1

Содержание
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ………………………………………………...……… 3
1.
Пояснительная записка……………...………………………………….. 3
1.1 Цели и задачи реализации рабочей программы…………………….. 5
1.2 Принципы и подходы к осуществлению профессиональной
коррекции……………………………………………………………...………... 6
1.3 Значимые для разработки и реализации рабочей программы
характеристики и особенности развития детей старшего дошкольного
возраста (от 5 до 7 лет) с нарушениями речи…………………………...……7
1.4 Планируемые результаты осуществления профессиональной
коррекции……………………………………………………………………… 11
1.5 Развивающее
оценивание
качества
осуществления
профессиональной коррекции………………………………………………. 15
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………... 17
2.1 Описание образовательной деятельности по осуществлению
квалифицированной коррекции……………………………………………..17
2.2 Содержание коррекционной работы…………………………………. 22
2.3 Планирование логопедической работы по преодолению фонетикофонематического недоразвития речи у детей (5-6 лет)……………………27
2.4 Планирование логопедической работы по преодолению фонетикофонематического недоразвития речи у детей (6-7 лет)…………………... 30
2.5 Планирование логопедической работы по преодолению общего
недоразвития речи у детей (5-6 лет)………………………………………….37
2.6 Планирование логопедической работы по преодолению общего
недоразвития речи у детей (6-7 лет)………………………………………… 40
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ………………….. 44
3.1 Описание материально-технического обеспечения, обеспеченности
методическими
материалами
и
средствами
осуществления
квалифицированной коррекции нарушения развития речи у детей
старшего дошкольного возраста от 5 до 7 лет в условиях
логопедического пункта МАДОУ………………………………….…....... 44
3.2 Учебно-методическая литература……………………………………… 49

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования
определяет целевые ориентиры – социальные и психологические
характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного
образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как
самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению
дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может
выражать свои мысли и желания. Так же речь включается в качестве важного
компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в следующие
целевые ориентиры:
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх;
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать
конфликты;
- может фантазировать вслух, играть звуками и словами; - проявляет
любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких
предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как?
почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей;
- обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном,
социальном и культурном мире, в котором он живет.
По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не
может быть достигнут без освоения речевой культуры.
Основной базой РП являются:
Основная общеобразовательная программа - образовательная
программа дошкольного образования (далее ОППДО) МАДОУ - детский сад
№ 541 (далее - МАДОУ), разработанная в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее ФГОС ДО) и с учетом Примерной основной образовательной
программы дошкольного образования, одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20
мая 2015 года 2/15) далее ПООП).
Данная программа предполагает в области «Речевое развитие»
логопедическую поддержку детей с нарушениями речи. Детей с речевыми
нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что
их физиологические и психические особенности затрудняют успешное
овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному
обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений
речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации
коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы
которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным
3

особенностям детей. С целью обеспечения диагностико-коррекционного
сопровождения воспитанников, в детском саду функционирует логопункт.
Содержание работы и организационные моменты логопункта закреплены
«Положением о логопедическом пункте» принятом на Совете педагогов и
утвержденным руководителем.
Содержательной основой РП выбраны:
- «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической
группе детского сада для детей с ОНР» под ред. Н. В. Нищевой;
- «Программа обучения и воспитания детей с ФФНР» под ред.
Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной;
«Индивидуально-подгрупповая
работа
по
коррекции
звукопроизношения» (пособие для логопедов) В. В. Коноваленко,
С. В. Коноваленко;
- «Развиваем фонематическое восприятие» (планы-конспекты занятий)
Н. М. Миронова;
-Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению
ОНР у дошкольников» (планирование и конспекты занятий по развитию
фонетико-фонематической стороны речи у детей ) О. С. Гомзяк;
- «Индивидуально-логопедические занятия с дошкольниками»
(методическое пособие) Е. А. Борисова.
При разработке Программы учитывались следующие нормативные
документы:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации",
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования" (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17
октября 2013 г. № 1155),
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.
№ 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования»
(зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013, № 30038).
4. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13 “Санитарно- эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций”» (зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г.,
№ 28564).
5. Лицензия на право ведения образовательной деятельности.
6. Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения – детский сад № 541.
7. Основная общеобразовательная программа – образовательная
программа МАДОУ – детский сад №541.
4

8. Положении об организации работы учителя-логопеда в детском саду, не
имеющем в своей структуре специализированных групп» от 24.02.2000г.
1.1 Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель программы - сформировать полноценную фонетическую систему
языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального
звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные
умения и навыки, развивать связную речь.
В процессе коррекционного обучения детей с нарушениями речи
решаются следующие задачи:
 раннее выявление и своевременное предупреждение речевых
нарушений;
 устранение
дефектов
звукопроизношения
(воспитание
артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и
развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции
различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку
слова);
 развитие навыков звукового анализа (специальные умственные
действия по дифференциации фонем и установлению звуковой
структуры слова);
 уточнение, расширение и обогащение лексической стороны речи;
формирование грамматического строя речи; развитие связной речи
дошкольников;
 осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников,
специалистами
ДОУ,
специалистами
детской
поликлиники,
медицинских учреждений;
 забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;
 создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного
отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их
общительными,
добрыми,
любознательными,
инициативными,
стремящимися к самостоятельности и творчеству;
 максимальное использование разнообразных видов деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательнообразовательного процесса;
 творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
 вариативность
использования
образовательного
материала,
позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и
наклонностями каждого ребенка;
 уважительное отношение к результатам детского творчества;
 единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
5

Решение обозначенных в Программе цели и задач воспитания возможно
только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней
его пребывания в дошкольном образовательном учреждении.
1.2 Принципы и подходы к осуществлению профессиональной
коррекции
В соответствии со Стандартом Рабочая программа построена на
следующих принципах:
1. Поддержки разнообразия детства.
2. Сохранения уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивной социализации ребенка.
4.Личностно-развивающего
и
гуманистического
характера
взаимодействия
взрослых
(родителей
(законных
представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей.
5. Содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничества МАДОУ с семьей.
7. Сетевого взаимодействия с организациями социализации, образования,
охраны здоровья.
8. Возрастной адекватности образования.
9. Развивающего вариативного образования - содержание предлагается
ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и
потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им
тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону
ближайшего развития ребенка (Л. С. Выготский), что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
10. Полноты содержания и интеграции отдельных образовательных
областей.
11. Инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Рабочей программы.
12. Индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка.
13.Признания
каждого
ребенка
полноправным
участником
образовательного процесса.
14. Поддержки детской инициативы и формирования познавательных
интересов каждого ребенка.
15. Интеграции усилий специалистов.
16. Конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и
возрастным особенностям детей.
17. Систематичности и взаимосвязи учебного материала.
18. Постепенности подачи учебного материала.
6

19. Принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего
выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в
развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического
воздействия - с другой.
20. Принцип полифункционального подхода, предусматривающий
одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре
одного занятия.
21. Принцип сознательности и активности детей, означающий, что
педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации
познавательных способностей детей.
Перед ребёнком надо ставить
познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный
опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психологическому
развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала
и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем.
22. Принцип постепенного повышения требований, предполагающий
постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере
овладения и закрепления формирующихся навыков.
23. Принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и
широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью
обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей. Дети с
речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционнологопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны
быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.
1.3 Значимые для разработки и реализации Рабочей программы
характеристики особенностей развития детей старшего
дошкольного возраста (от 5 до 7 лет) с нарушениями речи
Логопедический пункт МАДОУ посещает 25 детей.
Рабочая программа реализуется в течение одного года пребывания
воспитанников в детском саду. При разработке Программы учитывались
индивидуальные особенности воспитанников детского сада
Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи
В фонетико-фонематическом развитии детей выявляются несколько
состояний:
1) недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в
произношении звуков. Весь остальной звуковой состав слова и слоговая
структура анализируются правильно. Это наиболее лёгкая степень фонетикофонематического недоразвития.
2) недостаточное различение большого количества звуков из нескольких
фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в
устной речи. В этих случаях звуковой анализ нарушается более грубо.

7

3) при глубоком фонематическом недоразвитии ребёнок «не слышит» звуков
в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, неспособен
выделить их из состава слова и определить последовательность.
Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения
звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются
просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
При углублённом обследовании дошкольников с ФФН могут быть
отмечена незначительная задержка формировании грамматического строя
речи, которая выражается в бедности словаря, недостаточных навыках
словообразования. При построении словосочетаний и предложений могут
появляться ошибки, не свойственные детям с нормально развитой речью.
У детей наблюдаются
аграмматизмы, возникающие вследствие
ошибок в согласовании, управлении различных частей речи и неправильном
употреблении
сложных
предлогов.
Характерна
также
бедность
синтаксических конструкций, используемых в самостоятельной речи детей.
Все названные затруднения особенно часто встречаются в самостоятельной
речи.
Произносительные ошибки детей необходимо оценивать с точки
зрения их значимости для речевой коммуникации. Одни из них затрагивают
лишь образование оттенков фонем и не нарушают смысла высказывания,
другие ведут к смешению фонем, их неразличению. Последние являются
более грубыми, так как нарушают смысл высказывания.
Определяющим признаком фонематического недоразвития у детей 6
лет является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков,
обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. Уровень
сформированности действий по выделению последовательности звуков в
слове и умение сознательно ориентироваться в звуковых элементах слова
находится в зависимости от степени недоразвития фонематического
восприятия и от того, является ли это недоразвитие первичным или
вторичным. Вторичное недоразвитие фонематического восприятия у детей 6го года жизни наблюдается при нарушениях речевых кинестезий, имеющих
место при анатомических и двигательных дефектах органов речи. В этих
случаях нарушается нормальное слухопроизносительное взаимодействие,
которое является одним из важнейших механизмов развития произношения.
При первичном нарушении фонематического восприятия предпосылки к
овладению звуковым анализом и уровень сформированности действия
звукового анализа ниже, чем при вторичном.
Несформированность произношения звуков у детей крайне вариативна
и может быть выражена в речи ребёнка по-разному:
 замена звуков более простыми по артикуляции (так звонкие согласные
заменяются глухими, звуки Р и Л - звуками Л' и ЙОТ, С - Ш или Ф и
т.д.);

8

 некоторые дети всю группу свистящих и шипящих звуков, т.е. звуков
фрикативных, заменяют более простыми по артикуляции взрывными
звуками Т, Т', Д, Д';
 в других случаях, когда процесс дифференциации звуков ещё не
произошел, вместо двух или нескольких артикуляционно-близких
звуков ребёнок произносит средний, неотчётливый звук, например:
мягкий звук ШЬ вместо Ш, вместо С-СЬ, вместо Ч-ТЬ нечто вроде
смягчённого Ч и т.п. Наиболее распространённой формой нарушения
является искажённое произнесение звуков, при котором сохраняется
некоторая сходность звучания с нормативным звуком. Обычно при
этом восприятие на слух и дифференциация с близкими звуками не
страдает;
 нестабильное использование звуков в разных формах речи.
Такая форма нарушения, как отсутствие звука или замена близким по
артикуляции, создаёт условия для смешения соответствующих фонем и
осложнений при овладении грамотой.
Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи)
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) — это дети с поражением центральной нервной системы, у которых
стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями
психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение
речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей
нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и
звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном
интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у
дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до
развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития,
отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим
недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка
ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из
звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания
сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность
употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для
обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена
названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи
преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире
активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание
категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа.
9

Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие
находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и
воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая
активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за
счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование
местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных
высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения.
При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических
конструкций,
отсутствует
согласование
прилагательных
с
существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание
обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас
ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с
трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром.
Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов.
Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов.
У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое
количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием
развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического
недоразвития.
Отмечаются
попытки
употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка
включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное
употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки
словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с
уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками.
Отмечаются
трудности
при
образовании
прилагательных
от
существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы.
Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в
согласовании прилагательных и числительных с существительными.
Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены
могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в
искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится
произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять
трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом
потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается
недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и
суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.)
характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой
системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-сс’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой
структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в
памяти фонематический образ слова при понимании его значения.
10

Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных
вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют
впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса
фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении
суффиксов (единичности, эмоциональнооттеночных, уменьшительноласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании
сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при
планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств,
что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой
категории детей представляют сложные предложения с разными
придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной
нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических
функций, психической активности. Общее недоразвитие речи у детей с
нормальным слухом и сохраненным интеллектом представляет собой
специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или
отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы:
лексики, грамматики, фонетики. При этом типичными являются отклонения
в смысловой и произносительной сторонах речи. Речевая недостаточность у
дошкольников может варьировать от полного отсутствия у них
общеупотребительной речи до наличия развернутой речи с выраженными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития. В соответствии с этим принято условное деление на уровни
речевого развития, при которых общим является значительное отставание в
появлении активной речи, ограниченный словарный запас, аграмматизм,
недостаточность звукопроизношения и фонематического восприятия.
Степень выраженности названных отклонений различна.
Основной контингент дошкольников на логопункте с ОНР имеет III
уровень.
1.4 Планируемые результаты осуществления профессиональной
коррекции
В итоге проведенной коррекционной работы дети с ФФНР должны
научиться:
 правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
 четко дифференцировать все изученные звуки;
 различать понятия «звук», «гласный звук», «согласный звук», «твердый
звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог»,
«предложение» на практическом уровне;
 называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в
словах;
 производить элементарный звуковой анализ и синтез;
 отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, ставить вопросы к
текстам и пересказывать их.
11

В итоге проведенной коррекционной работы дети с I уровнем
речевого развития должны научиться:
 понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и
действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами:
«Игрушки», «Посуда», «Мебель», «Продукты питания», «Одежда» и т.
д.);
 называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.)
и одежды (карман, рукав и т. д.);
 обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой,
ешь, пей, иди и т. д.), некоторые свои физиологические и эмоциональноаффективные состояния (холодно, тепло, больно и т. д.);
 выражать желания с помощью простых просьб, обращений;
 отвечать на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без
использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление
звукокомплексов. При этом не предъявляются требования к
фонетической правильности высказывания, но обращается внимание на
грамматическое оформление.
В итоге проведенной коррекционной работы дети со II уровнем
речевого развития должны научиться:
 соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным
назначением;
 узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
 сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко
выделяемым признакам;
 понимать простые грамматические категории: единственного и
множественного
числа
существительных,
повелительного
и
изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного,
дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;
 фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д],
[н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);
 воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную
структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
 правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные
окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;
 общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые
нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя)
брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.). В процессе
коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание
обращенной речи, развивается речевая активность.
В итоге проведенной коррекционной работы дети с III уровнем
речевого развития должны научиться:
 понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной
нормы;
 фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
12

 правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в
самостоятельной речи;
 пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и
сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
 владеть элементарными навыками пересказа;
 владеть навыками диалогической речи;
 владеть
навыками
словообразования:
продуцировать
названия
существительных от глаголов, прилагательных от существительных и
глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм
существительных и проч.;
 грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в
соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов
должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги –
употребляться адекватно;
 использовать в спонтанном общении слова различных лексикограмматических категорий (существительных, глаголов, наречий,
прилагательных, местоимений и т. д.);
 владеть элементами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых
букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы. В
дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов
языковой системы.
В итоге проведенной коррекционной работы дети с IV уровнем
речевого развития должны научиться:
В итоге логопедической работы речь детей должна соответствовать
языковым нормам по всем параметрам. Таким образом, дети должны уметь:
 свободно составлять рассказы, пересказы;
 владеть навыками творческого рассказывания;
 адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные
предложения, усложняя их придаточными причины и следствия,
однородными членами предложения и т. д.;
 понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные
предлоги;
 понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории
слов;
 овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти
навыки на другой лексический материал;
 оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими
нормами русского языка;
 овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи. Помимо этого,
у детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные
условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:
 фонематическое восприятие;
 первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;
 графо-моторные навыки;
13

 элементарные навыки письма и чтения (печатания букв а, о, у, ы, б, п,
т, к, л, м, с, з, ш, слогов, слов и коротких предложений).
К концу учебного года дети старшей группы должны уметь:
 определять наличие звука в слове;
 давать характеристику звука (согласный гласный);
 определить место звука в слове;
 выделить гласный звук в слове;
 определить количество гласных в слове, количество слогов;
 определить количество слов в простом распространенном предложении
без предлога;
 выделить главное в сюжетной картинке;
 рассказывать о содержании сюжетной картинки с помощью взрослого.
К концу учебного года дети подготовительной к школе группы
должны уметь:
 правильно произносить все звуки речи;
 определять наличие звука в слове;
 охарактеризовать звук с определением твердости - мягкости, звонкостиглухости;
 определять место звука, количество и порядок звуков в словах из трехчетырех слогов;
 выполнять инструкцию по преобразованию и конструированию слов из
звуков и слогов;
 логично, последовательно, точно и выразительно пересказывать
литературные произведения;
 самостоятельно составлять описательные рассказы по сюжетным
картинкам и сериям сюжетных картин;
 организовывать рабочее место, ориентироваться на странице тетради.
В итоге коррекционной работы дети должны:
 правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических
позициях и формах речи;
 четко дифференцировать все изученные звуки;
 называть последовательность слов в предложениях, слогов и звуков в
словах;
 находить в предложении слова с заданным звуком, определять место
звука в слове;
 различать понятия «звук», «слог», «предложение», на практическом
уровне;
 овладеть интонационными средствами выразительности речи в
сюжетно-ролевой игре, пересказе, чтении стихов.
Результатом успешной работы по данной программе можно
считать следующее:
 ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства
общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского)
14

языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи
осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;
 ребёнок
владеет
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать
взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на
слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие
и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в
слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на
заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков,
слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов
разной слоговой структуры;
 ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия,
способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с
взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к
различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки
значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет
их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые
слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет
деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ
по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя
развёрнутую фразу.
Логопедическое заключение
ФНР, дислалия
ФНР, дизартрия

ФФНР, дислалия
ФФНР, дизартрия

ОНР (все уровни)

Целевой ориентир коррекционноразвивающей работы
Ребенок, имеющий чистую речь
Ребенок, умеющий произносить правильно
все звуки и максимально использующий
полученные навыки в процессе общения со
взрослыми и сверстниками
Ребенок, имеющий чистую речь
Ребенок, умеющий произносить правильно
все звуки и максимально использующий
полученные навыки в процессе общения со
взрослыми и сверстниками
Ребенок с максимально возможным
восстановлением речевой функции
(звукопроизношение, лексика, грамматика),
компенсацией психических нарушений

1.5 Развивающее оценивание качества осуществления
профессиональной коррекции
Система получения точных данных о состоянии деятельности учителялогопеда МАДОУ может быть обеспечена посредством мониторинга,
представляющего собой систему сбора, обработки, хранения и
распространения информации. Данная информация анализируется учителем15

логопедом, и на её основе оценивается состояние качества коррекционнообразовательной деятельности, выявляются проблемы и разрабатываются
своевременные пути их решения.
Мониторинг проводится в целях:
- выявления степени соответствия результатов деятельности учителялогопеда на логопункте МАДОУ дошкольного образования;
- определения уровня удовлетворения потребностей и ожиданий
субъектов коррекционно-образовательного процесса;
- качественной оценки условий, созданных учителем-логопедом для
осуществления полноценной коррекции недостатков речи у детей в условиях
логопункта;
- развития логопедической помощи, своевременного предотвращения
неблагоприятных и критических ситуаций. Мониторинг деятельности
учителя-логопеда в условиях логопункта МАДОУ реализуется по
следующим направлениям:
- работа с детьми;
- взаимодействие учителя – логопеда с субъектами коррекционнообразовательного процесса;
- нормативно-правовое, программно-методическое обеспечение
коррекционно - образовательного процесса;
- повышение профессиональной компетентности учителя-логопеда.
I направление – работа со всеми воспитанниками. В рамках службы
сопровождения МАДОУ.
II направление – работа с детьми логопункта.
I направление: Обследование по заявкам. Обследуются дети по мере
возникновения потребности или по запросу участников педагогического
процесса (воспитатели, родители, и т.д.) Обследование детей 6 – 7 лет в
рамках изучения готовности к школе. Обследование проводится совместно с
воспитателем группы, в рамках выявления уровня сформированности
интегративных качеств. Все результаты обследования фиксируются.
II направление: С целью выявления динамики речевого развития
обследуются дети посещающие логопункт. По результатам обследования
оформляется справка, информация о результатах обследования заполняется в
соответствии с документацией по положению ППк МАДОУ. Мониторинг
речевого развития детей, зачисленных на логопункт, проводится учителемлогопедом с 1 по 15 сентября и с 17 по 31 мая.
Цель обследования:
1. Выявить детей, имеющих нарушения речи.
2. Зачислить детей на логопункт, с учетом выявленных нарушений.
3. Качественный анализ особенностей развития речи и
коммуникативной деятельности.
В ходе обследования изучаются следующие составляющие речевую
систему компоненты:
1.Фонематическое восприятие.
16

2. Артикуляционная и мелкая моторика.
3. Звукопроизношение.
4. Сформированность звукослоговой структуры.
5. Навыки языкового анализа.
6. Грамматический строй речи.
7. Навыки словообразования.
8. Понимание логико-грамматических отношений.
9.Связная самостоятельная речь.
Используемая методика: Иллюстрированная методика логопедического
обследования под общей редакцией Т. Н. Волковской, элементы методики
Т. А. Фотековой Для осуществления мониторинга работы с детьми
используются методические рекомендации О. Б. Иншаковой, Н. М.
Трубниковой, Е. А. Стребелевой, Н. В. Серебряковой, З. А. Репиной, Т. В.
Верясовой, Крупенчук.
Мониторинг качества коррекционно-образовательного процесса
включает наблюдение, оценку и прогноз. Условиями, необходимыми для
эффективной реализации данного мониторинга, являются:
- унифицированность форм предоставления информации;
- непрерывность мониторингового процесса, регулярность и
своевременность сбора информации;
- оптимальность и надёжность информационных данных.
К методам мониторинга качества деятельности учителя-логопеда
МБДОУ относятся:
- игровые тестовые задания;
- проведение контрольно-оценочных занятий;
- собеседование с педагогами, родителями и детьми;
- анкетирование;
- анализ документации.
Приёмы диагностического изучения:
• Сбор анамнестических данных
• Беседы с родителями
• Наблюдение за детьми во время занятий, режимных моментах, в игре
• Беседа с детьми
• Беседа с воспитателями

17

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Описание образовательной деятельности по осуществлению
квалифицированной коррекции
Основные задачи коррекционной работы:
1) обеспечение коррекции нарушений развития речи детей старшего
дошкольного возраста, оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы;
2) освоение детьми с ОВЗ Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации.
Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: своевременное и эффективное развитие речи как средства
общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов
детской деятельности на основе овладения языком своего народа.
Задачи:
• развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя
речи, связной грамматически правильной диалогической и монологической
речи, обогащение активного словаря, речевого творчества, звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Направления:
• воспитание звуковой культуры речи;
• развитие и обогащение словаря;
• формирование грамматического строя речи;
• развитие связной речи;
• воспитание любви и интереса к художественному слову;
• формирование элементарного осознания явлений языка и речи,
обеспечивающее подготовку детей к обучению в школе. Развитие речи у
дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
осуществляется во всех видах деятельности.
Организация образовательной деятельности
Эффективность
логопедической
работы
определяется
чёткой
организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным
распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в
работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителей,
воспитателей.
Данная программа разработана для реализации в условиях логопункта
детского сада общеобразовательного вида, то есть, в расписании
непосредственно образовательной деятельности не предусмотрено время для
проведения фронтальной деятельности учителя-логопеда. Логопедические
индивидуальные занятия проводятся как в часы свободные от
18

непосредственно образовательной деятельности, так и во время её
проведения (согласно сетке занятий логопункта).
Так как в условиях дошкольного логопункта, не всегда имеется
возможность для индивидуальных занятий, занятия с воспитанниками
проводятся как индивидуально, так и в микрогруппе (2-3 человека), но
основной формой логопедической работы на логопункте ДОУ, являются
индивидуальные занятия. Периодичность подгрупповых и индивидуальных
занятий определяется учителем-логопедом в зависимости от тяжести
речевого развития. Подгрупповые занятия проводятся для коррекции
фонетико- фонематических нарушений, развития связной речи.
Логопедические занятия проводятся не менее 2 раз в неделю, по мере
формирования у детей произносительных навыков, учитель-логопед может
объединять детей в микрогруппы для автоматизации произношения.
Продолжительность индивидуальных занятий, в условиях логопункта,
составляет 10-15 минут, продолжительность подгрупповой работы
составляет 20-25 минут (5 минут дается логопеду для того, чтобы привести и
отвести ребенка в группу).
Срок реализации программы 1 год для детей с ФФНР, 2 года для детей,
имеющих ОНР, выпуск детей проводится по мере устранения у них дефекта.
Программа составлена с учетом основных форм организации
коррекционных занятий:
Индивидуальные. Основная цель – подбор комплексных упражнений,
направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны
речи при дислалии, дизартрии. При этом логопед имеет возможность
установить эмоциональный контакт с ребёнком, привлечь его внимание к
контролю за качеством звучащей речи логопеда и ребёнка, подобрать
индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой
негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т.д).
Задачи и содержание индивидуальных занятий:

развитие артикуляционного праксиса;

фонационные упражнения;

уточнение артикуляции правильно произносимых звуков и
различных звукослоговых сочетаниях;

вызывание и постановка отсутствующих звуков или
коррекция искаженных звуков;

первоначальный этап их автоматизации в облегченных
фонетических условиях.
Микрогрупповые. Для логопедической работы во время занятий, 2-3
ребенка
объединяются
по
признаку
однотипности
нарушения
звукопроизношения. Состав подгрупп является открытой системой, меняется
по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений
дошкольников в коррекции произношения .
Задачи и содержание микрогрупповых занятий:
 закрепление навыков произношения изученных звуков;
19

 отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных
слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
 воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов,
состоящих из правильно произносимых звуков;
 расширение лексического запаса в процессе закрепления
поставленных ранее звуков;
 закрепление доступных возрасту грамматических категорий с
учетом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.
Взаимодействие с родителями и педагогами ДОУ
Данная программа может быть успешно реализована только при
условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей
(лиц их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада
(музыкальный руководитель, руководитель по физической культуре, педагогпсихолог). Родители постоянно должны закреплять сформированные умения
и навыки у ребенка.
При организации образовательной деятельности прослеживаются
приоритеты в работе специалистов ДОУ:
Психолог:
 психодиагностика;
 выявление компенсаторных возможностей;
 тренинговые упражнения.
Логопед:
 диагностика, постановка и автоматизация звуков;
 развитие фонематического слуха;
 расширение словаря;
 развитие мелкой моторики.
Музыкальный руководитель:
 элементы логоритмики;
 постановка диафрагмально-речевого дыхания;
 развитие координации движений;
 музыкотерапия.
Воспитатель :
 расширение словаря;
 развитие связной речи;
 развитие общей и мелкой моторики;
 развитие фонематического слуха.
Инструктор по физической культуре:
 развитие общей и мелкой моторики;
 интеграция речевой и двигательной функции;
 развитие координации движений.
Родители :
 выполнение рекомендаций всех специалистов;
 закрепление навыков и расширение знаний.
20

Интеграция образовательных областей в логопедической работе
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Задачи

Вид деятельности

-развивать коммуникативные навыки;
-совершенствовать навыки игры в
настольно-печатные
игры,
учить
устанавливать и соблюдать правила в
игре;
-развивать
умение
инсценировать
стихи, разыгрывать сценки.
-развитие мыслительных процессов:
отождествления, сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации и
абстрагирования;
- развитие памяти, внимания;
-формирование представлений о
внешних свойствах предметов, их
форме, цвете, величине, запахе, вкусе,
положении в пространстве и времени.

- настольно-печатные
игры;
-театрализованные игры;
-автоматизация
поставленных звуков в
стихах, рассказах,
спонтанной речи
-составление
описательных рассказов;
-развитие фразовой речи,
обогащение и расширение
словаря;
-дидактические игры на
развитие слухового и
зрительного восприятия;
-игры с мозаикой,
пазлами, с мелкими
предметами;
-пальчиковая гимнастика;
-автоматизация
поставленных звуков
-автоматизация
поставленных звуков в
стихах, рассказах,
спонтанной речи ;
-дидактические игры на
развитие слухового и
зрительного восприятия;
- развитие мелкой
моторики;

Формирование
навыков
владения
языком
в
его
коммуникативной
функции - развитие связной речи,
монологической, диалогической речи;
-формирование
структурных
компонентов
системы
языка
фонетического, лексического
грамматического;
-формирование
способности
к
элементарному осознанию явлений
языка и речи.
- развивать графомоторные навыки;
- развивать умение слышать
ритмический рисунок ;
-учить передавать ритмический
рисунок;
-Развивать координированность и
точность действий;
-Формировать правильную осанку при
посадке за столом;
-Расширять знания о строении
артикуляционного аппарата и его
функционировании.
21

-развитие мелкой
моторики;
-развитие
манипулятивной
деятельности и
координации рук,
укрепления мышц рук.
-пальчиковая гимнастика;
-речь с движением;
-физминутки;
- беседа

2.2 Содержание коррекционной работы
Так как на логопедический пункт зачисляются дети, имеющие
различные нарушения речи (фонетическое, фонетико-фонематическое
недоразвитие речи, общее недоразвитие речи) важно, чтобы индивидуальная
коррекционная работа включила именно те направления, которые
соответствуют структуре речевого нарушения.

Нарушения устной речи
Фонетическое недоразвитие речи

Направления коррекционной работы
Коррекция звукопроизношения

Фонетико-фонетическое недоразвитие -развитие фонематического восприятия;
речи
-совершенствование слоговой структуры слова;
-коррекция звукопроизношения
Общее недоразвитие речи
-пополнение словаря;
-совершенствование грамматического строя речи;
-совершенствование связной речи;
-развитие фонематического восприятия;
-совершенствование слоговой структуры слов;
-коррекция звукопроизношения

Коррекция звукопроизношения включает в себя следующие этапы:
I. Подготовительный – 4-12 занятий;
II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков
– 20-50 занятий;
III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков – 4-12
занятий.
(Количество занятий приблизительное. Для детей с тяжелыми
нарушениями речи, индивидуальными особенностями, количество занятий
увеличивается).
Работа на I. подготовительном этапе направлена на выработку чётких
координированных движений органов артикуляционного аппарата,
подготовка органов артикуляции к постановке тех или иных звуков.
На данном этапе, кроме артикуляционной гимнастики используются
подготовительные упражнения:
 Для всех звуков: «Заборчик», «Окошко», «Мостик»;
 Для свистящих: «Лопата», «Холодный ветер», «Фокус»;
 Для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка»,
«Грибок»;
 Для [Р], [Р’]: «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Молоток»,
«Гармошка», «Дятел»;
 Для [Л], [Л’]: «Блинчик», «Накажем язычок», «Пароход», «Поймаем
мышку», «Лошадка»;
 Развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи:
«Что спрятано?», «Кораблик», «Шторм в стакане», «Листопад»,
«Пропеллер».
22

II. Этап формирования первичных произносительных умений и
навыков:
Постановка нарушенных звуков, используя различные способы:
имитационный, механический, смешанный.
Постановка звуков происходит в такой последовательности, которая
определена естественным (физиологическим) ходом формирования
звукопроизношения у детей в норме:
 Свистящие [С], [З], [Ц], [С’], [З’]
 Шипящий [Ш]
 Соноры [Л], [Л’]
 Шипящий [Ж]
 Соноры [Р], [Р’]
 Шипящие [Ч], [Щ]
Изменения в последовательности постановки звуков зависят от
индивидуальных особенностей детей.
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально: показ
артикуляции перед зеркалом, показ профиля данного звука, показ положения
языка кистью руки, наглядная демонстрация звука.
Автоматизация поставленных звуков:
 изолированного произношения;
 в слогах;
 в словах;
 в словосочетаниях;
 в предложениях;
 в тексте.
Дифференциация:
 изолированных звуков;
 в слогах;
 в словах;
 в словосочетаниях;
 в предложениях;
 в тексте.
III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков
подразумевает автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи.
При фонетико-фонематическом недоразвитие речи и общем
недоразвитие речи одним из важных направлений работы является развитие
фонематического слуха.
В коррекционную работу, кроме предыдущих, включаются
следующие этапы:
I. Развитие слухового восприятия, внимания (осуществляется
одновременно с подготовительным этапом);
II. Развитие фонематического слуха (осуществляется одновременно
23

с подготовительным этапом и этапом формирования первичных
произносительных умений и навыков);
III. Формирование звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова
(осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и
коммуникативных умений и навыков).
На этапе развития слухового восприятия, внимания проводятся:
 упражнения,
направленные
на
дифференциацию
звуков,
различающихся по тональности, высоте, длительности: «Угадай, чей
голосок», «Поймай звук», «Жмурки с голосом», «Отгадай, что звучит», «Где
позвонили»;
 воспроизведение ритмического рисунка на слух: «Хлопни как я»
Этап развития фонематического слуха включает:
 упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и
вычисление его из слова в различных позициях: «Хлопни когда
услышишь звук», «Определи место звука в слове»;
 упражнения
на
дифференциацию
звуков,
близких
по
артикуляционным или акустическим свойствам: «Подними нужный символ»,
«Раз, два, три, за мной повтори».
Этап формирования звукобуквенного и слогового анализа и синтеза
слова предполагает:
 последовательное вычисление и сочетание звуков в словах
различной слоговой структуры: «Звуковое домино», «Весёлый рыболов»,
«Домики», «Кто за кем», «Звуки поссорились», «Поймай звук», «Звук
убежал»;
 последовательное вычисление и сочетание слогов в словах
различной слоговой структуры: «Доскажи словечко», «Путаница», «Веселый
поезд», «Пуговицы», «Пирамидка»;
 обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков
фишками соответствующих цветов: «Отбери картинки», «Звуковое лото»,
«Отгадай», «Скажи наоборот»;
 составление условно-графических схем «Телеграфист».
При общем недоразвитие речи помимо выше перечисленных
включаются следующие направления работы:
Пополнение словаря (осуществляется на этапах формирования
первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):
 номинативный словарь;
 предикативный словарь;
 словарь признаков и наречий;
 числительные и местоимения;
Совершенствование грамматического строя(осуществляется на этапах
формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и
навыков):
 словоизменение;
 словообразования;
24

 согласование.
Совершенствование связной речи (осуществляется на этапах
формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и
навыков):
 пересказ;
 рассказ по серии сюжетных картин;
 рассказ по сюжетной картин.
2.3 Планирование логопедической работы по преодолению фонетикофонематического недоразвития у детей (5-6 лет)
II период
(вторая половина ноября
– первая половина
февраля)
Произ- Выработка
Уточнение правильного
ноше- дифференцированных
произношения
ние
движений органов
сохранных звуков:
артикуляционного
согласные - [х] – [х'], [м]
аппарата.
- [м'], [н]-[н'], [б] - [б'], [в]
Развитие речевого
- [в'], [д] - [д'], [г] - [г'].
дыхания.
Продолжение работы над
Уточнение правильного
развитием подвижности
произношения
органов
сохранных звуков:
артикуляционного
гласные - [а], [у], [ау],
аппарата.
[и], [ы], [о], [э],
Уточнение правильного
согласные - [п]-[п'],[т]произношения
[т'], [к] - [к'], [ф]- [ф'].
поставленных звуков –
Произнесение ряда
[л'], [j], [ы – и], [с]–[с'],
гласных на твердой и
[з]–[з'], [с] – [з], [с']–[з'],
мягкой атаке, с
[ц], [б] – [п], [ш], [ж], [с]
различной силой голоса и – [ш], [з] – [ж], [с] – [з] –
интонацией:
[ш] – [ж]
• изолированно;
• в слогах
(воспроизведение
звуко-слоговых рядов
с различной интонацией,
силой голоса, ударением;
воспроизведение
ритмических рисунков,
предъявленных
логопедом; произнесение
различных сочетаний из
прямых, обратных и
закрытых слогов);
• в словах;
• в предложениях.
Развитие навыков
Направления
работы

I период
(сентябрь, октябрь,
первая половина ноября)

25

III период
(вторая половина
февраля – май)
Автоматизация и
дифференциация
поставленных звуков:[л],
[р], [л] –[л'], [р]–[р'], [л'] –
[л] – [р]–[р'], [ч], [щ], [ч]–
[щ]
• в прямых и обратных
слогах;
• в слогах со стечением
трех согласных; • в
словах и фразах; • в
стихах и коротких
текстах;
• закрепление умений,
полученных ранее, на
новом речевом
материале.

Фонематические
процессы

употребления в речи
восклицательной,
вопросительной и
повествовательной
интонации.
Развитие способности
узнавать и различать
неречевые звуки.
Развитие способности
узнавать и различать
звуки речи по высоте и
силе голоса.
Дифференциация
речевых
и неречевых звуков.
Развитие слухового
внимания к звуковой
оболочке слова, слуховой
памяти.
Знакомство детей с
анализом и синтезом
обратных слогов.
Преобразование слогов
за счет изменения одного
звука.
Различение
интонационных средств
выразительности в чужой
речи.
Различение односложных
и многосложных слов.
Выделение звука из ряда
других звуков.
Выделение ударного
гласного в начале слова,
выделение последнего
согласного звука в слове.
Выделение среднего
звука в односложном
слове.
Практическое усвоение
понятий «гласный» «согласный» звук.

Определение наличия
звука в слове.
Распределение
предметных картинок,
названия которых
включают:
• дифференцируемые
звуки;
• определенный
заданный звук.
На этом же материале:
• определение места
звука в слове;
• выделение гласных
звуков в положении
после согласного в слоге;
• осуществление анализа
и синтеза прямого слога;
• выделение согласного
звука в начале слова;
• выделение гласного
звука в конце слова.
Практическое знакомство
с понятиями « твердый мягкий звук» и «глухой звонкий». Формирование
умения различать и
оценивать правильные
эталоны произношения в
чужой и собственной
речи. Различение слов,
близких по звуковому
составу; определение
количества слогов
(гласных) в слове.
Дифференциация на слух
сохранных звуков (без
проговаривания):
• по твердости - мягкости
([м]-[м'], [н]- [н'], [п] [п'], [т] - [т'], [к] - [к'], [ф]
- [ф'], [д] - [д'], [в] - [в'],
[б] - [б'], [г] - [г']);
• по глухости звонкости: [п] - [б], [к] [г], [т] - [д];
• в обратных слогах;
26

Составление схемы слова
с выделением ударного
слога.
Выбор слова к
соответствующей
графической схеме.
Выбор графической
схемы к
соответствующему
слову.
Преобразование слов за
счет замены одного звука
или слога. Подбор слова
с заданным количеством
звуков. Определение
последовательности
звуков в слове
(спеллинг).
Определение порядка
следования звуков в
слове. Определение
количества и порядка
слогов в слове.
Определение звуков,
стоящих перед или после
определенного звука.
Составление слов из
заданной
последовательности
звуков.

Развитие
речи

Закрепление навыка
употребления категории
множественного числа
существительных.
Закрепление навыка
употребления формы
родительного падежа с
предлогом У.
Согласование
притяжательных
местоимений
мой, моя, мое с
существительными мужского,
женского, среднего рода.
Закрепление навыка
употребления категории
числа и лица глаголов
настоящего времени.
Закрепление навыка
употребления в
самостоятельной речи
категорий прошедшего
времени глаголов
множественного числа.
Составление
предложений по
демонстрации действий.
Объединение этих
предложений в короткий
текст.

• в слогах со стечением
двух согласных;
• в словах и фразах;
• составление
предложений с
определенным словом;
• анализ двусловного
предложения
• анализ предложения с
постепенным
увеличением количества
слов.
Закрепление в
самостоятельной речи
навыка:
•согласования
прилагательных с
существительными в
роде, числе, падеже и
образования относительных прилагательных;
• согласования порядковых числительных с
существительными.
Закрепление умения:
• подбирать
однокоренные слова;
• образовывать сложные
слова;
• составлять
предложения по
демонстрации действий,
картине, вопросам;
• распространять
предложения за счет
введения однородных
подлежащих, сказуемых,
дополнений,
определений;
• составлять
предложения по опорным
словам;
• составлять
предложения по картине,
серии картин,
пересказывать тексты,
насыщенные изучаемыми
звуками;
• заучивать
стихотворения,
насыщенные изучаемыми
звуками.
27

Активизация
приобретенных навыков
в специально
организованных речевых
ситуациях; в
коллективных формах
общения детей между
собой. Развитие детской
самостоятельности при
оречевлении предметнопракти- ческой
деятельности с
соблюдением
фонетической
правильности речи.

Закрепление знаний и
умений, полученных
ранее, на новом
словесном материале.

Примечание: при условии недостаточного усвоения детьми
определенного звука логопед может проводить дополнительное занятие на
изучение данного звука.
В итоге логопедической работы дети должны:
• правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических
позициях и формах речи;
• четко дифференцировать все изученные звуки;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в
словах;
• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место
звука в слове;
• различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом
уровне;
• овладеть интонационными средствами выразительности речи в
сюжетно-ролевой игре, пересказе, чтении стихов.
2.4 Планирование логопедической работы по преодолению фонетикофонематического недоразвития у детей (6-7 лет)
Первый период обучения (сентябрь-ноябрь)
Звук

Буква

Навыки
звукового
анализа

Развитие речи

Определение
позиции звука У
в слове (начало,
конец)
Определение
звука А в слове
(начало, конец)

1.Воспитание направленности
внимания к изучению
грамматических форм слов за
счёт сравнения и сопоставления:
существительных единственного и
множественного числа с
окончаниями И, Ы, А (куски, кусты,
письма);различных окончаний
существительных множественного
числа, личных окончаний
существительных множественного
числа Р.п (много кусков, оленей,
стульев, лент, окон).Согласование
глаголов единственного и
множественного числа настоящего
времени с существительными
(залаяла собака, залаяли собаки),
сравнение личных окончаний
глаголов наст.времени в

Порядковый
номер
занятия
1, 2

У

У

3, 4

А

А

5

А, У

А, У

Анализ и синтез
сочетаний типа
АУА, УАУ

6

И

И

Определение
звука И в слове
(начало, конец).
Анализ
28

сочетаний типа
АУИ

7, 8

К

К

9, 10

Т

Т

11, 12

П

П

13, 14

О

О

15, 16

Гласные
звуки А, О,
У, И

17

И, Ы

И, Ы

18-23

С

С

Определение
звука К в слове
(начало,
середина,
конец). Анализ
обратного слога:
АК, ОК, УК, ИК
Определение
звука Т в слове
(начало,
середина,
конец). Анализ
обратного слога:
АТ
Определение
звука П в слове
(начало,
середина,
конец). Анализ
обратного слога:
АП
Позиция звука О
(начало,
середина,
конец). Анализ
обратных слогов
ОК, ОП, ОТ
Закрепление
полученных
навыков.
Понятие
«гласный звук»
Определение
позиции звуков
И, Ы в словах
(начало,
середина,
конец).
Знакомство с
понятием
«слог».
29

единственном и множественном
числе ( поёт Валя, поют дети);
привлечение внимания к родовой
принадлежности предметов ( мой
стакан, моя сумка).
2. Словарная работа.
Привлечение внимания к
образованию слов способом
присоединения приставки
(наливает, поливает, выливает);
способом присоединения
суффиксов ( мех- меховоймеховая, лимон- лимонныйлимонная); способом
словосложения( пылесос, сенокос,
снегопад); к словам с
уменьшительно- ласкательным
значением (пенёк, лесок, колёсико).
3. Предложение, связная речь.
Привлечение внимания к составу
простого распространённого
предложения с прямым
дополнением (Валя читает книгу);
выделение слов из предложений с
помощью вопросов: кто? что
делает? делает что?; составление
предложений из слов, данных
полностью или частично в
начальной форме; воспитание
навыка отвечать кратким и полным
ответом на вопросы.
Составление простых
распространённых предложений с
использованием предлогов на, у,
под, над, с, со по картинкам, по
демонстрации действий, по
вопросам. Объединение нескольких
предложений в небольшой рассказ.
Заучивание текста наизусть.

Определение
позиции звука С
в словах (начало,
середина,
конец). Полный
анализ слов типа
СУП, СОМ,
САМ. Синтез
звуков в
односложное
слово. Понятие
«согласный
звук».
Закрепление
полученных
навыков

24, 25

СЬ

26-28

С и СЬ

Знакомство со
схемой
односложных
слов типа СОК,
СУП

Второй период обучения.
Декабрь – февраль
Порядко
вый
номер
занятия

Звук

Буква

1, 2

З

З

3

З, ЗЬ

З

4, 5

С, З

С, З

Навыки
звукового
анализа

Развитие речи

Деление слов на
слоги. Схема
слов типа ЗУБЫ,
СОВЫ. Понятие
«звонкий
согласный звук»
Схема слов типа
О-СЫ, У-СЫ

1. Развитие внимания к
изменению грамматических форм
слов в зависимости от рода, числа,
падежа, времени действия.
Усвоение наиболее сложных форм
множественного числа
существительных (пальто, торты,
крылья)
Усвоение форм множественного
числа Р.п. существительных (много
яблок, платьев).
Привлечение внимания к падежным
окончаниям существительных (В
лесу жила белка. Дети любовались

Подбор слов с
заданным
количеством
слогов
30

6, 7

Ц

8, 9

С, Ц

10, 11

Б

12-14

П, Б

15, 16

В

17, 18

В, Ф

19, 20

Д

21, 22

Д, Т

23, 24

Г

Подбор слов с
заданным
количеством
слогов и
позицией звука
Схема слов типа
РЫ-БАК, ДЫМОК, ВА-ГОН
Схема слов типа
БУЛ-КА, МЫШКА

белкой. Дети кормили белку); к
согласованию прилагательных с
существительными мужского и
женского рода в единственном и
множественном числе
(большой мишка, большая кошка,
большие кубики); к согласованию
прилагательных с
существительными среднего рода и
сопоставлению окончаний
прилагательных мужского,
женского и среднего рода в
единственном и множественном
числе ( ой.. голубой платок,
ая..голубая лента; ое.. голубое
платье;ые.. голубые полотенца).
Употребление сочетаний
прилагательных с
существительными единственного и
множественного числа в составе
Схема слов типа предложения в разных падежах. ( В
КРЫ-ША, ГРО- зале много светлых ламп.Дети
кормили моркрвкой белого кролика,
ЗЫ
Дети давали корм белым кроликам).
Схема слов типа Воспитание умения в простых
случаях сочетать числительные с
ФАР-ТУК,
существительными в роде, числе,
БАШ-МАК
падеже (Куклам сшили два платья,
Схема слов типа пять платьев, две рубашки, пять
рубашек.). Сравнение и
СТОЛ, СТУЛ,
сопоставление глаголов
КРАН
настоящего, прошедшего и
Схема слов типа будущего времени (катаю - каталМАСТ, ШАРФ
буду катать); глаголов
совершенного и несовершенного
вида
(красит,
Подбор слов к
выкрасил).
схемам (всех
2. Словарная работа.
типов)
Привлечение внимания к
образованию слов ( на новом
Игровые приемы лексическом материале) способом
анализа всех
присоединения приставки ( прибыл,
типов слогов
приклеил, прибежал, приполз; уехал,
приехал, заехал); способом
присоединения суффиксовобразование относительных
прилагательных ( деревянный, ая,
ое, ые; пластмассовый, ая, ое, ые),
за счет словосложения (
трёхколёсный, первоклассник).
Формирование умения употреблять
31

25, 26

Г, К

образованные слова в составе
предложений в различных
падежных формах (У меня нет
стеклянной вазы.Я катался на
трёхколёсном велосипеде).
Привлечение внимания к глаголам с
чередованием согласных (стричь,
стригу, стрижет). Образование
уменьшительно- ласкательной
формы существительных и
прилагательных ( У лисы длинный
пушистый хвост. У зайчика
коротенький пушистый хвостик).
3.Предложение
Привлечение внимания к порядку
слов и изменению )форм слов в
составе простого
распространённого предложения.
Составление предложений без
предлогов и с предлогами на, под,
над, к, у, от, с, из, в, по, между, за,
перед, из слов в начальной форме
(скамейка, под, спать, собака. Под
скамейкой спит собака)
Составление предложений из
«живых слов», ( которые
изображают дети) и
распространение предложений с
помощью вопросов (Миша вешает
шубу- Миша вешает в шкаф
меховую шубу).
Составление предложений с
использованием заданных
словосочетаний («серенькую
белочку» - «Дети видели в лесу
серенькую белочку».«Дети дали
орешков серенькой белочке»).
Добавление в предложение
пропущенных предлогов: кусты
сирени посадили
(перед, за)
домом; елочка росла (у, около,
возле) дома.
Закрепление навыков полного
ответа на поставленный вопрос.
4. Связная речь
Составление предложений по
результатам выполнения словесной
инструкции ( надо встать со стула,
выйти из-за стола, подойти к
большому столу и т.д.
Развитие умения составить рассказ
из предложений, данных в
32

задуманной последовательности.
Развитие умения пересказывать
тексты. Заучивание наизусть
прозаических и стихотворных
текстов, скороговорок.

Третий период.
Март – май
Порядко
вый
номер
занятия

Звуки

1, 2

Ш

3, 4

Л, Р

5, 6

Ж

7, 8

З, Ж

9, 10

С, Ш, З, Ж

11, 12

Ч

13, 14

Щ

15, 16

Ч, Щ

17, 18

Ч, Щ, ТЬ,
СЬ

Буквы

Ч

Навыки
звукового
анализа

Развитие речи

Игровые приемы 1. Развитие внимания к
изменению грамматических форм
анализа всех
слова в зависимости от рода, числа,
типов слов
падежа, времени действия.
Закрепление полученных ранее
навыков.
2. Словарная работа
Закрепление (на новом лексическом
материале) полученных навыков
образования слов за счет
присоединения приставки или
суффикса, за счёт словосложения.
Образование существительных,
обозначающих лица по их
деятельности, профессии
(учитель, учительница, ученик;
футбол, футболист). Формирование
умения использовать образованные
слова в составе предложений.
Развитие умения подбирать
родственные слова (снег, снежок,
снеговик, Снегурочка, снежный…).
Образование уменьшительноласкательной формы
существительных и прилагательных
33

(на усложненном лексическом
материале). Привлечение внимания
к многозначительности слов (иголка
для шитья, уголки у ежа, иголки у
елки).
3. Предложения.
Закрепление (на новом лексическом
материале) навыков составления и
распространения предложений.
Умение пользоваться
предложениями с предлогами «изпод», «из-за»: кот вылез … (из-под)
стола.
Привлечение внимания к
предложениям с однородными
членами (Дети бегали. Дети
прыгали. Дети бегали и прыгали).
Составление предложений по
опорным словам, например:
мальчик, рисовать, краски.
Составление сложноподчиненных
предложений (по образцу, данному
логопедом) с союзами «чтобы»,
«потому что», «если» и др. (Мы
сегодня не пойдем гулять, потому
что идет дождь. Если завтра ко
мне придут гости, я испеку
пирог…); с относительным
местоимением «который» (Роме
понравился конструктор.
Конструктор подарил ему брат.
Роме понравился конструктор,
который подарил ему брат).
1. Связная речь.
Закрепление всех полученных ранее
навыков. Воспитание умения
использовать при пересказе
сложные предложения.
Развитие умения связанно и
последовательно пересказывать
текст, пользуясь фонетически
грамматически правильной
выразительной речью.
Формирование навыка составления
рассказа по картинке, по серии
картин. Заучивание наизусть
прозаических и стихотворных
текстов, скороговорок.
19-26

Письмо диктантов
34

Примечание: при условии недостаточного усвоения детьми
определенного звука логопед может проводить дополнительное занятие на
изучение данного звука.

2. Звукопроизношение

1. Общие речевые навыки

Направ
ления
работы

2.5 Планирование логопедической работы по преодолению общего
недоразвития речи у детей (5-6 лет)
I период
( октябрь, ноябрь,
декабрь)

II период
(январь, февраль, март)

III период
(апрель, май, июнь)

1.Выработка чёткого,
координированного
движения органов
речевого аппарата
2. Обучение детей
короткому и бесшумному
вдоху(не поднимая плеч),
спокойному и плавному
выдоху(не надувая щек)
3. Работа над
постановкой
диафрагмального
дыхания.
4. Работа над мягкой
атакой голоса. Выработка
у детей умения
пользоваться громким и
тихим голосом.
1. Уточнение
произношения гласных и
наиболее лёгких
согласных звуков [ м б д
нвгптaкх]
2. Подготовка
артикуляционного
аппарата к постановке
звуков.
3. Постановка и
первоначальное
закрепление неправильно
произносимых и
отсутствующих звуков
(индивидуальная работа)

1. Продолжить работу
над дыханием, голосом,
темпом и ритмом речи
2.Познакомить с
различными видами
интонации:
повествовательной,
вопросительной,
восклицательной.

1. Продолжить работу над
речевым дыханием.
2. Продолжить работу над
темпом, ритмом,
выразительностью речи.

1. Продолжить работу
по постановке звуков.
2. Автоматизация и
дифференциация
поставленных звуков.

1.Продолжить работу по
постановке звуков.
2. Автоматизация и
дифференциация
поставленных звуков в
речи.

35

3. Работа над слоговой
структурой слова

1.Работа над
структурой слов со
стечением согласных в
начале слова, в
середине слова и в
конце слова
2. Работа над слоговой
структурой
трёхсложных слов со
стечением согласных в
начале слова.

1. Закрепление слоговой
структуры двусложных
слов со стечением
согласных
2. Работа над слоговой
структурой трёхсложных
слов со стечением
согласных.

4. Развитие фонематического анализа, синтеза,
представлений

1. Развитие слухового
внимания на материале
неречевых звуков
2. Знакомство со звуками
[м б д г в н ]
3. Выделение ударного
гласного в словах
4. Подбор слов на
гласные звуки
5. Анализ
звукосочетаний АУ УА
ИА
6. Звуковой анализ слов:
АМ УМ МУ МЫ ДА ОН
НА НО НУ
7. Определение наличия
звука в слове на
материале изученных
звуков

1.Выделение гласных
звуков в конце слова
под ударением
2. Выделение гласных
звуков в трёхзвуковых
словах
3. Знакомство со
звуками [п т к ф х с з ц
ш ж]
4. Дифференциация
изученных твёрдых и
мягких согласных
звуков в
изолированном
положении, в слогах и
словах
5. Выделение твёрдых и
мягких согласных
звуков в начале и конце
слова.

1. Знакомство со звуками
[щчлр]
2. Анализ трёхзвуковых
слов с гласными А О У Ы
И, составление схемы
слова.
3. Дифференциация на
слух парных согласных БП В-Ф Д-Т Г-К Ж-Ш З-C
в словах.

Расширение и уточнение
словаря по темам:
«Помещения детского
сада», «Профессии»,
«Одежда», «Обувь»,
«Посуда», «Игрушки»,
«Продукты питания»,
«Мебель», «Осень»,
«Овощи», «Фрукты»,
«Деревья», «Перелётные
птицы», «Дикие
животные, «Зима»,
«Новогодний праздник»

Расширение и
уточнение словаря по
темам: «Зима»,
«Зимующие птицы»,
«Домашние, дикие
животные» «Части
тела», «Одежда»,
«Обувь», «Головные
уборы», «День
защитника Отечества»,
«Семья», «Праздник 8
Марта», «Профессии
наших мам»,
«Транспорт».

Расширение и уточнение
словаря по темам:
«Весна», «Птицы»,
«Профессии», «Праздник
9 Мая», «Лето»,
«Насекомые». Повторение
ранее изученных тем.

5. Лексика

1. Работа над
односложными словами
со стечением согласных в
начале и в конце слова
2. Работа над
двусложными словами
без стечения согласных
3. Работа над
трёхсложными словами
без стечения согласных.

36

6. Грамматический строй речи

1. Отработка падежных
окончаний имён
существительных ед.ч.
2. Преобразование
существительных в И.п.
ед.ч. во мн.ч.
3.Согласование глаголов
с существительными
ед.ч. и мн.ч.
4. Согласование сущ. с
прилагательными в роде,
числе и падеже
5 Согласование сущ. с
притяжательными
местоимениями мой, моё,
моя, мои
6. Образование сущ. с
уменьшительноласкательными
суффиксами по теме:
«Овощи, фрукты» и т.д.
7. Согласование
числительных два и пять
с существительными.

1.Закрепить
употребление
падежных окончаний
сущ. ед.ч.
2. Закрепить
употребление
окончаний сущ в И.п.
мн.ч.
3. Согласование
прилагательных с сущ в
роде, числе и падеже
4. Практическое
употребление простых
предлогов места (в, на,
за, под, над) и
движения (в, из, к, от,
по)
5. Образование
притяжательных
прилагательных по
теме «Дикие и
домашние животные»,
образование
относительных
прилагательных по
темам
6. Образование
глаголов движения с
приставками
7. Образование сущ.
ед.ч. и мн.ч. по теме
«Дикие и домашние
животные и их
детёныши»
8. Согласование
числительных два и
пять с сущ.

37

1.Закрепление
употребления падежных
окончаний имён сущ. ед и
мн.ч.
2. Согласование
числительных два и пять
с сущ.
3. Закрепление
употребления простых
предлогов. Употребление
сложных предлогов: из-за,
из-под, около, возле и тд.
4. Образование
сравнительной степени
прилагательных
5. Образование наречий от
прилагательных
6. Закрепление способов
образования новых слов с
помощью приставок и
суффиксов.

7. Развитие связной речи
8. Развитие мелкой моторики

1. Составление простых
распространённых
предложений
2. Обучение детей
умению задавать
вопросы и отвечать на
вопросы полным ответом
3. Обучение детей
составлению
описательных рассказов
по темам I периода
4. Работа над
диалогической речью (с
использованием
литературных
произведений)
5. Обучение детей
пересказу небольших
рассказов и сказок.
1. Обводка,
раскрашивание и
штриховка по
трафаретам
2. Составление фигур,
узоров из элементов
3. Работа со шнуровкой и
мелкой мозаикой.

1. Закрепить умение
самостоятельно
составлять
описательные рассказы
2. Обучать пересказу и
составлению рассказа
по картине и серии
картин.

1. Закрепление умения
самостоятельно
составлять описательные
рассказы, рассказы по
сюжетной картине, по
серии сюжетных картин,
из опыта
2. Составление различных
типов
сложноподчинённых
предложений с союзами и
союзными словами
3. Обучение детей
составлению рассказов из
опыта и творческих
рассказов.

1. Работа по развитию
пальчиковой моторики
2. Работа по развитию
конструктивногопракси
са
3. Продолжить работу
по обводке и
штриховке фигур
4. Усложнить работу с
карандашом: обводка
по контуру, штриховка,
работа с карандашом по
клеткам в тетради.

1. Работа по развитию
пальчиковой моторики
2. Усложнение работы с
карандашом
3. Усложнение работы над
конструктивнымпраксисо
м.

Примечание:
 при необходимости логопед может изменить порядок изучения
лексических
тем в рамках
периода обучения в соответствии с
используемым пособием или комплексно-тематическим планом ДОУ.
 при условии недостаточного усвоения детьми определенного звука
или темы логопед может проводить дополнительное занятие на изучение
данного материала.

38

III период
(апрель, май, июнь)

1. Общие речевые навыки

II период
(январь, февраль, март)

1.Выработка чёткого,
координированного
движения органов речевого
аппарата
2. Обучение детей короткому
и бесшумному вдоху,
спокойному и плавному
выдоху
3. Работа по формированию
диафрагмального дыхания
4. Работа над мягкой атакой
голоса. Выработка у детей
умения пользоваться
громким и тихим голосом

1. Продолжить работу над
дыханием, голосом,
темпом и ритмом речи у
всех детей
2. Познакомить с
различными видами
интонации:
повествовательной,
вопросительной,
восклицательной.

1. Продолжить работу
над речевым
дыханием
2. Продолжить работу
над темпом, ритмом,
выразительностью
речи.

2.Звукопроизношение

I период
( октябрь, ноябрь, декабрь)

1. Разработка речевого
аппарата, подготовка к
постановке звуков
2. Уточнение произнесения
гласных звуков и наиболее
лёгких согласных звуков
3. Постановка и
первоначальное закрепление
неправильно произносимых
и отсутствующих в
произношении детей звуков

1. Продолжить работу по
постановке неправильно
произносимых и
отсутствующих в речи
детей звуков(
индивидуальная работа)
2. Автоматизация и
дифференциация
поставленных звуков

1. Продолжить работу
по постановке
неправильно
произносимых и
отсутствующих в речи
детей звуков(
индивидуальная
работа)
2. Автоматизация и
дифференциация
поставленных звуков.

3. Работа над слоговой
структурой слова

Направления
работы

2.6 Планирование логопедической работы по преодолению общего
недоразвития речи у детей (6-7 лет)

1. Работа над односложными
словами со стечением
согласных в начале и в конце
слова
2. Работа над двусложными
словами без стечения
согласных
3. Работа над трёхсложными
словами без стечения
согласных.

1. Работа над структурой
слов со стечением
согласных в начале слова,
в середине слова и в
конце
2. Работа над слоговой
структурой трёхсложных
слов со стечением
согласных в начале и в
конце слова.

1. Закрепление
слоговой структуры
двусложных и
трёхсложных слов со
стечением согласных
2. Работа над слоговой
структурой двух-,
трёх-, четырёх-,
пятисложных слов со
сложной звукослоговой структурой.

39

4. Развитие языкового анализа, синтеза, представлений

1. Развитие слухового
внимания на материале
неречевых звуков(звучащие
игрушки, хлопки)
2. Знакомство с гласными
звуками: [ а о у э ы и ]
3. Анализ и синтез
звукосочетаний из 2-3
гласных звуков (АУ УА ОУЭ
)
4. Выделение гласного в
начале слова , в конце слова,
в середине односложных
слов.
5. Подбор слов на гласные
звуки.
6. Знакомство с согласными
звуками:[м б д н в г п т a к х]
7. Выделение изученных
согласных звуков из слова
(начало, конец, середина)
8. Знакомство с понятиями
«гласный звук», «согласный
звук», «звук», «буква»,
«твёрдый согласный звук»,
«мягкий согласный звук»
9. Анализ обратных и
прямых слогов с изученными
звуками
10. Полный звуковой анализ
и синтез трёхзвуковых слов с
изученными звуками.
Знакомство с буквами
А,О,У,Э,И,Ы,М,Б,Д,Н,В,Г,П,
Т,Ф,К,Х.
12. Выкладывание из букв,
чтение прямых и обратных
слогов с изученными
буквами

1. Знакомство со
звуками:[ с, з, ц, ш, ж, щ,
ч] и буквами
С,З,Ц,Ш,Щ,Ж,Ч.
2. Учить полному
звуковому анализу слов
2. Учить детей различать
на слух твёрдые и мягкие
согласные звуки,
обозначать на схеме.
4. Учить детей
преобразовывать слова
путём замены или
добавления звука.
5. Учить детей делить
слова на слоги, ввести
понятия «слово», «слог»
6. Знакомство с понятием
«предложение»,
составление графич.
Схемы предложения без
предлогов, а затем с
простыми предлогами.
7. Познакомить детей с
элементарными
правилами правописания.
8.Продолжить знакомство
с буквами, учить
составлять слова из
пройденных букв
9. Обучить послоговому
чтению слов.

40

1. Знакомство со
звуками [й, л, р ] и
буквами Й Л Р Ь Я Е Ё
Ю
3. Обучать звуковому
анализу слов из 3-6
звуков наглядной
основы, подбору слов
по моделям
3. Закрепить навыки
слогового анализа
слов и анализа
предложений
4.Обучать навыку
послогового слитного
чтения слов,
предложений,
коротких текстов
5. Познакомить детей
с двумя способами
обозначения мягкости
согласных на письме.

5. Лексика
6. Грамматический строй речи

Расширение и уточнение
словаря по темам: «Осень»,
«Овощи», «Фрукты»,
«Ягоды», «Грибы»,
«Деревья», «Перелётные
птицы», «Дикие животные»,
«Посуда», «Продукты
питания», «Мебель», «Зима»,
«Новогодний праздник».

Расширение и уточнение
словаря по темам:
«Зима», «Зимующие
птицы», «Дикие
животные», «Животные
севера», «Животные
жарких стран»,
«Одежда», «Обувь»,
«Головные уборы», «День
Защитника Отечества»,
«Семья», «Праздник 8
Марта», «Профессии»,
«Транспорт»

Расширение и
уточнение словаря по
темам: «Весна»,
«Птицы»,
«Профессии»,
«Инструменты»,
«Сад-огород»,
«Праздник 9 Мая»,
«Школьные
принадлежности»,
«Лето», «Насекомые».
Повторение ранее
изученных тем.

1. Отработка падежных
окончаний имён
существительных ед.ч.
2. Преобразование
существительных в И.п. ед.ч.
во мн.ч
3. Согласование глаголов с
сущ. ед. и мн. числа
4. Согласование сущ. с
прилагательными в роде,
числе и падеже
5. Согласование сущ. с
притяжательными
местоимениями мой, моя,
моё, мои
6. Образование сущ с
уменьшительноласкательными суффиксами
7. Согласование
числительных два и пять с
сущ.

1.Закрепление
употребления падежных
окончаний сущ. в ед и мн.
числе
2. Согласование
прилагательных с сущ. в
роде, числе и падеже
3. Согласование сущ. с
числительными
4.Образование названий
детёнышей животных
5. Образование
притяжательных прилаг.,
относительных прилаг. от
сущ.
6. Образование
возвратных глаголов,
дифференциация глаголов
совершенного и
несовершенного вида
7. Уточнение значения
простых предлогов места
и движения. Учить
составлять предложения с
предлогами с
использованием символов
предлогов

1. Уточнить значение
простых и сложных
предлогов, закрепиь
правильное
употребление
предлогов
2. Отработать
правильное
употребление в речи
различных типов
сложноподчинённых
предложений с
союзами
3.Учить образовывать
наречия от
прилагательных,
формы степеней
сравнения
4. Обучать подбору
родственных слов,
синонимов,
антонимов, омонимов,
составлению
предложений с
данными словами
5. Закреплять способы
образования новых
слов с помощью
приставок и
суффиксов, путём
сложения

41

7. Развитие связной речи
8. Развитие мелкой моторики

1. Составление простых
распространённых
предложений
2. Обучение умению задавать
вопросы и отвечать полным
ответом
3. Обучение составлению
описательных рассказов по
лексическим темам
4. Работа над диалогической
речью
5. Обучение пересказу
небольших рассказов и
сказок

1. Закрепить умение
самостоятельно
составлять описательные
рассказы
2. Обучать детей
пересказу и составлению
рассказа по картине и
сери картин.

1. 1. Закрепление
умения
самостоятельно
составлять
описательные
рассказы, по
сюжетной картине, по
серии, из опыта
2. Составление
различных типов
сложноподчинён.пред
ложений с союзами
3. Обучение детей
составлению
рассказов из опыта и
творческих рассказов

1. Обводка, закрашивание и
штриховка по трафаретам
2. Составление фигур, узоров
из элементов
3. Работа со шнуровкой и
мелкой мозаикой
4. Печатание пройденных
букв в тетрадях

1. Работа по развитию
пальчиковой моторики
2. Работа по развитию
конструктивногопраксиса
3. Продолжить работу по
обводке и штриховке
фигур
4. Усложнить работу с
карандашом: обводка по
контуру, штриховка
5. Составление букв из
элементов
6. Печатание букв, слов,
предложений в тетрадях

1. Работа по развитию
пальчиковой
моторики
2. Работа по развитию
конструктивногопракс
иса
Продолжить работу по
обводке и штриховке
фигур
4. Составление букв
из элементов
5. Печатанье букв,
слов и предложений в
тетрадях.

Примечание: при необходимости логопед может изменить порядок
изучения лексических тем в рамках периода обучения в соответствии с
используемым пособием или комплексно-тематическим планом ДОУ. При
условии недостаточного усвоения детьми определенного звука или темы
логопед может проводить дополнительное занятие на изучение данного
материала.

42

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1. Описание материально-технического обеспечения, обеспеченности
методическими материалами и средствами осуществления
квалифицированной коррекции нарушений развития речи у детей
старшего дошкольного возраста от 5 до 7 лет в условиях
логопедического пункта МБДОУ
Материально – техническое обеспечение:
 Зеркало с лампой дополнительного освещения.
 Раковина
 Детская мебель (двухместный стол – 1, стулья – 3)
 Шкаф – 1
 Взрослая мебель (письменный стол -1, стул – 1)
 Ноутбук – 1
Развивающая предметно-пространственная среда:
 Шпатели – 200 шт
 Ватные палочки – 200 шт
 Влажные салфетки – 3 упаковки
 Марлевые салфетки – 3 упаковки
Игрушки и пособия для развития мелкой моторики:
 Массажные мячи
 «Мозаика»
 «Шнуровки»
 «Игры с прищепками»
Игрушки и пособия для развития дыхания:
 Ветрячки «Воздушный футбол» – 2 шт
 Мыльные пузыри – 3 шт
 Дыхательные тренажеры – 20 шт.
 Звучащие игрушки (дудочки, колокольчики).
 Звучащие игрушки-заместители.
 Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.
 «Волшебный мешочек» с мелкими предметами
 «Волшебные часы»
 «Живой песок»
Пособия для формирования навыков звукового анализа и синтеза:
Слоговые и звуковые дорожки – 10 шт
Схемы слов и предложений. – 10 шт
Звуковые домики (карточки)
Разрезная азбука (набор)
Азбука (набор)
Цифры (набор)
Звуковые кубики (набор)
Развивающие игры Воскобовича «Лого Формочки» - 1 шт.
Волшебная восьмерка 1 – 2 шт
43

Коврограф «Ларчик»
Настольно-печатные дидактические игры:
 «Буква за буквой»
 «Азбука на колесах»
 «Азбука на кубиках»
 «Десять гласных подружек»
 «Слово за словом»
 Учебный набор «Малыш»
 «Четвертый лишний»,
 «Аквариум»
 «Подбери и назови»
 «Предметный мир»
 «Дары полей и садов»
 «Лесная сказка»
 «Луговые и лесные цветы»
 «Дикие животные»
 «Предметные цепочки»
 «Домино»
 «Из чего мы сделаны»
 «Сложи узор»
 «Геометрическая мозаика»
 «Цветные фоны»
 «Магазин покупок»
 Обучающие пазлы
 «Развиваем речь»
 «Зоопарк настроений»
 «Оцени поступок»
 Кубики «Сложи сказку»
 Пазлы: «Овощи », «Фрукты - ягоды», «Насекомые», «Расскажи
сказку»
Демонстрационный материал
Мнемосхемы по лексическим темам:
 Времена года
 Дикие животные
 Домашние животные
 Животные севера и юга
 Домашние птицы
 Перелетные птицы
 Грибы
 Ягоды
 Цветы
 Фрукты
 Овощи
 Комнатные растения
44

 Насекомые
 Деревья
 Одежда
 Обувь
 Мебель
 Инструменты
 Транспорт
 Профессии
 Посуда
 Игрушки
 Праздник
 «Новый год»
 Новогодняя игрушка
 Праздник «Восьмое марта»
 Праздник «23 февраля»
 Человек
 Лиса
 Заяц
 Детские потешки
Серии картин «Звучащее слово»
Сюжетные игрушки:
 Медведь большой – 3 шт
 Медведь маленький – 3 шт
 Обезьяна – 1 шт
 Утка – 1 шт
 Тигр – 1 шт
 Кошка – 1 шт
 Собака – 4 шт
 Зебра – 1 шт
 Попугай – 1 шт
 Дельфин – 1 шт
 Динозавр – 1 шт
 Поросенок – 1 шт
 Кукла – 2 шт
 Пятачок – 1 шт
 Вини-пух – 1 шт
 Овца – 1 шт
 Змея – 1 шт
 Ослик ИА – 1 шт
 Корова – 1 шт
 Жаба – 1 шт
 Олень – 1 шт
Медиатека пособий:
 Развитие мелкой моторики: видеоролик «Песенка про пальчики»
45

 Развитие артикуляционного аппарата: презентации артикуляционных
гимнастик на все группы звуков. Артикуляционная гимнастика: «Веселый
зоопарк», «Веселая прогулка»,
 Коррекция звукопроизношения: - Логопедические песенки (аудио):
Жуки, Змея, Караси, Коза, Колыбельная, Курочка, Лиса, Лошадки, Овечка,
Оса, Пароход, Песня Волка, Песок, Печка, Соня, Цыплятки
 Гласные звуки
 Логоритмика для малышей «Полялякаем»
 Попевки: Ла – ло – лу - лы Ма – мо – му – мы На – но – ну – ны Ра –
ро – ру – ры Жа – жо – же – жу – жи Ша – шо – ше – шу – ши
 «Логопедия в картинках, трудные звуки» - cd-книга
 «Логопедия для малышей.
 Уроки Феи правильных звуков»
Развивающие и обучающие компьютерные игры
«Игры для Тигры»
«Помоги Мише»
Презентации: «Скороговорки в картинках», «Шипящие звуки»,
«Автоматизация звука Ц», «Автоматизация звука Ч», «Автоматизация звука
Ж», «Автоматизация звука Л», «Автоматизация звука С», «Дифференциация
звуков Ш - Ж».
Видеоролики: «Логоритмические упражнения для дошкольников»,
«Логоритмические упражнения на звук Р», «Музыка с мамой «Песенки инсценировки» - Железнова Е.С., «Чистоговорка на звук Л», «Кузнечик –
автоматизация звука Ц»
Развитие лексико-грамматической стороны речи:
-По лексическим темам:
 «Детский сад»
 «Игрушки»
 «Осень»
 «Овощи»
 «Фрукты»
 «Лес, грибы, ягоды, деревья»
 «Сад-огород»
 «Перелетные птицы»
 «Транспорт»
 «Профессии»
 «Одежда»
 «Обувь»
 «Головные уборы»
 «Зима»
 «Новый год»
 «Семья»
 «Дикие животные и их детеныши»
 «Домашние животные и их детеныши»
46

 «Мебель.Части мебели»
 «Посуда»
 «Продукты питания»
 «День защитника»
 «Восьмое марта»
 «Морские обитатели»
 «Электроприборы»
 «Весна»
 «Человек. Части тела»
 «Космос»
 «Моя страна»
 «Мой город»
 «Насекомые»
 «День Победы»
 «Лето»
- Презентации по Русским народным сказкам:
 «Курочка ряба»
 «Маша и медведь»
 «Репка»
 «Вершки и корешки»
 «Волк и семеро козлят»
 «Заюшкина избушка»
 «Два жадных медвежонка»
 «Телефон»
 «Теремок»
- Видеоролики:
 «Лево - право»
 «Песенка про еду и разные продукты»
 «Едет трактор
– Песенка про домашних животных»
Детская песенка - «Осень»
«Потешки для малышек – Ума - ма»
Подготовка к обучению грамоте:
«Алфавит для малышей»
«Определение места звука в слове»
«Азбука Маршака»
Материалы для логопедического обследования.
Альбомы с наглядным материалом для логопедического обследования
психических процессов, звукопроизношения, речевых умений и навыков.
Коррекция звукопроизношения
- картотека на автоматизацию и дифференциацию звуков С-З, Ш-Ж, ЧЩ, Л, Р.
- речевой материал на автоматизацию звуков;
- звуковые таблицы.
47

3.2. Учебно-методическая литература:
– Т. А. Волкова «ФГОС. Сборник документации логопедического пункта в
ДОО». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
– Н. Н. Перепелятникова «ФГОС ДО. Положение о логопедическом пункте
ДОО и рабочая программа учителя – логопеда логопедического пункта
ДОО». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
– О. Н. Киреева «ФГОС ДО. Программа коррекционно-развивающей работы
с детьми старшего дошкольного возраста в условиях логопункта». – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
– Н. А. Червякова, Е. А. Клименко, Т. А. Летунова «Программа коррекции
речевых нарушений на логопедическом пункте ДОО для детей 5 - 7 лет». –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
– Н. А. Червякова, Е. А. Клименко, Т. А. Летунова «Календарное
планирование коррекционно-образовательной деятельности с детьми 5 - 6
лет». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
– Н. А. Червякова, Е. А. Клименко, Т.А. Летунова «Календарное
планирование коррекционно-образовательной деятельности с детьми 6 - 7
лет». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
– С. Ю. Тацюра, С. И. Кононова «Индивидуальная образовательная
программа в условиях инклюзии: Методические рекомендации». – М.: ТЦ
Сфера, 2016.
– О. Е. Потапова «Инклюзивные практики в детском саду: Методические
рекомендации». – М.: ТЦ Сфера, 2015
– М. В. Жигорева, И. Ю. Левченко «Дети с комплексными нарушениями
развития: Диагностика и сопровождение». – М.: Национальный книжный
центр, 2016.
– Л. Г. Нуриева «Развитие речи у аутичных детей: методические разработки».
– М.: Теревинф, 2009.
– В. В. Морозова «Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями ДОО».
– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
– Н. В. Нищева «Планирование коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
(ОНР) и рабочая программа учителя –логопеда: учебно-методическое
пособие». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
– Е. В. Балакирева, Т. С. Перегудова «Занимательные игры и упражнения для
развития навыков звукового анализа и синтеза и профилактики нарушений
письменной речи». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017.
– К. Е. Бухарина «Фонетические рассказы. Составление рассказов по
сюжетным и предметным картинкам: Звуки [Ш], [Ж]». – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.

48

– К. Е. Бухарина «Фонетические рассказы. Составление рассказов по
сюжетным и предметным картинкам: Звуки [С], [С′], [З], [З′], [Ц]». – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
– К. Е. Бухарина «Фонетические рассказы. Составление рассказов по
сюжетным и предметным картинкам. Выпуск 4. Звуки [Ч], [Щ].
Дифференциация звуков [Ч] - [Т′], [Щ] - [С′]». – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
– К. Е. Бухарина «Фонетические рассказы. Составление рассказов по
сюжетным и предметным картинкам: Звуки [Л], [Л′]. Дифференциация
звуков [Л], [Л′] - [В], [В′]. Дифференциация звуков [Л], [Л′] - [Й]. Выпуск 5».
– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
– Н. В. Нищева «Развитие фонематических процессов и навыков звукового
анализа и синтеза у старших дошкольников. Рабочая тетрадь». – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
– Н. В. Нищева «Тетрадь – тренажер для автоматизации свистящих звуков
[С], [С′], [З], [З′], [Ц] в рассказах». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
– Н. В. Нищева «Тетрадь – тренажер для автоматизации произношения
звуков [Ц], [Ч], [Щ], дифференциации звуков [Ц] - [С′], [Ц] - [Т′], [Ч] - [Т′],
[Ч] - [С′], [щ] - [с ], [щ] - [ч]». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2016.
– Н. В. Нищева «Тетрадь – тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков [С] - [З] - [С′] - [З′]». – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
– Н. В. Нищева «Тетрадь – тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков раннего онтогенеза [М], [М′], [П], [П′], [Б], [Б′], [Т],
[Т′], [Д], [Д′], [Н], [Н′], [К], [К′], [Г], [Г′], [Х], [Х′], [В], [В′], [Ф], [Ф′]». – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
– Н. В. Нищева «Тетрадь – тренажер для дифференциации сложных звуков
русского языка [Р] - [Л], [С] - [Ц], [З] - [Ж], [С] - [З], [Ч] - [Т′], [Л′] - [Й], [П] [Б], [Г] - [К], [Т] - [Д]». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2016.
– Н. В. Нищева «Тетрадь – тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков [Ш], [Ж], и дифференциации звуков [С] - [Ш] - [З] [Ж]». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
- Н. В. Нищева «Тетрадь – тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков [Р] и [Р′]». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
– Н. В. Нищева «Тетрадь – тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков [Л] и [Л′], дифференциации сонорных звуков и звука
[j]». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
– Т. Б. Уварова «Фонетические ритмо-рифмовки в коррекционной работе». –
М.: АРКТИ, 2016.
49

– А. А. Гуськова «Обучаем дошкольников пересказыванию». – М.: ТЦ Сфера,
2014.
– Н. С. Четверушкина «Слоговая структура слова: Системный метод
устранения нарушений». – М.: ООО «Национальный книжный центр», 2011.
– С. Н. Викжанович «Формирование у дошкольников с общим
недоразвитием речи предикативной лексики с использованием пиктограмм».
– М.: «Национальный книжный центр», 2016.
– Н. В. Новоторцева «ФГОС ДО. Свистящие звуки С, С′, З, З′, Ц.
Логопедическая тетрадь». – Феникс, 2017.
– Н. В. Новоторцева «ФГОС ДО. Шипящие звуки Ш, Ж, Ч, Щ.
Логопедическая тетрадь». – Феникс, 2017.
– Н. В. Новоторцева «ФГОС ДО. Сонорные звуки Л, Л′, Р, Р′. Логопедическая
тетрадь». – Феникс, 2017.
– Г. А.Ванюхина «Речецветик»
– Н. В. Нищева «Вариативная примерная адаптированная основная
образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
– Н. В. Нищева «Картинный материал к речевой карте ребенка с общим
недоразвитием речи от 4 до 7» – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014.
– А. М. Быховская, Н. А. Казова «Количественный мониторинг общего и
речевого развития детей с ОНР» – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
– Н. В. Нищева «Веселая артикуляционная гимнастика» – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
– Т. А. Ткаченко «Логические упражнения для развития речи. Альбом
дошкольника» - М.: Национальный книжный центр, 2014

50

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)