
колоннами.
5. Прыжки на двух
ногах между кеглями
Подвижные игры
«Найди себе пару»
«Пробеги тихо»
Малоподвижные
игры
«Гуси идут
купаться».
Ходьба в колонне
по одному
«Карлики и великаны» «Повторяй за мной». «Пойдем в гости»
Ходьба с положением
рук: за спиной, в
стороны, за головой
«Огуречик, огуречик» «Подарки»
Октябрь
Планируемые результаты образовательной деятельности: знает о пользе утренней зарядки и зарядки после сна;
ориентируется в пространстве при изменении направления движения, при ходьбе и беге между предметами; умеет
выполнять дыхательные упражнения при ходьбе на повышенной опоре; выразительно и пластично выполняет
движения игры «Мыши за котом» и танцевальные движения игры «Чудо-остров»
Вводная
Физическое развитие:
рассказывать о пользе
утренней гимнастики и
гимнастики после сна,
приучать детей к
Ходьба и бег в колонне с изменением направления; бег между предметами; ходьба с ежедневному
перешагиванием через бруски; ходьба врассыпную, на сигнал – построение в шеренгу; с выполнению
перешагиванием через шнуры, на пятках
комплексов
137
Продолжение табл.
1
2
Общеразвивающи Без предметов
е упражнения
3
4
5
Со скакалками
С кубиками
С султанчиками
Основные виды
движений
1. Ходьба по
гимнастической
скамейке,
на середине –
присесть.
2. Прыжки на двух
ногах до предмета.
3. Ходьба по
гимнастической
скамейке
с мешочком на
голове.
4. Прыжки на двух
ногах до шнура,
перепрыгнуть и
пойти дальше
1. Прыжки на двух
ногах из обруча в
обруч.
2. Прокатывание мяча
друг другу, исходное
положение – стоя на
коленях.
3. Прокатывание мяча
по мостику двумя
руками перед собой
1. Подбрасывание
мяча вверх двумя
руками.
2. Подлезание под
дуги.
3. Ходьба по доске
(ширина – 15 см) с
перешагиванием через
кубики.
4. Прыжки на двух
ногах между
набивными мячами,
положенными в две
линии
1. Подлезание под шнур
(40 см) с мячом в руках,
не касаясь руками пола.
2. Прокатывание мяча
по дорожке.
3. Ходьба по скамейке
с перешагиванием через
кубики.
4. Игровое задание «Кто
быстрее» (прыжки на
двух ногах с
продвижением вперед,
фронтально)
Подвижные игры
«Кот и мыши»
«Цветные
автомобили»
«Совушка»,
«Огуречик»
«Мы – веселые ребята»,
«Карусель»
Малоподвижные
игры
«Мыши за котом». «Чудо-остров».
Ходьба в колонне
Танцевальные
за «котом» как
движения
«мыши»,
чередование
с обычной ходьбой
«Найди и промолчи»
«Прогулка в лес».
Ходьба в колонне
по одному
6
упражнений
гимнастики.
Речевое развитие:
обсуждать пользу
утренней гимнастики в
детском саду и дома,
поощрять высказывания
детей.
Познавательное
развитие: развивать
глазомер и ритмичность
шага при
перешагивании через
бруски.
Художественноэстетическое развитие:
разучивать упражнения
под музыку в разном
темпе, проводить
музыкальные игры.
Социальнокоммуникативное
развитие: учить
готовить инвентарь
перед началом
проведения занятий
и игр
138
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
Ноябрь
Планируемые результаты образовательной деятельности: знает о пользе закаливания и проявляет интерес
к выполнению закаливающих процедур; соблюдает правила безопасности при выполнении прыжков на двух ногах с
продвижением вперед и через препятствия, владеет техникой перебрасывания мяча с учетом правил безопасности;
знает значение и выполняет команды «вперед, назад, кругом» при ходьбе на повышенной опоре; умеет соблюдать
правила игры и меняться ролями в процессе игры
Физическое развитие:
рассказывать о пользе
закаливания, приучать
детей к обтиранию
прохладной водой.
Речевое развитие:
Ходьба и бег по кругу, бег между предметами, на носках в чередовании с ходьбой, с изменением
Вводная
обсуждать пользу
направления движения, высоко поднимая колени; бег врассыпную, с остановкой на сигнал
закаливания, поощрять
Без предметов
Со скакалками
С кубиками
С султанчиками
Общеразвиваречевую активность.
ющие упражнения
Социальнокоммуникативное
1. Прыжки на двух
1. Ходьба по
1. Ходьба по шнуру
1. Ходьба по
Основные виды
развитие: формировать
ногах через шнуры.
гимнастической
(прямо), приставляя
гимнастической
движений
навыки безопасного
2. Перебрасывание
скамейке, перешагивая пятку одной ноги к
скамейке с мешочком
поведения во время
мячей двумя руками через кубики.
носку другой, руки на на голове, руки на
проведения
снизу (расстояние 1,5 2. Ползание по
поясе.
поясе.
закаливающих
м).
гимнастической
2. Прыжки через
2. Перебрасывание мяча
процедур,
3. Прыжки на двух
скамейке на животе,
бруски (взмах рук).
вверх и ловля его двумя
перебрасывания мяча
ногах, с
подтягиваясь руками, 3. Ходьба по шнуру
руками.
друг другу разными
продвижением
хват с боков.
(по кругу).
3. Игра «Переправься
способами.
вперед, перепрыгивая 3. Ходьба по
4. Прыжки через
через болото».
Познавательное
через шнуры.
гимнастической
бруски.
Подвижная игра
развитие: учить
4. Перебрасывание
скамейке с поворотом 5. Прокатывание мяча «Ножки». Игровое
двигаться в заданмячей друг другу
на середине.
между предметами,
задание «Сбей кеглю»
двумя руками из-за
4. Прыжки на двух
поставленными
головы (расстояние 2 ногах до кубика
в одну линию
м)
(расстояние 3 м)
139
Продолжение табл.
1
2
3
«Цветные
автомобили»
4
«Лиса в курятнике»
5
Подвижные игры
«Самолеты»,
«Быстрей к своему
флажку»
«У ребят порядок…»
Малоподвижные
игры
«Угадай по голосу» «На параде».
«Найдем цыпленка», «Альпинисты».
Ходьба в колонне
«Найди, где спрятано» Ходьба вверх и вниз
по одному за ведущим
(«в гору и с горы»)
с флажком в руках
6
ном направлении
по сигналу:
вперед – назад,
вверх-вниз
Декабрь
Планируемые результаты образовательной деятельности: владеет техникой выполнения дыхательных
упражнений по методике А. Стрельниковой и самостоятельно их выполняет; умеет задерживать дыхание во время
выполнения ходьбы и бега на повышенной опоре; соблюдает технику безопасности при выполнении прыжков со
скамейки и из обруча в обруч; проявляет инициативу в оказании помощи взрослым и детям
Физическое
развитие:
рассказывать о
пользе
дыхательных
Ходьба и бег в колонне по одному, перестроение в пары на месте, в три звена, между
Вводная
упражнений,
предметами (поставленными врассыпную), по гимнастической скамейке. Ходьба с поворотами
приучать детей к
на углах, со сменой ведущего. Бег врассыпную с нахождением своего места в колонне
ежедневному
Без предметов
С кубиками
С султанчиками
Общеразвивавыполнению
ющие упражнения
упражнений на
дыхание по
1. Прыжки со
1. Перебрасывание
1. Ползание по
1. Ходьба по
Основные виды
методике А.
скамейки (20 см).
мячей друг другу
наклонной доске на
гимнастической
движений
Стрельниковой.
2. Прокатывание
двумя руками снизу.
четвереньках, хват с
скамейке (на середине
Речевое развитие:
мячей между
2. Ползание на
боков
сделать поворот
обсуждать с
набивными мячами. четвереньках по
(вверх, вниз).
кругом).
детьми виды
гимнастической
2. Ходьба по скамейке, 2. Перепрыгивание
дыхательных
скамейке.
руки на поясе.
через кубики на двух
упражнений и
технику их
выполнения.
140
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
3. Прыжки со
3. Ходьба с
скамейки (25 см).
перешагиванием через
4. Прокатывание
5–6 набивных мячей
мячей между
предметами.
5. Ходьба и бег по
ограниченной
площади опоры (20
см)
3. Ходьба по
гимнастической
скамейке, на середине
присесть, хлопок
руками, встать и
пройти дальше.
4. Прыжки на двух
ногах из обруча в
обруч
ногах.
3. Ходьба c
перешагиванием через
рейки лестницы
высотой 25 см
от пола.
4. Перебрасывание мяча
друг другу стоя в
шеренгах (2 раза снизу).
5. Спрыгивание с
гимнастической
скамейки
Подвижные игры
«Трамвай»,
«Карусели»
«Поезд»
«Птичка в гнезде»,
«Птенчики»
«Котята и щенята»
Малоподвижные
игры
«Катаемся на
лыжах».
Ходьба в колонне
по одному с
выполнением
дыхательных
упражнений
«Тише, мыши…».
Ходьба обычным
шагом и на носках с
задержкой дыхания
«Прогулка в лес».
Ходьба в колонне
по одному
«Не боюсь»
6
Социальнокоммуникативное
развитие: учить
технике безопасного
выполнения прыжков
со скамейки и бега на
повышенной опоре;
формировать навык
ролевого поведения
при проведении игр и
умение объединяться в
игре со сверстниками
Январь
Планируемые результаты образовательной деятельности: владеет умением передвигаться между предметами и
сравнивать их по размеру; умеет ориентироваться в пространстве во время ходьбы и бега со сменой ведущего и в
разных направлениях; знает понятие «дистанция» и умеет ее соблюдать; владеет навыком самомассажа, умеет
рассказать о пользе ходьбы по ребристой поверхности босиком; выполняет танцевальные движения с учетом
характера музыки, проявляет интерес к участию в музыкальных играх
Физическое развитие:
рассказывать о пользе
массажа стопы, учить
детей ходить босиком
по ребристой
141
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
Ходьба в колонне по одному, между предметами на носках. Бег между предметами, поверхности.
врассыпную с нахождением своего места в колонне, с остановкой по сигналу; со сменой Речевое развитие:
ведущего, с выполнением заданий
обсуждать пользу
массажа и самомассажа
С мячом
С косичкой
С обручем
Без предметов
Общеразвиваразличных частей тела,
ющие упражнения
формировать словарь.
1. Отбивание мяча 1. Отбивание мяча о
1. Подлезание под
1. Ходьба по
Основные виды
Социальноодной рукой о пол пол (10–12 раз)
шнур боком, не
гимнастической
движений
коммуникативное
(4–5 раз), ловля
фронтально по
касаясь руками пола. скамейке, на середине
развитие: учить
двумя руками.
подгруппам.
2. Ходьба между
сделать поворот кругом правильно подбирать
2. Прыжки на двух 2. Ползание по
предметами, высоко
и пройти дальше,
предметы для сюжетноногах (ноги врозь, гимнастической
поднимая колени.
спрыгнуть.
ролевых
ноги вместе) вдоль скамейке
3. Ходьба по
2. Перешагивание через и подвижных игр;
каната поточно.
на ладонях и ступнях гимнастической
кубики.
формировать умение
3. Ходьба на носках (2–3 раза).
скамейке, на середине 3. Ходьба с
владеть способом
между кеглями,
3. Прыжки на двух
– приседание, встать и перешагиванием через ролевого поведения в
поставленными в
ногах вдоль шнура,
пройти дальше,
рейки лестницы (высота игре и считаться с
один ряд.
перепрыгивая через
спрыгнуть.
25 см от пола).
интересами товарищей.
4. Перебрасывание него слева и справа
4. Прыжки в высоту
4. Перебрасывание
Познавательное
мячей друг другу
(2–3 раза)
с места «Достань до
мячей друг другу, стоя в развитие: формировать
(руки внизу)
предмета»
шеренгах (руки внизу) умение двигаться в
заданном направлении,
«Цветные
«Котята и щенята»
Подвижные игры «Найди себе пару» «Самолеты»
используя систему
автомобили»
отсчета.
«Путешествие по ре- «Где спрятано?», «Кто
Малоподвижные «Ножки отдыхают». «Зимушка-зима».
Ходьба по
Танцевальные
ке».
назвал?»
игры
ребристой доске
движения
(босиком)
Вводная
142
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
Ходьба по «змейкой»
по веревке, по косичке
6
Художественноэстетическое
развитие: учить
выполнять движения,
отвечающие
характеру музыки
Февраль
Планируемые результаты образовательной деятельности: умеет соблюдать правила безопасности во время
ходьбы и бега с изменением направления, по наклонной доске, перепрыгивая через шнуры; умеет проявлять
инициативу в подготовке и уборке места проведения занятий и игр; умеет считаться с интересами товарищей и
соблюдать правила подвижной или спортивной игры
Физическое развитие:
учить прикрывать рот
платком при кашле
и обращаться к
взрослым при
Ходьба в колонне по одному, с выполнением заданий, на носках, на пятках, по кругу, взявшись
Вводная
заболевании.
за руки. Ходьба и бег между мячами. Бег врассыпную с остановкой, перестроение в звенья
СоциальноБез предметов
С мячом
С гантелями
Без предметов
Общеразвивакоммуникативное
ющие упражнения
развитие: учить самостоятельно готовить и
1. Прыжки на двух 1. Перебрасывание
1. Ползание по
1. Ходьба и бег по
Основные виды
убирать место
ногах из обруча
мяча друг другу двумя наклонной доске на
наклонной доске.
движений
проведения занятий и
в обруч.
руками из-за головы. четвереньках.
2. Игровое задание
игр; формировать
2. Прокатывание
2. Метание мешочков 2. Ходьба с
«Перепрыгни через
навык оценки
мяча между
в вертикальную цель перешагиванием через ручеек».
поведения своего
предметами.
правой и левой руками набивные мячи,
3. Игровое задание
и сверстников
3. Прыжки через
(5–6 раз).
высоко поднимая
«Пробеги по мостику».
во время проведения
короткие шнуры
3. Ползание по
колени.
4. Прыжки на двух
игр.
(6–8 шт.).
гимнастической
3. Ходьба с
ногах из обруча в обруч
скамейке на ладонях, перешагиванием через
коленях.
рейки
лестницы (высота –
143
Продолжение табл.
1
2
3
4
4. Ходьба по
скамейке на носках
(бег
со спрыгиванием)
4. Прыжки на двух
ногах между
кубиками,
поставленными в
шахматном порядке
25 см).
4. Прыжки на правой
и левой ноге до кубика
(2 м)
Подвижные игры
«У медведя во
бору»
«Воробышки и
автомобиль»
«Перелет птиц»
Малоподвижные
игры
«Считай до трех». «По тропинке в лес».
Ходьба в сочетании Ходьба в колонне по
с прыжком на счет одному
«три»
5
6
Познавательное
развитие: учить
определять поло-жение
предметов в
пространстве по
отношению к себе:
впереди – сзади, вверху –
внизу
«Кролики в огороде»
«Ножки мерзнут».
«Найди и промолчи»
Ходьба на месте, с
продвижением вправо,
влево, вперед, назад
Март
Планируемые результаты образовательной деятельности: соблюдает правила безопасности при выполнении Физическое развитие:
прыжков в длину с места; умеет прокатывать мяч по заданию педагога: «далеко, близко, вперед, назад», планировать формировать навык
последовательность действий и распределять роли в игре «Охотники и зайцы»
оказания первой помощи
Ходьба в колонне по одному; на носках, пятках, подскоком, врассыпную. Ходьба и бег парами при травме.
Вводная
Социально«Лошадки» (по кругу); с выполнением заданий по сигналу; перестроение в колонну по три
коммуникативное
С обручем
С малым мячом
С флажками
С лентами
Общеразвиваразвитие: учить
ющие упражнения
соблюдать правила
безопасности при
1. Прыжки в длину 1. Прокатывание мяча 1. Лазание по
1. Ходьба и бег по
Основные виды
выполнении прыжков в
с места
между кеглями,
наклонной лестнице, наклонной доске.
движений
(фронтально).
поставленными в один закрепленной за
2. Перешагивание через длину с места и через
кубики,
2. Перебрасывание ряд
вторую
набивные мячи.
(1 м).
рейку.
144
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
мешочков через
шнур.
3. Перебрасывание
мяча через шнур
двумя руками из-за
головы (расстояние
до шнура 2 м) и
ловля после отскока
(парами).
4. Прокатывание
мяча друг другу
(сидя, ноги врозь)
2. Ползание по
гимнастической
скамейке на животе,
подтягиваясь двумя
руками.
3. Прокатывание
мячей между
предметами.
4. Ползание по
гимнастической
скамейке на ладонях и
коленях с мешочками
на спине
2. Ходьба по
гимнастической
скамейке на носках,
руки в стороны.
3. Перешагивание
через шнуры (6–8),
положенные в одну
линию.
4. Лазание по
гимнастической
стенке
с продвижением
вправо, спуск вниз.
5. Ходьба по
гимнастической
скамейке, перешагивая
через кубики, руки на
поясе.
6. Прыжки на двух
ногах через шнуры
3. Ходьба по
гимнастической
скамейке боком,
приставным шагом,
руки на поясе, на
середине доски
перешагивать через
набивной мяч.
4. Прыжки на двух
ногах через кубики
Подвижные игры
«Бездомный заяц»
«Подарки»
«Охотники и зайцы»
«Наседка и цыплята»
Малоподвижные
игры
«Замри».
Ходьба в колонне
по одному с
остановкой на счет
«четыре»
«Эхо»
«Найди зайца»
«Возьми флажок»
6
ходьбы и бега по
наклонной доске.
Речевое развитие:
поощрять речевую
активность детей в
процессе двигательной
активности, при
обсуждении правил
игры.
Познавательное
развитие: рассказывать
о пользе здорового
образа жизни,
расширять кругозор
145
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
Апрель
Планируемые результаты образовательной деятельности: соблюдает правила безопасности во время метания
мешочка и знает значение понятий «дальше, ближе»; умеет соблюдать дистанцию при построении и движении на
площадке, выполняет команды «направо, налево, кругом»; владеет техникой выполнения дыхательных упражнений
по методу К. Бутейко; умеет выполнять упражнения ритмической гимнастики под счет и определенное количество
раз
Вводная
Ходьба и бег: по кругу, взявшись за руки; врассыпную, с изменением направления; с
остановкой по сигналу с заданием; с перестроением в три звена, перестроением в пары;
врассыпную между предметами, не задевая их
Без предметов
Общеразвивающие упражнения
Основные виды
движений
1. Прыжки в длину
с места
(фронтально).
2. Бросание
мешочков в
горизонтальную
цель (3–4 раза)
поточно.
3. Метание мячей в
вертикальную цель.
4. Отбивание мяча
о пол одной рукой
несколько раз
С мячом
С косичкой
Без предметов
1. Метание мешочков
на дальность.
2. Ползание по
гимнастической
скамейке
на ладонях и коленях.
3. Прыжки на двух
ногах до флажка
между предметами,
поставленными в один
ряд
1. Ходьба по
гимнастической
скамейке с
перешагиванием через
кубики.
2. Прыжки на двух
ногах из обруча в
обруч.
3. Ходьба по
гимнастической
скамейке приставным
шагом, на середине –
присесть, встать,
пройти
1. Ходьба по наклонной
доске (ширина –
15 см, высота 35 см).
2. Прыжки в длину
с места.
3. Перебрасывание
мячей друг другу.
4. Прокатывание мяча
вокруг кегли двумя
руками
6
Физическое развитие:
рассказывать о пользе
дыхательных
упражнений по
методике К. Бутейко.
Социальнокоммуникативное
развитие: учить
правилам безопасности
при метании предметов
разными способами в
цель.
Художественноэстетическое
развитие: вводить
элементы ритмической
гимнастики; учить
запоминать комплекс
упражнений
ритмической
гимнастики.
Речевое развитие:
подобрать стихи на
тему «Журавли летят»
и «Веселые лягушата»,
учить детей
воспроизводить
движения
146
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
Подвижные игры
«Совушка»
«Воробышки и
автомобиль»
«Птички и кошки»
«Котята и щенята»
Малоподвижные
игры
«Журавли летят».
Ходьба в колонне
по одному на
носках с
выполнением
дыхательных
упражнений
«Стоп»
«Угадай по голосу»
«Веселые лягушата».
Танцевальные
упражнения в
сочетании с
упражнениями
ритмической
гимнастики
6
в творческой форме,
развивать воображение
Май
Планируемые результаты образовательной деятельности: владеет навыками лазания по гимнастической стенке,
соблюдает правила безопасности при спуске; умеет метать предметы разными способами правой и левой рукой;
владеет навыком самостоятельного счета (до 5) прыжков через скамейку; через скакалку; планирует действия
команды в игре «Удочка», соблюдает правила игры и умеет договариваться с товарищами по команде
Физическое развитие:
учить технике
звукового дыхания во
время выполнения
ходьбы.
Ходьба и бег: со сменой ведущего; между предметами; с высоко поднятыми коленями; в полуВводная
Социальноприседе; бег «Лошадка»
коммуникативное
С обручем
С гимнастической
Без предметов
Общеразвивающи С кубиками
развитие: учить
палкой
е упражнения
соблюдать правила
безопасности во время
1. Прыжки через
1. Метание в
1. Ходьба по
1. Прыжки на двух
Основные виды
лазания по
скакалку на двух
вертикальную цель
гимнастической
ногах через шнуры.
движений
гимнастической стенке
ногах на месте.
правой и левой рукой. скамейке на носках,
2. Ходьба по
разными способами;
2. Перебрасывание 2. Ползание на животе руки за головой, на
гимнастической
формировать навык
мяча двумя руками по гимнастической
середине присесть и
скамейке боком
роле-вого поведения,
снизу в шеренгах
скамейке, хват с
пройти дальше.
приставным шагом.
боков.
147
Окончание табл.
1
2
3
4
5
(2–3 м).
3. Метание правой
и левой рукой на
дальность
3. Прыжки через
скакалку.
4. Подвижная игра
«Удочка»
2. Прыжки на двух
ногах между
предметами.
3. Лазание по
гимнастической
стенке, не пропуская
реек
3. Игровое задание
«Один – двое».
4. Перебрасывание
мячей друг другу –
двумя руками снизу,
ловля после отскока
Подвижные игры
«Котята и щенята»
«Зайцы и волк»
«Подарки»
«У медведя во бору»
Малоподвижные
игры
«Узнай по голосу»
«Колпачок и палочка» «Ворота»
6
учить выступать в роли
капитана команды.
Речевое развитие:
формировать умение
договариваться об
условиях игры,
объяснить правила
игры
«Найти Мишу»
148
Подвижные игры и упражнения на прогулке в средней группе
Месяц
Дни
недели
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4- я неделя
1
2
3
4
5
6
Понедел 1. Подвижная игра с бегом
ьник
«Трамвай».
2. Упражнения с мячом:
прокатывание мяча друг
другу,
в ворота (ширина 50–40 см)
с расстояния 1,5–2 м
1. Подвижная игра с бегом
«Самолеты» (разучивание).
2. Упражнения с мячом:
прокатывание с попаданием
в предметы (расстояние
1,5–2 м)
1. Подвижная игра с прыжками
«Зайцы и волк» (разучивание).
2. Игровое упражнение с
мячом «Прокати по дорожке»
– катание мяча (шарика)
между палками (расстояние 2–
3 м)
1. Подвижная игра с лазаньем
«Пастух и стадо»
(разучивание).
2. Упражнения с мячом:
бросание вверх и ловля
(не менее 3–4 раз подряд); удар
о землю и ловля
Вторник Физкультурное занятие
на воздухе № 1**.
З а д а ч и : учить детей
медленному бегу;
упражнять
в ходьбе по гимнастической
скамейке и спрыгивании
с нее
Физкультурное занятие на
воздухе № 2.
З а д а ч и : учить детей во
время бега соблюдать
расстояние; упражнять в
прыжках на двух ногах с
продвижением вперед;
развивать ориентировку в
пространстве
Физкультурное занятие на
воздухе № 3.
З а д а ч и : упражнять в
ползании по гимнастической
скамейке на четвереньках,
опираясь на ступни и ладони
Физкультурное занятие
на воздухе № 4.
З а д а ч и : учить детей бегать
врассыпную; упражнять в
прыжках на двух ногах с
продвижением вперед
Среда
1. Подвижная игра с прыжками «По ровненькой
дорожке».
2. Игровое упражнение «Вот
какие быстрые ножки» – бег
на носках, широкими
шагами.
3. Езда на велосипеде по
прямой, по кругу
1. Подвижная игра с метанием
«Попади в круг».
2. Упражнения в беге: в
колонне по одному и парами,
в разных направлениях, с
ловлей друг друга.
3. Езда на велосипеде по
прямой и по кругу
1. Подвижная игра
с прыжками «Зайцы
и волк».
2. Упражнения в беге:
по кругу, держась за руки, за
шнур.
3. Езда на велосипеде
по кругу с выполнением
задания
1. Подвижная игра с
лазаньем «Наседка и
цыплята».
2. Упражнения в беге: в
колонне, со сменой
направления.
3. Езда на трехколесном
велосипеде по прямой
дорожке, по кругу
149
Продолжение табл.
1
2
5
6
1. Подвижная игра с бегом
«Самолеты».
2. Упражнения в лазанье:
ползание на четвереньках на
расстояние 6–8 м
1. Подвижная игра с прыжками
«Зайцы и волк».
2. Игровое упражнение
в равновесии «Пройди – не
упади» – ходьба по шнуру,
положенному прямо, по кругу,
зигзагообразно
1. Подвижная игра с лазаньем
«Пастух и стадо».
2. Упражнения в беге
и равновесии: бег по площадке,
по сигналу воспитателя встать
на куб или скамейку
Пятница 1. Подвижная игра с
прыжками «Перепрыгни
через ручеек».
2. Подвижная игра с бегом
«Быстро в домик».
3. Упражнения в ходьбе:
на носках, высоко поднимая
колени, приставным шагом
вперед, в стороны
1. Подвижная игра с бегом
«Спящая лиса».
2. Подвижная игра на
ориентировку в пространстве
«Найди свое место».
3. Игровое упражнение
«Маленькие зайчики скачут на
лужайке» – прыжки на двух
ногах с продвижением вперед
1. Подвижная игра с бегом
«Самолеты».
2. Упражнения в лазанье:
ползание по гимнастической
скамейке на четвереньках
поточным способом (3–4
раза).
3. Упражнения в прыжках –
подскоки на месте (ноги
вместе – врозь, одна – вперед,
другая – назад)
1. Подвижная игра с бегом
«Добеги до предмета».
2. Прыжки на двух ногах
с продвижением вперед
до середины площадки, обратно
вернуться спокойным шагом
(3–4 раза).
3. Ходьба на пятках, на
внешней стороне стопы,
мелким и широким шагом
Понедел 1. Подвижная игра с
ьник
прыжками «Лиса в
курятнике» (разучивание).
2. Упражнения с мячом:
бросание друг другу и ловля
(расстояние 1–1,5 м)
1. Подвижная игра с бегом
«Цветные автомобили»
(разучивание).
2. Упражнения с мячом: бросание
двумя руками от груди через
сетку или веревку, натянутую на
высоте поднятой руки ребенка
(расстояние 2 м)
1. Подвижная игра с бегом
«У медведя во бору»
(разучивание).
2. Упражнения с мячом:
бросание мяча двумя руками
из-за головы в положении
стоя и
сидя
1. Подвижная игра с лазаньем
«Пастух и стадо».
2. Упражнения с мячом:
отбивание после удара о землю
двумя руками, одной рукой
(правой и левой) не менее 5 раз
подряд
Четверг
3
1. Подвижная игра с
метанием «Кто дальше
бросит мешочек».
2. Игровое упражнение «Не
задень» – подлезание под
веревку (высота 40–60 см),
не касаясь руками пола
4
150
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
Вторник Физкультурное занятие
на воздухе № 5.
З а д а ч и : учить ползать
на животе по
гимнастической скамейке,
подтягиваясь на руках;
упражнять в подлезании под
шнур
Физкультурное занятие на
воздухе № 6.
З а д а ч и : учить прыгать
в высоту через шнур;
развивать ориентировку в
пространстве
Физкультурное занятие на
воздухе № 7.
З а д а ч и : учить лазить по
наклонной доске на
четвереньках, по
гимнастической стенке;
упражнять в беге с
увертыванием
Физкультурное занятие на
воздухе № 8.
З а д а ч и : упражнять
в прыжках в высоту через
шнур прямо и боком
Среда
1. Подвижная игра с
метанием «Сбей кеглю».
2. Упражнения в беге:
змейкой, обегая
поставленные
в ряд предметы.
3. Езда на велосипеде с
выполнением заданий
1. Подвижная игра с
прыжками «Воробышки и
кот».
2. Упражнения в беге: с
ускорением и замедлением
темпа, со сменой ведущего.
3. Езда на велосипеде по
дорожкам с поворотом
1. Подвижная игра с прыжками
«С кочки на кочку».
2. Упражнения в беге: по узкой
дорожке, между линиями.
3. Езда на велосипеде и
самокате
1. Подвижная игра с
лазаньем «Кролики».
2. Упражнения в беге:
по всей площадке, по
сигналу воспитателя найти
свое место в колонне.
3. Езда на велосипеде
и самокате
Четверг
1. Подвижная игра с
прыжками «Лиса в
курятнике».
2. Упражнения в
равновесии: ходьба по
шнуру с мешочком на
голове
1. Подвижная игра с бегом
«Цветные автомобили».
2. Упражнения в лазанье:
подлезание под веревку,
дугу, поднятую на высоту 40
см, прямо и боком (правым и
левым)
1. Подвижная игра с бегом
«У медведя во бору».
2. Упражнения в лазанье:
пролезание в обруч,
приподнятый от земли на 10 см;
ползание по гимнастической
скамейке на животе,
подтягиваясь на руках
1. Подвижная игра с бегом
«Бегите ко мне».
2. Упражнения в лазанье: по
гимнастической стенке
вверх и вниз, не пропуская
перекладин, пытаясь
применить чередующийся
шаг
151
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
Пятница 1. Подвижная игра с
лазаньем «Обезьянки».
2. Подвижная игра с
прыжками «Воробышки».
3. Ходьба и бег по
гимнастической скамейке
прямо и боком
1. Подвижная игра на
ориентировку в пространстве
«Найди себе пару».
2. Подвижная игра с бегом
«Ловишки».
3. Упражнения в ходьбе с
разным положением рук
(вверх, вниз, в стороны), по
кругу,
с переменой направления
1. Подвижная игра с бегом
«Птички и кошка».
2. Подвижная игра с
прыжками «Перепрыгни через
руче-ек».
3. Упражнения в равновесии:
ходьба по гимнастической
скамейке с мешочком на
ладони вытянутой руки
1. Подвижная игра на
ориентировку в пространстве
«Не задень!».
2. Подвижная игра
с прыжками «По ровненькой
дорожке».
3. Упражнения в ходьбе:
приставным шагом в
сторону, вперед, назад
Понедел 1. Подвижная игра с бегом
ьник
«Птички и кошка».
2. Упражения с мячом:
бросание вверх и ловля (3–4
раза подряд), бросание о
землю
и ловля; бросание друг
другу и ловля (расстояние
1–1,5 м)
1. Подвижная игра с бегом
«Найди себе пару».
2. Упражнения с мячом:
бросание друг другу снизу
из-за головы (расстояние 1,6
м)
1. Подвижная игра с бегом
«Лошадки» (разучивание).
2. Упражнения с мячом: перебрасывание двумя руками изза головы через сетку
(расстояние 2 м)
1. Подвижная игра «Мыши и
кот».
2. Игровое упражнение «Кто
дальше?» – метание снежка
вдаль правой и левой рукой
Вторник 1. Физкультурное занятие
на воздухе № 9.
З а д а ч и : упражнять в
ходьбе на четвереньках по
гимнастической скамейке, в
пролезании в обруч,
быстром беге
Физкультурное занятие на
воздухе № 10.
З а д а ч и : упражнять детей
в прыжках с высоты, в беге
с увертыванием
Физкультурное занятие на
воздухе № 11.
З а д а ч и : закреплять умение
лазить по гимнастической
стенке чередующимся шагом,
бегать с увертыванием
Физкультурное занятие
на воздухе № 12.
З а д а ч и : учить детей
находить свои лыжи в
стойке, брать их и
переносить к месту занятий;
учить раскладывать лыжи на
снегу, закреплять
и снимать лыжи, учить
уверенно стоять на лыжах
152
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
Среда
1. Подвижная игра с
прыжками «Зайцы и волк».
2. Упражнения в беге в
медленном темпе (1–1,5
мин).
3. Игровое упражнение
«Слушай сигнал»: обычная
ходьба, по сигналу –
чередование с ходьбой на
пятках, на внешней стороне
стопы
1. Подвижная игра с бегом
«Самолеты».
2. Упражнения в равновесии:
ходьба по скамейке с
перешагиванием через
кубики.
3. Прыжки на двух ногах
в обруч и выпрыгивание из
него (6–8 раз)
1. Подвижная игра на
ориентировку в пространстве
«Найди свое место».
2. Упражнение «Докати обруч
до флажка».
3. Упражнения в беге со
средней скоростью в
чередовании с ходьбой
(расстояние 40 м)
1. Подвижная игра с бегом
«Найди себе пару».
2. Упражнения в прыжках:
подскоки вверх на месте (ноги
вместе – ноги врозь, одна –
вперед, другая – назад).
3. Упражнения в ходьбе:
мелким и широким шагом с
разным положением рук
Четверг
1. Подвижная игра с бегом
«Воробышки и кот».
2. Упражнения в
равновесии: ходьба по
скамейке, ставя ногу на
носок; руки в стороны
1. Подвижная игра с бегом
«Птички в гнездышках».
2. Упражнения в равновесии:
ходьба по шнуру,
положенному прямо, по
кругу, зигзагообразно
1. Подвижная игра с бегом
«Лошадки».
2. Игровое упражнение
«Великаны – карлики»: на
сигнал «Великаны» – ходьба в
колонне широким шагом, на
сигнал «Карлики» – мелкими
шагами
1. Подвижная игра с бегом
«Лохматый пес».
2. Игровое упражнение «Стань
первым» – ходьба в колонне за
ведущим.
(Воспитатель называет имя
кого-либо из детей. Все
останавливаются. Названный
ребенок обгоняет колонну и
становится первым. Ходьба
продолжается.)
153
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
Пятница 1. Подвижная игра с бегом «Кто
добежит быстрее?».
2. Подвижная игра с прыжками
«Лиса в курятнике».
3. Пролезание в обручи
1. Подвижная игра с
лазаньем «Птицы и дождь».
2. Ходьба широким шагом
по гимнастической скамейке,
затем ходьба с
перешагиванием через
кубики.
3. Упражнения в прыжках:
спрыгивание с
гимнастической скамейки в
обруч
1. Подвижная игра с
прыжками «Лиса в
курятнике».
2. Подвижная игра с бегом
«Птички и кошка».
3. Лазанье по гимнастической
стенке чередующимся шагом
1. Упражнения на лыжах:
поочередно поднимать правую
и левую ногу
с лыжами; скользить вперед и
назад сначала одной ногой,
затем – другой.
2. Ходьба на лыжах по прямой
(расстояние не менее 10 м)
Понедел 1. Подвижная игра «Бездомный
ьник
заяц» (разучивание).
2. Метание снежков в цель
правой и левой рукой. Дети
строятся в колонну. Выполнив
два броска, ребенок встает в
конец колонны
1. Подвижная игра с бегом
«Ловишки».
2. Метание снежков в
вертикальную цель,
поочередно правой и левой
рукой
1. Подвижная игра с
прыжками «Заяц серый
умывается»
(разучивание).
2. Игровое упражнение «Кто
дальше бросит?»
1. Подвижная игра с бросанием
«Кто дальше бросит мешочек?».
2. Игровое упражнение «Долгий
путь по лабиринту» – бег друг
за другом
в колонне
Вторник Физкультурное занятие на
воздухе (повторение).
З а д а ч и : учить детей
закреплять и снимать лыжи,
уверенно стоять на них, делать
несколько шагов
Физкультурное занятие на
воздухе № 2.
З а д а ч и : учить детей
уверенно стоять на лыжах,
ходить ступающим шагом
Физкультурное занятие на
воздухе № 3.
З а д а ч и : развивать чувство
равновесия при передвижении
на лыжах; закреплять умение
ходить ступающим шагом
Физкультурное занятие
на воздухе № 4.
З а д а ч и : закреплять умение
ходить ступающим шагом,
ходить по снежному коридору
154
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
Среда
1. Подвижная игра с бегом
«Птички и кошка».
2. Игра «Санный круг».
Санки расставляются по
большому кругу на
расстоянии 2–
3 м друг от друга. Каждый
играющий становится около
своих санок внутри круга.
По сигналу «Бегом» дети
бегут друг за другом. По
сигналу «Остановка»
каждый старается сесть на
санки.
3. Игровое упражнение
«Из следа в след» – ходьба
по снегу
1. Подвижная игра с бегом
«Бездомный заяц».
2. Парное катание на санках: двое
детей везут санки, на которых
сидит один ребенок.
(Друг за другом едут 4 пары.)
3. Ходьба в колонне по одному по
снежному валу (руки
в стороны), затем спрыгнуть на
обе ноги
1. Подвижная игра с бегом
«Ловишки».
2. Поочередное катание друг
друга на санках.
3. Прыжки со снежных валов
(высота 20 см)
1. Подвижная игра
с
прыжками «Зайка серый
умывается».
2. Игра «Веселые тройки». Трое детей везут
санки, на которых сидят
двое детей. Правит
тройкой сидящий
впереди.
Через некоторое время
дети меняются местами.
3. Игровое упражнение
«Сохрани равновесие».
Ходьба и бег по
снежному валу,
спрыгивание со снежных
валов
Четверг
1. Подвижная игра с бегом
«Бездомный заяц».
2. Скольжение по ледяной
дорожке: один за другим
дети разбегаются и скользят
по небольшим ледяным
дорожкам
1. Подвижная игра с бегом
«Цветные автомобили».
2. Игра «Кто дальше
проскользит?». Дети строятся в
две колонны около двух длинных
ледяных дорожек. Один за другим
они разбегаются и скользят,
отодвигая во время скольжения
кубик, лежащий на дороге
1. Подвижная игра с
прыжками «Зайка серый
умывается».
2. Ходьба по ледяным
дорожкам (2 раза). Затем
скольжение с разбега, в конце
присесть (4 раза)
1. Подвижная игра с
бросанием и ловлей мяча
«Попади в круг».
2. Скольжение по
ледяным дорожкам, в
конце присесть и затем
встать
(3–4 раза)
155
Окончание табл.
1
2
3
Пятница 1. Упражнения на лыжах:
поочередное поднимание
правой и левой ноги с
лыжами.
2. Ходьба ступающим
шагом по прямой
(расстояние
10–15 м)
4
5
6
1. Упражнения на лыжах: поочередное поднимание
правой и левой ноги с лыжей,
пружинистые приседания –
«пружинка».
2. Ходьба ступающим шагом
по дорожке (расстояние 10–
15 м)
1. Упражнения на лыжах:
руки вперед – назад («Где же
наши ручки?»); поочередное
вы-ставление правой и левой
ноги с лыжей («Где же наши
ножки?»); «пружинка».
2. Игра «Лошадки» (на лыжах)
1. Упражнения на лыжах:
хлопок руками над
головой, «пружинка»,
поднимание правой и
левой ноги с лыжами.
2. Ходьба ступающим
шагом по учебной лыжне
(20–30 м)
Модель двигательной активности
156
Вид деятельности
Возрастная группа
Периодичность
Ответственный
Утренняя гимнастика
Средняя группа
(4-5 лет)
Ежедневно
6-8 мин.
Воспитатели
Инструктор по физ.культуре
Средняя группа
(4-5 лет)
1 раз в неделю
20 мин.
Инструктор по физ.культуре Воспитатели
Средняя группа
(4-5 лет)
Ежедневно по мере необходимости, в
зависимости от вида и содержания занятий
(2-3 мин.)
Воспитатели
Средняя группа
(4-5 лет)
Ежедневно
5-7 мин.
Воспитатели
1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Динамическая
разминка
в форме:
физических
упражнений;
танцевальных
движений;
п/игр малой и
большой подвижности
Физкультминутки
Подвижные игры
во время утреннего
приема детей
157
Подвижные игры:
Сюжетные
Бессюжетные
Игры-забавы
Соревнования
Эстафеты
Аттракционы
Средняя группа
(4-5 лет)
Ежедневно в помещении и на прогулке 1525мин.
Средняя группа
(4-5 лет)
Игровые
упражнения:
Зоркий глаз
Прыгуны
Подлезание
Пролезание
Перелезание
Ежедневно в помещении и на
прогулке.
Форма организации и длительность
зависят от индивидуальных
особенностей и потребностей детей
Средняя группа
(4-5 лет)
Ежедневно сочетая упражнения
по выбору 6-8 мин.
Воспитатели
Средняя группа
(4-5 лет)
Ежедневно в помещении и на
прогулке, сочетая упражнения по
выбору 6-8 мин.
Воспитатели
Инструктор по физ.культуре
Физические
упражнения и игры:
Игры с элементами
логоритмики
Артикуляционная
гимнастика
Пальчиковая
гимнастика
Индивидуальная
работа по развитию
движений
Воспитатели
Воспитатели
158
Гимнастика после сна
с элементами
корригирующих
упражнений с
контрастными
воздушными ваннами
Средняя группа
(4-5 лет)
Ежедневно
6-8 мин.
Воспитатели
Средняя группа
(4-5 лет)
По необходимости в течение дня
2-3 мин.
Воспитатели
Упражнения
на релаксацию
2. Организованная образовательная деятельность по физической культуре
Физкультурные
занятия:
тематические;
сюжетноигровые;
игровые;
контрольнопроверочные
Музыкальноритмические
движения
Средняя группа
(4-5 лет)
2 раза в неделю
20 мин.
Инструктор по физ.культуре Воспитатели
Средняя группа
(4-5 лет)
На музыкальных занятиях
8-10 мин.
Музыкальный руководитель
Воспитатели
3.
Организация самостоятельной двигательной деятельности
Средняя группа
(4-5 лет)
Ежедневно во всех группах в
помещении и
на открытом воздухе.
Воспитатели
Инструктор по физ.культуре
159
Характер и продолжительность
зависят от погодных условий,
индивидуальных данных и
потребностей детей.
Самостоятельная
двигательная
деятельность
4. Физкультурно-массовые мероприятия
Неделя здоровья
Физкультурный досуг
Спортивный
праздник
Игровые тренировки
Физкультурные
занятия
детей совместно с
родителями в
дошкольном
учреждении
Средняя группа
(4-5 лет)
2-3 раза в год во время каникул
.
Инструктор по физ.культуре
Воспитатели
Средняя группа
(4-5 лет)
1-2 раза в месяц
30-40 мин.
Инструктор по физ.культуре
Воспитатели
Средняя группа
(4-5 лет)
2 раза в год
30-40 мин.
Инструктор по физ.культур
Воспитатели
5. Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи
По необходимости.
Средняя группа
Определяются воспитателем и
(4-5 лет)
инструктором по физ.культуре в
целях совершенствования
двигательных умений ребенка
Средняя группа
(4-5 лет)
По потребностям ДОУ и родителей
воспитанников
Воспитатели
Воспитатели
160
Участие родителей в
физкультурнооздоровительных
мероприятиях
детского сада
Средняя группа
(4-5 лет)
По потребностям ДОУ и родителей
воспитанников
Воспитатели
161
162
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Федеральная налоговая служба Российской Федерации 
РОСРЕЕСТР - Федеральная служба государственной регистрации, кадастра и картографии 